《麻雀》教學(xué)反思14篇(必備)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《麻雀》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《麻雀》教學(xué)反思 篇1
作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個(gè)好機(jī)會(huì)，講一節(jié)達(dá)標(biāo)課。通過這次達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，聽取各位有經(jīng)驗(yàn)的老教師、各位教學(xué)界的前輩專家們的評(píng)講指點(diǎn)，結(jié)合對(duì)照自己所講的《麻雀》和平時(shí)自己在實(shí)際教學(xué)中的情況，覺得感慨頗深。
評(píng)完課后，我深感自己還有許多的不足。結(jié)合評(píng)講內(nèi)容，我日思夜想，再三思索我在這節(jié)課中的得失。
總結(jié)一下有以下幾點(diǎn)：
一、教材挖掘反方面。通過教學(xué)，檢查了我對(duì)教材的理解程度，教材中編者的意圖我已基本摸清。
本文主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是體會(huì)母愛的偉大。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及本文的實(shí)質(zhì)我基本可以準(zhǔn)確地把握，教材內(nèi)容和層次也可以分清。
二、教學(xué)目標(biāo)是否完成方面。
通過《麻雀》的教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿課堂教學(xué)始終，目標(biāo)可以找準(zhǔn)，這樣克服我的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性，最后我的練習(xí)，給學(xué)生的小練筆練習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，給學(xué)生以練筆的機(jī)會(huì)，體會(huì)母愛的偉大。仔細(xì)想想我的教學(xué)目標(biāo)基本看似完成，其實(shí)不然，本節(jié)學(xué)生讀的太少。
三、課堂結(jié)構(gòu)是否合理方面。
1導(dǎo)入部分，我采用的是圖片提問導(dǎo)入法，引起學(xué)生質(zhì)疑，從而過渡到本文，這個(gè)較為自然。
2主體部分我采用的是問題環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進(jìn)一步體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀的偉大的母愛，引起學(xué)生的共鳴。但是在這一部分我的問題提得過多過細(xì)，沒有放手讓學(xué)生自己去解決，導(dǎo)致我的主導(dǎo)作用發(fā)揮的過細(xì)，忽視了學(xué)生的主體作用。
3、練習(xí)部分是小練筆，我讓學(xué)生看一副母愛的圖片，然后聯(lián)系自己的實(shí)際寫一個(gè)關(guān)于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。
四、教學(xué)方法方面。
我根據(jù)學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我注意到這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡的特點(diǎn)，我采用幻燈片的直觀形象幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如我在講解老麻雀從樹上落下來的'那一個(gè)情景時(shí)，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強(qiáng)調(diào)它保護(hù)小麻雀的心急，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。但是，在課文的引導(dǎo)講解時(shí)我引導(dǎo)的過細(xì)，過分發(fā)揮了我的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。
五、記學(xué)法指導(dǎo)方面。
在教學(xué)過程中，知識(shí)講解的比較透徹的，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)了他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服思維定勢，指導(dǎo)了學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)方法。
總之，通過本節(jié)課講解，聽完各位資深的教師點(diǎn)評(píng)，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深入的反思后，我意識(shí)到自己還有許多的不足，特別在教學(xué)方法及朗讀方面有待進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是我相信在各位老教師的帶動(dòng)下，在我自己的不斷反省堅(jiān)持不懈的努力下我一定會(huì)把語文教學(xué)工作做好。
《麻雀》教學(xué)反思 篇2
《小橋流水人家》是新課標(biāo)人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡，閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無"鬧市"之亂耳，無"疲憊"之勞形，有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:"那段日子，深深地印在我的腦海中.
那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記"，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情.教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字.讀讀記記"婀娜，舞姿，粼粼，波紋，干涸，點(diǎn)綴，涌現(xiàn)，潮濕，流通，舒服，印象"等詞語.2正確，流利，有感情的朗讀課文.3.理解課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的本文是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考.
