《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思1
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對(duì)他們而言并不陌生。
我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對(duì)身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前20分鐘，我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的'垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒(méi)幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾，我們?cè)摪牙趺刺幚砟兀窟@時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中，受到了深刻的教育。
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。問(wèn)題一、學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生把辦法說(shuō)不清楚。問(wèn)題二、讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，并逐漸會(huì)提問(wèn)，這種能力形成需要長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思2
我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛(ài)她。這是一年級(jí)第三單元的導(dǎo)讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護(hù)自然環(huán)境而展開(kāi)的、愛(ài)護(hù)地球這樣一個(gè)深層次的道理，編者選用了形象有趣的童話故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來(lái)詮釋。而12課《失物招領(lǐng)》則這篇課文寫(xiě)的是現(xiàn)實(shí)生活中一年級(jí)小學(xué)生去植物園參觀而發(fā)生的一件事，通過(guò)文中小朋友的事來(lái)作典范，讓學(xué)生明白無(wú)論我們?cè)谀睦锒疾荒茈S手扔垃圾。內(nèi)容很簡(jiǎn)單，作者設(shè)計(jì)得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。這些失物的主人是誰(shuí)呢，那么誰(shuí)會(huì)去認(rèn)領(lǐng)這些“失物”?主人又是怎樣處理的?通過(guò)朗讀、觀看插圖以及結(jié)合學(xué)校最近一直提倡的'“撿起一張費(fèi)紙，撿回一個(gè)美德”這種活動(dòng)意識(shí)融合。大部分學(xué)生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達(dá)的中心思想。當(dāng)分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會(huì)心的微笑時(shí)。沒(méi)等我提問(wèn)就有孩子舉手說(shuō)：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑了，因?yàn)槟切┬∨笥涯苤e(cuò)就改，并且領(lǐng)回了垃圾扔到了果皮箱�！辈挥梦乙I(lǐng)，孩子就能明白，這就說(shuō)明他們理解課文了。這樣的感覺(jué)不錯(cuò)。
一年級(jí)學(xué)生自我約束能力差，有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習(xí)慣，光憑單純的說(shuō)教和強(qiáng)制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我想孩子們之所以能在短短一節(jié)課內(nèi)深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費(fèi)紙，撿回一個(gè)美德”也有很大關(guān)系，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，處處做到，學(xué)生自然而然能保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成美德了。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思3
在朱慧老師的評(píng)課過(guò)程中，我對(duì)有一段講解很有感觸。識(shí)字教學(xué)有梯度，尤其在低段教學(xué)中，集中識(shí)字和分散識(shí)字是可以參插著進(jìn)行的�？梢韵扔眉凶R(shí)字的方法解決音的學(xué)習(xí)，而字義就可以通過(guò)分散識(shí)字的方法，放在詞語(yǔ)或者句子中取理解。本課識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再集中識(shí)字，最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識(shí)字時(shí)又從字音和字形上進(jìn)行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進(jìn)行分辨，字形上鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)方法自主識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。識(shí)字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的.表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào)，又增強(qiáng)了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號(hào)的一種用法�！皶�(huì)心”一詞不僅放在句中，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì)心微笑的原由，設(shè)想他們的談話，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò)，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會(huì)兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫(xiě)話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對(duì)“語(yǔ)文”。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思4
愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球是個(gè)人人皆知的話題，小朋友是最純真的，所以上這一課對(duì)他們會(huì)有很大的反響。在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預(yù)設(shè)和情境的模擬再現(xiàn)，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對(duì)課文內(nèi)容的理解之深刻，使我非常欣喜。當(dāng)我教到：“不，有不少同學(xué)掉東西了”的時(shí)候，停下了問(wèn)：他們有沒(méi)有丟東西呢？他們丟了什么？學(xué)生們不僅回答了我的問(wèn)題，他們還結(jié)合到校園環(huán)境的建設(shè)來(lái)認(rèn)識(shí)到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級(jí)的小朋友認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的要害，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了小朋友他們不僅純真而且也懂得不少道理。
課堂上也沒(méi)有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設(shè)計(jì)備課和很好引導(dǎo)的老師才會(huì)出現(xiàn)課堂的冷場(chǎng)。預(yù)設(shè)中“探討亂扔垃圾的'壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起而且還能從中反思自己，只是想如果他們認(rèn)識(shí)不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度�？伤麄儾粌H想到了，而且認(rèn)識(shí)還那么深刻，這更讓我堅(jiān)定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預(yù)設(shè)”和教師的“課堂引導(dǎo)”！生成之花在預(yù)設(shè)和引導(dǎo)的土壤中綻放異彩！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思5
