《可能性》的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《可能性》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《可能性》的教學(xué)反思 篇1
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)也是一門千變?nèi)f化的藝術(shù)，同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解與設(shè)計(jì)；同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同的學(xué)生，也可能出現(xiàn)截然不同的效果。還有些時(shí)候，我們自認(rèn)為考慮周到的教學(xué)設(shè)計(jì)，在真正面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外。因此，我努力研究教學(xué)現(xiàn)象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。下面是我對(duì)可能性教學(xué)的實(shí)踐和反思。
案例描述：
�。ń虒W(xué)內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性）
學(xué)生做好名片后以小組為單位進(jìn)行摸名片的活動(dòng)，我問(wèn)：如果把你們每個(gè)組的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一張，每次摸完后再放回，打亂順序再摸，猜猜看，會(huì)出現(xiàn)什么狀況。
生：我們組8個(gè)人，6人屬鼠，2人屬豬，我認(rèn)為可能摸到鼠也可能摸到豬。
生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因?yàn)槲覀兘M屬鼠的人多。
生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大，因?yàn)槔锩婕扔袑偈笠灿袑儇i的名片。
師：有什么辦法可以知道誰(shuí)猜的合理。
生齊喊：摸摸看。
就在每個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其中那個(gè)6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況。第一個(gè)同學(xué)摸的時(shí)候，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救，我就對(duì)他們說(shuō)：繼續(xù)摸。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的.額頭也開(kāi)始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么會(huì)這樣？不應(yīng)該呀！于是，我故作鎮(zhèn)定的說(shuō)：這才輪到第一個(gè)同學(xué)摸，還有好多同學(xué)沒(méi)有摸，別著急，繼續(xù)摸！
終于，這位同學(xué)第七次摸到了屬鼠的名片。
孩子們高興的直拍手，我的心終于放了下來(lái)，摸名片的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。
但是，在每個(gè)同學(xué)都摸完10次后，剛才出狀況的那個(gè)小組又遇到新情況了，原來(lái)他們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是58次摸到屬豬，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符。
于是，我非常尷尬地對(duì)他們說(shuō)：實(shí)驗(yàn)也有與猜想不符的時(shí)候，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了。學(xué)生一臉茫然，帶著困惑的表情坐下了。
課后反思：
這節(jié)課我上過(guò)好幾次了，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn)。下課后，學(xué)生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前，刺痛著我。
怎樣正確認(rèn)識(shí)連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢？很多學(xué)生和我都認(rèn)為：第一次摸到屬豬的，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的；連續(xù)兩次摸到屬豬的，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的。正因?yàn)槿绱�，�?dāng)連續(xù)六次摸到屬豬的時(shí)，不但學(xué)生感到不可思議，連我都感到困惑。顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使我們受自我心理活動(dòng)的影響，如當(dāng)連續(xù)多次摸到屬豬的后，就會(huì)產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望。首先，對(duì)某一次摸名片而言，會(huì)摸到什么屬相，這是事先無(wú)法確定的。而且，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣，都不會(huì)對(duì)下一次產(chǎn)生影響，就是說(shuō)即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次，連續(xù)六次摸到屬豬是一個(gè)小概率事件，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的。
那么，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢？這種結(jié)果的出現(xiàn)，不僅出乎一部分學(xué)生的意料，更是大大出乎我的意料，由此就引發(fā)了我對(duì)可能性本質(zhì)的思考。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值，一般情況下，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小。既然是理論上的期望值，那么實(shí)際當(dāng)中就不排除偏離期望值的情況，即概率具體到某一活動(dòng)時(shí)，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對(duì)可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的可能性而服務(wù)。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性，因?yàn)橐馔獠鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性。
有了以上的理解和認(rèn)識(shí)，再來(lái)審視我的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)由于我對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)不是很清晰，所以沒(méi)有抓住可遇不可求的時(shí)機(jī)，沒(méi)有利用好生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了讓學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機(jī)會(huì)。
1、連續(xù)三次摸到屬豬的名片后，可以討論，怎么會(huì)連續(xù)三次摸到屬豬的名片？第四次會(huì)摸到什么？
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論會(huì)認(rèn)識(shí)到每次摸的結(jié)果在之前是沒(méi)法預(yù)料的，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的。前一次摸的結(jié)果不會(huì)對(duì)后一次產(chǎn)生影響，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片，那下一次仍然有可能摸到屬豬的，這樣學(xué)生就會(huì)初步感悟隨機(jī)事件的發(fā)生和人的心理期望值沒(méi)有任何關(guān)系。
2、連續(xù)六次摸到屬豬后，引導(dǎo)討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎？
學(xué)生會(huì)明確，只要有屬鼠的名片，只要不停的摸，總有摸到屬鼠的時(shí)候。
