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《分數(shù)的意義》教學反思

時間:2024-08-19 16:38:21 教學反思 我要投稿

《分數(shù)的意義》教學反思匯總(15篇)

  身為一名人民老師,教學是我們的工作之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編精心整理的《分數(shù)的意義》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《分數(shù)的意義》教學反思匯總(15篇)

《分數(shù)的意義》教學反思1

  課前讓學生開展找身邊的分數(shù)活動。生活是豐富多彩的,他們采來的“果子”也是豐富多彩的,然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放,課時給學生提供交流與探討的機會和場所。學生便會暢所欲言,積極參與學習探究活動。如在學生學會百分號的寫法時,我讓學生試著寫10個百分號,當大部分學生還未寫完,就突然襲擊讓學生停下來,讓學生根據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關百分數(shù)的話。

  生1:我寫了四個百分號,

  生2:我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定的個數(shù)的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個?

  生3:我寫了7/10。生4:我110%,在不知不覺中學生既掌握了百分號的寫法和意義,又啟迪了思維。

  百分數(shù)的意義教學反思3

  百分數(shù)的意義是在學生學過整數(shù)、小數(shù)特別是分數(shù)的概念的基礎上進行教學的,這節(jié)課的教學目的是幫助學生理解百分數(shù)的意義,掌握百分數(shù)的讀寫法,明確分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別,體會百分數(shù)在生活中的巨大作用,也為學生能夠正確運用百分數(shù)來解決實際問題打好基礎。學生在生活中經(jīng)常接觸到了百分數(shù),但是對于百分數(shù)的意義并不理解。因此我認為教學時應該從百分數(shù)起源入手較合理。為此我設計以下教學:

  一、創(chuàng)設熟悉的生活情境在教學的開始,我從學生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導入,引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率,引導學生思考,從而引出本課的教學重點——百分數(shù)的意義。這樣的引入,使學生不但知其然,也知其所有然。由于學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的意義,理解了分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因此,學生學習百分數(shù)有了一定的知識理解的基礎,理解森林覆蓋率:森林面積占我國土地面積的。

  二、通過學生交流收集到的含有百分數(shù)的.資料,使學生感悟百分數(shù)的意義,同時體驗到百分數(shù)在日常生活中的廣泛應用,使學生感受到數(shù)學的學習始終與生活聯(lián)系在一起,其學習的價值不言而喻,學生搜集到的百分數(shù)也很有代表性:如:牛奶的蛋白質含量是4%;電腦下載的進度是16%;我們班期中考試的合格率是92%等等。學生在交流的過程中比較踴躍。接著通過“換一換”讓學生理解分數(shù)與百分數(shù)的相同點與不同點,通過學生的認真思考,最終獲得知識的真諦——百分數(shù)與分數(shù)的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關系,不同在于分數(shù)可以表示一個具體的量,而百分數(shù)不能;分數(shù)可以帶單位,百分數(shù)不能;分數(shù)的分母是任意不為0的整數(shù),百分數(shù)的分母是100,等。

  三、自學百分數(shù)的讀寫法。先學后教是我校推行的教學模式,這一教學模式可以讓學生真正學會自學,在自學掌握的基礎上做一些相關的練習,從練習中暴露出存在的問題,從而真正掌握百分數(shù)的讀寫法。

  四、鞏固練習有層次,習題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”,目的在于讓學生真正掌握百分數(shù)的意義;第二題是看成語聯(lián)想百分數(shù),這一道題學生很感興趣,又啟發(fā)了學生的思維;第三題選擇合適的數(shù)填在括號中,這道題旨在于讓學生真正掌握百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別?傊,一堂課下來,有收獲也有不足,在整節(jié)課的教學過程中,學生的學習積極性高,發(fā)言比較踴躍,學生積極參與了學習探究的過程,百分數(shù)的意義、百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別、讀寫法大部分學生都已經(jīng)掌握。

《分數(shù)的意義》教學反思2

  本節(jié)課的內容是在三年級已借助直觀、操作,初步認識了分數(shù)(真分數(shù)),知道了分數(shù)的各部分名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),會比較分子是1的分數(shù),以及同分母分數(shù)的大小、簡單的同分母分數(shù)的加減法。在此基礎上,由感性認識上升到理性認識,概括出分數(shù)的意義,比較完整地從分數(shù)與除法的關系等方面加深對分數(shù)意義的理解。

