[精選]巨人的花園教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的巨人的花園教學反思，希望對大家有所幫助。
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巨人的花園教學反思1
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據(jù)浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設計，再根據(jù)學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：
一、插曲，設置懸念
上課開始，直接向?qū)W生介紹：這天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設置這個小插曲的主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。之后讓學生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了必須的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現(xiàn)的，就應根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，并板書。
這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們悲哀、難過，似乎巨人與孩子們相遇的`情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設計都要問問自己設計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對學生的回答及時調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學生注意力集中，回答問題用心主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!
巨人的花園教學反思2
童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學生的喜愛。學生對童話學習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。
在教學中，我首先注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓朗? 通過預習，學生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的'印象。接著，讓學生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學生讀的能力的同時，也訓練了學生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。
在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“快樂應當和大家一起分享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質(zhì)”。學生的回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最后，我提供給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學目標基本上都實現(xiàn)了，學生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于在教學時間的分配上存在一定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。
巨人的花園教學反思3
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的'對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。
通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學反思4
在本課的教學中，我注重從兩個方面入手：
一方面精心設計教學環(huán)節(jié)。課前我反復思考，從哪兒入手設計會讓學生順理成章的走進文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導入法，激發(fā)學生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學生去大膽想象。在突破本課重難點的同時，引導學生走進美妙的童話世界，讓學生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學生從課文走向更廣闊的`童話世界，在結(jié)尾處安排學生編童話。不但加深了對課文的理解，同時也打開了學生的思維。學生的積極性很高，我不住地鼓勵學生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動筆，真實地表達自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時我宣布：“同學們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時間繼續(xù)交流，你還可以在交流會上講其他你喜歡的童話故事，請大家充分準備吧�！�
這節(jié)課上完后，覺得離設想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學習能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會有另一番令人欣喜的收獲。
巨人的花園教學反思5
《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1、學會本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、通過關鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學中的重難點。
一、詞語提示，整體感知內(nèi)容。
在教學生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關的幾個詞語提煉出來，幫助學生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語分別出示出來，既教學了生字新詞，又能夠幫助學生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲得良好的語感。
在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”我讓學生大膽想像花園里四季的美景，并讓學生選擇最喜歡的一個季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美�！芭囊匀肭�，情動而辭發(fā)”，此時，正是朗讀的`好機會，我引導學生反復朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設疑問，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學生的注意力引向了巨人�！巴蝗唬奕嘶貋砹�，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來。”學生讀文后，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學生反復讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學生對巨人已經(jīng)完全失去好感時，我又轉(zhuǎn)而設問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤�！薄笆茄剑x到此處，對比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會有這么大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學生的關注點落在具體的詞句上�！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人�！薄安恢趺�，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵�！睂W生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天�！比欢�，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關注點落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔�！薄拔矣X得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫Α⒘⑵鸶媸九茣r的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r，我再讓學生朗讀巨人的話，學生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設問帶來的教學價值、教學效果，這樣的設問，問在關鍵處，不重復學生的思想，而是每一問都給學生再次深入思考的機會，這也就是學生深入理解課文的過程。