3、討論交流其他小組的活動(dòng)結(jié)果，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起，對(duì)照全班同學(xué)的屬相進(jìn)行討論。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個(gè)特例。這樣設(shè)計(jì)，即使個(gè)別組出現(xiàn)了特殊情況，但學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學(xué)生在猜想實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)匯總分析的全過(guò)程中既體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)的作用，又認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)次數(shù)不充分時(shí)，很難確定某一事件發(fā)生的可能性。
4、有了前三次討論，學(xué)生對(duì)可能性的隨機(jī)性和意外性有了一定的認(rèn)識(shí)，可以問(wèn)：你對(duì)可能性有哪些認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)可能性的理解。
以上教學(xué)歷程引發(fā)了我對(duì)自身素質(zhì)的思考。概率是高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，小學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)中并沒(méi)有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備�？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)大部分教師而言都是比較陌生的。以其昏昏，使之昭昭，顯然要誤人子弟�？赡苄杂嘘P(guān)內(nèi)容，我上過(guò)許多次，也聽(tīng)過(guò)多次，自己也犯過(guò)一些錯(cuò)誤，也看到一些老師出錯(cuò)，感觸很深。新課程的實(shí)施給教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電。在新課改的雨露陽(yáng)光中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
《可能性》的教學(xué)反思 篇2
新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，又要關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實(shí)踐，驗(yàn)證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的`情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，感悟，在玩中學(xué)．
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，能按以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體驗(yàn)新課標(biāo)的理念：
�。�，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題由生活中來(lái)，并注重應(yīng)用．
教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又設(shè)計(jì)了直觀的＂摸球＂游戲，使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中，親身體會(huì)直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，舉例說(shuō)明可能性，并開(kāi)展＂小調(diào)查＂活動(dòng)，綜合運(yùn)用本課知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．
２，＂玩中學(xué)＂，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程
玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，以＂動(dòng)＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過(guò)親身的參與，直接的獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)．
《可能性》的教學(xué)反思 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)推想和對(duì)熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能用合適的語(yǔ)言對(duì)生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
3了解可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能用合適的語(yǔ)言對(duì)生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述。
教學(xué)準(zhǔn)備：紙鶴、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，看老師帶來(lái)了什么？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺(jué)得熟悉嗎？
生：熟悉，都是我們自己折的。
（以學(xué)生熟悉的事物引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
師：是的，同學(xué)們?cè)谑止ふn上折了這么多精美的紙鶴，證明你們都是心靈手巧的孩子，你們很棒！那么老師相信今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你們表現(xiàn)也會(huì)很棒，有沒(méi)有信心？
（幫助學(xué)生建立自信，為充分發(fā)揮其主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩盒紙鶴，看每盒有什么特點(diǎn)？
生：1號(hào)盒子里全是紅紙鶴，2號(hào)盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。
�。ㄅ囵B(yǎng)觀察能力。）
師：你們喜歡什么顏色的呢？
學(xué)生自由發(fā)言。
師：喜歡紅色紙鶴的人很多，老師也喜歡紅色的。因?yàn)榧t旗是紅色的，紅領(lǐng)巾也是紅色的，紅色象征著熱情，我們對(duì)待生活就應(yīng)該具有火一樣的熱情。
（對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。）
二、體驗(yàn)與感悟
請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：在哪個(gè)盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個(gè)盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什么？（出示課件）
請(qǐng)同學(xué)們小組合作，猜一猜結(jié)果，要說(shuō)清為什么？（要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)）將課件中的“哪個(gè)”改成“1號(hào)盒”和“2號(hào)盒”，把“？”改成“�！�
課件演示“一定”、“不一定”
學(xué)生：
1、小組合作討論。
2、交流猜的結(jié)果及猜想的理由，重點(diǎn)討論“為什么”。
3、親自摸一摸，驗(yàn)證自己的猜想。
3、親自摸一摸，驗(yàn)證自己的猜想。
同時(shí)學(xué)會(huì)用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結(jié)果。
4、將全班同學(xué)摸紙鶴的結(jié)果統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)表中。
5、觀察統(tǒng)計(jì)表，再次肯定猜想結(jié)果。
�。ㄅ囵B(yǎng)合作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。）
師：在剛才的活動(dòng)中我們學(xué)會(huì)了用哪兩個(gè)詞來(lái)描述摸紙鶴的結(jié)果？
生：一定、不一定。
�。ㄕ莆铡安孪搿�(yàn)證”的數(shù)學(xué)思維能力。）
下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。
課件演示教材第30頁(yè)的內(nèi)容：
1、9月10日是教師節(jié)。
2、扔一枚硬幣，背面朝上。
3、后天本地有雨。
4、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。
你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上“一定”或“不一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)身邊的事嗎？
