平移教學反思14篇【經(jīng)典】
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的平移教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
平移教學反思 篇1
這節(jié)課是在學生認識對稱圖形之后學習與研究的內(nèi)容，是從運動變化角去探究和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，充分感知平移、旋轉兩種運動的不同特征及其普遍存在性。通過本節(jié)課，我有了以下兩點思考：
一是學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)的最佳途徑則是通過學生動手操作、用眼觀察、動腦思考去獲取的.。所以，在教學中教師為學生提供了各種有趣的活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數(shù)學活動中經(jīng)歷、感悟，體驗生活中的數(shù)學。
二是數(shù)學來源于生活而服務于生活，新課程強調“人人學有用的數(shù)學”。因此，教師要把數(shù)學知識與生活實際結合起來，創(chuàng)設一切條件，設計與學生生活聯(lián)系緊密的素材，引導學生把所學的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時提高實踐能力，發(fā)展空間觀念，同時也充分體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。
平移教學反思 篇2
這一課的內(nèi)容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。
課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據(jù)預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。 存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。
教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。四年級下冊的圖形平移又叫二次平移。這個說法是相對于學生在三年級所學的`平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次�，F(xiàn)在是連續(xù)平移兩次。
一、預習作業(yè)。 雖然書本上的內(nèi)容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現(xiàn)了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。
二、學生的問題。 １、是沒有掌握好平移的方法。我們平移一個圖形是點和線段的結合，通常抓住一個點，從該點出發(fā)，數(shù)出各條線段相應的格子數(shù)，進行相應的平移，這樣省時省力�？墒菍τ趯W生來說，尤其是一些觀察不細的學生而言，容易數(shù)錯線段的格子，觀察也不夠到位，在平移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找?guī)讉�點再逐點進行平移�，F(xiàn)在學生平移過后的圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形平移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。 ２、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。 有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應該是平移５格后，根據(jù)一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。 ３、是細節(jié)不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯，圖形從哪個地方開始移呀�？傊涡紊� 因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸平移時的一塌糊涂。
平移教學反思 篇3