在交流中，我讓學(xué)生思考"那段日子，是什么樣的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象"來幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，想像作者家鄉(xiāng)景色的`美好，人們生活的愜意.教學(xué)時(shí)，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的美好，體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法.在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時(shí)我還指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì).在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達(dá)到積累語言的目的
《麻雀》教學(xué)反思 篇3
《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個(gè)月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時(shí)的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話
三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)
低年級(jí)段中，識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞。
在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣
1、指導(dǎo)書寫"慣
（1）整體觀察結(jié)構(gòu)。
（2）記字方法。
慣的右上部分像個(gè)銅錢，把一千個(gè)銅錢穿起來就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢？
�。�3）注意筆順，寫好字：
"慣在筆順上要特別注意，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯(cuò)？
生：描紅，獨(dú)立寫一個(gè)。
師：反饋
四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果
《被趕出家門的小麻雀》第二課時(shí)的.教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化，理解當(dāng)初爸爸說的話的含義�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不愿意離開家門？這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思
陽春三月，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課 《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，通過多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程，通過有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成能力。
《麻雀》教學(xué)反思 篇4
新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀�！蔽疫�沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認(rèn)真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒錯(cuò)！。我也意識(shí)到是她聽錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯(cuò)，是你聽錯(cuò)了。”請(qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來。“老師，她哭了�！币粋�(gè)學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。
最后通過對(duì)故事的.學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí)，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時(shí)孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動(dòng)作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》教學(xué)反思 篇5
《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫了老麻雀從樹上飛下來時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動(dòng)畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在文中的作用，說明老麻雀飛下來時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的.形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語句“她不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”，在理解這句話時(shí)，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過辯論體會(huì)到老麻雀的愛子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。
通過多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語句理解透了，就能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，讀出來自然就有滋有味，充滿感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛，寫一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，在書中尋找樂趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更容易些，感觸會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語文不能局限于課本的知識(shí)。
《麻雀》教學(xué)反思 篇6
在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我執(zhí)教了《麻雀》一文�！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙�(jí)下冊的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。
我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險(xiǎn)�！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來，就很好的'激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？
2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
三、精讀課文，感受真愛
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出。
四、拓展閱讀，情感升華
人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。
但細(xì)細(xì)想來，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)�、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛�，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
《麻雀》教學(xué)反思 篇7
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛"的無私、無畏、無價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，看似簡單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛”這種強(qiáng)大的力量。通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽�，在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的`了解。課前談話，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說的是熟悉的內(nèi)容，也有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來，總體感覺學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒有詞與句的感覺。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)�！皭邸痹诶下槿干砩媳憩F(xiàn)出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對(duì)父母說些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛"這種強(qiáng)大的力量，讓在場的老師拍手叫好。
《麻雀》教學(xué)反思 篇8
《麻雀》教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的`朗讀超乎了我的想象�？梢哉f，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛的精神。但是對(duì)于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會(huì)出來。我想，是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想，愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題，說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
《麻雀》教學(xué)反思 篇9
一、教學(xué)常規(guī)。在課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽到音樂就坐好，但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候，我邀請(qǐng)同學(xué)們搭趁音樂的小列車，用LU來演唱，但是提要求的時(shí)候不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒能按照要求來唱。在以后的教學(xué)中，我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位，用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。
二、教學(xué)效果。整節(jié)課下來，基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題，比如：第三句歌詞“見了小朋友”，部分同學(xué)沒能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理，仍需改進(jìn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級(jí)的學(xué)生，熟悉旋律到選擇列車、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱，教學(xué)過程比較順利，但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容后，還有余多的時(shí)間，只能用來表演唱和比賽，不免有些浪費(fèi)。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間，以便更好地掌握音樂知識(shí)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)。這是我比較薄弱的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí)，我沒有及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià)，沒有及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對(duì)我提出的建議，這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的`評(píng)價(jià)是必不可少的。
這是我第一次進(jìn)行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的情況，究其原因是自己對(duì)教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，在今后的備課過程中我要加強(qiáng)對(duì)教材的分析，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，還要多向其他老師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，爭取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步！
《麻雀》教學(xué)反思 篇10
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡單小結(jié)如下：
一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的.觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》教學(xué)反思 篇11
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。
2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。
3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動(dòng)作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》課后的教學(xué)反思 篇《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的.故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴(kuò)展，也是一個(gè)說話的練習(xí)。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機(jī)，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛意。
《麻雀》教學(xué)反思 篇12
《麻雀》是一百多年前俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。
優(yōu)點(diǎn)：
1、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的.能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
2、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。
不足：
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
《麻雀》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個(gè)字。
2、能用商量說一句話。