  成功之處:

  找準學生的最近發(fā)展區(qū),幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的.教學難點就是單位1概念的建立。在教學中,我從自然數(shù)1引入,讓學生舉出可以表示什么,學生有的說可以表示1棵數(shù),1朵花,1只兔子,一個班級,一所學校等。在這其中就包含了兩種含義,一種是1可以表示數(shù)量是1的物體,還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

  運用類比推理,使學生明晰分數(shù)的意義。在教學中,通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果,通過學生分一分,得到不同的分數(shù),使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,這樣通過類推得出分數(shù)的意義。

  不足之處:

  對于二分之一和四分之二的辨析,個別學生還存在表示的問題。

  對于分數(shù)的表述個別同學有些模糊。

  再教設計:

  注重學生易混點的辨析,進一步鞏固強化分數(shù)的意義,使學生理解分數(shù)是表示部分與整體之間的關系。

《分數(shù)的意義》教學反思3

  1、動手操作,感知意義

  (1)談話:老師為每個學習小組都準備了一些學具,請你選擇一種學具,每人創(chuàng)造一個分數(shù),并說出你創(chuàng)造的分數(shù)的含義。

  (2)學生合作學習,教師巡視。

  2、師生互動,理解意義。

 。1)集體交流,小組匯報。提問:你創(chuàng)造了怎樣的分數(shù)?你是怎樣操作的?每個分數(shù)表示什么意義?

 。2)點撥、引導:剛才我們把一塊餅干、一張紙、一個計量單位平均分,同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分,我們把它們統(tǒng)稱為單位“1”。

 。3)設疑啟思:剛才通過操作,我們得到了許多分數(shù),這些分數(shù)含義雖然不相同,但本質是否相同呢?為什么?

 。4)歸納小結:這些分數(shù)都是把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份。

  3、深化理解,概括意義。

 。1)議一議:通過剛才的學習,誰能來概括一下分數(shù)的意義?

 。2)想一想:這里的單位“1”是指什么?

  追問:我們還可以把什么看作一個整體?

  小結:這里的單位“1”表示的整體可大可小,可多可少。

  教學反思:

  1、源于生活,回歸生活。

  現(xiàn)在的學生生活是豐富多彩的,他們接觸的世界是五彩繽紛的,他們能夠用不同的生活來感悟課本,小學生學習的數(shù)學應是生活中的.數(shù)學,是學生“自己的數(shù)學”,同時數(shù)學又回歸于生活,數(shù)學在生活中才能賦予活力與靈性。本課設計注意到數(shù)學的教與學的緊密聯(lián)系生活,對課本內容進行重組,實現(xiàn)開放性教學,讓學生自主根據(jù)提供的材料創(chuàng)造一個分數(shù),直觀感知分數(shù)的意義。這樣的設計有利于學生學習的積極性。

  2、自主探究,誘發(fā)思維。

  在小組學習、動手操作的基礎上,組織學生交流自主創(chuàng)造的分數(shù)的意義,滿足了學生自我探索和自我表現(xiàn)的學習愿望,培養(yǎng)了學生分析、綜合、抽象、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授,越是傳授得一清二楚,學生就越不需要思維。要使教學過程成為思維活動的過程,就要充分展開知識的發(fā)展過程,讓數(shù)學思維在這種展開了的過程放飛。

《分數(shù)的意義》教學反思4

  一、概念

  教學始終是數(shù)學教學的難題,概念的學習,從外表上應當?shù)拍畹慕虒W,實際上就是把學生引導到概念教學的核心處,點撥在學習的關鍵處,反而強化概念的教學,教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合。引導學生理解了單位“1”既可以表示一個物體,也可以表示一些物體。力求表達無痕的教育,為“概念教學”翻開一扇新“天窗”!從課堂上學生對單位“1”的理解上看到達了預設的效果。

  二、分數(shù)的意義這節(jié)課應當關注什么?