應(yīng)該說(shuō)，上完以上環(huán)節(jié)，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)完，我將錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？
一、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)
雖然新課程提出，教師的角色要轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主，但一直以來(lái)，我們總免不了習(xí)慣于主體是教師，學(xué)生是客體，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的`框架之中，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程成了“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo)，從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地為了完成教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái)，學(xué)生才能展現(xiàn)出他們的精彩！我們的教學(xué)也才能充滿活力，充滿個(gè)性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
試想，如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競(jìng)賽的方式，學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應(yīng)該是否定的。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思6
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對(duì)他們而言并不陌生。從這堂課中我總結(jié)出這么幾個(gè)方面：
一、整體設(shè)計(jì)思路有新意
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境，如中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目，由老師擔(dān)任主持人，學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調(diào)查，積極準(zhǔn)備
于是我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問(wèn)題，讓他們按照這幾個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)題一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學(xué)生，對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題如果你自己沒(méi)注意過(guò)的話，可以向家里的人詢問(wèn)。
三、親自實(shí)踐，感受深刻
在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對(duì)身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前20分鐘，我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒(méi)幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾，我們?cè)摪牙趺刺幚砟兀窟@時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的`辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問(wèn)題
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。問(wèn)題一：學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生把辦法說(shuō)不清楚。問(wèn)題二：讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，并逐漸會(huì)提問(wèn)，這種能力形成需要長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思7
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào)，又增強(qiáng)了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號(hào)的一種用法�！皶�(huì)心”一詞不僅放在句中，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì)心微笑的原由，設(shè)想他們的談話，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的'答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò)，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的!新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會(huì)兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西!’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫(xiě)話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對(duì)“語(yǔ)文”。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思8
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
在課文導(dǎo)入時(shí)，我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆，然后詢問(wèn)是誰(shuí)的筆，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后，我告訴學(xué)生，這支筆就是失物，而把筆領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時(shí)，我先提出了一些問(wèn)題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問(wèn)題成為學(xué)習(xí)這篇課文的線索，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文。學(xué)生在自主尋找問(wèn)題答案的.時(shí)候也完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式不但學(xué)習(xí)了課文還能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習(xí)慣，還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下。”說(shuō)到這里，我就不再講話。同學(xué)們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不但學(xué)到了新的知識(shí)，也感悟到了亂扔垃圾的不對(duì)，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教要來(lái)的實(shí)際，效果也更明顯。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思9
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對(duì)他們而言并不陌生。從這堂課中我總結(jié)出這么幾個(gè)方面：
一、整體設(shè)計(jì)思路有新意
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境，如中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目，由老師擔(dān)任主持人，學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調(diào)查，積極準(zhǔn)備
于是我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問(wèn)題，讓他們按照這幾個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)題一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學(xué)生，對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題如果你自己沒(méi)注意過(guò)的話，可以向家里的人詢問(wèn)。