四、不一樣的“幸�！�。
童話故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福�！卑橹鴥�(yōu)美、緩和的音樂，我與學生一起朗讀最后一段。當孩子們沉浸在幸福中時，我又設問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學生結(jié)合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學習后獲得的滿分�！薄笆菋寢�、爸爸能抽出時間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄��！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
巨人的花園教學反思6
本課是童話故事單元中的第一篇課文，學生對童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時同學們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導入環(huán)節(jié)我的設計有關，我讓學生以“猜童話”的游戲環(huán)節(jié)展開課堂，引起了學生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學生喜好，讓學生能夠哦提起興趣，以后我應當吸取這次的經(jīng)驗，考慮學生的`實際情況，才能在課堂上達到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學生在朗讀課文的過程中其實也被課文中的描寫吸引了，以后我應當給學生更多的機會和時間去品讀課文，去體會文章，才能夠在平時的課堂學習中多去積累、感悟和體會。
學生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀律也會受到很大的影響。學生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現(xiàn)教學事故。
巨人的花園教學反思7
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學重點難點是體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應當和大家分享的道理。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。第一課時我要完成的教學目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個人物的形象。
朗讀感悟、讀寫結(jié)合是閱讀教學的重要手段，在我的教學設計中有所體現(xiàn)，下面談談我的一點感受。
1、以朗讀為載體，豐富語言積累
“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀�！闭Z文教學應該把豐富語言積累放在重要的位置上，可見誦讀在語文教學中的重要性。只有通過積累語言，讓學生在一定的情景下感悟語言，才能真正從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。我在講《巨人的花園》第一課時，設計了一個“我會讀”的環(huán)節(jié)。PPT上打出三組詞語:
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開、綠樹成陰、草翠花開、綻出綠芽、狂風大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學們反復朗讀（有點名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫面，讀出了表情。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語描寫的是有孩子的花園的景象，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象，第三組詞語是反映巨人以前的態(tài)度�？傊@些詞語緊扣故事情節(jié)，學生在朗讀中不僅積累了語言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時，讀的形式要多樣，個人讀、評價讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學生在讀中體會課文的結(jié)構(gòu)、表達方式等，又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。
2、以訓練為主線，提高語言運用能力。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。母語教學，最重要的就是學習語言、運用語言。閱讀教學也應承載起學習語言、運用語言的任務。讓學生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。
語文課如何加強“語言文字訓練”，凸顯語文味呢？語言訓練，就是語文教學中極其重要的.一環(huán)。教師不僅要關注語句所蘊含的人文內(nèi)涵，更要關注語句的表達方式、文本的寫作特點，讓學生在理解語言的基礎上，內(nèi)化語言，學會遷移，學會運用。
在感受花園的美麗時，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：
我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實這個說話練習就貫徹了以訓練為主線的教學原則，不僅加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了學生的想象力，從而讓學生獲得理解和運用文字的技能。
語文是實踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語言的積累，以訓練為主線，提高了語言運用能力，同時在潛移默化中了提高學生的語文素養(yǎng)，學生的情感態(tài)度、價值觀也在語文實踐中得到提升。
當然，也有很多不足，時間安排不合理，整節(jié)課都在趕時間，每個環(huán)節(jié)的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這些方面多多努力。
巨人的花園教學反思8
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛。也正是因為同學對學習童話的積極性很高，所以，如何讓學生在感受童話帶來快樂的同時，又能深入地理解童話以及其中蘊涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應和大家一起分享的道理。對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：
1．教學效果（思效）。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，我引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時，讓學生在引讀點撥中，細細地品味語言，在對比朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。后來的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力。
2．教學收獲（思得）。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進地零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，只注重朗讀的訓練，忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的.答案時，沒有及時引導。事后想來，當時應該多引導他們再去讀一讀的。
4．改進措施（思改）。
課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學經(jīng)驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。教學中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機智如何發(fā)揮，如何處理學生的問題這些都是急需改善的地方。當然提高課堂教學水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
巨人的花園教學反思9
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的1篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學談談感受：
一、課前插曲，自然導入
