《比的意義》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《比的意義》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《比的意義》教學反思1
這是一節(jié)乘法意義的練習課，而練習就不能是簡單地重復，就不能是機械地做題，練習意味著要讓學生實現(xiàn)認識上的突破。乘法意義是抽象的，怎樣讓學生深刻地理解這一內容，我進行了如下的嘗試：
1、 從不同的角度認識乘法。
圣誕節(jié)快到了，3×4特別想為自己開一個大型的化妝舞會，想把自己打扮打扮，讓自己變個樣子。聽到這個消息，學生們可熱情了，都在幫3×4出注意、想辦法。有的說可以變成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同學建議它變成4×4—4或4×2＋4，還有的說把它設計成3×6—3—3，……，學生的方案很多很多，從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系，知道3×4就表示3個4或4個3。
老師的一句話：“淘氣的3×4變成了12個方格子，可以嗎？”打開了學生的視野，3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式，還可以變成平面圖形。接著，3×4又變成了立體圖形，又變成了線段圖，但不管怎么變，3×4表示的意義都是3個4或4個3。在這一環(huán)節(jié)中，數(shù)與形實現(xiàn)了完美的結合，乘法意義的'幾個模型一一體現(xiàn)，活潑的教學情境中不失濃濃的數(shù)學味道，學生從不同的角度充分認識了乘法。
2、 從不同的層次理解乘法。
沿著3×4的化妝舞會繼續(xù)研究，3×4可以表示4個3，再添一份就是5個3，再添一份就是6個3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢？學生脫口而出：有這樣的幾份就是幾個3。這是學生對乘法意義認識的突破。當教師出示有這樣的N份時，學生輕松地說出就是N個3。這是對乘法意義的高度概括，學生的認識再一次實現(xiàn)了突破。教師的設計是層層深入的，學生沿著教師指引的方向，在朝著更深、更遠邁進。
3、 在不同的策略中運用乘法。
同樣是求一盒巧克力有多少塊，這個說用3個7再減3，那個說3個5再加3也行，還有同學說3個6也行。從不同的解決問題策略中，可以看出學生對乘法意義的個性化理解，看出學生可以對乘法意義進行靈活的應用。
整節(jié)課圍繞乘法的意義展開，教學過程環(huán)環(huán)相扣，在游戲、討論中實現(xiàn)了對乘法意義的深入理解。
為學生打開一扇窗，學生將收獲一個視野。
為學生指明一條路，學生將收獲一個思考的方向。
為學生提供一個舞臺，學生將收獲一個創(chuàng)造的天地。
《比的意義》教學反思2
再次執(zhí)教，六年級6班，課準備的仍顯倉促，情況仍然不容樂觀。
自問一：課堂看不出重點，用孫勇的話說找不到亮點，平平穩(wěn)穩(wěn)的一節(jié)課，看不出重點環(huán)節(jié)在哪里。（重點應該是比的意義，要在總結的時候找到爆發(fā)點）
自問二：小組討論a和b如何表示比，是否過于隨意，到現(xiàn)在自己都沒有明確到底哪個環(huán)節(jié)需要小組討論？（盡快清晰流程，確定大體研究的知識點，課堂適時引導）
自問三：連續(xù)兩次上課都沒有處理到后項能不能為0的問題，這不是知識點的遺漏，而是自己現(xiàn)在對于課堂的掌控還是過于隨意。（可在開始找到后項為0的比賽比分，巧妙引用，既能證明后項不能為0，還可以解決掉比賽比分不是比，只是得分的記錄）
自問四：今天在比表示兩個數(shù)之間的關系時，讓學生理解到這種關系的目標還是沒有達到，學生學習吃力。（把問題拋給孩子，教師及時介入）
自問五：比與除法分數(shù)的'聯(lián)系和區(qū)別時，應有順序性還有副板書的設計要重新整理。（處理的還是過于毛躁，應把控好前面時間，后面放手讓學生充分研究交流）
《比的意義》教學反思3
乘除法的意義和各部分之間的關系是四年級下冊第一單元的內容，在講授時，我以學生原有知識為基礎，把舊知識與新知識聯(lián)系在一起，再結合具體的事例進行講解。如：在講解乘法的意義時以一道學過的乘法應用題引出，“一個花瓶里插3朵花，4個花瓶里一共插了多少朵花？讓學生充分思考，再觀察、分析、比較由乘法算式轉換成除法算式所發(fā)生的變化，用自己的話總結出除法的`意義，從而提高語言表述能力。
我還充分發(fā)揮學生的主體作用，借用各種輔導手段來調動積極性。通過想一想、看一看，說一說、做一做悟出知識的真諦，以求得思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，再體驗成功的喜悅。
不足之處引導語言不夠到位，導致學生在總結有余數(shù)除法各部分間的關系時候不夠準確。改進措施，規(guī)范自己的專業(yè)語言不斷學習不斷成長。
《比的意義》教學反思4
本課要求結合具體的情境，進一步體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數(shù)實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數(shù)的必要性和重要性。
對于小數(shù)的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的`目標是“體會小數(shù)產生的過程，體會十進分數(shù)與小數(shù)的關系并能進行轉化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義�！彼远鄶�(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0。1元，0。5元，學生理解0。1元，0。5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手，讓學生經歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學難度。
