《北大荒的秋天》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《北大荒的秋天》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《北大荒的秋天》教學反思1
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。
根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：
一、利用課件，展現情境
兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學生走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學生的求知欲。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片，學生個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來。結合教學過程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現在學生面前，以此豐富學生對北大荒的感性認識，在具體可感的畫面面前，進一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進行語言文字訓練。
二、讀為本，培養(yǎng)能力
《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的'讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生的愛國之情。
三、豐富想象，鞏固知識
首先，讓學生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽聽到了什么。這時，學生紛紛回答。有的說大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。接著，我啟發(fā)學生想象：你知道為什么說大豆發(fā)出的是笑聲？高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰呢？學生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個調皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。
四、深化主題，拓展思維
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我忽然來了一轉折，我問學生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產豐富，為什么還要叫“北大黃”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環(huán)境的關系，從而把握文章的內涵。
當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續(xù)努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠。
《北大荒的秋天》教學反思2
今天，我上了《北大荒的秋天》。這是一篇文字優(yōu)美，可讀性很強的佳作。字里行間都透露出作者對這片土地的熱愛。我不曾有這樣的經歷，也沒有去過北大荒，但我卻被北大荒人淳樸、熱情、善良、勤勞深深打動。為了讓學生更好地體會這片景，感受這份情，我認為有以下幾點值得思考：
1、課堂上能有一定的條理，引導學生學習課文，并通過“自由讀——理解讀——有感情朗讀”一步步提高學生的讀悟能力，了解課文。
2、注重引導學生從“天空、小河、原野”感受景色優(yōu)美，從他們的特點學習作者先概括后具體的寫作方法，并練讀有關句子，體會語句的準確及形象。
3、比較重視比喻句和擬人句的.指導，讓學生學會區(qū)別、練說和仿寫。
4、在提問時不是太精當，顯得有時范圍太大，學生可能缺少明確的目的性。
5、因為教學內容較多，顯得節(jié)奏比較快，部分學生可能跟不上。
《北大荒的秋天》教學反思3
小學語文《北大荒的秋天》中作者選取了北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對象，用細膩生動的筆法繪就了一幅色彩絢爛、豐收在望的秋景圖，生動的說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達了作者熱愛北大荒的真摯情感。本文語言形象生動，富有表現力，是一篇不錯的美文。教學本文時以美讀課文為主，引導學生讀中悟情，或讀中聯(lián)想、讀后拓展、美畫秋景。閱讀中引導學生展開聯(lián)想與想象，將語言文字還原成語言形象，憑借作品語言與作者攜手同游這美麗而富饒的北大荒，增加對祖國的熱愛之情。
教學伊始，我以疑入文，促使學生很快地進入到課文的情境中來，產生強烈的閱讀欲望，興趣盎然地投入課文學習。
第二部分是學生自主選擇，初讀尋找美。讓學生自由朗讀2—4自然段，挑選一個自己最喜歡的美景介紹給大家。新課標強調閱讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生的獨特感受、體驗與理解。讓學生自主選擇最喜歡的片段去朗讀，為下一步學生真正擁有自己的感受打下基礎。
在感受天空之美的部分中，中年級的學生比較傾向于直觀形象的感知，因此在教學設計中，讓學生想象流云的色彩，并進行口頭描繪（說說其他色彩、夸一夸流云），使學生在腦海中有多種色彩的呈現，以此來促使他們進行美的朗讀，讓他們更能感受到流云色彩之絢爛，北大荒天空之美麗。
