《我和祖父的園子》的教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎(jiǎng)大會(huì)中對(duì)《我與爺爺?shù)膱@子》的課后反思。近期，我在博客中對(duì)他的教學(xué)過程進(jìn)行了一系列研究與思考，旨在發(fā)掘優(yōu)秀老師在備課、洗課和授課中的經(jīng)驗(yàn)資源，以此啟發(fā)自己及同事。最近幾年，我每次都按時(shí)參加教海探航活動(dòng)，無論多么繁忙。昨天我一直想著如何能更出色地進(jìn)行授課。在校園里，我從未試著過這樣的教學(xué)。在泰州時(shí)，我分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)是關(guān)于這個(gè)園子自身，閱讀文章，概括內(nèi)容，感受怎樣實(shí)際生動(dòng)地描寫。第二部分是討論作者在園子里的生活。第三點(diǎn)是分析作者的寫作方法。然而，我只教授了兩部分。

　　回家后，我思考那樣上課效果并不高，我的夢(mèng)想沒有實(shí)現(xiàn)。我必須讓學(xué)生了解作者的表達(dá)方式，也要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作，這一直是我倡導(dǎo)的過程。創(chuàng)作需要足夠的時(shí)間，15到20分鐘，應(yīng)該有一個(gè)斟酌的過程。我想著如何能節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生開展創(chuàng)作。在張家港上課時(shí)，最先讓學(xué)生分享我對(duì)祖父的園子有什么了解，我和爺爺共同生活的園子里做了些什么。學(xué)生們找到摘花的事例……我和爺爺做同樣事兒時(shí)的不同，學(xué)生找到有關(guān)的詞，闡述了一些虛詞，因?yàn)檫@些虛詞能傳遞情緒。

　　接著用一個(gè)詞來描述童年生活。第二部分，即然作者寫了童年生活，那為何還要提及其他內(nèi)容呢？這些內(nèi)容與童年生活有什么聯(lián)系？要寫園子里的所有……這里寫的是隨意，前邊的描寫與這里的寫法有何差異？前面是描述，這里用的是排比句式，想怎么寫就怎么寫，學(xué)習(xí)蕭紅獨(dú)特的寫作風(fēng)格，花了10分鐘時(shí)間。這時(shí)我迅速進(jìn)入主題，卻感到有些尬聊。我在思考，上課有什么情況，怎樣讓全班學(xué)生迅速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)有何方式。這兩節(jié)課，我到底要讓學(xué)生干什么，我該教些什么，現(xiàn)已逐漸清晰，我要讓學(xué)生積極參與，大家都要?jiǎng)悠饋�。讓每位學(xué)生都積極參與，我反復(fù)閱讀這篇文章，生字要掌握，生字與內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)三組詞。

　　第一組是描寫多姿多彩的園子的詞，第二組是寫各種作物的詞，如韭菜，這些詞是生字，孩子們眼里的園子與成人關(guān)心的內(nèi)容迥然不同，成人關(guān)心的是行動(dòng)，而孩子們更在意的是園子里有什么。第三組是孩子們?cè)趫@子里干什么，我將其分類整理。三組詞都有應(yīng)用，其中包括一個(gè)草帽的詞，我想著如何促使他們創(chuàng)作。

　　既要讓他們寫，還要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行篩選，提升他們的觀念，只有對(duì)詞句進(jìn)行篩選，學(xué)生才能記憶并熟練掌握。因此，我安排了第一個(gè)階段，默寫。因?yàn)閷W(xué)生不一定能默寫，因此允許他們查詢課文。什么樣的情況學(xué)生的回憶最深刻，只有在寫不出的情形下，他們才會(huì)特別關(guān)注。我們應(yīng)該研究怎樣能讓學(xué)生有效地記憶，語文老師通常不強(qiáng)調(diào)高效記憶。第二部分，蟲類與作物在作者眼中有哪些獨(dú)到之處。在明確課程內(nèi)容后，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，我們要關(guān)心學(xué)生活動(dòng)。

　　最先讓學(xué)生充足閱讀，感受閱讀里的情緒。指導(dǎo)不可刻意，而要自然。課堂上要和課文基調(diào)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)怎樣的園子，明白怎樣進(jìn)行創(chuàng)作，這才是核心。語文的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解語言的運(yùn)用方法，這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然便無法領(lǐng)悟課文的精粹，這才是真正推動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本。第一位學(xué)生讀得沒有感情，因此我讓他推薦一位讀得好的人，絕對(duì)不能指責(zé)讀得不好的學(xué)生。第二位學(xué)生的朗讀發(fā)揮出色，我請(qǐng)他分享為何能如此好，他說得很棒，富有感情，充滿想象。真正有感情的朗讀離不了想像，不然就會(huì)變得機(jī)械且無效。第三位學(xué)生讀時(shí)搖頭晃腦，表現(xiàn)的很有情感。教材中有朗讀神情的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的神情變化時(shí)，便可進(jìn)到真心。

　　因此，我激勵(lì)學(xué)生開展有表情的朗讀。最初學(xué)生讀時(shí)沒有表情，但后來的朗讀中隨著學(xué)生的實(shí)際水平不同，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)，假如學(xué)生水平不高，這時(shí)就需要教師示范朗讀。朗讀結(jié)束后，規(guī)定學(xué)生用一個(gè)詞語來描述這是一個(gè)怎樣的園子。每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)人感受。接著是感受作者的寫作方式，每篇文章總會(huì)有一兩個(gè)特別之處，值得我們學(xué)習(xí)。假如學(xué)生能從每篇文章中獲取一點(diǎn)，他們的表演和寫作技巧就會(huì)逐漸豐富。

　　第三部分是讓學(xué)生試著應(yīng)用文章中的寫作風(fēng)格，隨意快樂地開展創(chuàng)作。從課堂情況來看，學(xué)生們基本掌握了這一點(diǎn)，他們能夠充分發(fā)揮，當(dāng)然有些學(xué)生展示出創(chuàng)造性，特別是這位學(xué)生寫到了“天空藍(lán)幽幽”。這個(gè)學(xué)生具有較好的語感。我們希望不同的學(xué)生都有他們的獨(dú)特發(fā)覺。隨著使用的增加，他們的表述就會(huì)變得更加自然。

　　表達(dá)能力和閱讀理解是密不可分的，閱讀課上同樣需要表述。最后一段是觀察學(xué)生的敏感性，對(duì)學(xué)生語言中微小差距的認(rèn)知，如果不加以提醒，學(xué)生很容易會(huì)忽略，甚至變得麻木。如果你經(jīng)常關(guān)注這些，學(xué)生的語感就會(huì)得到鍛煉。然而，現(xiàn)在我發(fā)覺學(xué)生的語感廣泛較差。課程內(nèi)容必須集中、精煉，并進(jìn)行選擇，教學(xué)過程要讓每位學(xué)生都參與其中，根據(jù)語言實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)他們的潛力。單純敘述且不反復(fù)練習(xí)的課堂是行不通的，即使是寫一個(gè)詞、一個(gè)字，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能培養(yǎng)拿筆思想的習(xí)慣，從而使思維變得更加嚴(yán)實(shí)且全面。如果讓學(xué)生隨便講話，他們的思維經(jīng)常停留在一個(gè)層級(jí)，因此語文課務(wù)必培養(yǎng)拿筆思考的習(xí)慣。

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