等可能性教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的等可能性教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
等可能性教學(xué)反思1
本節(jié)課，為了使學(xué)生開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我選取了學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果，教學(xué)實(shí)踐證明了我的想法，一上課，學(xué)生興趣就迅速地被激發(fā)起來(lái)，導(dǎo)入新課，新課中，我也設(shè)計(jì)了一些摸球游戲，讓學(xué)生在玩中輕松地感知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動(dòng)，根據(jù)要求自己設(shè)計(jì)方案，小組內(nèi)摸一摸，驗(yàn)證結(jié)晨，再一次體驗(yàn)升華。教學(xué)至此，學(xué)生體驗(yàn)到了現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓學(xué)生從感性過(guò)渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學(xué)生初步體驗(yàn)了事情的可能性，再結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生用“一定”、“不可能” “可能”來(lái)做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生互相啟發(fā)集思廣益，互相交流，拓寬思維 ，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用。也讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，最后還把數(shù)學(xué)回歸于生活，設(shè)計(jì)了一個(gè)幫超市老板設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)箱活動(dòng)，拓展了學(xué)生的思維，結(jié)束本節(jié)課，延伸到了下能課可能性的大小。總之，本節(jié)課，就是讓學(xué)生要玩中學(xué)，學(xué)中玩，覺(jué)得輕松，愉悅。
一節(jié)課的種種設(shè)計(jì)，無(wú)非是為了努力創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到充分發(fā)展。所以通過(guò)本節(jié)的.反思，讓我認(rèn)識(shí)到每一課都要盡心精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要始終圍繞學(xué)生的接受效果著想，那么才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。
不足：第一次小組活動(dòng)時(shí)，老師沒(méi)有把步驟和學(xué)生說(shuō)明確，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得不知所措， 后來(lái) 老師走下去，幫助學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)救過(guò)來(lái)了。
等可能性教學(xué)反思2
一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中�！睂�(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢？這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué) 。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 。在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行示范摸球以及“友情提示”，對(duì)學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事半功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受和體會(huì)到了概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
等可能性教學(xué)反思3
“可能性”這部分內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用可能性知識(shí)預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單游戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分知識(shí)也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我主要是以直觀內(nèi)容為主，用游戲活動(dòng)貫穿始終，通過(guò)學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，較好的達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，比較充分地體現(xiàn)了“自主、合作、和諧”的教學(xué)主題。
課的導(dǎo)入部分，安排了“猜人”的游戲，初步感受到“可能”，“一定”，“不可能”。在教學(xué)過(guò)程中我則讓抽卡片這個(gè)游戲貫穿始終，學(xué)生在小組合作中體會(huì)到了“可能”是不確定的，“一定，不可能”是確定的，讓孩子切身體會(huì)到了可能性的內(nèi)涵。在最后的幾個(gè)練習(xí)中，都緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在玩中有所學(xué)，在學(xué)中有所思，在思中有所悟，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)就在我們身邊。
這節(jié)課也有不足，如果將抽卡片的環(huán)節(jié)變成摸球，那操作的效果會(huì)更理想，因?yàn)榭ㄆ蝗缧∏驅(qū)嵱靡恍�。有�?學(xué)生在課上表現(xiàn)的太出色了，初志明同學(xué)直接說(shuō)出了，百分?jǐn)?shù)，我覺(jué)得表?yè)P(yáng)激勵(lì)得不夠。還有在游戲環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生舉起一張卡片，來(lái)表達(dá)可能時(shí)，我應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生明白，當(dāng)可能性越來(lái)越大，達(dá)到百分之百時(shí)就是我們所說(shuō)的一定，這些課外拓展我沒(méi)有把握好，如果把握好，就是課上的亮點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生能體會(huì)到這是非常難得的，實(shí)屬不易。雖說(shuō)上了十多年課，但是課堂上的變化誰(shuí)也預(yù)料不到，老師們給我的建議和提醒，使我受益匪淺，在以后的教學(xué)課堂上，我相信我會(huì)時(shí)刻記住同伴們的提醒，時(shí)刻鞭策自己不斷進(jìn)取，努力前行！
等可能性教學(xué)反思4
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢？在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)的《可能性》一課時(shí)，在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面進(jìn)行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思。