三、親自實(shí)踐，感受深刻
在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對(duì)身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前20分鐘，我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的'同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒(méi)幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾，我們?cè)摪牙趺刺幚砟�？這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問(wèn)題
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。問(wèn)題一：學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生把辦法說(shuō)不清楚。問(wèn)題二：讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，并逐漸會(huì)提問(wèn)，這種能力形成需要長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思10
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級(jí)一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時(shí)亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
當(dāng)講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多失物需要招領(lǐng)，你們瞧，很多同學(xué)的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當(dāng)我要進(jìn)行一番長(zhǎng)篇大論的教育告訴學(xué)生我們班級(jí)也是我們學(xué)習(xí)和生活的大家庭，我們要象愛(ài)護(hù)自己的家一樣愛(ài)護(hù)自己的教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢�？蛇�沒(méi)等我接下去說(shuō)，只見(jiàn)我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學(xué)看見(jiàn)了，大家都蹲下來(lái)把地上和抽屜里的垃圾撿起來(lái)，排起了長(zhǎng)隊(duì)，紛紛把廢紙扔進(jìn)垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現(xiàn)出一首古詩(shī)的兩句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！薄鞍駱拥腵力量是無(wú)窮的，”同學(xué)們?cè)谧x文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴，他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為環(huán)境保護(hù)盡一份自己微小的力量。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思11
在朱慧老師的評(píng)課過(guò)程中，我對(duì)有一段講解很有感觸。識(shí)字教學(xué)有梯度，尤其在低段教學(xué)中，集中識(shí)字和分散識(shí)字是可以參插著進(jìn)行的�？梢韵扔眉凶R(shí)字的方法解決音的學(xué)習(xí)，而字義就可以通過(guò)分散識(shí)字的方法，放在詞語(yǔ)或者句子中取理解。本課識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再集中識(shí)字，最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識(shí)字時(shí)又從字音和字形上進(jìn)行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進(jìn)行分辨，字形上鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)方法自主識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。識(shí)字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào)，又增強(qiáng)了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號(hào)的一種用法。“會(huì)心”一詞不僅放在句中，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì)心微笑的原由，設(shè)想他們的談話，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的.答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。”《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò)，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會(huì)兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫(xiě)話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對(duì)“語(yǔ)文”。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思12
崔戀在《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議》（《小學(xué)語(yǔ)文》20xx.1期）一文中指出“今后一個(gè)階段閱讀教學(xué)的改革，一要認(rèn)真研究?jī)蓚�(gè)課題：語(yǔ)文學(xué)科如何準(zhǔn)確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？如何提高閱讀教學(xué)的有效性？二要緊緊抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：‘語(yǔ)言’和‘多元模式’�！比绾螌�(shí)現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育并重，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的重要課題。就當(dāng)前閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性忽視工具性的傾向看而言，實(shí)現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一，閱讀教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。我在本課中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言放在很重要的位置。
識(shí)字教學(xué)有層次。本課識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再集中識(shí)字，最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識(shí)字時(shí)又從字音和字形上進(jìn)行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進(jìn)行分辨，字形上鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)方法自主識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。識(shí)字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地提高識(shí)西字教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)言訓(xùn)練有力度。本課教學(xué)把語(yǔ)言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的'表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào)，又增強(qiáng)了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號(hào)的一種用法�！皶�(huì)心”一詞不僅放在句中，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì)心微笑的原由，設(shè)想他們的談話，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思13