《平移和旋轉》是數(shù)學課程標準《空間與圖形》中的一個新的內(nèi)容，這兩種現(xiàn)象是學生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學的意義上講，平移和旋轉是兩種基本的數(shù)學思想。圖形的平移和旋轉對于幫助學生建立空間概念，掌握圖形位置變換的數(shù)學思維方法有很大的作用。在本課的教學中，我重視了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設和諧情景，營造自主探究的學習氛圍。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴·登塔爾提出“數(shù)學現(xiàn)實”的教學原則：數(shù)學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實。這種原則自然地消除了學生對新知識的陌生感，有利于學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，從而實現(xiàn)學生的主動參與。本節(jié)課我創(chuàng)設了給學生帶來飲料作為禮物的情境，從而自然而然的引入飲料加工廠，切入平移和旋轉的學習主題，接著讓學生展開思維的翅膀尋找自己身邊各種平移和旋轉的現(xiàn)象；通過欣賞感受平移和旋轉在生活中的應用，體會平移和旋轉的價值所在。在這些學習活動中，不僅強化了對平移和旋轉的認識，加深了學生對所學數(shù)學知識的感悟，同時也加深了他們對數(shù)學與我們的生活息息相關的體會。
二、創(chuàng)設充分的活動，建立正確的概念
“活動”是兒童感知世界認識世界的主要方式。正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！边@節(jié)課學生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學，學生的能力在活動中得到了發(fā)展。本節(jié)課我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，首先引導學生學生觀察、模仿，用手勢比劃物體的運動方式，從中感悟“平移”和“旋轉”的變換特征。當學生對“平移”和“旋轉”有了一定認識后，我設計了“組織學生進行了小組比賽”，在圖中尋找平移和旋轉現(xiàn)象；操作學具玩一玩；用身邊的物體來演示平移和旋轉，從而真正使枯燥的數(shù)學知識“活”起來，讓學生的數(shù)學學習“動”起來。給兒童的具體形象思維與數(shù)學知識的抽象化之間搭建起橋梁，使學生知識體系的建構變得順理成章，水到渠成。
三、自主合作，搭建主動探究的平臺
《數(shù)學課程標準》指出：自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，使學生有更多的機會去探索，與同學交流，從而更好的理解數(shù)學，掌握學習方法。 數(shù)學教學是師生間、學生間交往互動與共同發(fā)展的過程。在課堂教學中，有許多生成的資源，及時、有效地對這些信息進行調控和反饋，有助于課堂教學取得較好的效果。在本節(jié)課中理解并掌握圖形平移的距離對學生來說是一個難點，學生很容易把一個圖形平移的距離誤解為是兩個圖形間的距離。在這個環(huán)節(jié)，我引導學生經(jīng)歷了“猜想——探究——推理——歸納”的學習過程，以學生為中心，成功地為學生搭建了一個合作交流的學習平臺。教學時，我首先引導學生猜測小松樹平移的格數(shù)，結果出現(xiàn)了幾種不同的答案，當產(chǎn)生矛盾時再放手讓學生交流各自的想法，使學生在交流碰撞中自然而然地探討起小松樹平移前后的兩個對應點之間的關系。在探究學習的過程中，學生充分展示了自己的思維過程，也在交流與傾聽中把自己的想法和別人的方法進行比較，進而發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。在展示學生個性化的策略的'過程中，學生逐漸感悟平移的本質特征：相對應的點之間的距離處處相等，理解和掌握了圖形平移的距離，成功地突破了難點，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得的是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，學生的數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。
四、針對性的練習，策劃輕松展示自己的空間。
數(shù)學課的練習是使學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經(jīng)過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。本節(jié)課我設計了兩個練習，一個是判斷物體的運動是平移還是旋轉，另一個是將小金魚向右平移四個格，這兩個層次分明的練習，不僅檢驗了學生基礎知識的掌握情況，更關注了學生動手能力的培養(yǎng)。
總之，在課堂教學中，我們只要本著新課程的理念，尊重學生的學習基礎，遵循一定的教育規(guī)律，善于挖掘，持之以恒，一定能激發(fā)學生學習的興趣，調動他們學習的熱情和信心，打造出和諧高效的數(shù)學課堂，從而把學生從“要我學”數(shù)學的大洋中帶入“我要學”數(shù)學的伊甸園。