  “分數(shù)不僅可以表示實際數(shù)量,也表示局部與整體的`關系!边@是分數(shù)的本質所在。在三年級的學習中分數(shù)表示實際數(shù)量,比方張餅等已經(jīng)接觸。因此在這節(jié)課上更強調分數(shù)的其次個意義,表示局部與整體的關系。而且一些物體作為單位“1”的狀況也是本節(jié)課的難點。這樣做恰好實現(xiàn)了“強調分數(shù)表示局部與整體的關系”的教學目標?墒且咽谡n班級的學生在“分數(shù)與除法”的教學中的反響,讓我感覺到上面的環(huán)節(jié)有些顧此失彼。是,說沒法填,由于整數(shù)表示實際數(shù)量,然而每人分到的蘋果個數(shù)不能用整數(shù)表示。

  所以分數(shù)的意義一課的教學中既要關注“分數(shù)表示局部與整體的關系!币膊荒苓z忘分數(shù)原來就可以表示實際數(shù)量,也正是由于分東西時得不到整數(shù)的結果才產(chǎn)生了分數(shù)。

  三、數(shù)學是一種文化

  在課上我有意識地滲透了和本節(jié)課相關的數(shù)學家名言,數(shù)學史學問和數(shù)學的生活意義,一方面讓學生對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣,另一方面對學生的人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。

  四、學生是人,需要敬重。

  《現(xiàn)代校長新思維》里有這樣一句話:“孩子的自尊心像露珠一樣珍貴,碰掉拾都拾不起來。”在課堂上為了愛護學生的自尊心,每當回答下列問題的同學答復錯誤時,我都會給他一個自我修正的時機,然后真誠地鼓舞他:“從不會到會,你實現(xiàn)了質的飛躍!边@時學生自然會信念百倍地投入到下一環(huán)節(jié)的學習之中。

  五、拓展過多,意義過深的問題

  當教師的可能都有一個愿望,想把自己會的東西全部給學生,因此我經(jīng)常有拓展過多,意義過深的缺點,不精確把握學生的認知水平和心理需求只能欲速則不達。

《分數(shù)的意義》教學反思5

  在小學數(shù)學里,認識分數(shù)是學生數(shù)概念的一次重要擴展。設計這節(jié)課之前,我雖然看了很多的視頻、雜志和教學設計,但是看完后還是毫無思緒,原因是沒有讀懂教材,更沒有單元備課,不明白這節(jié)課在整個單元的作用。

  磨課環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)自己的設計根本不適應我們的學情,先后改了四次,周三晚上才確定下來版本,時間倉促,沒有設計好板書,周五上課有點慌亂,教學效果很不滿意。

  本節(jié)課,我通過一根棒棒糖到一把棒棒糖,滲透一個整體的概念。但是如果在教學過程中,繼續(xù)發(fā)揮這些棒棒糖的作用,效果會更好。

  教材首先從歷史的角度、從現(xiàn)實生活等分量的需要出發(fā),生動形象的呈現(xiàn)了分數(shù)的現(xiàn)實來源。張奠宙先生在《小學數(shù)學教材中的大道理》中指出,分數(shù)是一種有大小的數(shù),是新的數(shù),是自然數(shù)的擴充,是介于0和1之間的數(shù)。

  教材在開頭呈現(xiàn)了有幾個人用等距離打了結的繩子測量一個箱子的邊長,并提出了一個很有意義的問題:“剩下的繩子不足一節(jié),怎么記?”可惜的是教材最后沒有回答究竟如何用分數(shù)表示這段繩子的長短。自己提出的問題沒有解答,不得不說是較科書的一個缺陷。

  基于此,我在導入環(huán)節(jié)插入了一個微視頻,讓學生了解分數(shù)的產(chǎn)生,滲透數(shù)學文化。但是張奠宙先生提出的問題,我在設計的時候不知道前后內容如何有效銜接,加上制作PPT麻煩,最后還是沒有解決,也是一個遺憾。

  了解分數(shù)的產(chǎn)生后,我讓學生通過你能選擇手中的材料,折一折,擺一擺,畫一畫,涂一涂,表示出1/4。

  學生課前準備了豐富的素材,但是匯報時,有點拘謹,聲音很小。我是通過平板的拍照講解功能把學生的`作品投影到大屏幕上。事后聽課老師提出,拍照轉瞬即逝,對學生的視覺沖擊不夠,應該把圖片張貼在黑板上。該怎么張貼到黑板上呢?既要大小合適,還能固定住?要不要讓學生說出單位“1”和自然數(shù)1的區(qū)別呢?看到很多課例都用了,但是我們的學生卻說不到要點,說不定還弄巧成拙。