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。課始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問(wèn)：“這是誰(shuí)掉的？請(qǐng)你來(lái)拿回去。”隨即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級(jí)生活入手，不但激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了： 這些失物的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)題的.內(nèi)容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問(wèn)題，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。
當(dāng)讀到“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：他們?yōu)槭裁磿?huì)臉紅？如果你就是那其中的一個(gè)，你又會(huì)怎么做呢？下次我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
在拓展延伸時(shí)，我安排請(qǐng)學(xué)生看看自己的前后左右有沒(méi)有“失物”，如果有，該怎么做？在校園中、街道上或家附近有沒(méi)有“失物”？如果有，你將如何行動(dòng)？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是對(duì)垃圾的處理問(wèn)題上，認(rèn)識(shí)很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思14
昨天，我講了《失物招領(lǐng)》（一年級(jí)下冊(cè)12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領(lǐng)同學(xué)們到植物園參觀，有學(xué)生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之后，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，丟到垃圾箱里的事情，告訴同學(xué)們要保護(hù)環(huán)境，不能隨手丟垃圾。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。
首先，導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活。
前兩天，班里有個(gè)小朋友丟了一本語(yǔ)文書(shū)，我在班里發(fā)動(dòng)大家找，沒(méi)有找到。昨天，又一個(gè)小朋友洪歷展的語(yǔ)文書(shū)找不到了，告訴我之后，我很生氣，心里想一定是有個(gè)別學(xué)生惡作劇了，本想在班里發(fā)火，可想想又沒(méi)有任何證據(jù)，決定還是以情入手調(diào)查這件事。于是我對(duì)班里學(xué)生說(shuō)，洪歷展丟了書(shū)很難過(guò)，讀書(shū)寫(xiě)作業(yè)都很不方便，哪些小朋友拿錯(cuò)了他的書(shū)，請(qǐng)還給他。但沒(méi)有結(jié)果。
剛好要講《失物招領(lǐng)》一課，看到課題，我想“失物招領(lǐng)”這個(gè)詞學(xué)生們明白是什么意思嗎？如果不明白，怎么講這一課呢？對(duì)，可以和班級(jí)發(fā)生的事情聯(lián)系在一起。我就替洪歷展寫(xiě)了一份失物招領(lǐng)。大致內(nèi)容是洪歷展丟了語(yǔ)文書(shū)，書(shū)是什么樣子的，封面上有什么。丟了書(shū)之后，給自己帶來(lái)了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍，然后貼到墻上，隨后我問(wèn)學(xué)生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招領(lǐng)”什么意思？學(xué)生都回答的很好。接著我又問(wèn)，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目也是“失物招領(lǐng)”，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？學(xué)生的思維非�；钴S。隨后，我們一起學(xué)習(xí)課文，從課文中尋找答案，很順利。
其次，采用競(jìng)賽的方式來(lái)識(shí)記生字。
一年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，一會(huì)就坐不住了。我采用競(jìng)賽的方式來(lái)學(xué)習(xí)，三個(gè)大組之間有了競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)表現(xiàn)好，給誰(shuí)哪一組加星星（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。
第三，學(xué)完課文之后，聯(lián)系我們的生活，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。
講完課文后，我問(wèn)大家，草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的`？學(xué)生說(shuō)是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問(wèn)，我們教室里的垃圾是誰(shuí)產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問(wèn)，這些垃圾都到哪里去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰�，學(xué)生明白了垃圾來(lái)自生活，回歸自然。不會(huì)消失，要保護(hù)好環(huán)境。
下課后，有不少學(xué)生圍著大屏幕，還想再看看垃圾的回收過(guò)程，舍不得散開(kāi)。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思15
在課文開(kāi)始，我先出示一副插圖，問(wèn)學(xué)生看著圖，你想知道什么？那么帶著問(wèn)題先去讀讀課文，興趣是最好的老師。課始學(xué)生就帶著問(wèn)題，他們就會(huì)有解決問(wèn)題的欲望，就會(huì)有濃厚的興趣去讀課文。在讀的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生劃出難讀的字自己讀一讀，并想一想該如何記住這些字，明確讀的要求，掌握識(shí)字的方法，自主識(shí)字，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。這樣可以提高學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的自學(xué)能力。
在讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習(xí)慣，嘗試提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。之后我給學(xué)生出示練習(xí)題，我將練習(xí)題劃分為等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇教學(xué)反思：在課文開(kāi)始之時(shí)，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生字詞，學(xué)生的自尊心強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們充分感到自己是學(xué)習(xí)的主人。
在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌討論，自行解決問(wèn)題，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火化，利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，我隨機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的'心情來(lái)朗讀，可以加深對(duì)課文的理解，提高朗讀水平。最后在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)，我讓學(xué)生用“……看到…… 看到”來(lái)說(shuō)，說(shuō)話的訓(xùn)練，一是有助于檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思16
由于本課生字較多，識(shí)字又是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，并進(jìn)行重點(diǎn)突破。并將識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中，用多種形式去完成。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿作為重點(diǎn)來(lái)抓，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