給學生出示幾張童話故事的插圖，讓學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗談談這是哪1篇童話故事。學生的興趣很濃厚，激起了學習本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個( )( )( )( )( )的花園，學生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會花園的美麗。
三、研讀，感悟巨人的冷酷
先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。 苯又寣W生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學生表演冷酷的巨人。結(jié)合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心�。 �
四、思辨，感受不幸
讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的`東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了！
五、我的感受
本課教學，過程清晰明了，我嚴格遵循了課程標準，課標指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節(jié)課，我放手讓學生充分地讀，采取了以讀代講，通過讀讓學生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的，因為學生明白的快樂應該與人分享的道理。
巨人的花園教學反思10
童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現(xiàn)手法，以幻想為藝術形態(tài)，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的一個重要教學內(nèi)容。人教版第二學段教材中童話故事類課文占有一定的比例，其中經(jīng)典童話就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國家的優(yōu)秀童話作品。特別值得一提的是，在四年級上冊的教材中，有一個單元的課文全部是童話。這些童話，必然開闊學生的視野，打開他們閱讀的窗口。
可惜，當前許多童話閱讀教學忽視了“童話”這一體裁的特性，呈現(xiàn)偏執(zhí)的教學傾向：不注重培養(yǎng)學生的想象力，而偏重于灌輸知識。那童話類的課文，我們應該怎么教呢？
一、重溫：童話對兒童發(fā)展的價值
（一）培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
語文新課程標準明確提出小學語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強調(diào)學生語言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話教學的基本目標可以定位在對學生進行語言文字的教學，促進語文素養(yǎng)的提高。
童話的語言淺近、口語化，但并不平庸、蒼白，而是經(jīng)過藝術提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性。兒童對童話的理解會因為自身的生活經(jīng)歷和想象力的不同而不同，童話內(nèi)涵也因此變得豐富。所以，教師應該利用童話作為載體，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力
皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認為：整個小學階段，兒童的思維處于具體運算階段，形象大于邏輯。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期。想象是創(chuàng)造的基礎，沒有想象力就沒有創(chuàng)造、創(chuàng)新的精神。
對童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關重要。兒童因為認知能力和知識經(jīng)驗的不足，很難對現(xiàn)實世界千奇百怪的現(xiàn)象作出科學的解釋。要解開這些“疑團”，兒童唯有借助想象去解讀童話。童話故事以語言為媒介，展示“第二世界”的真實可感的形象。這是培養(yǎng)學生想象力的最好載體。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的審美情趣
兒童情感發(fā)展的特點是：他們不善于控制自己的情感，呈現(xiàn)多變性；在各種情緒中，激情占優(yōu)勢，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續(xù)時間短；他們的情感不斷豐富，同時穩(wěn)定性不斷增強；高級社會性情感逐步發(fā)展。
童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗來自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個性發(fā)展和社會性有很大的促進作用。在閱讀童話的過程中，兒童的心靈不斷得到充實，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。
二、實踐：童話教學策略的運用
童話教學的核心價值已經(jīng)明朗。那在課堂教學中，教師如何采用與之相適應的教學策略呢？現(xiàn)在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學段童話類閱讀教學的策略。
（一）在把握主要內(nèi)容中感知童話曲折的情節(jié)
【片段一】
師：巨人的花園是怎樣的呢？
生1：我覺得巨人的花園是非常漂亮的。
生2：我覺得巨人的花園是雪花飛舞的。
師：巨人的花園為什么會有這種變化呢？
生：因為巨人回來之后，把孩子們都趕走了，不讓他們在花園里玩，所以花園就變得荒涼了。
師：原來巨人花園的變化和巨人的.行為有關。誰能根據(jù)板書來說說故事的主要內(nèi)容。
（學生說，略）
師：我們剛才概括課文主要內(nèi)容的方法叫課題擴充法，就是先對課題進行提問，然后把答案連起來。
童話故事往往情節(jié)曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學生整體感知，初步感受花園的變化；接著，追問為什么會有這樣的變化，讓學生明白花園的變化其實和巨人的行為有關；最后，根據(jù)板書把課文的主要內(nèi)容說一說。在這個過程中，學生能初步感受到故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
能初步把握文章的主要內(nèi)容是第二學段閱讀教學的重要目標。進入三、四年級，教師在課堂上要有意識地訓練學生把握課文主要內(nèi)容的能力。應結(jié)合不同類型課文的特點，學習用抓中心句、過渡句、合并段意、課題提問法等方法歸納課文主要內(nèi)容，并用選擇、填空等方式，讓學生學會用比較簡潔的語言把握文章的主要內(nèi)容。比如，《去年的樹》一課，故事情節(jié)一波三折，學生概括起來有一定的難度。在和學生交流的過程中，教師可以適時地追問：為什么這樣，經(jīng)過怎么樣，結(jié)果呢；鳥兒的三次詢問，我們能不能用一個詞來概括。像這樣根據(jù)課文特點，設置一些有坡度的問題，使之從具體到抽象，幫助學生準確地概括文章的內(nèi)容。在概括的過程中，要求語言要簡練，但教師切不可包辦代替。
�。ǘ┰诰毠P中領略童話豐富的想象
【片段二】
師：這樣的語言還給了我們無限的想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會玩些什么呢？請你插上想象的翅膀來寫一寫吧。
出示：春天鮮花盛開，孩子們___________。夏天綠樹成陰，孩子們___________。秋天瓜果飄香，孩子們___________。冬天白雪一片，孩子們___________。
生1：春天鮮花盛開，孩子們在草地上放風箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天綠樹成陰，孩子們坐在樹底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著。
生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭著搶著摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子們在雪地里扔雪球，踩腳印，玩得不亦樂乎。
在這個片段中，教師為學生提供了想象的空間，學生的思維被激活了，大膽地表達自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂場景。
童話突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動自然離不開想象。處于第二學段的學生，其形象思維占主導，教師可以根據(jù)他們的這一特點，構(gòu)造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。如，教學《小木偶的故事》，教師可以引導學生想象：小木偶有了人類的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來到了一個非常奇怪的國家，名叫“不笑國”。在“不笑國”里，每個人的臉上都看不見笑容。小木偶在“不笑國”里會有哪些遭遇呢？讓學生續(xù)編故事。通過續(xù)編故事，兒童的創(chuàng)造性想象得到很好的鍛煉。