  理解單位“1”后,我把做一做的習題改成讓學生把12個圓看作單位“1”,創(chuàng)造一個喜歡的分數(shù),繼而概括分數(shù)的意義。學生匯報的分數(shù),我寫在了電子白板上,造成板書太少。

  匯報完,我馬上讓學生用一句話概括分數(shù)的意義,對學生來說有點難。后來,我用華羅庚的話來引導學生,讓數(shù)學的課堂有了語文的味道,這是一個亮點。由于第一節(jié)環(huán)節(jié)1/4的影響,學生創(chuàng)造的分數(shù)都是1/3,6/1等表示一份的數(shù),不利于概括分數(shù)單位。如果在表示1/4時,我能夠追問一句:這樣的3份,用分數(shù)怎么表示?這樣效果會不會更好?而且在講解分數(shù)單位時,我講的過于模糊,學生沒有聽明白。

  練習鞏固環(huán)節(jié),由于時間不夠,第4小題第2問,為什么同樣是2/3,花的枝數(shù)不一樣,沒有時間處理。結束時,我設計好的小游戲也沒發(fā)揮到價值。

  這一節(jié)課讓我深深意識到自己對教材的理解不夠,不能靈活駕馭課堂。很多名師都是用一生去備一節(jié)課,雖然公開課結束了,但我不能就此放棄,要繼續(xù)完善這節(jié)課,既然付出了,就不能半途而廢。要學習的東西還有很多,我會繼續(xù)堅持、加油!

《分數(shù)的意義》教學反思6

  昨天作為一名年輕教師,能和名師劉云娟老師去龍洲校區(qū)同課異構是榮幸的。同時我也很珍惜這次難得的學習機會。

  《百分數(shù)的意義》我在上一屆學生時也上過。上一次我是以三位足球運動員罰點球的命中率引出的,但隨著學生生活水平的提高和見識面的拓寬,我發(fā)現(xiàn)學生在生活中已經(jīng)接觸過百分數(shù),并且對百分數(shù)有了自己的理解,盡管這些理解不是系統(tǒng)、抽象的。因此我大膽嘗試使用學生隨處可見的兩張衣服的標簽。讓學生從衣服面料上來挑選穿得舒服的衣服。從而讓學生感受到百分數(shù)容易比較。把課堂時間節(jié)省后放到了本課重點之一----百分數(shù)的意義。百分數(shù)的意義我分兩次不同層次的理解。第一次是把它放在學生自學前,讓學生自己說說對收集的百分數(shù)的理解?紤]到學生已是高年級學生,因此我放入了自學,讓學生帶找兩個問題去自學。當學生自學后解決了第一個問題后,我引導學生來嘗試說說課一開始出示的兩個百分數(shù)的意義。然后讓學生同桌間說自己收集的百分數(shù)的意義,再指名來說一說。當學生理解了百分數(shù)的意義后,我引導學生學生來思考百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當然,這個是本課的教學難點,考慮到這一點,我讓學生讀了這個問題后,帶著這個問題去嘗試做判斷題,當學生遇到第一題今年宜昌的柑橘產(chǎn)量是89%萬噸。部分學生知道是錯的,但說不上原因也在我的意料之中。此時,我讓學生繼續(xù)做后面的題目,目的是讓學生在做完4題判斷后,在一次次的說明理由中,讓學生漸漸找出百分數(shù)和分數(shù)的`區(qū)別與聯(lián)系。此時,我再引導學生到第一個判斷題,說明判斷錯誤的原因。我再適時引導,和學生一起總結出分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

  當我聽了劉老師的課后,感覺劉老師的課上,學生很放松。自然學生學得就愉快也扎實。劉老師的課堂扎實有效,是我要學習的。讓我聯(lián)想到自己的不足:

  1.在教學百分數(shù)的好處時,沒有讓學生切身感受;對于百分數(shù)是分母是一百的分數(shù)的另一種寫法,我沒有引導。而是把它放到了學生自學的環(huán)節(jié)。