學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力。
《比的意義》教學反思5
在比的意義教學結束后，我也算弄了一個小明白：比的意義泛泛地講應屬于分數(shù)除法的范疇。教師教學用書中對這部分內容的教學目標是這樣解讀的：理解比的意義，知道比與分數(shù)、除法的關系。
在進行比的意義教學中，我先采用讓學生自學的方法，把自己知道的知識講給大家聽。從而使學生：①理解什么叫做比？即“兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比”；②明確比的各部分名稱、比值的表示方、比的寫法和讀法。③引導學生聯(lián)系比與除法、分數(shù)的關系，同時思考比的后項可不可以為0。④交流我國第一艘載人飛船的有關內容。引導學生討論長方形小旗的.長與寬的倍數(shù)關系，飛船的運行路程與時間的關系，在此基礎上更深入地理解比的意義。
一節(jié)課下來，學生學習很輕松。通過對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立了聯(lián)系，真正體現(xiàn)了《數(shù)學新課程標準》中“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”這一教學理念。
《比的意義》教學反思6
本課教學內容是人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第43～44頁比的意義。這部分內容是在學生學過分數(shù)與除法的關系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應用題的基礎上進行教學的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。
1、注重知識的形成過程
數(shù)學教學過程的教學，是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間的交往互動和共同發(fā)展的過程。整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動主體，在這一動態(tài)的教學活動中，沒有教師強塞得知識，本課的導入從學生的實際出發(fā)，由神州5、6、7號發(fā)射引出課題，問題情境的創(chuàng)設主要立足于學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數(shù)學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上面的例子采用“導、撥”的方法的基礎上又讓學生從加設的表格中找比，引導學生明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比，加深了學生理解了比的意義，在開放性問題情境中體驗了知識的形成。整個教學過程本著以學生發(fā)展為本的教學理念，讓學生經歷自主探索，獨立思考，合作交流等活動，獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，學生的學習積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮，同時也樹立了自信心。
2、自主學習，促進學生能力的發(fā)展
在課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發(fā)揮主導作用，首先應體現(xiàn)在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是學生全面參與學習的一種有效的途徑，因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要留給學生一定的自學時間，讓他們在寬松、自由的探索空間中發(fā)現(xiàn)新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學習的主人。如在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生自學課本的`方式，因為自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數(shù)關系的時候采用小組合作學習的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學模式，不講授，讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學習，并讓學生在匯報中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，也完成了知識的傳授。
一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不是很深刻。
《比的意義》教學反思7
五年級的同學對分數(shù)已經有了初步的認識，本章內容的教學任務主要是讓同學們理解單位“1”的含義，并能簡單應用。本章的難點是如何理解這個抽象的單位“1”。在教學中我發(fā)現(xiàn)通過具體實例和切身體會使同學們有初步的感受，感性的體驗是形成數(shù)學概念的基礎與前提，從實際中來到實際中去是學習的好方法。
在一開始我利用小游戲的形式讓學生舉出帶有數(shù)字的成語，比如“一分為二、百里挑一”，再讓同學們思考這些成語與1/2、1/100之間的`聯(lián)系，再讓同學們自己找出“七上八下、十拿九穩(wěn)”對應的分數(shù)，通過舉例合作的游戲，學生感受了生活中分數(shù)的存在，再從一個物體到一個整體的概念上逐漸深入，讓同學理解單位“1”的含義，利用學校同學們作為一個整體，五年級小朋友作為整體的部分這一實例強化同學們的單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。整節(jié)課程順利，重點也突出，難點也得到克服，基本完成了教學目標的要求。