一、有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的'課堂開(kāi)篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課一開(kāi)始，我就結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了到游樂(lè)園玩一玩的情境，很自然地吸引學(xué)生參與到新知的探究中來(lái)。并利用幫助兩個(gè)小朋友解決誰(shuí)先蕩秋千的矛盾，這一生活中常見(jiàn)問(wèn)題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)可能性的學(xué)習(xí)有了新的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。
二、準(zhǔn)確把握教材，理解編寫(xiě)意圖，緊緊抓住活動(dòng)的目標(biāo)，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
本單元內(nèi)容是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》這部分知識(shí)的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如一定不可能 可能經(jīng)常偶爾等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，安排簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因?yàn)橐粋�(gè)公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會(huì)均等，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)的主軸，以學(xué)生熟悉的拋硬幣的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過(guò)游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物。并通過(guò)探究游戲的公平性，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
等可能性教學(xué)反思5
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可能性是一個(gè)重要的概念，它涉及到概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)反思中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：
我們需要了解學(xué)生的背景知識(shí)和水平，以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。如果學(xué)生缺乏必要的前置知識(shí)，那么可能性的概念和應(yīng)用將變得難以理解和應(yīng)用。
我們需要使用多樣化和富有趣味性的教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，可以使用游戲、小組討論和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到可能性的概念和應(yīng)用。
此外，我們需要注意使用具體的例子和情景，以便幫助學(xué)生更好地理解可能性的含義和應(yīng)用。例如，可以使用輪盤(pán)賭、投擲骰子和抽獎(jiǎng)等例子，讓學(xué)生在具體的`場(chǎng)景中理解并應(yīng)用可能性概念。
最后，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，以便幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。例如，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或游戲，以便應(yīng)用可能性概念，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和提高方法。
在小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)中，我們需要注意學(xué)生的背景知識(shí)和水平、使用多樣化和趣味性的教學(xué)方法、使用具體的例子和情景、鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索等方面，以便幫助學(xué)生更好地理解可能性的概念和應(yīng)用。
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教材分析
本課時(shí)主要讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)可能性的大小，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)畫(huà)“正”字記錄數(shù)據(jù)。這部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生加深可能性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)游戲規(guī)則的公平性以及定量分析可能的大小奠定基礎(chǔ)，另一方面可以使學(xué)生掌握更多的收集整理和描述數(shù)據(jù)的方法，提高用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
在二年級(jí)上冊(cè)的統(tǒng)計(jì)與可能性單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識(shí)，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述一些簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的可能性。這些是學(xué)習(xí)本單元的直接基礎(chǔ)。此外教材在此安排的畫(huà)“√”記錄數(shù)據(jù)、涂方塊表示數(shù)據(jù)，以及分類(lèi)數(shù)據(jù)等內(nèi)容對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。學(xué)生可以理解和接受常見(jiàn)事件發(fā)生的可能性，但對(duì)可能性的大小還很抽象，如果沒(méi)有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，要讓學(xué)生感受新知、應(yīng)用新知確實(shí)有點(diǎn)牽強(qiáng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、 使學(xué)生通過(guò)摸球、根據(jù)情境設(shè)計(jì)方案、判斷等活動(dòng)，初步體會(huì)某些事件發(fā)生的可能性是相等的`。
2、經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫(huà)“正”字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)與能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)一些事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)是理解任意摸一次球，摸到紅球和黃球的機(jī)會(huì)是相等的（可能性是相等的）
等可能性教學(xué)反思7
統(tǒng)計(jì)與可能性
教學(xué)內(nèi)容：課本第71-74頁(yè)的內(nèi)容。(獎(jiǎng)牌給哪組)
知識(shí)目標(biāo)：
1、結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)平均數(shù)的必要性。
2、 能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過(guò)討論“獎(jiǎng)牌給哪組”，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)平均數(shù)的必要性。
2、結(jié)合具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解平均數(shù)問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
備注