平移教學反思 篇4
初一學生可用平推三角尺方法驗證三條線段是否平行，用刻度尺度量三條線段是否相等。小組討論，并得出結論：描出的圖形與原來圖形的形狀、大小完全相同，在半透明紙上描出的所有圖形形狀、大小完全相同。
學生在操作時，教師要強調：保證在半透明紙上所畫的圖形沿直線所規(guī)定的方向移動。
引導學生欣賞體會許多美麗的圖案是由若干個相同圖案合而成，使學生感受到圖形的平移，初步認識圖形的平移。然后，通過舉例，多媒體展示，讓學生間交流、傾聽、想象、欣賞，以及親自動手嘗試，進一步的'加深對平移概念的理解。
從《標準》看，圖形的變換是“空間與圖形”領域中一塊重要內(nèi)容，主要包括圖形的平移、軸對稱、旋轉和相似等，教材將“平移”安排在第五章《相交線與平行線》的最后一節(jié)，一方面是考慮將其作為平行線的一個應用，另一方面是考慮引入平移變換，可以盡早滲透圖形變換的思想，使學生盡早嘗試利用平移知識分析問題和解決問題。本章只要求學生對平移有一個初步的認識。這是平移的第一節(jié)課，主要是通過“探究”“思考”“歸納”等活動，得出平移變換的基本性質。
平移教學反思 篇5
“新課堂”是我校今年推出的一種新的課堂教學“博覽”活動。旨在教學創(chuàng)新、自我課堂教學突破，以活躍課堂師生教學活動、促進學生自主學習、學生回歸課堂為目的，從而提高教學效果。這是一種新的教學理念。在新人教版七年級數(shù)學《7.2.2用坐標表示平移》——“新課堂”教學活動中，我從以下幾方面進行反思：
一、教學目的和途徑。本節(jié)課是探究圖形在平面直角坐標系內(nèi)平移時的坐標變化規(guī)律、讓學生感受圖形平移過程的整體性。能準確的畫出平移圖形、進而培養(yǎng)學生的形象思維。為了實現(xiàn)這些教學目的，我通過如下的途徑實現(xiàn)這些教學目的：
1、復習、課前練，讓學生自主的復習“平移”的概念及性質，畫平移三角形的平移圖形，我偏重于讓學生畫圖。注重于學生自主動手培養(yǎng)。
2、探究研討平移規(guī)律，建構點的平移知識。主要是引導學生運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、驗證、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標變化與點平移的關系，圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關系。
3、嘗試運用，通過以下例子加深對平移規(guī)律的理解及應用。
�。ㄒ唬┰谄矫嬷苯亲鴺讼抵�，有一點Q（-4，2），若將點Q：
(1)向左平移2個單位長度，所得點的坐標為
(2)向右平移3個單位長度，所得點的坐標為_____________ ；
(3)向下平移5個單位長度，所得點的坐標為_____________ ；
(4)向上平移4個單位長度，所得點的坐標為_____________ ；
�。ǘ�、在平面直角坐標系中，有一點Q（-3，2），
�。�1）若將Q先向右平移5個單位長度，再向上平移3個單位長度，所得坐標為_____
（2）若Q先向上平移3個單位長度，再向右平移5個單位長度，所得坐標為_______。
從而使學生熟練領悟到點的坐標平移規(guī)律。
4、圖形的平移。由點的平移自然過度、遷移到圖形的平移。
引導學生理解下面語句：“圖形的平移：在直角坐標系中，對一個圖形進行平移,這個圖形上所有點的坐標都要發(fā)生相應的變 化�！苯又寣W生自主解答下面問題。如： 1、如圖, 三角形ABC三個頂點的坐標分別是A(5,3)、B(4,1)、 C(2,2).
(1) 若將三角形ABC向左平移6個單位,
請同學畫出平移后的△A1B1C1,并寫出A、B、C
的對應點的坐標;
(2) 若將三角形ABC向下平移5個單位,請同學畫出平移后的三角形A2B2C2,并寫出
A、B、C對應頂點的坐標;
(3)仔細觀察兩種平移方式，平移的位置相同嗎？
如果一次性平移，坐標如何變化？請同學寫出三角形ABC三個頂點對應點的坐標。（結論：一般地，將一個圖形依次沿著兩個坐標軸方向平移所得到的圖形，可以將原來的圖形作一次平移得到）
（4）若三角形ABC內(nèi)部有一點M(4,2)，隨著三角形ABC平
移后得對應點M`的坐標是什么？請在圖上標出它們的位置。
5、知識的鞏固運用。為了使學生深化知識，我又例舉下面例子，讓學生自主解答：將長方形ＡＢＣＤ向左平移２個單位長度, 再向上平移3個單位長度，畫出平移后圖形，指出頂點坐標。
最后，反思歸納和強化訓練等等。通過這一過程，實踐證明，適合學生的實際、教學達到了一定的高度。
二、教學準備和措施
本節(jié)課需要在學生掌握平移的概念和性質及直角坐標系的基礎知識進行學習。同時考慮到平移圖形的“動態(tài)”過程以及擴大課堂容量和“新課堂”的要求，本人從以下幾方面進行設計：
1、充分調動學生的自主動手的積極性。主要是通過鼓勵、表揚、促進學生合作，解答問題時相互競爭等手段。把課堂還給學生、激發(fā)學生自主學習的積極性、提高學生自主學習的能力、切實提高課堂教學效益和學習的熱情。