  2.對于百分數(shù)的意義的教學,學生對于百分率的解釋還不是很好。

  3.百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系效果不是很好。

  也希望老師們能幫我出出主意,怎樣才能有效教學百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。同時我的教學語言也欠簡練。課堂調控能力也欠好。

  在教學的道路上,我還是一個嬰兒,需要學習模仿,更需要有自己的創(chuàng)新,只有這樣,才能在教書育人的道路上越走越寬。

《分數(shù)的意義》教學反思7

  教學片斷:

  1、理解分數(shù)的意義

  動手實踐,感知分數(shù)的意義

 。1)、請每個學生拿出一個圓紙片,平均分成4份,每份是這個圓片的幾分之幾?(師把上圖貼在黑扳上,寫上 )

  (2)、把8個圓紙片,平均分成4份,用色筆涂其中的1份,師貼,并板書。

 。3)師啟:把什么來分?怎么分?

  分幾份?其中1份是多少?(生講師板書)

  一個圓片 平均分 4份

  8個圓紙片 平均分 4份

  把什么看成一個整體?

 。4)、做議一議。

  2、理解單位“1”的含義

  師:我們還可以把許多物體看作一個整體,用自然數(shù)“1”來表示,把一個整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)來表示。

  師出示書中的兩幅圖。

  讓學生看圖后回答:

  圖1、圖2把什么看作單位“1”?平均分成幾份?1份是幾?它占這個整體的幾分之幾?

  生回答。

  3、突出“詞”的敘述、理解分數(shù)意義。

  什么叫分數(shù)?誰能用一句話表述出來?

  師引導學生看板書,把一個圓,一個正方形,一條線段等用單位“1”這個詞表示,再抓住怎么分,分的份數(shù),取的份數(shù)等特點,用關鍵詞“單位1”,“平均分”“若干份”“這樣的”歸納出意義,再指導看書習,把這些詞用曲線劃下來。小結:一個圓、一個正方形、一條線段,平均分成若干份,其中1份或幾份的數(shù),可以用分數(shù)表示。

  師:把單位“1”平均分成若干份,其中一份是這個分數(shù)的分數(shù)單位。如45分數(shù)單位是 15 的,有4個這樣的單位。

  教學反思:

  (一)注意教學內容的組合

  在本節(jié)課教學之前,學生已經(jīng)學習了“把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分數(shù)表示”,所以本節(jié)課應把教學的重點放在“把一些物體組成的一個整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)表示”。在處理教材時,我認為應加重對一些物體可以平均分得到分數(shù)的實踐過程的體驗,通過實際操作這些物體,讓學生充分經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出分數(shù)的過程。

  在教學分數(shù)的意義時,當概括了“把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做分數(shù)”這個概念時,應結合生活實際,讓學生多說、多練,在運用中體會、理解分數(shù)的這個意義,明確——誰是單位“1”,平均分成多少份,表示這樣的幾份,只有這樣,才能更好的理解,更好的體會。

  (二)教師的主導和學生的.主體作用的發(fā)揮

  在分數(shù)的意義的教學過程中,不是教師一味地講授,也不是僅有教師演示給學生觀察,而是在教師的啟發(fā)、引導下,孩子們在操作中主動探索,通過獨立思考、小組討論,理解了單位“1”,明白了一個物體、一個計量單位、或是許多物體組成的一個整體都可看作單位“1”,充分體現(xiàn)了學生的主人翁地位和教師的主導地位。

《分數(shù)的意義》教學反思8

  《分數(shù)的意義》這一節(jié)課,在引課上,我把古代人用打結的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你知道嗎”有機的融合在一起,放進了課堂導入之中,讓學生在知道分數(shù)產(chǎn)生的基礎上,進一步了解分數(shù)表示數(shù)方法的逐步形成,展現(xiàn)了分數(shù)的發(fā)展史。像這樣通過講故事的方式來引入新課,在我平時的教學中嘗試的不多,幸好從學生的反應來看,效果還不錯。從而激發(fā)學生想要進一步研究分數(shù)的欲望,同時也積極傳播了數(shù)學文化,引課上這點做的比較成功。

  怎樣讓學生理解單位“1”的含義?引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此,課中我能緊緊抓住本課的重點,從以下兩方面著手,引導學生理解單位“1”,理解分數(shù)的意義。