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、 教師播放一段錄像：兩個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行投籃比賽，最后老師把比賽的結(jié)果用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，并提出思考：到底獎(jiǎng)牌要分給哪一組？
2、學(xué)生討論并匯報(bào)。有的學(xué)生說(shuō)，第一組投中的總數(shù)多，應(yīng)該發(fā)給第一組；有的學(xué)生提出相反意見(jiàn)，因?yàn)榈谝唤M的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應(yīng)該要看平均每個(gè)同學(xué)投中幾個(gè)球。
3、揭題。
二、探索新知。
1、讓學(xué)生嘗試解答。
2、生匯報(bào)。
第一種解法：分別用“總數(shù)÷人數(shù)”的方法，計(jì)算兩個(gè)小組平均每人投中籃球的個(gè)數(shù)。
第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個(gè)）
第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個(gè)）
第二種解法：用“移多補(bǔ)少”的方法，求平均數(shù)。
3、 師小結(jié)：通過(guò)研究獎(jiǎng)牌發(fā)給誰(shuí)這道題，你得到了什么啟示？如何計(jì)算平均數(shù)？
4、 拓展：生活中，應(yīng)用平均數(shù)解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題還有很多，誰(shuí)能舉例？
三、鞏固練習(xí)：
1、 做書(shū)本第72頁(yè)試一試。
本道題解題的.關(guān)鍵是要分析前三天的銷(xiāo)售量與今天的進(jìn)貨
量之間有什么聯(lián)系。根據(jù)前三天賣(mài)出冰糕的平均數(shù)來(lái)進(jìn)貨的，但不是唯一的。比如，可以聯(lián)系氣溫的升高，可以聯(lián)系休息日等問(wèn)題。
2、 做書(shū)本第73頁(yè)練一練第一小題。
先讓學(xué)生嘗試解題，再匯報(bào)交流。交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生可以在統(tǒng)計(jì)表上直接用“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)。
等可能性教學(xué)反思8
兩周前就把第六單元上完了，因?yàn)橐恢倍荚诿φn題結(jié)題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》做個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會(huì)求平均數(shù)；能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉(zhuǎn)盤(pán)”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的`目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。
等可能性教學(xué)反思9
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。
本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的`興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”
2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。
3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì)，體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節(jié)課需改進(jìn)的方面：
這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗(yàn)，各個(gè)參與活動(dòng)，更能達(dá)到好的效果。
等可能性教學(xué)反思10
《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一課教學(xué)目標(biāo)中要求能夠借助實(shí)驗(yàn)，判斷事件發(fā)生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情況，本節(jié)課是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證可能性相等這種情況的，但實(shí)際上通過(guò)實(shí)驗(yàn)基本上是不可能來(lái)驗(yàn)證可能性相等的，比如：讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。
最后學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的，而告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，總覺(jué)得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的時(shí)候?qū)W生都說(shuō)摸到白球和黃球的可能性相等，而實(shí)驗(yàn)做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，起了反作用。我想應(yīng)把驗(yàn)證相等與不等兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合在一起，讓學(xué)生對(duì)比比較發(fā)現(xiàn)：白球黃球摸到的次數(shù)相對(duì)于驗(yàn)證不相等這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較接近，間接說(shuō)明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計(jì)劃看到1——6的數(shù)的情況，再根據(jù)計(jì)劃在6個(gè)面上標(biāo)好數(shù)，投擲正方體，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與計(jì)劃比較。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件的可能性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都是讓學(xué)生自己從操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，獲取事件發(fā)生的情況。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的 判斷，如果能為每組準(zhǔn)備一個(gè)紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。
從開(kāi)始備課到正式上課為止，自己對(duì)所預(yù)設(shè)的教案始終都沒(méi)有肯定，覺(jué)得教材里還有很多值得思考的問(wèn)題沒(méi)有挖掘出來(lái)，上完之后再進(jìn)行反思，覺(jué)得這整個(gè)過(guò)程充滿了探究的樂(lè)趣，思考的樂(lè)趣，抉擇的`樂(lè)趣，猜測(cè)與驗(yàn)證的樂(lè)趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該充滿猜想、驗(yàn)證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動(dòng)，他才會(huì)有參與的興趣，也才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
等可能性教學(xué)反思11
【教學(xué)內(nèi)容】
教科書(shū)第119頁(yè)—120頁(yè)的例1、2、3及課堂活動(dòng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)中的可能性大小與圓盤(pán)圓心角所對(duì)的面的大小有關(guān)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。