�。▽W(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。）
“說(shuō)一說(shuō)”
1、在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的，哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。
（課件演示教材第31頁(yè)的情景）
學(xué)生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問(wèn)題。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些現(xiàn)象是確定的，哪些現(xiàn)象是不確定的。
�。ㄔ谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)。）
2、判斷下面現(xiàn)象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。
（課件出示教材第31頁(yè)的內(nèi)容）
1)太陽(yáng)從西邊生起。
2)每天都有地區(qū)下雨。
3)小樹(shù)一年長(zhǎng)高一米。
4)亮亮一年長(zhǎng)高一米。
總結(jié)：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的`。
“問(wèn)題討論”
（1）獨(dú)立判斷。
�。�2）全班交流。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)判斷的理由。
(鞏固所學(xué)知識(shí))
三、知識(shí)拓展
1、 指名讀一讀。
2、 討論“為什么叫爆出了冷門”
總結(jié)：出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門”。
四、小結(jié)
說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課你有哪些收獲？
教學(xué)反思：
本節(jié)課我通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“ 以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處，比如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題后應(yīng)該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現(xiàn)象，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現(xiàn)象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。
《可能性》的教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課是人教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè)趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。
在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測(cè)3名同學(xué)會(huì)抽到什么節(jié)目，再親自去抽結(jié)果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)事件的`可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí)，并會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，
在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出美麗的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》的教學(xué)反思 篇5
統(tǒng)計(jì)與可能性
教學(xué)內(nèi)容：課本第71-74頁(yè)的內(nèi)容。(獎(jiǎng)牌給哪組)
知識(shí)目標(biāo)：
1. 結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)平均數(shù)的必要性。
2. 能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感目標(biāo)：
1. 讓學(xué)生通過(guò)討論“獎(jiǎng)牌給哪組”，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)平均數(shù)的必要性。
2. 結(jié)合具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解平均數(shù)問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
備注
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1. 教師播放一段錄像：兩個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行投籃比賽，最后老師把比賽的`結(jié)果用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，并提出思考：到底獎(jiǎng)牌要分給哪一組？
2. 學(xué)生討論并匯報(bào)。有的學(xué)生說(shuō)，第一組投中的總數(shù)多，應(yīng)該發(fā)給第一組；有的學(xué)生提出相反意見(jiàn)，因?yàn)榈谝唤M的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應(yīng)該要看平均每個(gè)同學(xué)投中幾個(gè)球。
3. 揭題。
二、探索新知。
1. 讓學(xué)生嘗試解答。
2. 生匯報(bào)。
第一種解法：分別用“總數(shù)÷人數(shù)”的方法，計(jì)算兩個(gè)小組平均每人投中籃球的個(gè)數(shù)。
第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個(gè)）
第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個(gè)）
第二種解法：用“移多補(bǔ)少”的方法，求平均數(shù)。
3. 師小結(jié)：通過(guò)研究獎(jiǎng)牌發(fā)給誰(shuí)這道題，你得到了什么啟示？如何計(jì)算平均數(shù)？
4. 拓展：生活中，應(yīng)用平均數(shù)解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題還有很多，誰(shuí)能舉例？
三、鞏固練習(xí)：
1. 做書(shū)本第72頁(yè)試一試。
本道題解題的關(guān)鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進(jìn)貨
量之間有什么聯(lián)系。根據(jù)前三天賣出冰糕的平均數(shù)來(lái)進(jìn)貨的，但不是唯一的。比如，可以聯(lián)系氣溫的升高，可以聯(lián)系休息日等問(wèn)題。
2. 做書(shū)本第73頁(yè)練一練第一小題。
先讓學(xué)生嘗試解題，再匯報(bào)交流。交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生可以在統(tǒng)計(jì)表上直接用“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)。
《可能性》的教學(xué)反思 篇6
《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容興趣很濃，通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，做了一個(gè)檢測(cè)�？偟膩�(lái)說(shuō)掌握的不錯(cuò)。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平。在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。學(xué)生這個(gè)單元檢測(cè)的題目都完成的很好。說(shuō)明是真的明白了可能性的意義。重點(diǎn)講解了如下兩個(gè)題目。
有6瓶飲料，其中有2瓶過(guò)了保質(zhì)期，現(xiàn)在從中任取一瓶，沒(méi)過(guò)保質(zhì)期的`可能性（ ），過(guò)了保質(zhì)期的可能性是（ ）。從一副撲克牌（四種花色、去掉大小王）中，抽到5的可能性是( )，抽到紅心5的可能性是( )，抽到黑桃的可能性是( )。這兩個(gè)題目具有較強(qiáng)的代表性，特別是最后的題目，要求學(xué)生具有周密的思維，是對(duì)可能性學(xué)習(xí)的一個(gè)提升。
《可能性》的教學(xué)反思 篇7
