爬天都峰教學反思（精品）

　　作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的爬天都峰教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　爬天都峰教學反思 篇1

　　《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三年級，年齡小，知識積累有限，很多東西都還是一無所知。這就需要教師多想辦法，尤其是在學習方法上多加指導(dǎo)，以讀感悟讀中促寫，才能有效地提高課堂效率。

　　課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　在本課的教學中我首先讓學生和我一起寫課題，齊讀課題，讀準字音，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發(fā)了學生學習的興趣。在學習課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥右龑�(dǎo)學生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　一、以讀感悟，突破難點。

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！币虼宋以诮虒W本課時，讓學生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認為重要的問題，由師生共同研讀解決。從實際情況看，學生所提的問題大多是課文中的問句。但我也認真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看，學生所提的問題有價值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價值的“寶貝”。教師要做的是多指導(dǎo)學生如何去通過讀去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題，同時更要保護好學生提問的積極性，在閱讀理解課文時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的'動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

　　二、讀中悟情，讀中促寫。

　　本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促寫。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。語文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美，不僅僅有識字、礪志的功能，我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中，教給學生閱讀和寫作的方法。

　　爬天都峰教學反思 篇2

　　《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

　　一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點

　　這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥樱�結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

　　二、以讀感悟，體驗情感對話

　　本篇語文具有豐富的`情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　教學中的不足：

　　在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應(yīng)的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

　　今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導(dǎo)學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

　　爬天都峰教學反思 篇3

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那里重點說一向?qū)τ诘诙�自然段的教學。在體會天都峰的'高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

　　爬天都峰教學反思 篇4

　　《爬天都峰》一課教學，有兩點我覺得很成功。

　　一、針對課題提問，培養(yǎng)學生問題意識�！皩W起于思，思源于疑”實踐證明，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學生很樂意提問，并且一般問題都能在當時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學，更激勵其他同學課前認真預(yù)習。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點進行學習討論。以學生問題定教學重點，大大提高了學生參與教學的積極性。

　　二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓(xùn)練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的.“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎(chǔ)，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。

　　但是由于我在課堂上過分投入，沒仔細看時間，因此有拖堂現(xiàn)象。

　　爬天都峰教學反思 篇5

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段日的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。 但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的`學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

　　爬天都峰教學反思 篇6

　　[成功之處]

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的.所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校�抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

　　[不足之處]

　　為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。

　　在今后的教學中，應(yīng)以學生為主體，引導(dǎo)學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

　　爬天都峰教學反思 篇7

　　我校推行3H樂雅高效課堂建設(shè)與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過“自學——探學——展學”的模式來實施教學，強調(diào)學生自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學得輕松，學得快樂，學得深入。為此，每學期我們學校都會組織各科老師上教研課。下面我就這學期上的《爬天都峰》一課，談?wù)勎业慕虒W反思。

　　一、自學環(huán)節(jié)：我布置學生自學生字詞，把課文讀熟，說課文主要內(nèi)容，并提出兩個問然后完成預(yù)學單，上課前十分鐘主要檢測預(yù)學情況。

　　二、探學環(huán)節(jié)，我主要分兩步走：

　�。ㄒ唬�、以讀感悟，體驗高、陡。在體會天都峰的高和陡這兩個特點時，我課前布置了學生去搜集天都峰的相關(guān)資料，并利用多媒體向?qū)W生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學生進一步認識天都峰，然后我讓學生對第二段進行多種形式的朗讀，在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞，體會天都峰的陡。

　　（二）、研讀對話，揣摩情緒。引導(dǎo)學生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩我和老爺爺各自的�?nèi)心復(fù)雜情緒，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力，一會兒一會兒，爬呀爬，終于”這些詞進行反復(fù)朗讀體會，讓學生聯(lián)想我和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登，勇往直前的，學生了解了這一點，就會明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝，學生也就更容易理解爸爸說的.話了。

　　三、展學環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，進行補白。

　　在學習爬天都峰這部分時，課文只抓住我爬山時的動作進行了描述，而沒有寫老爺爺是怎樣攀登的，我就讓學生發(fā)揮想象，老爺爺會怎樣爬山，并讓他們試著補充。孩子們都爭先恐后地發(fā)言，既體會了人物的內(nèi)心，又豐富了語言，還讓孩子們的思維更加活躍。

　　本次教學活動，大部分同學積極參與，大膽展示，但也有少部分同學學得被動。今后將在備課環(huán)節(jié)注重如何讓每個孩子都參與其中，樂在其中。

　　爬天都峰教學反思 篇8

　　學習《爬天都峰》這一課，開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，我引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的.過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了。生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。

　　指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

　　爬天都峰教學反思 篇9

　　課后反思：

　　語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

　　著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

　　言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學生走進學生的.內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達潛力。

　　在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標中強調(diào)"具有獨立閱讀的潛力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

　　爬天都峰教學反思 篇10

　　在教學《爬天都峰》這一課時，我引導(dǎo)學生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的'對話進行體驗。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰?”和“老爺爺，你也來爬天都峰?”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

　　爬天都峰教學反思 篇11

　　這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。

　　課文揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內(nèi)容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　本篇課文有一定的難度，因此在教學中應(yīng)該注意教學方法的.靈活。可以通過圖片讓學生從整體上感知天都峰，引導(dǎo)學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上對文章大致內(nèi)容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導(dǎo)學生練習生活實際，從小培養(yǎng)不怕困難、堅決克服困難的品格。

　　爬天都峰教學反思 篇12

　　1、在本課的教學中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學生感知課文內(nèi)容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

　　2、語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人�！杜捞於挤濉芬晃�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

　　3、著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

　　4、言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生通過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學生走進學生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。

　　5、在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標中強調(diào)"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何通過語言，體會人物的`內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

　　6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，指導(dǎo)的還是不夠。

　　7、時間花費在前面的段落過多，最后“我”和老爺爺?shù)膶υ�，沒有過多揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，8、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學生答不出來時引導(dǎo)也不是很到位，還需要繼續(xù)努力！

　　爬天都峰教學反思 篇13

　　《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學生的實際，我在教學中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

　　一、緊扣重點段落，理解課文內(nèi)容。

　　“窺一斑而見全豹�！痹趯W生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導(dǎo)學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過�！拔覀儭痹谂郎酵局�，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　二、抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。

　　與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的`許多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

　　三、加強朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟人生道理。

　　葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。”本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

　　本節(jié)課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結(jié)果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

　　爬天都峰教學反思 篇14

　　這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應(yīng)中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的.。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。

　　學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

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