3、通過(guò)試驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【教具學(xué)具】
教師準(zhǔn)備多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在課前我們一起來(lái)回憶一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——《守株待兔》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的觀看，看完后回答老師所提出的問(wèn)題。（出示故事視頻）
學(xué)生認(rèn)真觀看故事
師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會(huì)等來(lái)什么樣的結(jié)果呢？
�。ㄉl(fā)表自己的看法，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)說(shuō)“什么都等不到”或者是“可能會(huì)再撿到兔子”，教師要繼續(xù)追問(wèn)，這兩種情況的可能性誰(shuí)大誰(shuí)小，并要求學(xué)生說(shuō)明原因。）
師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來(lái)研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識(shí)大小。(揭題：可能性)
師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們?cè)趺礃觼?lái)判斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、教學(xué)新課
1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)猜測(cè)
師：同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)嗎？現(xiàn)在我們就一起來(lái)做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲。
�。ㄒ来纬鍪静煌霓D(zhuǎn)盤(pán)，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，最后出示沒(méi)有平均分的轉(zhuǎn)盤(pán)，但是也有四種顏色。）
師：分別出示第一和第二個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，分別問(wèn)學(xué)生指針會(huì)停留在哪里？
生根據(jù)自己的猜測(cè)和理解說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看這第三個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，看看它與前面兩個(gè)有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生得出：跟上面兩個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)一樣，也是4種可能，因?yàn)檫@個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)雖然分成了四個(gè)小份，依然只有4種顏色。
師：那轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)最有可能停在藍(lán)色區(qū)域，因?yàn)樗嫉拿娣e要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因?yàn)樗嫉拿娣e要小些。
師：也就是說(shuō)可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對(duì)不對(duì)？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。
2、教學(xué)例1（摸乒乓球游戲）
師：我們知道在節(jié)氣之日時(shí)各商場(chǎng)都會(huì)搞一些抽獎(jiǎng)活動(dòng)，下面我們也一起來(lái)感受感受抽獎(jiǎng)時(shí)期盼重獎(jiǎng)的那種急切心情。
（介紹獎(jiǎng)品種類(lèi)有：自行車(chē)、洗發(fā)水、香皂、紙巾）
師：如果是你來(lái)抽獎(jiǎng)，你覺(jué)得你會(huì)抽到什么？為什么？
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)中其中一種，也可能會(huì)說(shuō)四種都有可能，教師注意追問(wèn)原因。
（教師請(qǐng)7個(gè)學(xué)生上來(lái)抽獎(jiǎng)，然后再根據(jù)中將情況進(jìn)行分析每一類(lèi)中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：紙巾最容易得到，自行車(chē)最不容易得到。因?yàn)榧埥淼姆輸?shù)最多，而自行車(chē)在里面的份數(shù)最少。）
師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。
師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎(jiǎng)品的可能性差不多，應(yīng)該怎么辦？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：使每一種獎(jiǎng)品在盒子里面的份數(shù)相同。
3、教學(xué)例2（摸牌游戲）
師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個(gè)撲克牌是玩得相當(dāng)出色的，這節(jié)課我們也一起來(lái)玩玩兒撲克牌吧！
教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些牌。
教師邊和牌邊說(shuō)：把這幾張牌和好后，請(qǐng)你從中任意抽出一張，抽出的牌會(huì)有哪幾種可能？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：可能會(huì)抽到黑桃A，也可能會(huì)抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說(shuō)每種牌均有可能被抽到。
教師追問(wèn)：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個(gè)大？
學(xué)生猜測(cè)：抽到黑桃的可能性大。
教師：是不是這樣的呢？我們親自來(lái)摸一摸。
教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。
提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。
引導(dǎo)學(xué)生回答：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說(shuō)抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。
教師追問(wèn)：通過(guò)驗(yàn)證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測(cè)是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？
引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)楹谔矣?張，而方塊只有1張。
教師繼續(xù)追問(wèn)：也就是說(shuō)在這里是什么決定了可能性的大小呢？
引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少?zèng)Q定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。
教師：請(qǐng)大家繼續(xù)觀察這些表格，你認(rèn)為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個(gè)大？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的.大小就差不多。
