觀察物體教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的觀察物體教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
在教學(xué)“觀察物體(一)”這堂課上，學(xué)生們在了解了物體的“正面”、“上邊”和“側(cè)邊”后，開始了自由討論，課本中的實(shí)踐題引導(dǎo)學(xué)生思考“從不同位置看講臺(tái)，最多可以看見幾個(gè)面？”為了讓他們更好地觀查，我特別允許他們隨意行走，尋求答案。
看見他們在講臺(tái)周邊快樂地旋轉(zhuǎn)，我不禁自信地想，正確答案“最多能見到3個(gè)面”好像指日可待。然而，在課堂反饋時(shí)，有些學(xué)生稱其見到“最多5個(gè)面”，結(jié)果全班因此構(gòu)成了兩派，爭吵不休。我嚴(yán)肅地回問：“最多能見到5個(gè)面嗎？”這些適用5個(gè)面的學(xué)生瞬間愣住，低下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)悄悄嘟囔“沒錯(cuò)，便是5個(gè)面”，但更多的則選擇了沉默。因?yàn)榻處煹膰?yán)格提問，課堂上本來熱情的爭論氣氛漸漸消失，我感受到了一種不良影響，決定及時(shí)糾正情況，然后我微笑著繞臺(tái)一周，喃喃自語：“看來5個(gè)面也是有可能的嘛，誰愿意來當(dāng)小老師，和大家聊聊究竟最多能見到幾個(gè)面？”氛圍再度活躍，兩派學(xué)生競相上前講解示范。
恰在此時(shí)，一個(gè)學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了新世界，興奮地喊到：“我明白了，為什么有時(shí)候是3個(gè)面，有時(shí)是5個(gè)面，3個(gè)面是算一次的，5個(gè)面是算合出來的！”另一位同學(xué)恍若大悟：“哦，原來我們算的是合起來最多能見到幾個(gè)面，但他們算的是一次最多能見到幾個(gè)面，難怪會(huì)不一樣！”話剛說完，還有一名學(xué)生興奮地體現(xiàn)：“教師，問題出在課本上，它沒有說明是算一次還是算合出來的�！贝蠹壹娂姳硎举澇�，我對于這一連串的發(fā)覺感到意外，仔細(xì)回望課本中的提問“站在不同位置看講臺(tái)，最多能見到幾個(gè)面？”，確實(shí)沒強(qiáng)調(diào)“頻次”，因此既可以看作一次最多見到幾個(gè)面，還可以看作合起來最多見到幾個(gè)面。感嘆下，我寧愿不糾結(jié)于學(xué)生見解的對錯(cuò)，至少他們的用心思考和批判書本權(quán)威的氣魄都令人欽佩，然后我現(xiàn)場表揚(yáng)了這些同學(xué)。這時(shí)，一位學(xué)生似有所悟地喃喃自語：“原先書本也會(huì)有錯(cuò)，以后我一定要認(rèn)真思考�！�
教育的核心在于令人探求真理，學(xué)習(xí)過程中更要注重做一個(gè)真實(shí)的人。進(jìn)入21世紀(jì)，教育召喚思考型的人才，因此老師肩負(fù)的責(zé)任早已不再只是教授知識(shí)，更重在鼓勵(lì)思考，變成學(xué)生學(xué)習(xí)顧問、參加者，幫助其發(fā)現(xiàn)矛盾、挑戰(zhàn)權(quán)威，而非單純傳送現(xiàn)成真知。幸運(yùn)的是，我并沒有以師道抑制學(xué)生，而是引導(dǎo)他們單獨(dú)觀查、表述獨(dú)特見解，進(jìn)而在思考中激發(fā)起抨擊權(quán)威的氣魄，并深刻領(lǐng)悟思考的必要性。
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