�。ㄈ┰趯Ρ戎凶哌M童話神奇的意境
【片段三】
師：是呀，正當巨人在花園里裹著毯子，瑟瑟發(fā)抖的時候，村子里卻是另一番景象，讀——
師：而巨人的花園卻是，讀——
師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開，墻里面卻是——（學生讀）；外面是綠樹成陰，里面卻是——（學生讀）；外面洋溢著春天的溫暖，里面卻充滿了——（學生讀）。真是鮮明的對比。讓我們再來讀一讀這兩段話。
（男女生分角色讀）
師：截然不同的兩幅畫面，在我們的現(xiàn)實生活中會同時出現(xiàn)嗎？可是童話里卻奇跡般地發(fā)生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫面進行對照比較，這樣的寫法叫——對比。讓我們再次用朗讀來感受對比所產(chǎn)生的神奇效果吧。
�。ㄐ〗M對比讀）
用對比的方法展開故事情節(jié)，這是本課最突出的表達特點。教師在課堂上采用對比閱讀的方法，通過多種形式的對比朗讀，引導學生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發(fā)現(xiàn)童話的這一表達特點。
童話類課文，除了對比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法敘述奇異的故事。教學中，教師要讓學生充分感受到童話故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點，讓學生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會發(fā)生這樣神奇的變化”來展開教學，把孩子引入童話般的課堂，分享童話帶來的神奇魔力。
�。ㄋ模┰诶首x中品味童話優(yōu)美的語言
【片段四】
師：（出示1、2小節(jié)）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰能來美美地讀一讀？
�。▽W生美美地讀）
師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？
（引導學生想象孩子們在花園玩耍的情景）
師：誰愿意通過朗讀讀出孩子們在花園玩耍的快樂？
（學生興致盎然地讀。教師引導學生通過聯(lián)系上下文和查工具書的方法，理解“洋溢”的意思）
師：是呀，整個花園充滿了孩子們的歡笑聲�，F(xiàn)在，讓我們合作來讀讀這個總分段式，一起來感受這洋溢著歡聲笑語的花園吧！
（學生入情入境地讀）
教師通過三次有目的的朗讀指導，不僅讓學生感受到了巨人花園的漂亮，還體會到孩子們常年在花園里玩耍的快樂。這樣的反復朗讀，促使學生更好地品味充滿情趣和意味的文章語言。
童話的語言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過朗讀，學生在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，并受到感染；同時，在朗讀中，他們將自己的感悟表達出來。如，《去年的樹》這篇課文，不乏優(yōu)美深情的語句。教師可重點指導學生朗讀小鳥和大樹的四組對話，通過朗讀表現(xiàn)文章的意境和情感，表現(xiàn)自己對課文的理解，從而感受作者語言所具有的強大表現(xiàn)力。此外，對文質(zhì)兼美的童話類課文，還可以通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成主動積累詞句的習慣。
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【片段五】
師：請大家讀讀課文，你們從文中的哪些語句感受到了巨人的任性、冷酷？
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師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？
生1：從“生氣”“訓斥”“叱責”可以看出他越來越生氣。
生2：他心里想：我好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。
師：巨人如此自私！你能想象他當時說話時的表情是怎樣的嗎？
生：瞪著眼，叉著腰，一副氣勢洶洶的樣子。
師：讀了這三句話，你覺得這是一個怎樣的巨人？
生1：這是一個非常自私的巨人。
生2：這是一個脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。
教學中，教師抓住巨人的語言，品析“生氣”“訓斥”“叱責”三個表示生氣的詞語，引導孩子想象巨人斥責時的語氣、表情，從而使學生走進巨人的內(nèi)心，感受到他的任性、冷酷。
童話故事中的人物都是極具個性特點的。對童話的閱讀，教師要引導學生感受童話形象的特點。課堂上，教師要引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行細細的品析，引領孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，將孩子們的驚奇、激動等不同情感融入對文本的理解和個性化閱讀中，讓孩子們輕松走進童話人物的內(nèi)心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學中可以指導孩子們緊緊抓住關鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進行細細揣摩，在閱讀比較中體會問號、感嘆號、句號等標點所表達的不同語氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無禮、驕傲自大的性格特點，陶罐有理有據(jù)地爭辯，不卑不亢，一點也不懦弱的性格特點。
（六）在自由對話中領悟童話深刻的道理
【片段六】
師：小男孩并沒有逃跑，他的舉動終于讓巨人明白了——
生：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：為什么說“沒有孩子的地方就沒有春天”？
生1：有孩子的地方就充滿了歡聲笑語，洋溢著生機和活力。
生2：兒童多處春光美。
師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂的天堂，巨人感到無比的幸福。此時的巨人又是一個怎么樣的巨人？
生1：巨人是一個知錯就改的巨人。
生2：幸福的、與別人分享快樂的巨人。
師：是啊，巨人的幸福源于他學會了讓更多的人分享到他的快樂。
這已是課的最后環(huán)節(jié)。教師引導學生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線，進行語言訓練、思維啟迪情感熏陶。學生在反復的交流中逐漸明白做人要學會分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現(xiàn)了學生與文本的對話。
童話教學中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話思想主題的理解，一定是學生在與文本的深度對話中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話，文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去，她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。在三個牧童有了體會之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學時，要緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所做以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。
三、思考：童話教學的感受
根據(jù)第二學段學生的年齡特點，思維能力的發(fā)展和已有的知識基礎，筆者認為在童話閱讀教學過程中，有以下幾點值得關注。
�。ㄒ唬┩捊虒W要以童話放飛想象
童話和其他文學作品最大的區(qū)別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學生置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話教學應做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節(jié)與學生的心靈進行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂的體驗。學生以生命體驗喚醒童話，同時童話也以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開學生的心靈之窗，從而使童話化成為他們的精神養(yǎng)料。
（二）童話教學要以童心引領入境
童話具有自己獨特的語言風格：簡潔、活潑、生動。品讀童話可以豐富學生的語言積累，提高學生的語言素養(yǎng)。在教學童話類課文時，我們要以多種形式的品讀來帶領孩子走進美的語言之中，學習童話幽默風趣的語言，并透過語言體味童話神奇的魅力。在教學中，我們要揣著一顆童心去引導孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護好孩子那顆美好的童心。
