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《春天的手》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《春天的手》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《春天的手》教學(xué)反思1
第一節(jié)課，《春天的手》第一課時(shí)，還有幾位老師前來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)實(shí)在的，因?yàn)樽蛲淼氖�，本�?lái)準(zhǔn)備好的東西一下子全忘了，這也不能怪誰(shuí)，只怪自己的應(yīng)變能力太差。這節(jié)課我是讓孩子們回家預(yù)習(xí)了的，所以引入課文以后馬上就學(xué)習(xí)、檢查字詞，這個(gè)地方時(shí)間不夠，孩子們還沒(méi)有完全掌握本課的字詞，另外，我把這節(jié)課的識(shí)字方法變成了聽(tīng)讀識(shí)字，拼讀只是輔助，所以我把時(shí)間變短了，但今天看來(lái)效果不佳，孩子們的字詞沒(méi)有掌握牢靠。
后面的學(xué)習(xí)就會(huì)吃力。識(shí)字環(huán)節(jié)完了以后馬上就開(kāi)始進(jìn)入到課文了，我預(yù)想的方法是以讀代講，想讓孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀中體會(huì)：溫暖、輕柔，以及幾個(gè)動(dòng)詞，可是學(xué)生讀了體會(huì)不出來(lái)，于是變成了我在講，而且提問(wèn)和引入的方式也不太理想，孩子們的興趣不是太高，很美的一篇課文，由于沒(méi)有結(jié)合插圖，學(xué)生又想像不出來(lái)，結(jié)果變成了在學(xué)習(xí)一篇枯燥的說(shuō)明文，旨在解釋幾個(gè)詞語(yǔ)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)十分重要，還要認(rèn)真思考。怎樣放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)課文但是教師又能掌控是我們現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題，也是本節(jié)課為什么不能環(huán)環(huán)相扣的原因，我把問(wèn)題放出去了但是收不回來(lái)，所以今天的課顯得虎頭蛇尾的，也許是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠吧，反復(fù)摸索、反復(fù)實(shí)踐，我相信一定能夠有所成效的`。課后幾位聽(tīng)課老師也提出了寶貴的意見(jiàn)，真的希望這種交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)能多一些，對(duì)我們年輕教師的成長(zhǎng)與提高是不無(wú)裨益的。
《春天的手》教學(xué)反思2
《春天的手》這首兒歌，通過(guò)擬人的手法描寫(xiě)春天里的大地新綠，小河解凍，小鳥(niǎo)歡歌，小朋友戶外活動(dòng)多起來(lái)的景象，處處表現(xiàn)了春風(fēng)、春光、春色、春之聲的無(wú)窮美妙和勃勃生機(jī)。
為使這篇課文春意綻放，我精心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受春的氣息。
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引出春意
北方的春天，春意便覺(jué)稍遲一些，為了能讓學(xué)生們感受春天，我采用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們們，春姑娘已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)春姐姐給我們帶來(lái)了什么?簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了學(xué)生們的話匣子，孩子們暢所欲言，：有的說(shuō)自己上學(xué)路上看到小草綠了，有的說(shuō)自己家養(yǎng)的小烏龜由不愛(ài)吃東西變得愛(ài)吃了，還有的說(shuō)冰雪都化了，這樣很自然地讓孩子們從身邊找到春天，發(fā)現(xiàn)春意，為學(xué)習(xí)新課起到了很好的`鋪墊。
二、美讀課文，同桌互查
本課詩(shī)句中，有許多擬人句與人的動(dòng)作有關(guān)。教學(xué)時(shí)，我讓孩子們分別做出“撫摸大地”、“拂過(guò)樹(shù)梢”、“拍著肩膀”、“拉住別人手”等動(dòng)作，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
三上主題網(wǎng)站自學(xué)生字
先觀察字的結(jié)構(gòu)、筆順，再跟著書(shū)空，然后了解字的字義、組詞，最后書(shū)寫(xiě)。
我們的課堂不再是只傳授知識(shí)，而在于能否喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由地、自主地學(xué)習(xí)。在知識(shí)的海洋中，自由、快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
《春天的手》教學(xué)反思3
《春天的手》是一首富有兒童情趣的兒歌，學(xué)生喜歡讀，讀起來(lái)也朗朗上口，然而這課的生字卻非常多，要求會(huì)認(rèn)的字有14個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的字有4個(gè)，而這些會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字中，其中還有些對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)不是常用字，如：撫摸、掠、拂。因此，上這一課我采用了以讀為主、隨文識(shí)字的方法。以下是我覺(jué)得做得比較好的幾處：
1、看圖說(shuō)話，感知課文內(nèi)容；
在前一單元《家園》的語(yǔ)文天地中，貫穿整個(gè)小學(xué)階段的丁丁冬冬中的冬冬給了我們一把金鑰匙：插圖右以幫助理解課文內(nèi)容，讀書(shū)時(shí)要留心看看插圖。因而，在本單元春天的學(xué)習(xí)中，我有意識(shí)地把這把金鑰匙運(yùn)用到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，看圖想象春天的景，初步感知課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、多種形式的朗讀，以此加深對(duì)課文的理解。
因?yàn)椤洞禾斓氖帧肥且皇赘挥袃和槿げ⒕哂泻椭C韻律的兒歌，所以十分適合學(xué)生朗讀。因而課堂上我采用了多種形式的朗讀，以學(xué)促讀，以讀促學(xué)。
跟讀。老師朗讀，會(huì)讀的可以跟著讀；