但問題也十分明顯，對于五年級的同學，過于低估學生的抽象理解能力和概括能力，在講解上分配的時間過長，給學生自主討論的時間太少，以至于部分學生已經能夠完全掌握并自如表達的情況下仍然繼續(xù)討論基礎的概念。在學生自己舉例表達時因為時間后面偏緊，不能讓同學們充分自己討論發(fā)現(xiàn)錯誤，教師給予的指導過多。
本章教學發(fā)現(xiàn)五年級同學已具備較強的抽象思維及理解能力，結合其興趣愛好使用身邊的實例加小組討論形式使授課事半功倍值得繼續(xù)發(fā)揚，但應進一步改進授課時間分配，更多相信學生，多放手，對已掌握知識點到即可，多培養(yǎng)同學的積極性，避免教師干預過多，才能獲得更好的教學效果。
《比的意義》教學反思8
一般傳統(tǒng)的分數(shù)意義教學，都是按照書本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡單的操作認識一些分數(shù)，在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學，是淺薄蒼白的，不具有活力的。
沒能為學生積累足夠豐富的感性經驗，在此基礎上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。因此，我開放教學內容，對教學內容進行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見了，而是提供給學生真實具體而感興趣的學習材料，在活動中"做數(shù)學"；教師引著學生逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消失了，取而代之的是學生的自主探究，合作交流，建構自己的數(shù)學知識。在本例中通過學生的活動和充分交流，了解分數(shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動活潑的表象，并理解了分數(shù)在生活中更為厚實寬廣的內涵。例可以把一個正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的'一份；還可以把8個圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個圓片；更可以把6個蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。
這樣的教學，使學生認識到分數(shù)是無窮的，生動具體、富有生命力的。
《比的意義》教學反思9
為了較好實現(xiàn)本節(jié)課教學目標，在這節(jié)課中遵循學生的認識規(guī)律，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，在不輕視知識結論的前提下，重視知識的形成過程。讓學生在積極主動、愉快和諧的氛圍中學習新知、培養(yǎng)能力。教學中我想著力突現(xiàn)以下兩點：
本節(jié)課中提供盡可能多的機會讓學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。例如：新課引入中，讓學生通過做米飯中米量和水量的關系的對比，然后引出課題，使學生平時的生活經驗有了一個展示的舞臺，加強了數(shù)學和生活的聯(lián)系。為新課的教學搭橋鋪路，我欣喜地看到學生話多了，興趣濃了。教學比的意義時，是讓學生自己從生活中發(fā)現(xiàn)的比的例子，再讓學生概括比的意義，緊接著又讓同桌學生互說年齡的比身高的比；在鞏固練習這一部分，又設計了關于年級足球賽中獲獎牌情況的問題以及有關明明家基本情況的聯(lián)系實際的開放題。
新的《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人”。如何讓學生真正成為數(shù)學學習的主人？教師除了要營造民主和諧的學習氛圍、注意激發(fā)學生學習的.興趣外，更重要的是要精心創(chuàng)設教學情境讓學生積極主動地參與到學習中來，給他們提供自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的機會。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。本節(jié)課中，學生概括出比的意義、認識了比各部分的名稱、明確了比與除法的關系后，提出了如下問題：“我們已經學習了比的意義、各部分名稱以及比與除法的關系，大家回顧一下這些知識，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么疑問請?zhí)岢鰜砼c大家一起探討�！痹O想是通過學生獨立思考、合作探究，發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出新知：比的后項不能是0以及比與分數(shù)的關系。事實上，在實際教學中，提出上述問題后，學生思維非�；钴S，不僅探索出新知，還提出了“體育比分與我們現(xiàn)在所學的比有什么關系”等問題，學生的創(chuàng)造性、探索精神得到了提升。
數(shù)學教學是師生、生生之間的多邊活動，教學效果的好與壞，都是以學生是否參與，參與多少決定的，因此在教學中采用恰當?shù)慕虒W手段，充分調動學生的主觀能動性，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數(shù)學知識的活動中來，真正成為學習的小主人。在教學比的各部分名稱及比同分數(shù)與除法的區(qū)別時，安排學生自學知識，讓學生自學其內容，掌握知識，并通過交流、理解進行匯報各人的收獲，然后再進行一些練習性題目的訓練，這樣不僅使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調整學生思維的積極性和主動性，還使學生的思維實現(xiàn)兩個飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次是從理性到實踐的飛躍。