�。ㄈ┩捊虒W要以文化豐厚文本
教師應該扎實地學習一些童話的基本知識，閱讀較多的優(yōu)秀童話作品，提高自身的兒童文學素養(yǎng)，使自己具備一定的兒童文學鑒賞能力。同時，運用這方面的知識能力去影響、熏陶、培養(yǎng)學生，正確指導學生閱讀欣賞童話，引導學生把握童話作品最本質(zhì)的特征，讓學生在情感的體驗和感悟中真正放飛思緒，在童話的王國里自由馳騁。
巨人的花園教學反思11
說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。本細讀時，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：
從第一教時的教學意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進�？磥�，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
“在以系統(tǒng)論為指導的現(xiàn)代教學設計領域里，任何一個教學環(huán)節(jié)都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分�！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創(chuàng)設的言語沖突相照應（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風呼嘯狂風大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進行了分組呈現(xiàn)，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學習，并在這些詞語的基礎上進行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學習中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的'句子也能進行品讀、賞析，不僅能更? 深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設層次性問題，遇到學生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導學生思考。如：在出示：
a、他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”
b、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責�！�
三個句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？學生如果不能有所發(fā)現(xiàn)，就提出鋪設好的問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
諸如此類。但是這些都是治標不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學生的思考主動性，在平時的課堂中創(chuàng)設良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。
巨人的花園教學反思12
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的內(nèi)容。
首先，這節(jié)課在引導學生根據(jù)課文內(nèi)容提問題時，引導不到位，導致學生沒有把問題提到點子上，可見在這方面我經(jīng)驗不夠豐富，需加強這方面的學習。教會學生提問題也就成為今后教學過程中訓練重點。
其次，課堂上學生朗讀課文訓練不夠，讀的時間極少，今后也應注意，要以讀代講，多讀少講。另外，我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
因為本堂課教學內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個方面。
再次，對于本課的'寫作方法本想在第二課時再學習，現(xiàn)在看來在第一課時學習會更好。對于小練筆部分指導也不到位，雖然找了幾個同學先說說，但在寫之前還應該在寫作順序上加以點撥。這部分內(nèi)容在第二課時完成會比較妥當。對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學科區(qū)別與其它學科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領悟就行了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇課本，這需要我在以后的教學中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在
老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學活動中更上一層樓！
巨人的花園教學反思13
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來了花園的寒冬，之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的`花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
�。�、讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，就應在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎樣想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學反思14
今天執(zhí)教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時。在教學中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關鍵要素進行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎上提煉出文章的主要內(nèi)容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡單，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的.引導作用。在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節(jié)的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。當孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當巨人外出旅行時，花園————，當孩子們從圍墻破損處鉆進花園時，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化�！痹谶@一部分教學時，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時習慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學習的現(xiàn)象，所導致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習興趣，導致思考力差，成績不理想。很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學習并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責任。
巨人的花園教學反思15
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時候，我直接導入題目，讓學生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預習很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！
1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？
2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓斥孩子們離開時，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進孩子們合作學習的'能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽的很認真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學生讀的太少了，所以我就把這個當做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快樂應該與大家分享，自己才會得到快樂和幸福！
也希望孩子們在學過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！
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