2、制作“人性化”的動畫課件配合教學過程的開展。使制作出來的`課件真正能為教學活動開展服務。發(fā)揮多媒體的正能量作用。既能吸引學生又能調動學生學習的積極性。
3、用數(shù)學史滲透“德育”。例：上課之前，向學生介紹迪卡兒的故事，特別是有關“迪卡兒心形圖”的故事，以激發(fā)、培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、大膽創(chuàng)新、熱愛生活、愛心、責任心等思想。
4、使用課件備課，討論教學相關內(nèi)容。以發(fā)揮本年級數(shù)學組老師的集體智慧以及其他科組老師參與熱情，共同商討，取長補短，使教學的開展實現(xiàn)最優(yōu)化。
5、主動“溶化”到學生學習的過程。對學生解題過程中出現(xiàn)的問題及時指出、糾正，實現(xiàn)老師課堂角色轉變。更好的促進學生學習的進展。同時，起著培養(yǎng)師生感情作用。
6、對雜、繁的問題采取分解、層層遞進的方法分散問題的難度。運用課件“圖形動畫”的方法，使抽象難以理解的問題化為形象直觀，從而化難為易。
例如：四、探究研討（4）若三角形ABC內(nèi)部有一點M(4,2)，隨著三角形ABC平移后得對應點M`的坐標是什么？請在圖上標出它們的位置。接著提出：如果它的坐標是M(a,b)呢？
讓學生觀察了動態(tài)的動畫，學生很快就領悟到圖形平移的整體性，圖形所有點的平移的“相應變化”這一費解的語言。
實踐證明，通過以上的措施，使課堂更有條理、清淅，更好的發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣、主動參與到課堂學習中等等。從而達到教學目標、實現(xiàn)好的教學效果。
三、教學深化反思
但是，在教學形式上，還不夠新穎，課型的創(chuàng)新力度還不夠。面對更加廣泛，基礎更加不扎實、綜合素質不高的學生，傳統(tǒng)的教學方法往往處于被挑戰(zhàn)的狀態(tài)。為了更加適應新形勢的要求，而現(xiàn)代的學生對課堂提出更高的要求，特別是作為“博覽”課，課堂的形式、新穎性亟待進一步的突破。
平移教學反思 篇6
數(shù)學來源于生活，平移和旋轉現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，大部分學生還親身經(jīng)歷過，所以學生學起來比較容易。而本節(jié)課的重點（即難點）是正確數(shù)出物體（或圖形）平移的距離。如何做到突出重點突破難點呢？在教學中我分兩步進行：1、點的移動設計，先讓學生用實物移動，如，我先在黑板出示方格圖，請學生將彩色磁鐵向上、向左分別平移五格、四格，并說說你是怎樣數(shù)格子的？（避免學生把原點當作一格）2、請學生將小房子向左向下移動。（由點過度到面，是一個飛躍）開始學生無從下手，后來通過討論認為：要移動房子，必須先確定房子各點的位置。這一內(nèi)容的設計，激發(fā)學生探索知識的欲望。讓學生在動手擺學具，與同伴合作討論中得出結果。學生有了結果時，教師不急于下結論，而是讓不同意見小組的同學說說他們的想法，然后在教師引導學生的進一步操作下得出結論。接著，教師再設計疑問：實物移動大家都會了，那么圖形你能移動嗎？這時學生興趣盎然，七嘴八舌紛紛發(fā)表意見，活躍了課堂氣憤，通過動手操作、討論交流，學生知道要移動圖形的位置，必須先確定圖形各點的`位置，而確定各點的位置，又只需找準一個點的位置，其它按圖形形狀數(shù)格畫出就可以了。
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中我提供大量感性材料，通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現(xiàn)象，讓學生在數(shù)學活動中學會數(shù)學知識。
平移教學反思 篇7
《平移和旋轉》屬于“圖形與幾何”領域里關于“運動與圖形”的知識，是在學生認識了一些平面圖形和認識了方向的基礎上進行的，后續(xù)還要學習方格紙上的平移和旋轉以及多邊形面積公式的推導及圖形的轉化。
在上這節(jié)課之前，我對這節(jié)課的一些認識還停留在舊教材上。原來教材是把認識平移和旋轉以及方格紙上的平移集中在一課時的，通過對教材的研讀，才知道現(xiàn)在教材把這兩個內(nèi)容安排在三上和四下分開進行，可以說這節(jié)課的任務減輕了許多，主要內(nèi)容就是初步認識物體或圖形的.平移和旋轉。那么如何提升學生對物體或圖形的平移和旋轉的認識呢？我主要從這些方面入手：
1、整體進入，通過觀察、比較、分類，初步感受平移和旋轉。教材是先教學平移，再教學旋轉的，但是身邊物體的運動方式卻是多種多樣的，所以我覺得整體進入更合適一些。學生可以通過對各種物體運動方式的觀察，初步感受到兩種運動方式的不同。
