觀察水教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的觀察水教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀察水教學(xué)反思1
《水的觀察》是小學(xué)《科學(xué)》第四單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)，是讓學(xué)生了解有關(guān)水的初步知識(shí)，體會(huì)人體感官在認(rèn)識(shí)事物上的重要性，理解用感官觀察需要有順序，教育學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神。
對(duì)于水學(xué)生比較熟悉，對(duì)水的氣味、顏色等基本特征已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)。為此本節(jié)課我把觀察方法訓(xùn)練及有條理的對(duì)事物進(jìn)行描述作為教學(xué)重點(diǎn)，并打破教材課時(shí)安排的'局限，把水的形狀及水的流動(dòng)性合并到本節(jié)一起講授，讓學(xué)生比較完整的了解水的基本特征。為此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分：第一部分是通過用感官觀察認(rèn)識(shí)水的一些特征；第二部分是通過比較方法對(duì)水進(jìn)一步了解。
教學(xué)伊始給學(xué)生播放一組以水為主題的精美圖片，引發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的興趣。然后采用小組合作的方式，通過討論、交流、觀察、匯報(bào)等形式，讓學(xué)生了解更多的觀察形式與方法，并認(rèn)識(shí)到有順序觀察的重要性。同時(shí)要求學(xué)生邊觀察邊記錄，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、喜歡游戲。本節(jié)課結(jié)合孩子好玩的這一心理特點(diǎn)，把單調(diào)枯燥的觀察通過游戲活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在游戲中觀察了解水的特性，在游戲中了解掌握更多的觀察方法。
教學(xué)中我還運(yùn)用對(duì)比的方法將學(xué)生課前與課后對(duì)水的觀察認(rèn)識(shí)進(jìn)行了比較，使學(xué)生明白科學(xué)、有序的觀察的重要性，教育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。
觀察水教學(xué)反思2
1、反思整個(gè)教學(xué)過程，自認(rèn)為本次課全面完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)多。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。
2、兒童天性好動(dòng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。只要我們?cè)诮虒W(xué)中迎合了學(xué)生的.學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣。皮亞杰說得好：所有智力方面的工作都依賴于興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細(xì)，思維就越積極，反應(yīng)就越靈敏，記憶就越深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。因此，我在教學(xué)中，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過每個(gè)學(xué)生親身對(duì)學(xué)具的操作體驗(yàn)，以及對(duì)精心制作的課件動(dòng)畫展示的領(lǐng)悟和共鳴，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，享受到成功的快樂，提高了學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)了其中的科學(xué)規(guī)律。
3、用足用好教材，并創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導(dǎo)向功能。使學(xué)生在觀察活動(dòng)中，積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);在探討水的特點(diǎn)及性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念;在判斷、辨認(rèn)活動(dòng)中，發(fā)展科學(xué)思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動(dòng)。開放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗(yàn)證的過程，小組實(shí)驗(yàn)討論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
觀察水教學(xué)反思3
今天上午，市公開科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在我校舉辦，次此活動(dòng)我也承擔(dān)了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動(dòng)過程中，感受頗深。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”學(xué)生。第一稿教案在實(shí)驗(yàn)記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主性，在過程中充分放手。但事實(shí)上三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門學(xué)科，而這一課又是他們第一次在課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，興奮之情可想而知。最令我沒有想到的是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞他們要寫很長(zhǎng)時(shí)間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個(gè)學(xué)生就在旁邊看著、等著�？粗麄儍�(yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我采取了三項(xiàng)措施：一、在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的教育，明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求；二、引入評(píng)價(jià)機(jī)制：以實(shí)驗(yàn)小組為單位，各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)課上完成實(shí)驗(yàn)質(zhì)量高且速度快的，當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長(zhǎng)簽上，以節(jié)省課上時(shí)間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求抓緊時(shí)間實(shí)驗(yàn)，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵(lì)了其他小組，再也沒有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”教材。剛開始對(duì)于教材中的一些內(nèi)容安排，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我沒能很好的把握。例如比較觀察部分。一開始我把這作為教學(xué)重點(diǎn)之一，即讓學(xué)生掌握新的比較觀察的方法，因此在教學(xué)過程中一再強(qiáng)調(diào)這是一種新的.方法。后來和同事在一起討論的時(shí)候，漸漸發(fā)覺，本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較觀察的方法，在通過水和果汁、牛奶的比較中進(jìn)一步了解水的特點(diǎn)。這里有兩點(diǎn)引起了我的注意：一是比較觀察的目的還是了解水的特點(diǎn)，不能喧賓奪主；二是在比較過程中其實(shí)運(yùn)用的還是前面的感官觀察的方法，嚴(yán)格來說，這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了教材的安排意圖，使得整個(gè)教學(xué)過程具有層次性。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)以“簡(jiǎn)約”為宜。