教師小結(jié)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。
4、教學(xué)例3（抽圖片游戲）
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)玩一玩抽圖片的游戲
教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，
由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。
教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？
引導(dǎo)學(xué)生思考后回答：因?yàn)榛⒌膹垟?shù)要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。
請(qǐng)學(xué)生上來(lái)抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來(lái)。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因?yàn)槊恳环N畫(huà)片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）
三、鞏固練習(xí)
1、課堂活動(dòng)第1題
2、課堂活動(dòng)第2題
3、練習(xí)二十五第5題
多媒體課件出示情景圖。
教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？
四、小結(jié)
教師：在今天這節(jié)課上，你又學(xué)到了什么？
學(xué)生回答(略)。
五、作業(yè)布置
練習(xí)二十五第2，3，4題。
《可能性》教學(xué)反思
《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解，必須在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解概率的意義，因此我非常重視過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、體驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和交流，使我對(duì)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系
統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具有非常豐富的實(shí)際背景，在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過(guò)選擇現(xiàn)實(shí)情景中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義，注重對(duì)學(xué)生日常生活中問(wèn)題的探索，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性
統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是人們對(duì)客觀事物的定量刻畫(huà)和把握，其結(jié)果通常都是真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的公正性。
注重在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法
要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)融于解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們要重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程體驗(yàn)，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)又喜歡的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動(dòng)中，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段，我又設(shè)計(jì)了闖三關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧！
等可能性教學(xué)反思12
本節(jié)課我試圖體現(xiàn)“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
1、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)選取學(xué)生生活中比較熟悉的'搖獎(jiǎng)活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗(yàn)的情景中自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。
3、引導(dǎo)學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)原型，并在小組中討論交流，形成共識(shí)——數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的可能性事件再次加深對(duì)“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。
等可能性教學(xué)反思13
一、背景分析
“可能性的大小” 這一教學(xué)內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的概率知識(shí)內(nèi)容，是課程改革后首次在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中（人教版三年級(jí)上冊(cè)p106～107例3、例4、例5；北師大三年級(jí)上冊(cè)第84、85頁(yè)）出現(xiàn)的，從而相關(guān)的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試。以往在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)教學(xué)思路大同小異，基本是通過(guò)“猜想—驗(yàn)證”這一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要是“猜想‘哪種顏色球多，摸到可能性就大’→驗(yàn)證‘果然如此’”，以此讓學(xué)生來(lái)感受“可能性的大小”，并且為了防止試驗(yàn)的意外，刻意回避小概率事件的發(fā)生，老師準(zhǔn)備材料時(shí)特意讓學(xué)生從“黑球9個(gè)、白球1個(gè)”這樣特殊情況中摸球，以此來(lái)驗(yàn)證黑球多所以摸出來(lái)的黑球果然也多。
二、案例片斷簡(jiǎn)述
�。郜F(xiàn)象］真的意外嗎？
老師在一個(gè)盒子里放入3個(gè)黃球和1個(gè)白球，問(wèn)：如果連續(xù)摸10次，你覺(jué)得會(huì)出現(xiàn)什么情況？
生1：7次摸到黃球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黃2次白。
生3：我覺(jué)得是9次黃1次白。……
師：你們?yōu)槭裁催@樣猜？
生：因?yàn)楹凶永稂S球有3個(gè)，而白球只有1個(gè)，所以我覺(jué)得摸到黃球的可能性要大得多。
師：有什么方法可以知道誰(shuí)猜得合理？（生齊喊：摸摸看�。�
教師指名讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸，其他學(xué)生記錄。最后，大大出乎意料，結(jié)果竟然是7白3黃。
教師非常尷尬……
�。鄯治觯輰�(shí)際上摸球意外結(jié)果的出現(xiàn)，這是一種可遇而不可求的機(jī)遇，正是學(xué)生對(duì)于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機(jī)，難道這一結(jié)果真的大大出乎意料嗎？－－沒(méi)有，從可能性的角度去看，這一問(wèn)題是非常正常的，甚至于10次摸出來(lái)全部是黃的都有可能。試問(wèn)：如果這10次摸出來(lái)結(jié)果真的是黃的要多，那么學(xué)生就驗(yàn)證了黃的摸出來(lái)可能性要大嗎？學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題了？難道用摸10次的結(jié)果就能說(shuō)明可能性的大小了嗎？