在體味小河之趣中，新課標強調要“運用聯(lián)想和想象，表達豐富內容”，這理念在閱讀教學中也可滲透與落實。在小河這一段落中，由文章閱讀去誘導學生展開聯(lián)想與想象（清澈見底的河水之中還會有些什么？它們在干嘛呢？）借此開啟想象之門，點燃想象的.火花，再由想象去激情讀文，更顯興趣盎然。此外，朗讀也是一種極富個性的，融理解與表達與一體的綜合活動，不同的個體，朗讀的方式也肯定存有差異，指導朗讀時摒著充分尊重學生個性的理念，評價以激勵為主。如在指名讀“小魚”一句時，針對不同學生的朗讀，給予幽默而有個性的評價語言，學生頓感輕松、有趣，把自己想象成不同身份的小魚，樂于朗讀這一段落，從而頁達到了喜歡該段的教學目的。
在演讀第四自然段，分享原野之樂中，興趣成了學生了血的動力，讀讀、演演、唱唱是孩子們的最愛。教學本段時，嘗試給學生留下一點自由開拓的空間，讓他們把自己想象成高粱、大豆、榛樹，來為原野增添熱鬧的氣氛。緊接著在活潑有趣的課堂氛圍中一起演讀這一段落，共同分享原野之樂。
最后，讓學生充分展現自我，發(fā)展廣闊的個性天地，走出課堂，或摘抄或繪畫，與文本閱讀相融合，形成新的視野。
《北大荒的秋天》教學反思4
《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句，從豆莢、高粱和榛樹葉子豐收的喜氣景象等不同的側面，運用比喻、擬人等手法進行描寫。此段描寫精彩，是學生學習語言、積累詞句、訓練語感、感悟寫法的良好素材。備課時，我主要設計了兩個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
1、自由讀課文，思考“說原野熱鬧，是因為”這道填空題。旨在讓學生有充分的時間個性化的解讀文本，體會作者選取大豆、高粱、榛樹葉子等典型事物表明中心的寫法，并在此基礎上，體會原野上物產豐收、熱鬧非凡的景象。
2、分組個人分別讀，暗示作者先分后總的段落結構，并通過朗讀釋放情感，展示學習成果。
然而在實施第一個教學環(huán)節(jié)時，學生對教師出示的第一個填空題卻難以完成。現在反思，這個填空題雖然統(tǒng)攬全段，具有相當的穿透性。但是對于三年級的學生而言這個問題的設計，顯然是有一定的難度的。學生難以從簡易的讀書中，把握分三個層次來表現中心的`寫法。所以，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個事物描寫的結果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現了。我敏感地意識到這一點。于是，我為學生設計了坡度：
1、請同學們再讀課文，劃出全段所描寫的事物。學生很容易就找到大豆、高粱、榛樹葉子等事物。教師根據學生的發(fā)現，來回答完成所出示的填空題。讓學生明白“原野熱鬧非凡”是因為大豆、高粱、榛樹葉子。明確了熱鬧的主人公之后；
2、教師進一步引導：光有這些東西就熱鬧了嗎？（教師故意重說了“有”字），有部分同學若有所悟，舉手要求發(fā)言。教師示意用心讀書，這些事物有著怎樣的表現才能熱鬧。學生在教師的授意下繼續(xù)讀書，重點劃出了描寫事物的句子。
3、在交流說“大豆”時，學生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順水推舟，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽到了什么。學生思維的閘門被打開之后，可以說是妙語連珠�！拔衣牭搅舜蠖乖谫澝狼锾炷�，因為秋天的到來使我們張大了”“我聽到在唱著合唱�！边�有的同學根據“大豆搖動著豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我仿佛聽到了大豆在說——我們張大了，張結實了。農民伯伯又能過一個豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談著、爭論著，為這原野增添了一份活力，一份熱鬧。我及時點撥：那你們說這題怎么做呢？學生紛紛舉手：是因為豐收的大豆發(fā)出了嘩啦拉的聲音。
4、有了前面的學習經驗和方法，關于后面兩個事物的學習，教師只需要稍坐點撥，完成也就水到渠成了。
俗話說：要讓孩子摘到蘋果，必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學伊始，教師就把蘋果掛高了。學生是“只可遠觀而不可褻玩焉”。在實際操作中，教師根據課堂的生成把設計好的要求進行坡度化，把蘋果放在了夠得著的地方，再一步一步往上提。看到嘗到蘋果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。
《北大荒的秋天》教學反思5
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，是一篇很美的文章，值得學生好好朗讀，好好品味，好好仿寫。
一、詞語仿寫
課文中出現了很多有特點的詞語，比如表示顏色的詞：銀灰、橘黃、血紅、絳紫、金黃等，再比如ABB式的詞語：沉甸甸、樂呵呵等，還有ABAB式的詞語：烏黑烏黑。在了解了這些詞語的特點和意思之后，我讓孩子們進行仿寫，進行得比較順利。孩子們發(fā)揮了自己的`想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍、笑哈哈、綠油油、烏黑烏黑等詞語。
二、句子仿寫
