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高中地理教育教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的高中地理教育教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中地理教育教學(xué)反思1
著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年筆記有可能成為名師�！苯處熑绻軌蝠B(yǎng)成學(xué)習(xí)、筆記的習(xí)慣，將筆記活動(dòng)日�；�、制度化，在教學(xué)工作結(jié)束后撰寫教學(xué)隨筆，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑，反思自己的教學(xué)，在頭腦中生成新的認(rèn)識(shí)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，并在自己的職權(quán)范圍內(nèi)反饋實(shí)踐結(jié)果，將對(duì)教師的專業(yè)成長具有極大的促進(jìn)意義。配合以學(xué)�；騻�(gè)人定期組織與其他教師交流分析成敗得失，對(duì)筆記進(jìn)行再分析研究，讓教師處于積極碰撞、積極競爭中，達(dá)到資源共享、教師互動(dòng)，也能很好地樹立榜樣的示范和引導(dǎo)作用。我們有理由相信，一批思考型、研究型教師必將從這種不斷的筆記、積累、探索的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生。那么“什么是教學(xué)筆記？”“怎樣進(jìn)行教學(xué)筆記呢？”
所謂教學(xué)筆記，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)筆記一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。在近一年的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行行之有效的教學(xué)筆記需要具備這樣的心理：
首先要有“關(guān)懷的準(zhǔn)備”。這是教師成長的原動(dòng)力，它既表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，也表現(xiàn)為對(duì)自己的關(guān)懷。筆記型教師要主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展；也要時(shí)刻關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長，關(guān)心自我的完善。
如果說以上是縱向筆記的話那么橫向筆記對(duì)于青年教師的成長也是有重要意義的，即要有構(gòu)建的學(xué)習(xí)觀。筆記型老師一般把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的過程。他們努力做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不僅僅停留在靜的個(gè)人筆記方面，他們還會(huì)積極爭取他人的幫助，形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)，把個(gè)人筆記升華為“集體筆記”�！蔼�(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞�！苯柚谕轮g的對(duì)話與交流，一人提出問題，眾人參與，使得原來為各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，成為一種共享的資源。
另一方面體現(xiàn)了“創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)觀”。如果說以上兩點(diǎn)還處于運(yùn)籌帷幄的準(zhǔn)備階段那么這一步則是筆記型教師厚積薄發(fā)的展現(xiàn)時(shí)期。筆記型教師都十分重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位和作用�！洞缶V》指出，“教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！薄耙P(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答�！币蔀橐粋�(gè)研究者，研究自己的教育過程，研究學(xué)生的反應(yīng)，將孩子們的反應(yīng)看作重要的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，并根據(jù)這些反饋信息改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)。并在自我筆記中把這些已解決好的問題鮮活地認(rèn)真記錄下來，作為自己的財(cái)富永遠(yuǎn)保存。
調(diào)查中我們總結(jié)出了教學(xué)筆記需要的以上心理狀態(tài)。除此之外我們發(fā)現(xiàn)青年教師若要“有效”的進(jìn)行教學(xué)筆記還需要以下外在的條件：
第一，豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。這個(gè)知識(shí)不僅包括堅(jiān)實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)，還包括廣博的文化知識(shí)甚至鮮活的生活常識(shí)和時(shí)下流行的文化元素。有了這兩點(diǎn)，筆記才會(huì)深刻、豐富，成長才會(huì)永不止息。但只有這兩方面，青年教師的筆記和成長就會(huì)失去方向并且會(huì)走很多彎路，事倍功半。所以，科學(xué)的理論教育知識(shí)是我們必備的筆記指導(dǎo)，有了先進(jìn)的教育教學(xué)理論，我們才會(huì)達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，高級(jí)教師、名師、特級(jí)教師的成長無一不說明了這一點(diǎn)。
第二，獨(dú)特的創(chuàng)造性人格。不斷更新理念，大膽嘗試敢于創(chuàng)新，在傳授知識(shí)育人第一的理念下改變自己的認(rèn)同觀，與學(xué)生共進(jìn)步，共成長。教學(xué)手段和方式實(shí)現(xiàn)多樣化，真正做到“常教常新”。
第三，高超的教學(xué)藝術(shù)和出色的科研能力。善于運(yùn)用語言、情境、動(dòng)作、表情等各種手段啟發(fā)學(xué)生，挖掘自己的潛能把課堂帶入鮮活的情境里。對(duì)于成功與失敗的.嘗試要筆記沉淀，敢為人先，做大膽嘗試。
做好以上幾點(diǎn)，青年教師就會(huì)：
第一，認(rèn)識(shí)和改變自己
這種學(xué)習(xí)方法的提出本身就是在如何改變性格這個(gè)議題基礎(chǔ)上思考的，通過對(duì)思想的追本溯源可以達(dá)到認(rèn)識(shí)自我和改變自我的目的，集體筆記學(xué)習(xí)最終就是要改變我們的思想、行為和性格。集體筆記學(xué)習(xí)的方法可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣。
第二，培養(yǎng)良好思維模式
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每個(gè)人的思維都有局限性，這是由我們的成長、教育、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會(huì)固化從而變得根深蒂固。通過筆記學(xué)習(xí)可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應(yīng)該是多元的，也允許不同的聲音，我們應(yīng)該包容各種思想和思維。