自由讀。通過(guò)自已朗讀，初步認(rèn)識(shí)一部分字，能初步讀通；
齊讀。配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀，加重兒歌的美感，在優(yōu)美的音樂(lè)中學(xué)生美美地朗讀，融入到詩(shī)歌的意境中。
讀自己喜歡的小節(jié)。因?yàn)槭亲约合矚g的，所以才會(huì)盡可能地把它讀通讀順讀美，為了讀好，學(xué)生必然會(huì)反復(fù)地練讀，練習(xí)的'過(guò)程也成為學(xué)習(xí)體會(huì)的過(guò)程。
全班分小組合作朗讀。全班六小組，每小組讀一小節(jié)，最后一小節(jié)齊讀。這就要求每組的學(xué)生注意力集中，因?yàn)樽⒁饬Φ牟患芯蜁?huì)使小組配合不上全班的朗讀，同時(shí)，這也是小組與小組之間的一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)，看看哪組的學(xué)生最認(rèn)真，哪組的學(xué)生讀得最好，從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
多種形式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)不會(huì)覺(jué)得枯燥，產(chǎn)生不愿讀、不想讀的情緒，從而能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。
3、隨文識(shí)字，
隨著詩(shī)歌，逐一出示文中生字，讓學(xué)生認(rèn)讀，談?dòng)涀址椒ǎM詞，造句，以此來(lái)加深對(duì)所學(xué)生字的理解。
《春天的手》教學(xué)反思4
《春天的手》這課主要讓學(xué)生感受春天的氣息，了解春天的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，采用了合作學(xué)習(xí)的方式。
給學(xué)生充分的時(shí)間，進(jìn)行合作互動(dòng)。小組的互動(dòng)合作能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)要求，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有助于初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。這種方式便于信息的多向傳遞和師生間、學(xué)生間情感的相互交流，目的是給每一個(gè)學(xué)生參與的.機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)孩子們的個(gè)性差異，我設(shè)計(jì)了分層教學(xué)的環(huán)節(jié)。另外，合作后的反饋，及時(shí)了解了小組合作的學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課通過(guò)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，符合了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，使孩子們?cè)谡谜n上都能愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，整節(jié)課教學(xué)效果良好。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓能力水平有差異的孩子都得到了不同層次的提高。使孩子們的積極性提高了，有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。課后的評(píng)價(jià)使學(xué)生能了解自己還有哪些差距，極力他們不斷超越自己。這節(jié)課，學(xué)生們都仿佛是沐浴在春天的美景中，周身洋溢著生機(jī)。在朗誦《春天的手》時(shí)，更是將他們體驗(yàn)到的春天的柔美融入其中，提高了朗讀水平。
《春天的手》教學(xué)反思5
在回顧《春天的手》整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)出以下幾個(gè)方面做得比較成功。
一、在教學(xué)的同時(shí)，整合課文天地的內(nèi)容
在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)記生字。例如：撫摸、拂過(guò)、掠過(guò)、拍著、拉住，這些詞語(yǔ)我會(huì)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“提手旁”以及它們表示的意思，而實(shí)際上這是課后語(yǔ)文天地的內(nèi)容，將它與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，既省去了教學(xué)實(shí)踐，有培養(yǎng)了學(xué)生的'識(shí)字能力。
二、重視有效利用資源
在課堂教學(xué)中，我抓住學(xué)生在課堂紅形成的濃厚的興趣和積極的情緒這一寶貴資源，體驗(yàn)“春天的美，春天的變化”。如在初讀課文時(shí)，我安排了配樂(lè)范讀，配上音樂(lè)讓學(xué)生體驗(yàn)想象，激發(fā)學(xué)生的想象力，為有感情的朗讀課文做了鋪墊。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生播放一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《春天在哪里》。
三、關(guān)注學(xué)生的生活
在總結(jié)課文時(shí)，告訴學(xué)生春天是美麗的，再次讀課文感受春天的氣息，古今中外描寫(xiě)春天的古詩(shī)和諺語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)春天的感受。
《春天的手》教學(xué)反思6
《春天的手》這首兒歌，通過(guò)擬人的手法描寫(xiě)春天里的美麗景象，處處表現(xiàn)了春季的勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。講授這篇課文，正值一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，我被被這溫暖的天氣陶醉了，也被學(xué)生盎然的學(xué)習(xí)興趣感染了。
我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭�！弊寣W(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：“美麗的春天來(lái)了，溫暖的陽(yáng)光照耀著大地，在這美麗的春天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓�，感受春天的手，好不好呀？”學(xué)生立刻歡呼起來(lái)。