就拿導(dǎo)入來說，第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說說古人為何這樣造字，這個(gè)字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學(xué)習(xí)，通過觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導(dǎo)入，學(xué)生說出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過仔細(xì)觀察來發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實(shí)際效果看這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)水的感覺，分別通過閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實(shí)際操作中上來檢測(cè)的學(xué)生不能很好的配合，不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住，影響了檢測(cè)效果。后來改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結(jié)果由于操作簡(jiǎn)單，達(dá)到了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設(shè)計(jì)了兩個(gè)總結(jié)項(xiàng)目：一是總結(jié)水的特點(diǎn)，二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實(shí)上觀察方法只要學(xué)生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學(xué)生在總結(jié)時(shí)很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明，但在過程中重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過程中滲透，不再為總結(jié)而總結(jié)。
公開教學(xué)活動(dòng)讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個(gè)“磨課”的過程。隨著這個(gè)過程的不斷深入，我們?cè)诮滩牡睦斫馍稀⒄n標(biāo)的把握上也會(huì)不斷的深入，隨著而來的就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的完善，不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。
觀察水教學(xué)反思4
《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。
基本過程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的.水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。為了節(jié)省時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
總的來說，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
觀察水教學(xué)反思5
部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì)問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn)，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，因此，我在設(shè)計(jì)《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)這一中心，設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，首先要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí)，我給每行各準(zhǔn)備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因?yàn)榇邮怯貌甲龅模床坏嚼锩娴氖鞘裁礀|西，只能用手去感覺，所以對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來說，非常感興趣。
用手摸過之后，有的學(xué)生說里面可能裝的是水，有的學(xué)生說裝的是石頭，因?yàn)樗降臇|西非常硬，還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等�？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著說：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到：“能”�！澳敲�，這節(jié)課我們就來組織一次找水的活動(dòng)”緊接著，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始討論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開，又要把握一個(gè)“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié)，我放開學(xué)生，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來了。
在匯報(bào)環(huán)節(jié)，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)完，其他學(xué)生再補(bǔ)充，這樣既給了匯報(bào)人充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，也不失其他人的想法。
當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對(duì)字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來了，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時(shí)，對(duì)存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。
當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。比一比誰記錄的內(nèi)容多。同時(shí)，讓孩子設(shè)計(jì)一條節(jié)約用水的標(biāo)語或者口號(hào)，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
觀察水教學(xué)反思6
從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意去思考的地方。
減少老師的活動(dòng)時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識(shí)性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒興趣再聽下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?我做了以下幾點(diǎn)思考：(1)、減少老師的說話時(shí)間。科學(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說，長(zhǎng)話短說。教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔有力，不重復(fù)，不提一些無效問題。提出問題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。(2)預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課，如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這樣我在后面的'時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動(dòng)結(jié)束，我沒有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達(dá)到。
實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分，實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相，但有些實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要控制變量，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望!