2、舉例說明，學生評價。讓學生舉一些身邊的平移和旋轉的例子，就是豐富學生對這兩種運動方式的認識，并形成更加清晰的認識。但是發(fā)現(xiàn)學生舉例子時還是會出現(xiàn)問題，試上時我是自己判斷的，感覺學生失去了一次思辨的機會，所以這節(jié)課我進行了調整，學生說完后，我讓他們自己用手勢判斷，同桌討論，都參與進來，真正把重心下移。在一些學生舉例后，讓沒有機會發(fā)言的孩子跟同桌交流，讓同桌判斷，使所有孩子都有表達的機會。
3、設計形式多樣的操作活動，讓學生在動手操作中進一步感悟平移、旋轉的含義。對于平移，書上要求把數(shù)學書從左上角平移到右上角、右下角和左下角。但是在此基礎上，我又增添了兩個要求，（1）再平移到桌子正中間，（2）除此以外，還能怎么平移，就是讓學生把對平移的認識從上下左右拓寬到斜向，從桌面拓寬到空間，從而感受到平移的特點：平移之后，物體的位置變了，但是方向不變。而對于旋轉的操作，書上的設計也比較簡單，就是把圓盤的指針按要求旋轉到指定位置，我覺得這里和順時針逆時針兩種方向的認識可以結合起來教學。因為四下學習這個內(nèi)容時是借助停車時轉桿的打開和關閉進行教學的，其實它是截取了鐘面的一部分，對有些學生來說，理解起來可能存在困難。而這個圓盤其實就可以看成鐘面，又是比較完整的鐘面，學生理解順時針方向和逆時針方向是個很好的道具，所以我就把這個內(nèi)容進行了前置。同時安排了相應的練習，老師出題，學生互出，讓學生對這兩種方向建立起比較深刻的認識。
通過研討，我認識到了自己上課過程中的一些問題：1、情境的選擇還應該更加慎重。有些活動使學生可能產(chǎn)生錯誤的認識。所以在選擇素材時還應該考慮地更深，有所取舍。2、雖然這節(jié)課是初步認識平移和旋轉，但是一些數(shù)學的嚴密性還應該注意。平移之后的形狀和大小不變，所以學生一些有問題的舉例應該進行改正。3、結合體驗，可以將平移和旋轉在一起體驗，如書可以平移，也可以旋轉，讓學生在活動中感受各自的特點，同時進一步感受平移和旋轉的區(qū)別。
平移教學反思 篇8
本節(jié)課主要讓學生了解平移的定義，理解平移的性質，掌握簡單圖形的平移畫法。在教學中，我始終讓學生參與到學習中，引導學生在自主探索，小組合作討論中體會平移圖形的特點和畫法，真正落實了“以學生為為體，教師為主導”的教學理念，通過感知平移——探究平移——深化平移的'教學步驟來組織教學的。這節(jié)課，我充分利用多媒體課件和幻燈片展示來輔助教學，使抽象的空間觀念變得直觀而形象，圖形的平移特點和畫法顯得一目了然，方便而又順利的實現(xiàn)了教學目標。
在教學中我過多的關注是學生對知識的探究及掌握情況，卻忽視了學生的學習情緒。雖然教學任務有條不紊地完成了，學生正確率也很高，但學習氣氛不活躍。今后在教學中要嘗試用一些幽默、風趣的教學語言，啟發(fā)性、鼓勵性的評價來調動學生學習的情緒。同時還要多加訓練培養(yǎng)學生的語言組織表達能力、邏輯思維能力等，充分提供創(chuàng)設機會讓其體驗成功，建立自信，進而養(yǎng)成樂學善思的學習習慣。
平移教學反思 篇9
平移和旋轉是日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象；如 拉抽屜、國旗的徐徐上升、螺旋槳、風車的旋轉等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉的具體表象，因此在教學中盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，讓學生學習結合實際，在教平移和旋轉的教學中教師需要直觀的演示，才能達到好的教學效果。拿一個身邊的實例讓學生充分感知平移、旋轉的現(xiàn)象�！捌揭婆c旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉有著極其廣泛的應用。在動手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程安排中不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。在教學中旋轉是一個教學難點，學生在學習順時針和逆時針的'旋轉方向的基礎上進行教學的，利用直觀演示讓學生獲得新知。教學中要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、做數(shù)學。為了讓學生更好的理解了平移和旋轉的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。
平移教學反思 篇10
平移和旋轉是物體運動的兩種根本形式，是兩種根本的圖形變換。學習這兩局部內(nèi)容，將有助于學生了解變換的數(shù)學思想和方法，感知他們的作用，并幫忙學生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的比照。這節(jié)課我做到以下幾點：
一、注意直觀形象來幫忙學生形成概念。