我組織了以“尋找春天”為主題的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分四人小組，各小組確定一名組長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)組員去尋找“春天來(lái)了”的種種跡象。我巡回作并適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂(lè)的小鳥(niǎo)，在校園里找起了春天，并向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)�！傲掷蠋�，我看到那棵小樹(shù)發(fā)芽了！”“林老師，你看你看，小草變綠了！”“林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹(shù)上了！”“林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因?yàn)槲覀兇┑囊路倭�！”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來(lái)了！”“老師，我感覺(jué)到春天的手在撫摸我！”……
回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說(shuō)：天氣怎樣？一些樹(shù)、花、草有什么變化？有沒(méi)有小蟲(chóng)、鳥(niǎo)兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣著有何變化？圍繞“春天來(lái)了”有層次、有順序地說(shuō)一句或一段話。
孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的春天的特征。我針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差和說(shuō)話中的錯(cuò)誤，及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí)，學(xué)生每人都說(shuō)出了自己的.觀察結(jié)果。
這節(jié)課，學(xué)生們都仿佛是被春風(fēng)輕拂過(guò)的花草，周身洋溢著萌動(dòng)和生機(jī)。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí)，更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲�，這節(jié)課使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。
通過(guò)這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，即將活動(dòng)穿插于教學(xué)，首先，可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和能力。第二，可以避免教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣氛，在上述“尋找春天”的活動(dòng)中，個(gè)體觀察與小組討論相配合，從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活躍。
《春天的手》教學(xué)反思7
課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無(wú)論是教材的編排和選取，一切都從學(xué)生的興趣、愛(ài)好及經(jīng)驗(yàn)著手，著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)。同時(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，處處都體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供開(kāi)拓個(gè)性發(fā)展的空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生到學(xué)校來(lái)，不是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得聰明�！钡拇_，我執(zhí)教了近一學(xué)期以來(lái)，最大的感受就是一堂課不再是由我來(lái)主宰，完全是學(xué)生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“你們找到春天了嗎?”同學(xué)們的想象真是異彩分呈現(xiàn)：“春天的手帶來(lái)了陽(yáng)光，陽(yáng)光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來(lái)，把冬眠的小動(dòng)物也都招呼醒了。”“春天的手高開(kāi)了小河的門(mén)，小河歡快的唱起了歌�！薄按禾斓氖帜弥�(huà)筆，把大地和山川都染成了綠色�！薄按禾斓氖忠粨]，花兒都露出了笑臉�！薄瓕W(xué)生們的回答充滿了兒童的天真，同時(shí)也顯示了他們學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生們能自主地學(xué)、愉快地學(xué)，并且充滿自信地學(xué)，去體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，而這也正是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。學(xué)生們的語(yǔ)言流露出了對(duì)生活的熱愛(ài)，于是我就著這股激情，讓學(xué)生趁勢(shì)自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認(rèn)真。而我又進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的想象活躍起來(lái)。我讓學(xué)生邊讀邊想，你好象聽(tīng)到了什么?看見(jiàn)了什么?學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)：“我好象聽(tīng)見(jiàn)了樹(shù)林里小鳥(niǎo)停在枝頭上，正在互相問(wèn)好呢!”“我好象看見(jiàn)春風(fēng)正在把冬眠的青蛙叫醒�！薄拔液孟笞兂闪艘粭l小魚(yú)，正在河里愉快的游泳。”“我好象聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)正站在樹(shù)枝上，歌唱著春天來(lái)，春天來(lái)了�！薄拔易兂闪艘恢缓�，正在花叢中飛來(lái)飛去的聞花草的香味呢!”“我好象聽(tīng)到了沙沙的春雨聲，看見(jiàn)柳樹(shù)正冒出新芽，小草也正從地下冒出來(lái)呢!”同學(xué)們正七嘴八舌地說(shuō)的時(shí)候，我們班的陳子龍說(shuō)：“老師，同學(xué)們把春天描畫(huà)的可真美，我有個(gè)提議，就讓我們以《美麗的'春天》為題畫(huà)一幅想象畫(huà)吧!”他的提議立即贏得了全體同學(xué)的贊同。于是，同學(xué)們紛紛拿出筆來(lái)開(kāi)始作畫(huà)。當(dāng)下課鈴響時(shí)，鈴聲絲毫沒(méi)有打斷他們的創(chuàng)作，孩子們依然勁頭十足地勾畫(huà)著，沉浸在春天的美麗景色之中。