第三，提升解決問題能力
這種解決和分析問題的思路做法可以鍛煉和提升我們解決問題的能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發(fā)生的根源以及找出預(yù)防問題的有效方法。
可見，進(jìn)行教學(xué)筆記有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。在筆記中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)筆記，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
總之，教學(xué)筆記是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對(duì)策――以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)筆記這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)筆記可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性，不斷的筆記會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的觀念、行為決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”；上海教育研究所顧泠沅老師也說過：“反思三年成名師”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省，讓教學(xué)感悟、研究反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)尊嚴(yán)。
高中地理教育教學(xué)反思2
課堂不但是傳授知識(shí)的場所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。
從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，絕不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。
一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀
自二十世紀(jì)80年代開始，全國各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的`理論研究少。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識(shí)也只是教師自認(rèn)為要傳授學(xué)生知識(shí)的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒有脫離教師提出問題、設(shè)疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷、效果相差甚遠(yuǎn)。
二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法
素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對(duì)頭，事半功倍，反之事倍功半。
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)你堅(jiān)信無疑時(shí)，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。
高中地理教育教學(xué)反思3
一、教學(xué)反思的重要性
1. 可促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者，提高教師自身的專業(yè)水平
教師必須成為研究者才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，反思是教師成為研究者的起點(diǎn)和有效途徑。正是作為個(gè)體的教師，通過分析和評(píng)價(jià)自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而能更為清楚地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進(jìn)而為更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識(shí)中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個(gè)體的不斷發(fā)展。
教學(xué)反思并不僅僅是一個(gè)人的單獨(dú)活動(dòng)，集體的反思性活動(dòng)往往是必不可少的。集體進(jìn)行教學(xué)反思還可以促進(jìn)同伴互助的開展，教師主動(dòng)與同行溝通、有針對(duì)性開展專題討論，在交流中分享教育心得，利用教研活動(dòng)時(shí)間，圍繞自己備課中的某一問題，進(jìn)行聚焦式研討，促進(jìn)教研水平的提升。
2. 教學(xué)反思可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，并推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題。反思發(fā)生于貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終，是教學(xué)過程的糾偏矯正和完善，反思作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行再思考，諸如如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、教學(xué)反思的基本內(nèi)容
教師在開展反思活動(dòng)時(shí)，注意形成教學(xué)反思的框架和基本切入點(diǎn)，教學(xué)反思的內(nèi)容框架如下：
三、教學(xué)反思的載體
教師可以撰寫反思文本，如教育日記、教后隨記、教學(xué)課例、教學(xué)隨筆等，作為體會(huì)、回憶、感想、比較、分析自身教育教學(xué)行為的載體。
1. 教育日記
教育日記是以專門的日記形式簡單記載、如實(shí)反映每天的教育觀察、思考、總結(jié)、反思等，理論要求不高。對(duì)教育疑惑的.或已經(jīng)證實(shí)的一兩個(gè)事件進(jìn)行深入、詳細(xì)的記錄與分析。包括對(duì)事件的所有可能性解釋、事件的意義、已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容、提出的問題、自己的看法等。
2. 教后隨記
教后隨記是指在課后及時(shí)記載、總結(jié)教學(xué)得失、感想等，它的記載靈活多樣，或插寫在教案上，或?qū)懺谡n本的邊角，或稱課后筆記或課后分析。教后感具有即時(shí)性特點(diǎn)，因此反思的框架和反思點(diǎn)不易丟失，但由于時(shí)間緊，因此容易丟掉細(xì)節(jié)，也不易系統(tǒng)性、理性地分析，所以需結(jié)合其他反思形式進(jìn)行補(bǔ)充。
3. 教學(xué)課例
教學(xué)課例針對(duì)某一節(jié)具體課的整體或某一片斷進(jìn)行深入細(xì)致的反思，由于有一定理性分析和認(rèn)識(shí)，它不同于課堂實(shí)錄或教案。鄭金洲教授提出教學(xué)課例有如下三種基本結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)一，“教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思”；結(jié)構(gòu)二，“教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思”；結(jié)構(gòu)三，“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思”。