  一、在多種學習活動感知分數(shù)的意義。

  第一環(huán)節(jié),理解單位“1”,感知分數(shù)意義

  在整個教學設計中首先讓每個學生在老師提供的練習紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形,分別表示出1/4,可以涂一涂,圈一圈,之后展示學生是如何表示1/4的,讓學生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自己對分數(shù)的直觀感受。然后讓學生思考:在表示1/4時,同樣表示的是一份,為什么對應的,有的是1個,有的是2個,也有的是3個,甚至半個……在討論交流中得出:整體在變化,平均分的份數(shù)相同,每一份所表示的數(shù)量也不同。進而對這四幅圖進行分類:一個物體的和一些物體的,把他們看成一個整體,從而產(chǎn)生一個新的概念:單位“1”,讓學生在這四幅圖中找出把誰看作單位“1”,生活中我們還可以把什么看作單位“1”讓學生舉例,讓學生結合實際找單位“1”,體會生活中的單位“1”。在這整個環(huán)節(jié)中,學生在動手操作、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅可以是一個物體,還可以是許多物體組成的一個整體。這部分內容,充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念,在學生獲取新知的過程中,大膽放手,引導學生自主探索,突出知識的形成過程,環(huán)環(huán)相扣層層遞進,從而獲得最佳的教學效果。這點比較成功。

  第二環(huán)節(jié):再次操作,領悟分數(shù)意義

  再次操作,讓學生在這四幅圖中找到其他的分數(shù),同桌合作找出不同的分數(shù),在操作過程中,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,在操作中讓學生體會到同樣是這些圖形卻表示出了不同的分數(shù),從而讓學生得出分的`份數(shù)不同,取的份數(shù)不同,分數(shù)也就不同,為概括分數(shù)的意義作準備。但在實際教學中,在難點處理解和把握不夠到位,學生找到很多分數(shù),大部分分數(shù)還是停留在平均分成若干份,表示其中的一份,這樣的分數(shù),只有一小部分學生能從多個物體中找到不同的分數(shù),突破難點處沒能想到更多的辦法,我就引導總結了分數(shù)的意義,有些牽強,沒能很好的突破難點,同事建議不防可以讓學生在沒有情境下讓其說幾個分數(shù)表示什么,進一步剖析分母表示什么?(平均分成若干份)分子表示什么?(這樣的一份或幾份的數(shù))分數(shù)線表示什么?(平均分),這樣突破難點,學生就能更深刻的理解分數(shù)的意義,同事的一席話,讓我在難點處不知如何更好的處理分數(shù)的意義豁然開朗。真是“山重水復無疑路,柳暗花明又一村”。

  二、注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。

  本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料,通過動手操作、同伴合作、觀察比較、分析討論等方法,歸納概括分數(shù)的意義,這樣學生在應用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識,而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次。

  存在的不足:對于數(shù)學概念的教學不夠靈活,教材難點的理解和把握不夠到位,突破難點處沒能想到更多的辦法。其次,課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調動起來,等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練與提升。

《分數(shù)的意義》教學反思9

  《分數(shù)的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課,它屬于“數(shù)與代數(shù)”學習領域,是一節(jié)概念教學課。

  教學這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。

  概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù),新舊概念聯(lián)系緊密,就不用從概念的本義講起,只需從學生已有的,與其相關聯(lián)的的概念入手,加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知,引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預習,明確任務。培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力,學生獲取了初步的認識,也就明確了本節(jié)課的學習任務和重點。學生帶著問題學習,培養(yǎng)了良好的學習習慣。

  概念的形成采用師生交流,學生自主探究的學習方式。了解的分數(shù)的產(chǎn)生讓學生舉實例,以感性材料為依據(jù),認識到分數(shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實際需要中產(chǎn)生的。同時我向學生介紹了分數(shù)的發(fā)展史,數(shù)學課中適當?shù)臐B透數(shù)學文化,可以為學生注入提高數(shù)學學習興趣的積極因素。然后再動手操作與交流中感受分數(shù)的意義,得到理性的概念描述。當學生對老師的概念產(chǎn)生質疑時,順學而導,引出單位“1”,這是本節(jié)課的教學難點,難點的突破采用合作探究的學習方式,把怎樣表示出“三張餅的'3/4”這個問題拋給學生,讓學生經(jīng)歷實踐的過程,探究不出結果也沒關系,因為再此基礎上,配合老師的講解和生活中的實例,學生會接受得更好,教學才有實效。同時,學生也會逐步感受到自己在學習中的主體地位,從而提高學習的主體意識。