同學(xué)們的投入使我想起陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造這時(shí)，人人是創(chuàng)造之人�！蔽覀兊恼n堂不再是只傳授知識(shí)，而在于能否喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)窨和情境，讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性地發(fā)揮想象，因?yàn)橛邢胂蟛艜?huì)有發(fā)展、有創(chuàng)造。就讓我們?yōu)楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚�，在知識(shí)的海洋中，自由、快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
《春天的手》教學(xué)反思8
春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過(guò)小河，小河唱起了快樂(lè)的歌。/春天的手拂過(guò)樹(shù)梢，枝頭傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。/春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個(gè)個(gè)活潑又健壯。/拉住春天的手，春天就在你心頭。
這是小學(xué)語(yǔ)文課本一首寫(xiě)得很美的兒童詩(shī)歌《春天的手》（北師大版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)）。詩(shī)歌以富有詩(shī)意的浪漫主義表示手法，向我們描繪了春天里春風(fēng)吹拂，大地披綠、萬(wàn)物生長(zhǎng)的景象，充溢了童真童趣。其想象大膽合理，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉優(yōu)美，“撫摸”“掠過(guò)”“拂過(guò)”等用詞準(zhǔn)確，給人豐富的想象空間，讓你進(jìn)一步感受到春天的溫柔，春天的可愛(ài)。
毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)小朋友反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓小朋友通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風(fēng)邁著輕盈的步伐來(lái)了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細(xì)手，輕輕地?fù)崦蟮�，大地立刻變得草木蔥蘢，百花爭(zhēng)艷；她的手拂過(guò)樹(shù)梢，小鳥(niǎo)立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹(shù)下一群小朋友在綠油油的草地上做游戲……并啟發(fā)他們聯(lián)系自身對(duì)春天的感悟，對(duì)這幅“春景圖”進(jìn)行富有個(gè)性的補(bǔ)充和拓展，使其從靜態(tài)的畫(huà)面變成靈動(dòng)的鮮活的畫(huà)圖，讓小朋友們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的課堂教學(xué)啊。這就是審美閱讀。
許多教師正是這樣教小朋友們讀這首詩(shī)的，沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有過(guò)多的課件演示，只是引導(dǎo)小朋友邊讀邊想，并充溢激情地和小朋友們一起走進(jìn)春天，歌唱春天，讓小朋友像課標(biāo)所說(shuō)的那樣真正“感受閱讀的`樂(lè)趣”，這不正是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力追求的一種境界嗎？
然而，我曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)教師是這樣教《春天的手》的：教師揭題之后范讀課文，然后讓小朋友們自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，接著是自由讀課文。為了協(xié)助小朋友們理解詩(shī)歌，教師在指名朗讀課文之后，突然叫全班小朋友全體起立，向右轉(zhuǎn)。正當(dāng)小朋友們手足無(wú)措時(shí)，教師讓一個(gè)小朋友走到窗前，猛地打開(kāi)數(shù)扇玻璃窗，這時(shí)從窗外吹進(jìn)來(lái)一股早春略帶寒意的風(fēng)，教師問(wèn)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？有的小朋友一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，有的比較機(jī)靈，明白了老師的意思，搶著回答：老師，我們感覺(jué)到了從窗外吹進(jìn)來(lái)的春風(fēng)。老師很是興奮，趕緊追問(wèn)：這春風(fēng)怎么樣？其中一個(gè)小朋友回答：春天的風(fēng)溫暖輕柔。教師十分滿意，接著動(dòng)情地描述：是啊，春風(fēng)的手，溫暖輕柔，她輕輕地?fù)崦覀兊哪槨?/p>
我的心里一怔：原來(lái)如此！可此時(shí)的春風(fēng)并不溫暖啊……應(yīng)該說(shuō)，教師為了協(xié)助小朋友們理解“春天的手”，真是煞費(fèi)苦心啊。且不說(shuō)這沿海早春的風(fēng)還有點(diǎn)刺骨，就算是真的“溫暖輕柔”，被如此親身的“體驗(yàn)”，現(xiàn)場(chǎng)的“感受”，這“春天的手”在小朋友們心里還會(huì)那么“柔”，還會(huì)那么美嗎？
答案是否定的。
我想，可能是有些教師過(guò)于注重讓小朋友理解課文內(nèi)容的緣故吧，教學(xué)中經(jīng)常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著小朋友機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替小朋友自身對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)小朋友展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代小朋友們自由自在的“悅讀”。
讓小朋友們輕輕握住春天的手吧！但別真的讓小朋友們?nèi)ギ?huà)一雙真正的“手”。
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