（熱門）《司馬光》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《司馬光》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》教學(xué)反思1
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔(dān)心，總怕孩子們對(duì)這種授課方式不適應(yīng)，沒(méi)想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯(cuò)，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這一課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：小朋友掉在缸里怪誰(shuí)？當(dāng)小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評(píng)價(jià)司馬光的？
這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識(shí)和方法。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險(xiǎn)的小假山。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險(xiǎn)的地方絕對(duì)不要去，而且要出門的時(shí)候必須征得家長(zhǎng)同意，需要外出必須有家長(zhǎng)陪同，否則很容易遇到危險(xiǎn)。
第三個(gè)問(wèn)題，我設(shè)想的.答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預(yù)想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺(jué)得司馬光太浪費(fèi)了。當(dāng)時(shí)我打了一愣，我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費(fèi)呢，孩子說(shuō)他浪費(fèi)了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì)兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說(shuō)：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對(duì)的還是錯(cuò)的，我想先來(lái)表?yè)P(yáng)他一下，因?yàn)樗谡J(rèn)真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現(xiàn)在的社會(huì)上有很多人就會(huì)考慮到浪費(fèi)了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費(fèi)值得不值得，你們覺(jué)得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”，因?yàn)槔速M(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō)：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹(shù)大地震，我們國(guó)家為了救遇到災(zāi)難的人，犧牲了大量的物力和財(cái)力，當(dāng)然也犧牲了許多人，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節(jié)課上完了，我覺(jué)得當(dāng)老師真幸福，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時(shí)還對(duì)孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)，也證明了我們的付出是值得的。
《司馬光》教學(xué)反思2
《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰(shuí)，他做了一件什么事情。
一、初讀課文，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。借用藍(lán)貓的時(shí)光穿梭機(jī)激發(fā)孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。
二、識(shí)字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞，出示合作要求：
�、傩〗M長(zhǎng)組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點(diǎn)讀音。
②用每一排的詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)一句話。（目的是檢查預(yù)習(xí)情況）。然后再指名個(gè)別讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的音，其次是請(qǐng)小組匯報(bào)說(shuō)話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況，以開(kāi)小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)起了三列小火車，都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法，花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說(shuō)“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對(duì)比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語(yǔ)言直觀記憶；“司”則是通過(guò)熟字增減不減來(lái)記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個(gè)方框四面圍。
三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險(xiǎn)”展開(kāi)教學(xué)，遇險(xiǎn)是因?yàn)榘挡匚ｋU(xiǎn)最終脫離危險(xiǎn)。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）突出水缸藏著危險(xiǎn)時(shí)，我采用句子對(duì)比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水�！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏�，缸里裝滿了水。”比較突出水缸暗藏危險(xiǎn)。
（2）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的`表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心理，在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采用句子對(duì)比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語(yǔ)來(lái)理解花園的環(huán)境之險(xiǎn)和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識(shí)的整合，但由于時(shí)間關(guān)系，只是匆忙帶過(guò)這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過(guò)于頻繁的對(duì)比，對(duì)于一年級(jí)的孩子還是存在一定的難度的。
本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問(wèn)題也是較多的，所提問(wèn)題的思維含量要加強(qiáng)，考慮到提問(wèn)對(duì)象能否表達(dá)清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實(shí)到每一步教學(xué)，落實(shí)到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
《司馬光》教學(xué)反思3
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，()在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的`教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思4
整節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計(jì)了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開(kāi)朗的個(gè)性。
在本堂課中，我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)老師范讀。整體感知，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著問(wèn)：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的`表現(xiàn)呢？這時(shí)學(xué)生根據(jù)思路，爭(zhēng)先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒(méi)有慌，想出了一個(gè)很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì)“司馬光”當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文。
在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個(gè)別學(xué)生不專心聽(tīng)課等。）學(xué)生自己讀，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)少，沒(méi)有把本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說(shuō)說(shuō)，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。
但在這節(jié)課里，我也感到困難，那就是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠好，知識(shí)有限，且這樣的鍛煉機(jī)會(huì)不是很多，因此好些拓展活動(dòng)只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動(dòng)感召下，師生會(huì)越來(lái)越容易配合，相信以后效果會(huì)更好。
《司馬光》教學(xué)反思5
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的`語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？
設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
《司馬光》教學(xué)反思6
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來(lái)解決了這個(gè)難點(diǎn)。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時(shí)候，從學(xué)生兒時(shí)就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn)，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)這個(gè)故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時(shí)候，就容易多了。特別是不少孩子在獨(dú)立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松。使得本來(lái)應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂(lè)于、易于接受的文字。特別是當(dāng)學(xué)生了解到這是我們中國(guó)古代人的語(yǔ)言表達(dá)方式的時(shí)候。不少孩子對(duì)此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)比一下現(xiàn)代文和文言文的特點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點(diǎn)——言簡(jiǎn)意豐。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對(duì)文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺(jué)得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時(shí)候，還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的年齡特點(diǎn)，的確是不錯(cuò)的教材，這是從教材的角度來(lái)反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。
那么從數(shù)字教材的這個(gè)角度來(lái)分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語(yǔ)文書(shū)一樣的圖片信息和文字信息，沒(méi)有過(guò)多的視頻信息。
當(dāng)時(shí)我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的`促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過(guò)自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來(lái)幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法，那么這樣兩者結(jié)合起來(lái)呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。