利用課件創(chuàng)設活動的游樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉的感知。之后，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、嚴密聯(lián)系學生的生活實際，感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象。
課的導入是動態(tài)出示學生喜聞樂見、親身經(jīng)受過的游樂工程：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉椅，引導學生在詳細的情境中感知平移和旋轉現(xiàn)象。在學生熟悉了平移和旋轉現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學生查找生活的平移和旋轉現(xiàn)象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，奇妙的'拉進了數(shù)學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉的特征。實際教學中，教師還借助推拉窗戶和拉窗簾的比照，幫忙學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的外形、方向都不發(fā)生變化。
三、奇妙突破平移距離的難點。
推斷圖形在方格紙上開頭位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個難點。學生經(jīng)常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底上。“對于數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，學生是很難想到只要去數(shù)某個局部移動的格數(shù)就可以了。因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了兩只小鳥的比擬，很自然的把學生的留意引向了點的移動。通過兩個點平移的距離相等，啟發(fā)到船上全部的點平移的距離相等。發(fā)覺：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。
平移教學反思 篇11
平移和旋轉現(xiàn)象對學生來說并不陌生，是日常生活中經(jīng)常看到的兩種現(xiàn)象，學生對此已經(jīng)有了必須的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有必須的困難，因此構建平移和旋轉概念是本節(jié)課的重點，學習平移距離是本節(jié)課的難點。在組織學習時，我是透過以下的步驟來和學生們共同探討的，以到達突出重點，突破難點的。
反思整堂課，我覺得有以下幾點值得發(fā)揚：
1、以活動的形式展示教學過程
“平移和旋轉”是孩子們在平時生活中見慣了的現(xiàn)象，對他們來說生活與活動過程中經(jīng)常會做的。所以本節(jié)課我安排學生在活動中去認識“平移和旋轉”，在活動中體驗“平移和旋轉”的特點：平移是直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。不知不覺中學生就認識了“平移和旋轉”的知識點。
2、遵循了學生的認知規(guī)律
讓學生把學習與生活實踐結合起來，遵循學生的認知規(guī)律，學生學習起來很簡單，也很感興趣，學習氛圍十分地足，這才是真正有效地教與學。透過學生聯(lián)系實際，豐富了學生的想象，培養(yǎng)學生的空間概念。數(shù)學的巨大魅力得以張顯，在他們的.心目中必須留下了“數(shù)學真有用”的烙印。
不足之處：
對“旋轉”學生的認識還比較好。對于“平移”學生掌握的不夠好。個性是課后練習“給小魚涂顏色”，我讓學生到黑板上，透過平移，找到能夠重合的魚兒，有一個學生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚兒移到了紅魚的位置，但不是平移，在移動的過程中有旋轉和平移。
今后的數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動搞笑的教學情景，制作一些實用的教學課件，使我們的數(shù)學課堂變成生動的課堂，提高我們的課堂教學效率。
平移教學反思 篇12
《平移和旋轉》是人教版二年級數(shù)學下冊第三單元《圖形的變換》的內(nèi)容，平移和旋轉都是學生日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學意義上講，平移和旋轉是兩種基本的圖形變換。在教學中，我能從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學，把數(shù)學問題與生活情景相結合，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，數(shù)學練習生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，同時能夠借助操作活動來突破難點，幫助學生鞏固知識。個人覺得在教學時處理較為得當?shù)牡胤降挠幸韵聨滋帲?/p>