《比的意義》教學反思10
本課的教學我主要遵循了新理念下“問題情景———建立模型———解釋應用與拓展”這一基本結構模型的框架，即：
�。�1）關注了內容呈現(xiàn)上的情景化；如從本班男女生人數(shù)的比導入新課，引出同類量之間的比，再引出不同類量之間的比，在此基礎上再來概括出比的意義。
�。�2）重視知識形成與發(fā)展的過程；
�。�3）強化學習過程中的體驗與感受。
但審視全過程，還有很多不可忽視的問題存在，如：學生學習方式的.選擇等。當我們不約而同地關注學生學習過程的時候，更應思考選擇什么樣的方式來引導學生主體參與探究的過程，以及是否提供了足夠的時空和機會讓學生體驗和感受全過程。在本課的教學中，我覺得我還應該在如何用簡潔有效的語言來引導學生思考方面作深思。在課堂上，老師牽的還是過緊，過多過細的引導使學生很容易就得出了結論，而沒有真正讓學生經歷一個思考探究的思維過程，學生的思維也就沒有真正得到鍛煉，學生的主體性沒有真正的體現(xiàn)出來。還有，在比的讀、寫一塊，我采用讓學生自主看書來學習，那么看完之后如果我改用讓學生來提問學生來回答的模式教學，可能效果會更好：
一、學生更能記住自己錯誤的地方；
二、學生處在一種主動的狀態(tài)下，思維也就跟著緊張和活躍起來，學生的主體地位也就充分的被體現(xiàn)了出來。
總之，在以后的教學中，我將在如何簡潔的呈現(xiàn)自己和有效的引導學生方面作不斷的思考，來提高課堂效率，既體現(xiàn)學生的主體性又達到有效教學的目的。
《比的意義》教學反思11
本節(jié)課的教學內容是老教材里面的一節(jié)概念課，往往是很多老師在選擇公開課、教研課時回避的一個內容之一，理由是：看看教科書和教師教學用書上的有關內容，與那些時髦的“生活化”、“動手實踐”、“合作學習”、“算法多樣化”、“情境化”、“多元智能”等等一系列的詞匯都掛不上邊，很難體現(xiàn)出新課程的理念。其實這些都是老師們心里的大實話，新一輪的課程改革剛剛開始不久，讓我們老師轟地一下接觸到很多新生事物，眾多的新生名詞一涌而上，很多老師還沒能來得及很好地消化，再加上有的老師還是在被動地接受，立即就要付諸于行動，確實存在一定的困難，于是，不免會出現(xiàn)這樣一些狀況：為了能夠較好地體現(xiàn)出自己學習了一些新理念，老師們不得不給自己或他人的教學行為給予“貼標簽”。當前小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，對于某些課型、典型課例研究頗多，而一些老教材，特別是其中一些較難體現(xiàn)新理念的教學內容則被打入冷宮，《比例的意義和基本性質》便屬于這一類�？v觀這節(jié)課的教學，的確是較好地體現(xiàn)了新理念，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、原汁原味、味濃汁香的“數(shù)學”課
數(shù)學課堂教學，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊涵著大量的數(shù)學信息，本節(jié)課中，教者不僅注重了讓學生體驗比例在生活中的應用，更是注重了“數(shù)學化”和“生活化”的結合，整節(jié)課處處透出濃濃的數(shù)學味。我們知道，數(shù)學教學的實質是如何教會學生思維。而這節(jié)概念課不是對知識簡單的復述和再現(xiàn)，恰恰是通過教師的“再創(chuàng)造”，為學生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動過程。讓學生自己觀察比較、總結得出比例的意義，并且從正反兩方面進一步認識概念，教者較好地發(fā)揮了引導的作用，讓（ ）學生通過自己的分析、思考，概括出了較為簡潔的數(shù)學概念。引導學生探究比例的基本性質時，通過學生觀察比較、小組交流、多方驗證，大家的思維從先前的不知所向到最后的豁然明朗，個個實實在在地當了一名小小“數(shù)學家”，經歷了這個愉快的探究過程，獲得了成功的體驗。對于比例的這一基本性質教學，教者也沒有滿足于原命題的成立即止，而是在練習中讓學生適當?shù)伢w會到：原命題成立，其逆命題、否命題和逆否命題也成立。聽課教師無不感嘆：真是一節(jié)不可多得的原汁原味、味濃汁香的“數(shù)學”課。
2、變“教教材”為“用教材”
教材是提供給學生學習內容的一個文本，教師要根據(jù)學生和自己的情況，對教材進行靈活的處理。教者對本節(jié)教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。這節(jié)課中，將例題和習題有機的穿插和調整，以學生已有的`知識經驗為基礎，讓學生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到了數(shù)學在生活中有著廣泛的應用，激發(fā)了學生學好數(shù)學的信心和積極情感。此外，教者還大膽地組織學生開展探究比例的基本性質的活動，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題“分別算一算比例的兩個外項和兩個內項的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機械地執(zhí)行，給學生暗示思維方向，設置思維通道，縮小探索的空間，使學生失去一次極好的鍛煉思維的機會，而是大膽放手，用“四個數(shù)組成等式”這一開放練習產生新鮮有用的教學資源，再通過教師適當、精心的引導，幫助學生有效地進行探究，體驗了探究的成功，增強了學生的數(shù)學素養(yǎng)。
《比的意義》教學反思12
一、概念
教學始終是數(shù)學教學的難題，概念的學習，從外表上應當?shù)拍畹慕虒W，實際上就是把學生引導到概念教學的核心處，點撥在學習的關鍵處，反而強化概念的教學，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合。引導學生理解了單位“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。力求表達無痕的教育，為“概念教學”翻開一扇新“天窗”！從課堂上學生對單位“1”的理解上看到達了預設的效果。