《可能性》是五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開(kāi)秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺(jué)到今天的學(xué)習(xí)好像是在開(kāi)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過(guò)“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)，突出學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來(lái)參與到活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異�；钴S，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的`問(wèn)題，激勵(lì)性語(yǔ)言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺(jué);課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。
設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。
通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《可能性》的教學(xué)反思 篇8
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的結(jié)果�？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中體會(huì)“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國(guó)慶節(jié)作為本節(jié)課的開(kāi)始，國(guó)慶節(jié)主題聯(lián)歡會(huì)需要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗(yàn)事情發(fā)生的情況，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性。為讓大家充分體驗(yàn)抽簽的過(guò)程，我請(qǐng)幾位同學(xué)和大家一起體驗(yàn)抽簽的過(guò)程。這一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程以游戲的形式開(kāi)展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動(dòng)貫穿其中，生動(dòng)有趣又層次分明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、討論、交流，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的'知識(shí)。學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這切實(shí)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課程要求。其次，為鞏固對(duì)本節(jié)課知識(shí)——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個(gè)層次的習(xí)題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過(guò)程，并讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學(xué)生思考習(xí)題“在已知的盒子里會(huì)摸到什么球？”，讓學(xué)生根據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對(duì)應(yīng)條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，迅速?gòu)倪x項(xiàng)中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力。第三題是“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。最后，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)結(jié)束，本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會(huì)必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的不足：第一、讓學(xué)生說(shuō)的太少，孩子的猜測(cè)依據(jù)未能清楚表達(dá)。第二、通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識(shí)，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在一定的困難。
《可能性》的教學(xué)反思 篇9
1、課前交流很重要給孩子上課，為了調(diào)節(jié)氣氛，也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣，課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流。我覺(jué)得大家放不開(kāi)，不能很好的表現(xiàn)自己。
2、讓孩子們?cè)谟螒蛑谢顒?dòng)，在活動(dòng)中思考，在思考中收獲�？菰锏闹v授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語(yǔ)文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸球獎(jiǎng)、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個(gè)游戲過(guò)程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的，但在操作過(guò)程中，因?yàn)槭孪瓤紤]不周全，也因?yàn)閭�(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng)，所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。
3、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。
4、數(shù)學(xué)教師要做到語(yǔ)言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語(yǔ)言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面，少重復(fù)學(xué)生的說(shuō)話是另一個(gè)方面。一直記著，一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長(zhǎng)，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強(qiáng)調(diào)的少了，學(xué)生掌握的'也不太好，有待修煉呀！
5、可以調(diào)整的地方：（1）在課堂的總結(jié)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（2）將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。
《可能性》的教學(xué)反思 篇10
《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維，讓其學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。
1、在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的游戲、活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在試驗(yàn)的過(guò)程中直觀體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系，使其經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。例如在開(kāi)始時(shí)，通過(guò)足球比賽片段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接下來(lái)通過(guò)拋硬幣的方式來(lái)體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性，以此展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先讓學(xué)生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一，讓后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，由于實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)較小，不容易發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù)，最終感受到當(dāng)次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半�？赡苄跃褪嵌种�，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的，讓每個(gè)學(xué)生感悟到游戲的公平性原則，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)規(guī)則公平與否。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的學(xué)習(xí)方法之一，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn) 猜想驗(yàn)證應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。