�。郜F(xiàn)象］“統(tǒng)計(jì)”是好辦法嗎？
1、教師在盒子中放入1個(gè)白球和3個(gè)黃球，請(qǐng)學(xué)生猜想一下，摸球10次的結(jié)果會(huì)是怎樣？
2、教師板書(shū)學(xué)生的猜測(cè)后問(wèn)：要知道誰(shuí)的猜測(cè)比較合理該怎么辦？
3、組織學(xué)生分組合作摸10次，請(qǐng)先摸好的組上臺(tái)將數(shù)據(jù)填到匯總表中。
4、觀察匯總表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？統(tǒng)計(jì)總數(shù)后你又發(fā)現(xiàn)了什么？
�。鄯治觯萦萌鄥R總結(jié)果分析而把某一組出現(xiàn)的'小概率事件掩蓋起來(lái)，這樣的教學(xué)表面看似乎沒(méi)有了問(wèn)題，學(xué)生不管摸出來(lái)情況怎樣，只要最后一統(tǒng)計(jì)匯總，你的個(gè)別意外得服從全班統(tǒng)計(jì)的結(jié)果；但是從可能性的角度看還是存在摸出來(lái)白的反而多這種可能，這時(shí)老師該怎么辦？同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偶然性現(xiàn)象的分析與研究，這對(duì)學(xué)生可能性以及大小的深入理解不能說(shuō)是一大遺憾。
三、教學(xué)思考
1、“可能性的大小”能“猜想--驗(yàn)證”嗎？
概率是一個(gè)既難教又難學(xué)的內(nèi)容，畢竟因果關(guān)系更習(xí)慣，邏輯思維更清晰。對(duì)錯(cuò)誤概念的研究顯示，一些錯(cuò)誤概念（如預(yù)言結(jié)果法：將概率很大等同于一定會(huì)發(fā)生，概率很小等同于一定不會(huì)發(fā)生，50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。）都與因果思維有關(guān)，它們頑固而難以改變。
學(xué)習(xí)可能性的大小不宜簡(jiǎn)單地用解決確定性問(wèn)題的“猜想－驗(yàn)證”模式教學(xué)，因?yàn)閺睦碚撋险f(shuō)，實(shí)際上黑球可能性大，所以摸出來(lái)的黑球要多，但實(shí)際上師生希望用有限的摸球次數(shù)球來(lái)驗(yàn)證是驗(yàn)證不出來(lái)的。
等可能性教學(xué)反思14
[教學(xué)內(nèi)容]
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第105—106面
[教學(xué)片段]
（讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個(gè)黑棋子、5個(gè)白棋子，分組體驗(yàn)可能性的大小，然后匯報(bào)。）
生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手。）
生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）
師：哦！不一樣，那你說(shuō)說(shuō)。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。
師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）
師：剛才，全班52個(gè)同學(xué)，有51個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說(shuō)明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。
師：有一個(gè)同學(xué)摸到的'結(jié)果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？
生1：他可能把棋子放下時(shí)沒(méi)有搖一搖，又摸到了同一個(gè)棋子。
生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小，只能說(shuō)明他很例外。
生3：這種情況說(shuō)明他很幸運(yùn)，好象中了獎(jiǎng)。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）
[評(píng)析或反思]：
1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際。
教學(xué)是從“學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”，因此，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來(lái)組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)地參與到課堂的探索過(guò)程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題變得精彩。片段中，老師面對(duì)生成的問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單地“裁決”，而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，也因此成就了無(wú)法預(yù)測(cè)的精彩。
2、關(guān)注生命的靈性，生成對(duì)話資源。
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂的，教師若過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會(huì)使生命的靈性淹沒(méi)在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對(duì)話，以一個(gè)參與者、合作者參與探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動(dòng)。
3、搭建辯論的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)。上例中，教師并沒(méi)有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn)，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì)，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去辯一辯，說(shuō)一說(shuō)，，從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn)，使知識(shí)得到升華。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越，處處彰顯生命個(gè)性的色彩。
等可能性教學(xué)反思15
激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì)用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)�！北竟�(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì)生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的.興趣，第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn)，意圖通過(guò)摸出球的次數(shù)的多少推測(cè)出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節(jié)課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對(duì)可能性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考，還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。
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