一、 創(chuàng)設生活情境，初步感知平移和旋轉
《數(shù)學課程標準》強調學生的數(shù)學學習內(nèi)容是“現(xiàn)實的”、“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。在引入“平移和旋轉”時，通過課件動畫演示：生活中各種物體的不同運動方式，直觀感受纜車、摩天輪、轉盤、升國旗、小火車、大風車這些運動方式，并讓學生用手跟著比劃，初步感知了物體的平移和旋轉的運動特征；并讓學生根據(jù)運動方式的不同進行分類、對比，讓學生用自己的語言說出平移和旋轉的特征。從而引出課題“平移”和“旋轉”。這樣的情境讓學生感受到數(shù)學源于生活、寓于生活，親切自然，學生很快進入學習狀態(tài)。
二、 回歸生活，鞏固理解平移和旋轉
課標明確指出：生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。為了讓學生學會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，播放了“老師下班后”的一段視頻，（如：窗戶的開關，轉門的旋轉，校門的開關，風扇的轉動、電梯的上下平移）讓孩子們找出視頻中的平移和旋轉。在歡快的氛圍中，學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。接下來，我播放了上海音樂廳平移的視頻，讓他們親眼目睹了上海音樂廳平移的奇觀，讓他們真真切切地感受到：數(shù)學在生活中的而作用，從而激發(fā)他們應用數(shù)學的意識，體現(xiàn)了學有價值的數(shù)學新理念。
三、 動手操作、合作探究平移方法
美國哈佛大學教授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學法，認為學生理想的學習過程，應該始于直接經(jīng)驗，逐步向抽象經(jīng)驗展開。動手操作是學生學習數(shù)學的主要方式之一。《數(shù)學課程標準》也指出：要讓學生親歷數(shù)學知識的.形成過程。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上。在教學這一環(huán)節(jié)時，我用電子白板出示房子平移的格子圖，讓學生仔細觀察、猜想房子向右平移了幾格？引發(fā)知識沖突，接著讓孩子們同桌合作，動手操作，交流討論，驗證房子到底平移了幾格。學生親身經(jīng)歷了“觀察、猜想、操作、驗證”的學習過程。學生在學習平移方法時，教師大膽放手，讓學生在電子白板上演示如何數(shù)格子的過程，教師加以引導總結出找對應點和對應邊的方法。
毋庸置疑，這節(jié)課也有許多地方是需要改進的，如以下幾方面：
1、教師對于電子白板的操作還不夠熟練，大大影響了課堂的實效性。
2、在教學平移方法時，有學生說出他有兩種方法，教師只讓他說完一種，并搶過話，沒有讓這位學生繼續(xù)說下去，教師對于課堂的預設還不到位，對于課堂的把控能力還有待加強，課堂的機智還要進一步學習。
3、對于課堂的時間把握不好，沒有足夠的時間讓學生去完成畫出平移后圖形的練習。
4、教師的評價語言有些單調，數(shù)學用語不夠精煉、簡潔。
當然，作為一名年輕教師，我深知自己身上仍然有許許多多的不足，希望在家能夠批評指正。我想，只有在一次次的教學實踐中不斷去反思，在一次次的反思中慢慢地去成長，自己的教學之路才越走越寬，越長越遠。
平移教學反思 篇13
《旋轉與平移》這節(jié)課我上過后覺得教學效果很滿意。在課堂上，我較成功地引導學生根據(jù)課本上的有關信息掌握有關旋轉與平移的知識，并能說出評議與旋轉在生活中的應用，達到了教學目標。
但當時我并沒有意識到，貫穿課堂活動的僅僅是對知識的變通和灌輸，而忽視了與生活的聯(lián)系。今年，在聽同事教學旋轉與平移這一節(jié)時，受到一個小小的課件的啟發(fā)，突出了"平移"和"旋轉"在生活中的應用，以便引導學生在生活現(xiàn)象中感受、掌握數(shù)學知識，既增強了學生的數(shù)學應用意識，又激發(fā)了學生的學習興趣。
由于游樂場是學生在生活中比較熟悉的場景，所以同事在開始上課就利用課件出示一個游樂場的場景，在這一場景中有旋轉的風車、有向前行的火車等旋轉與平移的實例，通過這組實例使學生發(fā)現(xiàn)兩種運動方式的'不同，激發(fā)學生探求知識的興趣，為新課的教學做好鋪墊。
這節(jié)課，教師在組織學生感受兩種運動方式的過程中，大膽放手，鼓勵學生們在課堂上站起來，以小組為單位，用肢體動作來表達"旋轉"與"平移"兩種運動方式的特征。學生們互相探討、互相比劃，興致勃勃地體驗。課堂活了起來。