課文中還有很多的比喻句和擬人句，很美很有意思，值得學生仿寫，為后面的寫作奠定基礎，如：這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流云比作了五彩的錦緞。再如：成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當作人來寫，生動形象。這樣的比喻句和擬人句還有很多，我讓孩子們找出了每句句子的特點和比喻詞，進行了仿寫。孩子們興致還不錯，寫出了一些比較讓人滿意的句子，比如“楓樹葉隨風飄落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，寫文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會孕育而生。
三、段落仿寫
第四小節(jié)是總分的結構，也是值得好好仿寫的。課堂上進行了分析，課后進行仿寫�？偟膩碚f，比較成功，但是還是有一部分孩子還沒掌握，后經過單獨講解，才使得他們真正理解。
《北大荒的秋天》教學反思6
倪蓮芬老師在我執(zhí)教的蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見，讓我受益匪淺。
1、一堂成功的課，需要教師深入鉆研教材內容，在此基礎上再設計教學過程。
2、教師的語言要具有一定的震懾力量，每說一句話都能牢牢地抓住學生的的注意力。
3、在教學過程中，教師面對學生要具有親和力。如：當一個學生正在回答老師剛才提出的問題時，作為教師你不能把所有注意力都放在這位學生身上，而忽略了班里其他的同學，這樣會導致這部分學生注意力的分散，思維脫離了課堂（有的學生趴在桌上，有的學生東張西望，還有的學生無所事事的隨意的做著小動作……）當你想重新集中全班學生的注意力時，就顯得微弱了許多，這樣就大大地減弱了學生在課堂上的學習效果。
4、對于課文中一些重要的'字詞未能很好的把握，沒有完全讓學生深入地去體會感受。如：一碧如洗、抖動、燃燒……當講到“一碧如洗”這個詞時，不僅需要讓學生明白這個詞語的意思（天空好象被水洗過一樣，非常美麗），更應該讓學生感受到到，天空被水洗過后的那一種干凈、明亮。我們不能把重點放在“洗”這個字上面，而應該把重點放在“干凈”這一個詞上。說到“燃燒”這一詞時，教師沒能讓學生更加深入理解，應該要讓學生真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學第四自然段時，沒能讓學生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒，可采取一種對比的方法，先出現一小片大豆，再出現一大片的大豆，讓學生在視覺上有一個真切的感受：大豆的多，笑聲也就多，進而感受到原野“熱鬧非凡”，下面用同樣的方法來教學“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內容。用這種方法就更能讓學生體會“熱鬧非凡”，然后朗讀的時候也就更有感情了。
5、在教學過程中對于學生錯誤的回答應教師應該及時做糾正。，如：在教學到“沉甸甸的寶物”時，我提了一個問題：除了大豆豐收了，還有些什么呢？學生中有人回答“蘋果”、“香蕉”……這些都是南方的水果，這時教師應及時提醒學生課文中講的是北大荒的秋天，而非我們這里的秋天，北大荒的秋天盛產的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農作物。
經過倪老師的細心指導，我發(fā)現自己在教學中有許許多多的不足，在今后的日子里我更要虛心學習，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學水平得到提升，把一個全新的我展現在大家面前。
《北大荒的秋天》教學反思7
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優(yōu)美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，在我的教學過程中，我認為有以下問題還值得我繼續(xù)改進：
一、精練基本功
在教學中，我向學生介紹北大荒的時候，描述的是“當地的勞動人民通過辛勤的勞動將北大荒變成了北大倉”，而課后老教師告訴我，北大荒其實是被解放軍改造的'，準確地來說應該是軍墾農場。在這里我就是犯了經驗主義的錯誤，僅靠腦海中的記憶就完成了給學生的灌輸，導致了一個小小的失誤。所以在今后的教學過程中，我一定會精練基本功，保證向學生介紹的每一個知識點、每一個背景介紹都有據可依。
二、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學生將這段話讀好。可是，我一連請了幾位學生，發(fā)現他們不是讀得生硬、毫無美感就是虛空、為讀文而讀文，沒有流露出真正的情感。在課后，我請教了老教師，感覺到：應引導學生將文字轉化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現美，同時來感受美。所以，我準備鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……相信當我再次請他們朗讀的時候，同學們一定會對這么美的語句有一個更深層次的理解，朗讀起來感情也會更加豐富。
三、以演促讀
本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學中，我發(fā)現，因為學生離農村生活比較遙遠，對農作物的理解不到位，導致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。在課后，我通過查閱資料，搜索相關教學視頻，發(fā)現“通過讓學生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效，所以，我準備在第二課時，精讀課文的時候，讓學生先看課文的網絡動畫，再分組表演“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，讓他們把北大荒的原野搬到教室里來，讓課堂也熱鬧非凡，在深入理解語境、情感的基礎上再品讀課文。