在本課的.教學(xué)設(shè)計(jì)中，有讓學(xué)生自己提問(wèn)的環(huán)節(jié)。由于一年級(jí)學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì)提問(wèn)題，所以我善待學(xué)生在課堂中提出的種種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成較濃的問(wèn)題意識(shí)。
教學(xué)本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思17
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級(jí)一班的學(xué)生到植物園參觀，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
在導(dǎo)入新課時(shí)我說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請(qǐng)丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)。”然后揭示課題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學(xué)生日常的班級(jí)生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對(duì)課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們?cè)谡n文中尋找并認(rèn)識(shí)生字。其次，讓學(xué)生自由識(shí)字，后請(qǐng)小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并提倡方法多樣化，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識(shí)字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現(xiàn)
學(xué)生自由讀文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個(gè)問(wèn)題，在你的問(wèn)題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機(jī)引導(dǎo)，梳理問(wèn)題。這些問(wèn)題可以成為學(xué)習(xí)本篇課文的線索。由于一年級(jí)學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì)提問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導(dǎo)朗讀，對(duì)話交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節(jié)后，自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)備”說(shuō)話。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì)、感受，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，說(shuō)話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習(xí)第5-8自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的`表現(xiàn)，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。如果你是一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì)怎么樣?請(qǐng)?jiān)囎x課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情又怎樣?請(qǐng)用這樣的心情朗讀課文。通過(guò)給學(xué)生讀、問(wèn)、想、說(shuō)的自由時(shí)空，充分解放兒童，在民主平等的對(duì)話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、邊讀邊想的習(xí)慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來(lái)，感想頗多。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識(shí)字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識(shí)字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)趣味識(shí)字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識(shí)字，讓他們感受到識(shí)字的極大樂(lè)趣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思18
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對(duì)他們而言并不陌生。從這堂課中我總結(jié)出這么幾個(gè)方面：
一、整體設(shè)計(jì)思路有新意
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境，如中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目，由老師擔(dān)任主持人，學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調(diào)查，積極準(zhǔn)備
于是我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問(wèn)題，讓他們按照這幾個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)題一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學(xué)生，對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題如果你自己沒(méi)注意過(guò)的話，可以向家里的人詢問(wèn)。
三、親自實(shí)踐，感受深刻
在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對(duì)身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前20分鐘，我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的`垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒(méi)幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾，我們?cè)摪牙趺刺幚砟�？這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問(wèn)題
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。
問(wèn)題一：學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生把辦法說(shuō)不清楚。
問(wèn)題二：讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，并逐漸會(huì)提問(wèn)，這種能力形成需要長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思19
一年級(jí)下冊(cè)第12課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》，講的是孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，去植物園參觀。在午間休息時(shí)，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準(zhǔn)備回家時(shí)，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當(dāng)作失物，讓他們領(lǐng)了回去扔進(jìn)了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第12課《失物招領(lǐng)》�！蔽以捯魟偮洌粋�(gè)同學(xué)就忙站起來(lái)問(wèn)“什么叫失物招領(lǐng)？”“小朋友們，失物招領(lǐng)就是……�！保ㄎ覝�(zhǔn)備了我們班上個(gè)星期王文菲同學(xué)在三中老門(mén)口撿到一個(gè)錢夾，交到學(xué)校大隊(duì)部，歸還失主的事）我話沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)說(shuō)老師地上有一張紙頭，我撿起來(lái)一看，是一篇小作文的草稿，是寫(xiě)他過(guò)生日的事，而且寫(xiě)得還不錯(cuò)。我想這不是現(xiàn)成的失物嗎？