二、分數(shù)的意義這節(jié)課應當關注什么？
“分數(shù)不僅可以表示實際數(shù)量，也表示局部與整體的關系。”這是分數(shù)的本質所在。在三年級的學習中分數(shù)表示實際數(shù)量，比方張餅等已經接觸。因此在這節(jié)課上更強調分數(shù)的其次個意義，表示局部與整體的關系。而且一些物體作為單位“1”的狀況也是本節(jié)課的難點。這樣做恰好實現(xiàn)了“強調分數(shù)表示局部與整體的關系”的教學目標�？墒且咽谡n班級的學生在“分數(shù)與除法”的'教學中的反響，讓我感覺到上面的環(huán)節(jié)有些顧此失彼。是，說沒法填，由于整數(shù)表示實際數(shù)量，然而每人分到的蘋果個數(shù)不能用整數(shù)表示。
所以分數(shù)的意義一課的教學中既要關注“分數(shù)表示局部與整體的關系�！币膊荒苓z忘分數(shù)原來就可以表示實際數(shù)量，也正是由于分東西時得不到整數(shù)的結果才產生了分數(shù)。
三、數(shù)學是一種文化
在課上我有意識地滲透了和本節(jié)課相關的數(shù)學家名言，數(shù)學史學問和數(shù)學的生活意義，一方面讓學生對數(shù)學產生深厚的興趣，另一方面對學生的人格的塑造產生潛移默化的影響。
四、學生是人，需要敬重。
《現(xiàn)代校長新思維》里有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣珍貴，碰掉拾都拾不起來。”在課堂上為了愛護學生的自尊心，每當回答下列問題的同學答復錯誤時，我都會給他一個自我修正的時機，然后真誠地鼓舞他：“從不會到會，你實現(xiàn)了質的飛躍�！边@時學生自然會信念百倍地投入到下一環(huán)節(jié)的學習之中。
五、拓展過多，意義過深的問題
當教師的可能都有一個愿望，想把自己會的東西全部給學生，因此我經常有拓展過多，意義過深的缺點，不精確把握學生的認知水平和心理需求只能欲速則不達。
《比的意義》教學反思13
百分數(shù)在生活中的應用很廣泛，與生活密切相關。學生們也常聽見和看見。百分數(shù)的意義是在學生學過整數(shù)、小數(shù)特別是分數(shù)的概念的應用題的基礎上進行教學的，目的是幫助學生理解百分數(shù)的意義，解釋生活中的百分數(shù)的具體含義，體會百分數(shù)在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用它來解決實際問題打好基礎。
本節(jié)課的教學目標是：
1、使學生聯(lián)系生活理解百分數(shù)的意義，會讀會寫百分數(shù)。
2、使學生理解百分數(shù)和分數(shù)意義的不同。
3、使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在相互學習中增進師生間的感情。教學重點是讓學生借助生活經驗，通過生活實例來理解百分數(shù)的意義，體會其價值。難點是能理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
課一開始，我沒有按書上的內容去上，而是重新組織教材，讓學生說說自己準備的材料中的百分數(shù)表示的`是什么意思，讓學生們各抒己見。教師根據(jù)學生說的板書，然后引導學生觀察歸納百分數(shù)的意義，再進一步觀察這些百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別。再又進行意義的鞏固，學生在鞏固的過程中不會覺得照樣畫葫蘆，很自然的理解百分數(shù)是兩個量的比，而且也能根據(jù)分數(shù)的意義知道百分數(shù)中的單位"1"量的確定。之后通過自學學會百分數(shù)的讀寫法和商業(yè)中的折扣問題，工農業(yè)生產中的成數(shù)問題。最后環(huán)節(jié)通過多種形式的練習和有趣的練習鞏固百分數(shù)的意義，如通過一學期的努力，我班的優(yōu)秀率將達到百分之幾，通過這一節(jié)課的學習，用百分數(shù)來小結學會百分之幾，還有百分之幾沒掌握。下課時，我送給學生們一句話：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感.這樣輕松愉快的把問題拋給學生，讓學生探究百分數(shù)的意義，學會了學習。
教學中的不足之處：本人課堂教學中，語氣比較平淡，沒有抑揚頓挫。使得課堂有些平淡。學生對百分數(shù)的理解出點一些問題，使自己有些緊張，沒有處理好，影響后面的一個教學環(huán)節(jié)漏講。說明我課堂教學處理能力欠佳，不能很好地處理課堂的突發(fā)事件。
《比的意義》教學反思14
《分數(shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學五年級下冊的教學內容，在此之前，學生在三年級已經對分數(shù)進行了初步的認識，但是，沒有進行系統(tǒng)的理論性的認識。本節(jié)課正是在學生已有的知識經驗基礎上，進一步理解認識分數(shù)的意義，重點在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規(guī)律，完善分數(shù)知識體系。這節(jié)課重點把握好以下兩點：
1、在活動中探究，這是個開放的過程，體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學生身上，讓他們經歷學習的過程，在操作中體會分數(shù)的意義。
2、在參與中構建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數(shù)的意義應該是學生主動構建的.，學生有了操作活動，有了對具體分數(shù)的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可以讓學生總結歸納，只要說得有理，說得恰當，不必糾纏于標準的定義。