具體內(nèi)容包括：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明；描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程；對(duì)授課過程及效果的反思與討論，重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。
4. 教學(xué)隨筆
高中地理教育教學(xué)反思4
教學(xué)反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對(duì)課堂和學(xué)生時(shí)，往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或班級(jí)管理的一些瑣事，降低了地理教師對(duì)于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。通過教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新�！鄙钊雽W(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所見所聞，淺談以下幾點(diǎn)。
一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升
注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對(duì)于知識(shí)的本身，重要的不是記憶，而是運(yùn)用，對(duì)于地理知識(shí)而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個(gè)道理，擺脫記憶的怪圈。對(duì)于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。
筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過基本的地理知識(shí)，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個(gè)電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。
二、重視地理教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”始終相隨，它依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中逐漸形成的。要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。
現(xiàn)以湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎(jiǎng)，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過程中很少被提及。為了增強(qiáng)地理課堂上對(duì)學(xué)生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識(shí)窗部分時(shí)可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)我國工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書本上，更體現(xiàn)在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。
三、重視對(duì)知識(shí)趣味性的有意識(shí)的鉆研
筆者曾經(jīng)在聽取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時(shí)候，聽到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識(shí)點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時(shí)間來記這個(gè)數(shù)字，6月30號(hào)過了就是7月1號(hào)，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的'小心思，更能寓教于樂。
四、重視對(duì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考
導(dǎo)入新課是拉近課本知識(shí)與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時(shí)要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時(shí)提及時(shí)尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會(huì)很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生振奮。
進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《走近國家》第四節(jié)《法國》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過和學(xué)生一起回顧觀看法國的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個(gè)西方國家，缺點(diǎn)是對(duì)孩子們來說有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運(yùn)動(dòng)的發(fā)源國，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運(yùn)動(dòng)來引入法國的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐時(shí)尚風(fēng)趣，滿足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對(duì)科學(xué)性錯(cuò)誤的總結(jié)和反思
作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強(qiáng)調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會(huì)考復(fù)習(xí)工作時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)，一些簡單的知識(shí)很有可能會(huì)因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真對(duì)待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時(shí)候就用印度人的例子來強(qiáng)調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學(xué)中還遇到過很多很多，對(duì)于地理教師來說，這些錯(cuò)誤都是寶貴的，因?yàn)樗鼈兡芨玫胤答伣虒W(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。
高中地理教育教學(xué)反思5
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
“反思”從字面釋義就是：反省，思考。思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思過去，是為了以后；反思過去之事，應(yīng)該用在當(dāng)下之時(shí)。