觀察水教學(xué)反思7
上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺還算成功，以下我是我最自己設(shè)計(jì)的這一課，和實(shí)際課堂教學(xué)的一些反思：
按照新教綱的要求，科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。于是我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我以猜謎的形式，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。當(dāng)初我以為課堂因?yàn)槿狈蠋煹臓恳呦蚧靵y，但是學(xué)生對(duì)問題探究的'欲望和提出并解答問題的能力超出了我的估計(jì)，整堂課，學(xué)生一直在不停的舉手提問和發(fā)言，根本不需要我作過多的引導(dǎo)，以至于我不得不由于時(shí)間的關(guān)系，不得不限定了學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)。這樣的效果是非常好的。我覺得，只要一堂科學(xué)課的設(shè)計(jì)得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導(dǎo)，學(xué)生完全能自主的完成整堂課的學(xué)習(xí)。
但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)字，對(duì)課堂紀(jì)律的組織還不夠好等等。
在教學(xué)中我再一次發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室只有10張桌子，而三乙班有54位同學(xué)，每組都有5—6位同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中必然就有部分學(xué)生根本就沒有參與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2人一組，那么合作的力度不夠，而且目前學(xué)校也沒有足夠的教學(xué)設(shè)備和儀器來供應(yīng)，怎么根據(jù)我�，F(xiàn)在的實(shí)際情況，合理的解決這個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的配，是我目前必須思考的重大問題。
觀察水教學(xué)反思8
通過這堂課的教學(xué)，在各位聽課教師的指導(dǎo)下，使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解�；诖宋覍�(duì)本課進(jìn)行了修改，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體，并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過觀察和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí)，積累了表象，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過感知獲得的材料，教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動(dòng)地研究問題。更不能認(rèn)真汲取來自同學(xué)間的`信息，根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論。
2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索，教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。
課改后，教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好，誰有不同的意見和補(bǔ)充，請(qǐng)講。”這類的鼓勵(lì)性語言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境，與學(xué)生共同觀察水，盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
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《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對(duì)教材的處理有自己的想法：對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清晰各種器官對(duì)物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果。現(xiàn)對(duì)這次教學(xué)情況總結(jié)如下：
一、做得比較好得地方：
1、以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)生上來尋找水、教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對(duì)水的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認(rèn)識(shí)物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學(xué)生活動(dòng)前后對(duì)水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認(rèn)識(shí)到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的`嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師確實(shí)保護(hù)好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識(shí)。
二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。
具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動(dòng)主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)該包含對(duì)水的流動(dòng)性、沒有固定形狀等方面知識(shí)的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及到關(guān)于水的流動(dòng)性的內(nèi)容和活動(dòng)，就顯得這節(jié)課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識(shí)，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
觀察水教學(xué)反思10
在教學(xué)中，我根據(jù)以前的教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序上，在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。
1、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學(xué)過程，起到了事半功倍的效果。因?yàn)榻滩陌才攀紫茸寣W(xué)生從四杯物體中找到水，學(xué)生在不了解方法的前提下去找，是不利于學(xué)生操作的.，學(xué)生操作時(shí)也是無序的，只有將觀察認(rèn)識(shí)物體的常用方法交給學(xué)生，那學(xué)生操作就非常容易，觀察也更有序。
2、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么會(huì)是這樣，那樣的。在開課前，我準(zhǔn)備了一瓶純凈水，4個(gè)塑料袋，一個(gè)透明的，三個(gè)是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運(yùn)水工具(桶、水管)，讓學(xué)生觀察，說出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，分別打開這4個(gè)塑料袋。
3、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后，學(xué)生舉例說出了許多液體物體，當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運(yùn)用運(yùn)水工具時(shí)，學(xué)生舉出了不同運(yùn)水工具在不同場(chǎng)合的運(yùn)用。
4、通過實(shí)驗(yàn)，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來倒去”讓學(xué)生上講臺(tái)演示、觀察，將學(xué)生原有的零星認(rèn)識(shí)提升到水的內(nèi)涵屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物體的方法，學(xué)生概括出“水沒有固定形狀”的特點(diǎn)，從而將零星認(rèn)識(shí)發(fā)展到概念水平。
5、讓學(xué)生通過欣賞教學(xué)VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷，讓學(xué)生體會(huì)到水的自然之美，從而教育學(xué)生保護(hù)水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水。
6、本課的運(yùn)水比賽內(nèi)容，在本節(jié)課中沒作安排，在下節(jié)課再舉行。我想開展比賽，讓學(xué)生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規(guī)則這很重要。路遠(yuǎn)路近、用水多與少與用什么運(yùn)水工具有關(guān)聯(lián)，本節(jié)課完成了這部分教學(xué)。組織小組合作——運(yùn)水比賽，需要準(zhǔn)備、需要場(chǎng)地、更需要時(shí)間，這在教室內(nèi)是無法展開的，只能安排在室外進(jìn)行，四十分鐘的時(shí)間對(duì)于本課是不夠的。
總體來說，在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方：農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展的不多，在實(shí)驗(yàn)過程中，有的同學(xué)只顧聞、嘗等過程，但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;部分內(nèi)容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。
觀察水教學(xué)反思11
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度�；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的.解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對(duì)于水到底滿到什么程度，還是沒有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識(shí)。
毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒有毛細(xì)現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗(yàn)，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
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