由于學生們之間不斷地交流、不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。最后，老師鼓勵學生們回想生活中的旋轉與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的知識融合到生活中，同時培養(yǎng)學生的興趣，極大地提高了學生學習數(shù)學的積極性，收到了良好的教學效果，令我難忘。
通過這節(jié)課的觀摩，使我深深體會到，教學不僅僅是"告訴"，更需要"經(jīng)歷"。教師應該是一個播火者。要在學生的精神世界里播下興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數(shù)學思想方法，引導學生們把數(shù)學知識更好地服務于生活，同是用生活中的經(jīng)驗幫助理解數(shù)知識，二者相得益彰。
平移教學反思 篇14
平移和旋轉是依據(jù)《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的要求，在小學數(shù)學里新增加的教學內(nèi)容。平移和旋轉是物體或圖形在空間變化位置的方式，認識平移和旋轉對發(fā)展空間觀念有重要的作用。本套教材兩次教學平移和旋轉，第一次安排在三年級（下冊），第二次安排在第二學段。本單元是第一次教學，在知識與技能方面的教學目標是： 認識生活里常見的平移和旋轉現(xiàn)象；能在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。全單元教材安排了兩道例題、一次“試一試”、一次“想想做做”。
第一道例題教學日常生活里的平移和旋轉現(xiàn)象。列舉的火車、電梯、纜車的運動和風扇、螺旋槳、鐘擺的運動都是學生比較熟悉的，他們能根據(jù)畫面想像出實際狀態(tài)。教材通過這些物體的運動，讓學生初步體會生活里的平移和旋轉現(xiàn)象很普遍，具有對物體平移、旋轉的感性認識。平移和旋轉教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學生有初步的認識。教學時可以讓學生說說這些運動有什么相同點，通過觀察、想像、比較等學習活動初步感受平移和旋轉。“想想做做”第1題要求學生憑借初步的感受判斷九幅圖中各個物體的運動是平移還是旋轉。第2題到生活中去尋找平移和旋轉。這兩道題既幫助學生充實感知材料，又引導學生從數(shù)學的角度觀察生活現(xiàn)象。第3題要求學生用手勢表示平移或旋轉，讓他們用動作表達、交流自己對這兩種運動的認識，也是對眾多現(xiàn)實的平移、旋轉現(xiàn)象的初步概括�？梢�，教材在安排平移、旋轉的教學活動時，充分考慮了小學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，有層次地逐漸遞進。
第二道例題及“試一試”有兩個教學任務： 一是認識平面圖形的平移，二是學會在方格紙上平移簡單的圖形。例題的重點是觀察圖形向什么方向平移了幾格，用定性描述和定量刻畫相結合的方式描述圖形的平移�！霸囈辉嚒眲t按要求平移圖形，體會圖形的運動。例題和“試一試”是連貫的，“試一試”比例題更有挑戰(zhàn)性。學生初次觀察圖形在方格紙上是怎樣平移的，會有一些困難。教學時應就“小房圖向右平移了6格”是怎樣看出來的，組織學生討論，讓他們自己找到觀察的方法。如可以看小房圖屋頂尖那一個點，可以看小房圖的某一條邊……學生觀察小房圖平移的格數(shù)，各人選擇了各自的著眼點。雖然這些著眼點各不相同，但結論都一樣，即小房圖平移了6格。通過交流，他們能看到小房圖的所有點、所有面、所有線都朝相同方向移動相同距離。這樣，學生對平移的感受又深入了一步。所以，這些方法不應是教師告訴他們的，應是學生自己發(fā)現(xiàn)并體會的。在方格紙上平移圖形稍難一些，教材安排“試一試”讓學生自己研究。教學時可以先讓學生動手畫一畫，然后交流畫的'方法和思考。平移圖形的方法一般有兩種： 一種是先平移圖形的各個頂點，然后依次聯(lián)結頂點圍成圖形。另一種是把圖形的各條邊逐一平移。平移圖形的方法仍然應是學生的思考、探索、交流、選擇，盡量避免被動的接受學習。讓學生平移的圖形要簡單些。
《美麗的花邊》是一次操作型的實踐活動，通過設計并制作花邊，體會圖形平移在生活里的一種應用�！翱匆豢础币龑W生從平移的角度觀察花邊的構成，體會到每條花邊都是由一個圖案有規(guī)律地平移得到的，為制作花邊打下基礎。“畫一畫”用接著往下畫的方法制作兩條花邊，一邊畫一邊體會圖形在平移。在動手畫之前，要讓學生先說一說圖形應該怎樣平移，教材在各個大方格里印了16個小方格，能方便學生表達和制作。最后是設計兩條花邊，能激發(fā)興趣、發(fā)展個性、培養(yǎng)美感、鼓勵創(chuàng)造。
【平移教學反思】相關文章：
平移教學反思05-21
平移教學反思03-02
平移的教學反思06-27
圖形的平移教學反思04-08
《平移與旋轉》教學反思03-02
《平移》的教學反思（精選20篇）10-18
《平移和旋轉》教學反思06-26
《平移和旋轉》教學反思03-04
平移和旋轉教學反思（精選）07-07
《平移和旋轉》的教學反思04-08