教學(xué)反思，指的是教師通過教學(xué)過程中的案例及其他教學(xué)活動(dòng)，分析和審視在此過程中自己的語言、行為及學(xué)生反饋等，由此來發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析和總結(jié)，為教師在今后的教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能更好地提高教師的教學(xué)能力。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
在體育課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真反思教學(xué)的得與失，包括教學(xué)中具體細(xì)節(jié)，如情景導(dǎo)入、組織、講解、示范、練習(xí)、結(jié)束等具體環(huán)節(jié)的實(shí)施技巧，注重學(xué)生的反饋，這些都是教學(xué)反思的常規(guī)內(nèi)容。
新一輪的體育與健康新課程改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等方面都發(fā)生了變化。很多體育教師在課改中創(chuàng)造出了許多新穎獨(dú)特、深受學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)新模式。但是，在課改中，也有些教師不知道如何讓學(xué)生喜歡體育課程，也不知道用何種方式更容易讓學(xué)生接受；還有一些體育教師甚至不敢教競技運(yùn)動(dòng)技能，且對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感到很難操作等。這些都需要我們認(rèn)真梳理思路，積極反思，尋求合適的解決方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中找出新的課程改革中出現(xiàn)的好的教學(xué)模式和存在的問題，也是我們教學(xué)反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師在實(shí)踐中反思自身及他人實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后所蘊(yùn)涵的理論原理，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)、層層推進(jìn)。但是，反思必須要得法，方能事半功倍。筆者總結(jié)出“三結(jié)合”教學(xué)反思方法。
1.課前質(zhì)疑反思、課中分析反思、課后歸納反思相結(jié)合
�。�1）課前質(zhì)疑反思。課前準(zhǔn)備充足，多提出一些問題進(jìn)行思考。例如課堂的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、能不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)是否能突破等通過課前這些自我提問的方式，讓教師預(yù)想課堂上可能出現(xiàn)的問題，并找到解決的方法，這有利于提高課堂設(shè)計(jì)的全面性。
例如，在鍛煉學(xué)生耐力時(shí)，筆者開始的設(shè)計(jì)是按傳統(tǒng)方式讓學(xué)生在操場進(jìn)行定時(shí)長跑。但設(shè)計(jì)之后筆者進(jìn)行了反思：這樣設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)覺得枯燥、沒興趣嗎？通過分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理，筆者覺得，跑步只是提高學(xué)生耐力的一種方式，無論通過何種教學(xué)方法，只要能達(dá)到提高學(xué)生耐力的目的都是可以運(yùn)用的。筆者提出了幾種教學(xué)形式，例如學(xué)生追逐跑、校園探險(xiǎn)跑、袋鼠跳、跳繩等。學(xué)生可以選擇用自己喜歡的方式來進(jìn)行鍛煉，來體驗(yàn)體育鍛煉的樂趣。實(shí)踐證明，筆者經(jīng)過反思而修改的設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生練習(xí)效果非常好。因此，課前質(zhì)疑反思很有必要。
�。�2）課中分析反思。在課堂上教師設(shè)計(jì)好的課堂內(nèi)容，有時(shí)受學(xué)生的課堂紀(jì)律等影響，往往不能按照預(yù)期完成。這時(shí)如果我們進(jìn)行課中分析反思，時(shí)時(shí)注重對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的把控、對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生的事情進(jìn)行反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，就可以提高教學(xué)實(shí)效。
有一次課上筆者組織學(xué)生玩鉆山洞的游戲。所謂的鉆山洞，是把學(xué)生排成四路縱隊(duì)，每隊(duì)雙腳叉開，形成一個(gè)山洞形狀，教師說開始后，站最后排的人從前面人跨中鉆過，站在隊(duì)伍最前面，然后依次按照順序進(jìn)行。其他班學(xué)生在以前的課堂中玩過這個(gè)游戲，且效果很好。但是，這次有幾個(gè)女學(xué)生卻面露難色，不想?yún)⒓佑螒颍袀�(gè)女生甚至快哭出來了。筆者當(dāng)時(shí)馬上意識(shí)到這種教學(xué)設(shè)計(jì)有問題、必須要調(diào)整，于是說：“男生和女生分別站成兩組，面對(duì)面站立，將手臂搭在對(duì)方的肩膀上形成山洞，男生和女生比賽。”學(xué)生一聽，喜上眉梢，不假思索地說：“好哇，這樣的話，我們都愿意鉆�！庇纱丝梢�，課中及時(shí)分析反思非常重要。
�。�3）課后歸納反思。在上完一堂課后，筆者總是在歸納反思自己在這節(jié)課中印象較深的收獲和遺憾是什么； 認(rèn)真思考教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，哪一點(diǎn)做得比預(yù)期效果好、哪些還需改進(jìn)。通過分析總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一次課堂奠定基礎(chǔ)。
例如在教健美操的基本組合時(shí)，按教材都是教學(xué)生固定的組合動(dòng)作，而學(xué)生學(xué)完了也只是會(huì)這些組合，當(dāng)班級(jí)需要學(xué)生排演出節(jié)目時(shí)，學(xué)生也只會(huì)跳教師教的組合。發(fā)現(xiàn)這種情況后，筆者進(jìn)行了反思，在以后教學(xué)時(shí)教完學(xué)生基本的健美操動(dòng)作后，著重讓學(xué)生用所教的基本動(dòng)作進(jìn)行組合的創(chuàng)編。后來在一次公開課上，學(xué)生隨堂的創(chuàng)編組合讓在場的所有教師都贊不絕口，連筆者都大吃一驚，學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)熱情完全被激發(fā)出來了，教學(xué)實(shí)效大大提高。因此，課后反思能使教學(xué)更具科學(xué)性、合理性。
2.思考總結(jié)記錄反思和參加論文教案競賽反思相結(jié)合
�。�1）思考總結(jié)記錄反思。筆者常記教學(xué)筆記，把平時(shí)上課的點(diǎn)滴記錄下來。俗話說：好記性不如爛筆頭。平時(shí)將能想到的內(nèi)容進(jìn)行整理、收集，通過記錄反思形成良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣就會(huì)讓自己的教學(xué)少走彎路，并取得更好的效果。