不足之處：
1、關于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學生的認知水平，教師引得過多，問得太碎，學生畢竟是高年級的學生，已經具有一定的抽象思維能力和知識基礎，應該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學生都已知道，教師只要點到即可，不必過多解釋，而且要始終結合操作活動順其自然地引出來，這也是教學藝術的體現(xiàn)。
2、對于分數(shù)意義的揭示也比較牽強附會，我原先的設計是讓學生操作手中學具，表示出一些分數(shù)，然后展示幾種具有代表性的分數(shù)，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開這些具體事物表示的分數(shù)，另外寫幾個分數(shù)，讓學生在沒有具體形象依托的情況說個別分數(shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個分數(shù)意義的構建，這樣做看似步步深入，層層遞進，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學生已有知識經驗的基礎上主動構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學理念，教師步步引導，學生亦步亦趨，學生的回答即是教師想要的結果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學生留下任何創(chuàng)新空間。
3、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復學生的發(fā)言，這是數(shù)學課堂之大忌，因為數(shù)學學科本身就要求明確嚴謹，如果語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清。
《比的意義》教學反思15
《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學內容，本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節(jié)課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲�，F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學的道路上不斷進步。
一、要善于發(fā)現(xiàn)并抓住重點
本節(jié)課一共有三個部分，分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然，這三個部分不是并列的，重點應該放在第二個初步感知兩位小數(shù)上。因為一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結果導致時間來不及。在之后的教學中，我把重點放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓學生多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù)，因為之前學生在三年級學習過，因此花了較少的時間。而正因為第二部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時，學生已經很容易能夠進行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分配合理，整個課堂也有張有弛。
二、教學方法要多樣化
本節(jié)課的三個部分，內容上有不少相似之處，但是在教學時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀察這幾個小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分數(shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？而在教學第二部分時，問題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個小數(shù)，它們有什么特點？表示的分數(shù)又有什么共同點？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的`基礎，在教學第三部分時，就可以先讓學生自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓學生通過觀察三位小數(shù)表示的分數(shù)來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一來，第一部分是帶著學生學，第二部分是扶著學生學，第三部分是讓學生自己學，方法不同，對學生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。
三、要學會制造亮點
說到這一點，我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然比較扎實，學生掌握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節(jié)概念課，相對于一些活動性質較強的課來說，內容本身就比較平淡，學生學起來也比較枯燥，這時更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時的備課中就學會經常多想想，養(yǎng)成一個良好的習慣。
以上就是我對這節(jié)課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學上的進步。
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