對(duì)于數(shù)字教材的摸索，我覺(jué)得自己只是剛剛開(kāi)始，那么隨著以后對(duì)數(shù)字教材的使用越來(lái)越頻繁，我想自己會(huì)探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來(lái)服務(wù)于教學(xué)。
《司馬光》教學(xué)反思7
我們做語(yǔ)文教師的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，我感覺(jué)閃光點(diǎn)就在小朋友討論如何救那個(gè)小孩，大家的積極性最高，參與意識(shí)強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。這閃爍著求異思維的`火 (語(yǔ)文課 堂網(wǎng))花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。
雖然有些辦法行不通，最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思8
《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、行為對(duì)比
當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫(xiě)的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的.句子，明白他的沉著與機(jī)智。
通過(guò)對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)
寫(xiě)司馬光的句子：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫(xiě)司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬、使勁砸，通過(guò)提問(wèn)，讓孩子們找描寫(xiě)他動(dòng)作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來(lái)演一演，更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。
《司馬光》教學(xué)反思9
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來(lái)�？粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的要求，又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專注地看著下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。 由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的'不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。
《司馬光》教學(xué)反思10
《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。
在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的`說(shuō)，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一齊，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。
拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
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《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：《司馬光》教學(xué)反思
一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來(lái)朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶，而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時(shí)，我讓孩子們先自由讀課文，然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)演一演，通過(guò)模仿他們的動(dòng)作，讓孩子們真實(shí)感受理解課文。
三、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。在這一課中，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中，孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學(xué)效果。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以上幾種方式，孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”，但是在說(shuō)話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，如用“有的`···有的···”說(shuō)話。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開(kāi)闊，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，說(shuō)完整，把意思表達(dá)清楚。
《司馬光》教學(xué)反思12
初次拿到課文《司馬光》，因?yàn)槭枪盼�，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。所以我決定采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的'學(xué)習(xí)興趣。
在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí)，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
小古文還是要以誦讀為主，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的朗讀，而是入情入境地品讀。
文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)司馬光的機(jī)智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過(guò)演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來(lái)。
在對(duì)比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時(shí)，學(xué)生們都能夠說(shuō)出自己的感覺(jué)。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡(jiǎn)短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。
《司馬光》教學(xué)反思13
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說(shuō)話，通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手。第一，通過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識(shí)到情況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn)，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的'驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，通過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，具體做法為：
課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。
一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。
識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫(xiě)生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫(xiě)，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。
上完一節(jié)課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。
《司馬光》教學(xué)反思14
俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言：會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中，難免會(huì)遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法！我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。）
2、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與主人公的比較，做新時(shí)代的司馬光，讓學(xué)生在了解安全知識(shí)的同時(shí)體會(huì)幫助別人的快樂(lè)！
3、新的嘗試。
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的'小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了�？桑看卧诎嗌蠀R報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！
這次，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)安全知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)出解決的辦法！真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！
4、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎。
我特別畫(huà)了一口大大的、會(huì)被砸壞的“缸”，讓學(xué)生在砸缸的過(guò)程中體會(huì)當(dāng)時(shí)司馬光救人時(shí)的氣氛，并且達(dá)到熟悉課文的目的。
5、同學(xué)積極配合，課堂氣氛較活躍。
不足有：其一，今天我早早來(lái)到學(xué)校，因?yàn)橐惭b課件，可是一直到快上課也還是沒(méi)辦法，好在后來(lái)謝玄老師幫我把辦公室的主機(jī)換過(guò)來(lái)，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實(shí)在不好意思！怪自己準(zhǔn)備不充分啊！
其二，整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問(wèn)題和時(shí)間的安排上有欠妥當(dāng)！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
其三，開(kāi)始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文!
最后，感謝大家的聽(tīng)課，也真的希望老師們提出寶貴的意見(jiàn)，讓我更進(jìn)一步！
《司馬光》教學(xué)反思15
教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。
課標(biāo)中明確指出，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里。”要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會(huì)了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹薄Ｋ栽谧x這個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，要讀出對(duì)小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮。二是通過(guò)表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫(xiě)小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，不但理解的快了、準(zhǔn)子，而且讀起來(lái)也更形象了。
二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演，既鍛煉了他們的表演，復(fù)述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的.興趣，可謂“一舉兩得”。
在表演過(guò)后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見(jiàn)，得出結(jié)論，司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對(duì)這一主題，由衷地對(duì)司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在。
三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生
課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍，即培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。
總之，我覺(jué)得這樣上課，學(xué)生愛(ài)學(xué)，人人動(dòng)起來(lái)，人人參與，真正做了學(xué)習(xí)的主人。
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