3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書寫商和量兩個(gè)字，有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。
教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長的快樂。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
春天來了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來小蟲，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃。看到這樣的畫面，你想說什么？爸爸媽媽這么愛小麻雀，怎么還把它趕出家門呢？
二、初讀識(shí)字。
1、快打開書讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼。 2、趕快讀一讀課后的生字、詞。
3、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）
商量：
�。�1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰和誰商量什么呢？你說的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見。你能用商量說一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）
�。�2）、讓我們再來讀讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？
（3）、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
�。�4）、寫“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么？師范寫“商”，自己寫一個(gè)。
（5）、寫“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫比較多，咱們數(shù)一數(shù)。9個(gè)橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫寫的時(shí)候還要注意有變化，在字里，相同筆畫有了變化，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫，咱們自己先寫一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn)，老師看了你們剛才寫的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來了，就是寫得不太好看，看老師寫一個(gè)，你們再寫一個(gè)。
麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí)，老人們說它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲比糧食多，所以它是益鳥，我們應(yīng)該保護(hù)它。再讀讀。
早晨：
健壯：咱們班誰最健壯？（某某站起來，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。
嬌生慣養(yǎng)：舉例說說，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀。 獨(dú)立生活：
三、理解課文。
1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門？
2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活。）
3、師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段。
4、在這個(gè)自然段對(duì)話特別多，找到對(duì)話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。
（1）、“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的。”
你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說說吧！
你覺得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過、??）的心情來，指讀。
（2）、“要不，就讓它多住些日子？”
師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。
（3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”
可是，爸爸是用什么語氣說的？有一個(gè)詞寫的非常好，找一找。（堅(jiān)定地說）應(yīng)該怎樣讀呢？咱們練練。指導(dǎo)多人讀。（指讀評(píng)后再指讀）
（4）、想不想合作讀，和周圍的人分組分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。
5、小麻雀不想離家，板書：不想離家�？墒亲罱K還是被趕出了家門，小麻雀帶著傷心，帶著氣憤，離開了家，它不知道要到哪里去，它漫無目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開了家，你會(huì)遇到什么困難？指名說。（及時(shí)引導(dǎo)生說全些）
6、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過去了，你們告訴我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長大嗎？
7、指名說，你是從第幾自然段看出來的？
8、邊板書：長大回家。邊師：是啊，小麻雀回來和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。
（1）、打出所有話。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了！
“孩子，你要是不說??一定不錯(cuò)吧！
（2）、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了！”
�。�3）、師：麻雀爸爸媽媽見了，高興極了，說——指名讀：“孩子，你要是不說??一定不錯(cuò)吧！”
為什么只有幾個(gè)月不見就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）
把你體會(huì)到的讀給大家聽。
�。�4）、師說：離開媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說會(huì)餓死的。現(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說說你這幾個(gè)月都是怎樣度過的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）
（5）、師：是��！你爸爸當(dāng)初那么狠心的把你趕出家門，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛呀。當(dāng)初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？
指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。
四、總結(jié)全文。
師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們再一次有感情的朗讀全文，體會(huì)這份特殊的愛吧！
五、課外延伸。
父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛。
課后反思：
《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊中的一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了。其中一個(gè)孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。
本課遵循的教學(xué)理念：
1、語文教學(xué)是開放的。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，開放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。
2、和文本對(duì)話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程。深入地對(duì)話，就會(huì)從語言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣、內(nèi)心世界、思維方法、語言特色等。所以，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過程，是深入對(duì)話的過程。
3、讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，在語言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字、讀書帶來的樂趣。
依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個(gè)字。
2、能用商量說一句話。
3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的'朗讀課文，適時(shí)的展開想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長的快樂。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突
由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課，看到這樣溫馨的畫面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。
2、初讀感知，掃清文字障礙
初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語的意思。
識(shí)字、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字。所以在本課中，我把識(shí)字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書寫上。學(xué)生說出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣，總結(jié)出9個(gè)橫畫書寫時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過師生對(duì)“量”字的觀察，讓學(xué)生感受到祖國漢字之美。
3、精讀感悟，對(duì)話想象深入
整篇課文對(duì)話比較多，這樣教學(xué)的過程就會(huì)顯得很瑣碎。通過整和，我將課文分為兩個(gè)場景：“趕”與“聚”，分場景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品味語言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。
《麻雀》教學(xué)反思 篇14
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：
1.瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心�！傲�(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會(huì)寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。在這一課例中，瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對(duì)話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”？這樣的設(shè)計(jì)，從“寫”中生發(fā)話題，進(jìn)而生成關(guān)于“寫”的問題。
在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果。“故事中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢？”“誰能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？誰能加上時(shí)間、地點(diǎn)再說一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果。
2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時(shí)，分三個(gè)板塊指讀文本，并及時(shí)追問：小麻雀遇險(xiǎn)了，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻，你們的心情又是怎樣的？兩只麻雀脫險(xiǎn)了，你們的心情又是怎樣的'？在這樣的連續(xù)追問中，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書在一棵“大樹”旁的對(duì)應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實(shí)現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先后通過比較、品味、提取等方式補(bǔ)充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個(gè)故事通過一幅圖文并茂的板書簡約而又直觀地呈現(xiàn)。
3.架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式，為學(xué)生的讀寫鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語言，然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么，橫著讀，又有什么發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生思維的閘門被打開。作者這樣寫，是否突出了老麻雀“無畏”的特點(diǎn)？在追問下，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn)，作者筆下看到的、聽到的、想到的，都是在細(xì)描老麻雀的無畏。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習(xí)作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。
習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過結(jié)果放在第一課時(shí)解決，會(huì)有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學(xué)生去分析，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過寫看到的、聽到的、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出情景，學(xué)生很難想想那個(gè)畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)。
本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊教材下、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設(shè)計(jì)和路線。
【《麻雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
麻雀的教學(xué)反思02-16
《麻雀》教學(xué)反思03-12
《麻雀》教學(xué)反思05-27
麻雀教學(xué)反思04-21
《麻雀》課后的教學(xué)反思04-07
（熱門）《麻雀》教學(xué)反思06-26
《麻雀》語文教學(xué)反思12-10
麻雀的教學(xué)反思20篇11-03
《麻雀》教學(xué)反思15篇03-25
《麻雀》教學(xué)反思(15篇)03-26