在實(shí)際教學(xué)操作中，記錄體育課堂中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)可作為經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)表現(xiàn)不好的記錄可以吸取教訓(xùn)；記學(xué)生“意外之舉”、記精彩發(fā)言等任何有價(jià)值的課堂生成性資源。教師要養(yǎng)成愛記錄、善于記錄的習(xí)慣，要記在體育教材上、記在筆記本上、記在手機(jī)上、記在電腦中；還要分時(shí)段歸納整理收藏。通過長時(shí)間的記錄、整理、分析、總結(jié)，做到取其精華、棄其糟粕，將自己的教學(xué)水平提高到新的層次。
�。�2）參加論文教案競賽反思。把自己記錄的教學(xué)心得總結(jié)并寫出來就是論文，把自己講過的教案整理出來就是比賽教案。參加競賽，可以對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成有自身特色的教學(xué)案例。教師可以通過競賽這樣的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)來展示和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將自己的`經(jīng)驗(yàn)分享給大家，同時(shí)也學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)成果。并且競賽的進(jìn)取精神既促使自身的不斷進(jìn)步，又能對(duì)教師行業(yè)整體水平的提高盡自己綿薄之力，共同推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。
3.常規(guī)教法的深入和個(gè)性教法的創(chuàng)新相結(jié)合
在體育教學(xué)中，并不是傳統(tǒng)的都是該拋棄的、不合理的。對(duì)一些技術(shù)要求比較精細(xì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或動(dòng)作，必須要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過講解、示范、反復(fù)練習(xí)、糾正、再練習(xí)、保護(hù)與幫助等進(jìn)行教學(xué)。例如鉛球的投擲動(dòng)作、田徑的跨欄等教學(xué)，如果動(dòng)作不當(dāng)，很容易會(huì)造成運(yùn)動(dòng)損傷，對(duì)于這類運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求較高的項(xiàng)目，我們還是應(yīng)該以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。
創(chuàng)新的個(gè)性教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教法的不足，讓學(xué)生對(duì)體育課程更有興趣，同時(shí)增進(jìn)了師生間的相互交流。讓學(xué)生由單純的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橛信d趣的參與，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠自主地參與學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。
傳統(tǒng)教法和個(gè)性教法的創(chuàng)新相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能和提高自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)進(jìn)行，既強(qiáng)身健體，又能提高綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
論文摘要：養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣對(duì)教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵(lì)學(xué)生反饋三種方法，高校教師可以積極養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。具體而言，教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性，即教學(xué)活動(dòng)的主體——教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長。
高中地理教育教學(xué)反思6
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用。
二、區(qū)域地理教學(xué)反思
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會(huì)：
1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動(dòng)。
2．認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對(duì)位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等
（4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔治鼋榻B區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。
3．充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理
比較法是將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。
2．教材內(nèi)容編排特色
本冊(cè)教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。
但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔�，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。
3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
�。�1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材，對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。
（2）不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究
�。�1）作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊
面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的'基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對(duì)此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。
比如通過對(duì)“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對(duì)于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對(duì)于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
（3）配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問題：