而且跟課文的內(nèi)容十分符合。這張紙撿得真是時(shí)候，我何不來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的失物招領(lǐng)呢。我就說(shuō)：“小朋友們，老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿，大家請(qǐng)看，我把手中的紙揚(yáng)了一揚(yáng)，這就是失物呀。是誰(shuí)丟的.誰(shuí)就是失主，請(qǐng)失主快來(lái)把它領(lǐng)回去吧？”同學(xué)們你看看我，我看看你。都說(shuō)不是我的。我怕丟得同學(xué)不知道，又說(shuō)：“這篇作文寫(xiě)得還不錯(cuò)呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開(kāi)心，因?yàn)榻裉焓俏?歲的生日。爸爸媽媽給我買了一個(gè)好大的蛋糕，上面有我最愛(ài)吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開(kāi)心啊！……這是誰(shuí)丟得呢？快來(lái)領(lǐng)回去吧”可是沒(méi)想到還是沒(méi)有人認(rèn)領(lǐng)。這時(shí)施倫論說(shuō)可能是王剛或劉棟的，因?yàn)榧堫^在他們的桌子下面�？伤麄円膊怀姓J(rèn)，我只好作罷。我轉(zhuǎn)念一想，可能是我最近對(duì)學(xué)生亂扔紙頭管的比較嚴(yán)，所以他們不敢承認(rèn)。就說(shuō)：“就讓這件失物暫時(shí)放在老師這兒，請(qǐng)失主盡快來(lái)認(rèn)領(lǐng)。老師不會(huì)因?yàn)樗恍⌒娜蛹堫^而批評(píng)的。希望他是個(gè)勇敢的孩子，老師等著他�！�
上課時(shí)間短，我也只有抓緊時(shí)間上課了。但這件事整個(gè)上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學(xué)生能勇敢地到辦公室來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師這張紙是我丟的，我來(lái)把它領(lǐng)回去。”可一個(gè)上午過(guò)去了，還是沒(méi)人來(lái)。
下午，我在批學(xué)生作文的時(shí)候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個(gè)小家伙讓我這么好找。原來(lái)是劉棟，那孩子文靜，不太愛(ài)說(shuō)話，有點(diǎn)內(nèi)向，我上午當(dāng)著全班小朋友的面問(wèn)他，憑他內(nèi)向的性格，有愛(ài)要面子，肯定怕我批評(píng)，所以不敢承認(rèn)。我連忙把他請(qǐng)進(jìn)了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學(xué)習(xí)生活的情況，接著問(wèn)他什么時(shí)候生日，怎么過(guò)的。他顯然知道了我的用意，低著頭小聲地說(shuō)：“對(duì)不起，老師。那張紙頭是我丟的。”聽(tīng)到這兒我真是開(kāi)心地笑了。我把紙頭拿出來(lái)，還給他說(shuō)：“物歸原主，你寫(xiě)得很好，繼續(xù)加油哦。”他伸出原本有點(diǎn)緊張?jiān)诔兑陆堑氖�，領(lǐng)回那張草稿紙，我分明看見(jiàn)了他臉上燦爛的笑。
接下來(lái)的一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)劉棟學(xué)得比以前更認(rèn)真了，作文也越來(lái)越有進(jìn)步了。我在想：如果當(dāng)時(shí)我把劉棟叫進(jìn)辦公室里來(lái)，不是和風(fēng)細(xì)雨地跟他聊，而是疾風(fēng)驟雨地批評(píng)他，我想，他那只膽怯的手永遠(yuǎn)都不會(huì)伸出來(lái)把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會(huì)越來(lái)越多。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思20
這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。我從課題入手，叫學(xué)生質(zhì)疑，課堂立刻活躍起來(lái)，激起了學(xué)生的求知欲，自己提問(wèn)題自己解答，又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生問(wèn)題提的好，有些問(wèn)題自己一讀書(shū)就能解決，課文的重點(diǎn)內(nèi)容再學(xué)生認(rèn)讀生字，讀好課文的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)，效果很好。
本課中存在的問(wèn)題許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的'，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò)，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“失物”有了進(jìn)一步理解。
本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會(huì)兒，四十張小嘴一齊喊：‘老師，我沒(méi)丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫(xiě)話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上我也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)實(shí)在在的面對(duì)“語(yǔ)文”。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思21
《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)旅游參觀時(shí)經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢?這些“失物”的主人是誰(shuí)?它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢?主人又是怎樣處理它們的呢?這些問(wèn)題正是學(xué)習(xí)這篇課文的線索。本課的內(nèi)容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應(yīng)該就能明白。
但是本課生字較多，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識(shí)字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式來(lái)完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準(zhǔn)翹舌音的字“失、專、準(zhǔn)、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。
識(shí)字教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較形近字，用熟字帶生字的`方法識(shí)字。例如：
先—失 洞—同 現(xiàn)—觀 江—工 推—準(zhǔn)
去—�！ ∪恕�(duì) 木—才 青—請(qǐng) 格—各
并且通過(guò)比較“洞—同”“青—請(qǐng)”“格—各”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規(guī)律。
課堂上海練習(xí)造句來(lái)鞏固識(shí)字。如：
我準(zhǔn)備送還鳥(niǎo)蛋。
小松鼠準(zhǔn)備種松果。
準(zhǔn)備 鴨先生準(zhǔn)備清掃小路。
我們準(zhǔn)備回家了。
天黑了，我準(zhǔn)備睡覺(jué)了
一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶
課后我還布置了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們?cè)偕钪腥ふ摇笆铩�。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區(qū)里、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒(méi)有“失物”，如果有，就將它們?nèi)拥焦は淅�。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達(dá)的思想：養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣就要從自己做起，從身邊做起。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思22