2、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看世界。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。足球比賽、拋硬幣實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)盤游戲、飛行棋游戲等游戲都是學(xué)生在日常生活中所熟悉的游戲，學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分的感受到，數(shù)學(xué)不是機(jī)械和枯燥的，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。
最后一個(gè)拓展活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度看世界，通過(guò)消費(fèi)者、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，靈活應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到關(guān)于可能性知識(shí)的同時(shí)，也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的`才能。
本節(jié)課遺憾的地方在于第一個(gè)部分，拋硬幣實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的生成做出針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)時(shí)較難的說(shuō)出正反面出現(xiàn)的情況各占總數(shù)的二分之一，我應(yīng)該在合并數(shù)據(jù)后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關(guān)系，最好可以取整數(shù)，這樣比較容易比較，然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較，這樣就應(yīng)該較為容易的得出二分之一的結(jié)論。在后來(lái)觀察科學(xué)家數(shù)據(jù)時(shí)，如果也是這樣出力，能夠說(shuō)出二分之一的學(xué)生應(yīng)該會(huì)更多。
《可能性》的教學(xué)反思 篇11
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過(guò)小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的.特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
《可能性》的教學(xué)反思 篇12
[教學(xué)內(nèi)容]
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第105—106面
[教學(xué)片段]
�。ㄗ寣W(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個(gè)黑棋子、5個(gè)白棋子，分組體驗(yàn)可能性的大小，然后匯報(bào)。）
生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手。）
生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）
師：哦！不一樣，那你說(shuō)說(shuō)。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。
師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）
師：剛才，全班52個(gè)同學(xué)，有51個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的`。這說(shuō)明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。
師：有一個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？
生1：他可能把棋子放下時(shí)沒(méi)有搖一搖，又摸到了同一個(gè)棋子。
生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小，只能說(shuō)明他很例外。
生3：這種情況說(shuō)明他很幸運(yùn)，好象中了獎(jiǎng)。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）
[評(píng)析或反思]：
1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際。
教學(xué)是從“學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”，因此，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來(lái)組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)地參與到課堂的探索過(guò)程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題變得精彩。片段中，老師面對(duì)生成的問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單地“裁決”，而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，也因此成就了無(wú)法預(yù)測(cè)的精彩。
2、關(guān)注生命的靈性，生成對(duì)話資源。
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂的，教師若過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會(huì)使生命的靈性淹沒(méi)在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對(duì)話，以一個(gè)參與者、合作者參與探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動(dòng)。
3、搭建辯論的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)。上例中，教師并沒(méi)有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn)，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì)，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去辯一辯，說(shuō)一說(shuō)，，從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn)，使知識(shí)得到升華。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越，處處彰顯生命個(gè)性的色彩。
《可能性》的教學(xué)反思 篇13
優(yōu)點(diǎn)；本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深入體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、估計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的`綜合性,對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很有幫助。
不足；在小組討論的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言不夠積極，
改進(jìn)措施；注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機(jī)會(huì)發(fā)言。
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