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。
1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。
4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？
5。通過對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動(dòng)內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
高中地理教育教學(xué)反思7
教學(xué)反思的重要性不言而喻。首先，教學(xué)反思能促進(jìn)教師的教育理論學(xué)習(xí)。這不僅包括教師個(gè)人對(duì)教育理論經(jīng)典的研讀和思索，還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進(jìn)行交流。其次，教學(xué)反思能開拓教師思維。有教學(xué)反思習(xí)慣的教師比一般教師更愛“琢磨”。最后，教學(xué)反思能提升教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。美國學(xué)者波斯納曾對(duì)教師成長總結(jié)出了一個(gè)“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式，意思就是日積月累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加上有意識(shí)、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。
當(dāng)今的高校教師易陷于這樣一種困境：忙科研，輕教學(xué)；忙單干，輕交流。對(duì)他們而言，科研似乎比教學(xué)更關(guān)乎個(gè)人前途和利益，因此，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)自覺養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，并終身受益于這種利校、利己的好習(xí)慣。
一、撰寫教學(xué)反思日記
教學(xué)反思日記記錄教師的教育實(shí)踐和獨(dú)特感受。教師可以圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，自己的感受以及解決問題的策略進(jìn)行寫作。教學(xué)反思日記注重“有感而發(fā)”，沒有固定的寫作內(nèi)容與風(fēng)格。教師可以忠實(shí)、客觀地描述剛發(fā)生過的教學(xué)事件，或反思課堂，提出問題，抑或更進(jìn)一步，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。只要教師能夠抓住教學(xué)反思日記的“針對(duì)性、具體性和探究性”，寫自己感受到的困惑，寫事件發(fā)生的原因及解決的對(duì)策等，教師就能輕松掌握這一改進(jìn)教學(xué)的有用工具。
二、以其他教師為鏡
聽課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟(jì)有效的方法。經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)性的聽課，特別是聽一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識(shí)地與他人對(duì)照，取人之長補(bǔ)己之短。同時(shí)，也要邀請(qǐng)同事來聽自己的課，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，有效改進(jìn)教學(xué)。另外，評(píng)課是必要的補(bǔ)充。面對(duì)面的評(píng)課有助于把問題分析得更清晰、透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況。此外，同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺，對(duì)被聽課人以后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。
筆者所在的院校非常重視聽課與評(píng)課，每學(xué)期都舉辦相關(guān)的活動(dòng)。通過系層面每個(gè)教師說課，專家與教師評(píng)課，再到學(xué)院層面優(yōu)秀教師上示范課，筆者學(xué)習(xí)到了同行與專家們的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，也感受到提高自己教學(xué)水平的壓力和動(dòng)力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反饋
學(xué)生的發(fā)展是教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質(zhì)量的標(biāo)尺。我們鼓勵(lì)學(xué)生反饋，實(shí)際上也是促使教師以自己的教育對(duì)象——學(xué)生為鏡，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)效果。
筆者所在的`學(xué)院每次期中考試后會(huì)組織師生座談會(huì)，充分了解學(xué)生對(duì)課程的反饋意見，再傳達(dá)給各個(gè)任課教師。學(xué)期末學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。通過細(xì)化的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以客觀、全面地評(píng)價(jià)每一門課程及教師，而教師也能從評(píng)價(jià)結(jié)果中汲取意見和建議。
除了學(xué)院統(tǒng)一組織的評(píng)教活動(dòng)，筆者自己也十分注重學(xué)生反饋。在教英語專業(yè)國際外貿(mào)函電課時(shí)，我要求學(xué)生在期中考試后無記名寫出自己的課程反思。根據(jù)反饋，筆者積極調(diào)整后半學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，最終在學(xué)期末的評(píng)教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意率有所提高。
葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師。”我們只有在教育教學(xué)過程中養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，并在反思中做到勤學(xué)習(xí)、多積累，才有可能改變目前高校教師中某些差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，才有可能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣對(duì)教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵(lì)學(xué)生反饋三種方法，高校教師可以積極養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。具體而言，教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性，即教學(xué)活動(dòng)的主體——教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長。
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