一般在下午上語(yǔ)文課，是我最頭痛的，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話不斷。而那天正好在下午第一節(jié)上《失物招領(lǐng)》。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵(lì)之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開(kāi)始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就得一個(gè)小蘋(píng)果��！”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)�？纯磿r(shí)間已過(guò)去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢，不禁有些急躁。“我用變一變的方法記‘同’。”第二小組代表徐威威站起來(lái)說(shuō)，“我們前兩天剛學(xué)了 ‘向’，把‘向’的一撇去掉，在里面加一橫，就變成了‘同’�！薄皩�(duì)！”我在黑板上寫(xiě)下“向”這個(gè)字�！跋�，方向的向，同，一同的同�！毙焱�區(qū)別了它們組了詞。我在他興奮的`目光下給他們這組加了一個(gè)小蘋(píng)果�！袄蠋�，我們有，回去的回，把下面一橫搬到中間這個(gè)口的上面來(lái)，變成了同，同時(shí)的同�！狈阶袑幍幕卮鹱屛矣行┮馔�，我馬上寫(xiě)上了“回”，欣喜之余不忘給他們加上一個(gè)小蘋(píng)果�！昂�，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“同”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單�！袄蠋�，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！碑�(dāng)時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)很感興趣，竟有學(xué)生站起來(lái)，把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著他們�！昂�，你說(shuō)�！蔽尹c(diǎn)了第三小組的錢地�！皹�(shù)洞的洞字，把它去掉三點(diǎn)水，就成了同，同學(xué)的同�！闭鏇](méi)想到，你們這組的課外識(shí)字還真多，用這種減一減的方法，也記住了這個(gè)字�！蔽荫R上給他們組加上了一個(gè)小蘋(píng)果。“老師，我們組也有自己的識(shí)字方法，織網(wǎng)的網(wǎng)，去掉里面的兩個(gè)‘ ’，加上一橫和一個(gè)口，就是同，同意的同�！敝軞g已經(jīng)迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多��！甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“洞”“網(wǎng)”這幾個(gè)字！──課本中還沒(méi)學(xué)呢！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思23
《失物招領(lǐng)》是第三單元的最后一篇課文，繼續(xù)表達(dá)本單元“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”的主題思想。課文用講故事的口吻，語(yǔ)言淺顯易懂，且貼近生活實(shí)際，學(xué)生易于接受。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接將課題板書(shū)于黑板之上，指名讀課題后，問(wèn)：“看了這個(gè)課文標(biāo)題，你有什么不懂的地方？”在有學(xué)生提出“失去了哪些物品”這一質(zhì)疑時(shí)，我立刻用“到書(shū)上去找答案”來(lái)過(guò)渡到初讀課文這一環(huán)節(jié)，自然不突兀。在初讀課文時(shí)，我提出了明確要求---準(zhǔn)確，尤其是生字。本課生字較多，而課堂時(shí)間有限，估計(jì)一些基礎(chǔ)薄弱的.學(xué)生并未完全掌握。在后面的品讀環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)的運(yùn)用指名讀和分組讀等方式增加了對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，只是可能由于自身教學(xué)語(yǔ)言的煽動(dòng)力不夠，學(xué)生朗讀的積極性不是很高，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。
本課的德育目標(biāo)非常突出，所以，我沒(méi)有特意的去強(qiáng)調(diào)“我們要做什么不要做什么”，在“創(chuàng)衛(wèi)”這一大環(huán)境下，學(xué)生深受影響，就讓學(xué)生自己去獨(dú)立感受。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思24
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講12課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節(jié)課的內(nèi)容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語(yǔ)，課文內(nèi)容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會(huì)到應(yīng)該養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
為了達(dá)到新課改要求，自由、自主、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方式，光靠讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想中的效果，就我們農(nóng)村的條件來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時(shí)候，校長(zhǎng)通知明天上午看電影，我靈機(jī)一動(dòng)，有了好的實(shí)踐條件（當(dāng)然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會(huì)一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實(shí)踐對(duì)課文理解起著舉足輕重的作用
第二天上午前兩節(jié)課，同學(xué)們?cè)诮蚪蛴形兜倪吙措娪埃叧钥此麄儙?lái)的食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準(zhǔn)備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來(lái)扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的'垃圾袋撿了回來(lái)。
上課鈴響了，我拿著同學(xué)丟掉的東西進(jìn)了教室，到了教室，非常嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，在看完電影的時(shí)候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請(qǐng)到我這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)�！�
這時(shí)同學(xué)們都相互看看，齊說(shuō)：“老師，我沒(méi)丟東西�！薄安�！有幾名同學(xué)丟東西了�！闭f(shuō)完我拿出撿到的垃圾袋，每個(gè)袋里裝著雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰(shuí)丟的？”
問(wèn)完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來(lái)，分別認(rèn)領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)談起亂扔?xùn)|西是不好的，應(yīng)該養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
我便借機(jī)提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋，結(jié)果全班同學(xué)舉手爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題。
看著同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒(méi)有白費(fèi)我的良苦用心，我微笑地說(shuō)：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)12課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結(jié)
通過(guò)前面發(fā)生的事進(jìn)而聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)課文和詞語(yǔ)的理解，有了一個(gè)很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準(zhǔn)備會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。
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