《北大荒的秋天》教學反思8
《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風光和豐收時的熱鬧景象，以此來讓學生感受如今的北大荒是個美麗又富饒的地方。
課文描繪了北大荒迷人的美景，向學生展示了北大荒是勞動者辛勤勞動的結晶，是一篇很適合用來訓練朗讀的課文。秋天，對小學生并不陌生，應該說或多或少都有一定的經驗。但北大荒卻是比較生疏的，需要教師幫助。由知道的推測不知道的，是引導學生探究的好機會。
所以在講授過程中應該組織多種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、比賽讀等等，讓學生初步感知北大荒的'美麗。但是我在講授過程中，安排了太少的時間去讓學生用不同的方式讀書，學生很難從讀中感悟出北大荒的美，而是從我的灌輸中機械式的認為北大荒是美的，所以自我感覺是失敗的！
第二課時，是在之前孫校長和楊老師及譚老師的課后講評下去上的，不過依然有很多不足之處。整節(jié)課應該圍繞著北大荒到底哪里美，怎么美展開，力求將學生放在主導位置上，引導學生去發(fā)現北大荒的美。教學第二自然段時，讓學生自己去尋找哪些詞表現了天空的美，再說一說原因，結合現在的天空感受一下。其實，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句話上也可以有些拓展，例如讓學生說說這樣五彩斑斕的天空還可以是什么真像什么一樣在做什么，發(fā)揮學生的想像，感受流云的美。第四小節(jié)，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動豆莢嘩啦啦笑，高梁揚起黑紅的臉龐樂呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學第四小節(jié)時，應該總結本小節(jié)的寫作特點——總分方式，對學生今后作文會有很大的幫助。還有對學生提出的“大豆搖鈴千里金”的解釋也遠遠不夠，應該結合生活實際體會出“千里”這一詞和怎樣是“搖鈴”，這一點上我做的遠遠不夠。這篇課文上的實在有太多太多不足之處，雖然在第二課時自己又進行一些彌補，但是仍有不足之處，我會繼續(xù)努力，很感謝語文組的老師和校長在百忙之中給我指導！我會努力鉆研教材，使自己在教學上更近一步。
《北大荒的秋天》教學反思9
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。全文共6個自然段，可以分為4段：秋天來了、景色真美、物產豐富、贊美之情。其中，第二部分是重點，通過對北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫盡了北大荒的美麗富饒。根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：
一、利用課件，展現情境
兒童喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極性的契機。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學生走進了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著，我又通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。
二、以畫促讀，喚起美感
課文第三自然段描寫小河的文字極其優(yōu)美，小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚逆水而游的`歡快。精讀時，我主要引導學生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的勃勃生機。然后引導學生將文字轉化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現美，同時感受美。于是，我鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生再次朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。
三、豐富想象，說寫訓練
首先，我讓學生輕讀第四自然段，并注意聽到了什么。這時，學生紛紛回答，有的說聽到了大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。接著，我啟發(fā)學生想象：大豆為什么歡笑？高粱為什么唱歌呢？學生發(fā)揮想象，暢所欲言。并通過課前的觀察，說說：我們這邊秋天的田野有什么豐收的景象？你能不能也把它們當作人來說幾句呢？學生有的說：“一陣風吹來，金黃的稻子笑彎了腰，像在給秋姑娘致謝�！庇械恼f：“玉米挺著大肚子在歡笑，它在炫耀自己的寶寶呢！”還有的說：“棉花在張嘴笑，它要唱一首秋天的歌�！蓖ㄟ^這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。課后再讓學生拿著本子到野外觀察，記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的草坪、路邊盛開的菊花、飄舞的樹葉、飄香的果園……有了具體的感知，學生寫起來就感到有話可寫了。因此，讓學生結合課文多觀察大自然、親近大自然、感受大自然，能調動起他們的寫作興趣。
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