  概念的鞏固是教學的第四個環(huán)節(jié),拓展練習,深化理解,回歸生活。概念課探究新知用時比較長,我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題,動手、動腦相結合,讓學生多種感官參與學習,提高課堂學習的積極性。二是6、7題,都是與生活實際練習緊密的題目,能更好的提高了學生的應用意識,發(fā)展學生的數(shù)感。為了進一步增強學生對分數(shù)概念外延的認識,我有設計了游戲練習。其實,這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。

  概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義,每一道練習都是對概念的一次拓展,體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。

《分數(shù)的意義》教學反思10

  “百分數(shù)”在人們日常生活中運用是非常廣泛的,學習百分數(shù)的相關知識,可以幫助學生了解周圍的世界,理解并解決生活中的一些實際問題,真切感受學習數(shù)學的意義。在《數(shù)學新課程標準》中也明確指出:“人人學習有用的數(shù)學”、“把數(shù)學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”,我們的數(shù)學源于生活,也用于生活。

  下面就根據(jù)我這節(jié)課的設計意圖和教學情況進行反思:

  一、“初步認識百分數(shù)”。

  通過學生感興趣的話題導入新課,根據(jù)統(tǒng)計表提出“誰投籃比較準”引發(fā)學生思考,在交流后認識到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進行比較,并將分數(shù)改寫成用分母是100的分數(shù)表示,讓學生初步體會百分數(shù)的特點和作用。接下去的一個環(huán)節(jié),主要解決百分數(shù)的讀寫問題。根據(jù)調查,大多數(shù)學生在生活中已經(jīng)大致會讀寫百分數(shù),所以隨后由學生來把轉化為百分數(shù)的形式,并介紹百分數(shù)中各部分與原來分數(shù)的聯(lián)系,以及讀寫方法。既尊重學生已有知識結構,體現(xiàn)學生學習的主體性,也較能吸引其他學生的興趣。最后請學生交流88%(90%、86%)所表示的意義,讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述,也進一步理解和88%表達的意思是一樣的。

  二、“生活中的百分數(shù)”。

  百分數(shù)在生活中應用是非常廣泛的,先由教師根據(jù)最貼近學生學習的事例進行舉例。通過交流一些百分數(shù)的意義,幫助學生進一步感知百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)。不過從課上效果來看,這里舉的例子還存在問題。都是部分占總數(shù)的百分之幾,考慮還不夠周詳,所以對學生后面小結百分數(shù)意義造成了錯誤影響。除了體育達標率占100%外,其余兩個都可改掉,比如改成男生人數(shù)是女生人數(shù)的?%等等。

  三、“百分數(shù)的意義”。

  由于前面兩個部分處理不是很好,出現(xiàn)了問題,使得學生小結“百分數(shù)意義”產(chǎn)生困難,最后只能由老師進行揭示。百分比和百分率也是一帶而過。

  四、“百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別”。

  這是一個重組題,主要想通過本題的練習,使學生認識到百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當分數(shù)表示一個具體數(shù)量時,是有單位的;表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾時,即兩個數(shù)的關系時,是沒有單位的。而百分數(shù)只能表示兩個數(shù)之間的關系。所以百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)。最后讓學生通過“10月1日前,已經(jīng)完成了計劃的95/100(95%)。說明還有(生:5%沒有完成)”等兩個問題,認識到百分數(shù)還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關系。不過從上課情況來看,這個問題處理的還不到位,有點輕描淡寫的感覺。

  五、“小知識”。

  這一部分主要是想讓學生感受百分數(shù)在生活中統(tǒng)計和比較的功能。預想呢學生能進行一定的比較,例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27%等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎?”這個問題似乎不太適合,如果改成“從這些信息中你能知道什么?”也許學生能從預想的方向思考了。當然這部分也想滲透人文教育,主要是環(huán)境保護教育。

  六、“小游戲”。

  通過游戲的形式,把數(shù)學與語文知識相整合。

  百分數(shù)的意義反思7

  百分數(shù)是在學生學過整數(shù)、小數(shù)、特別是分數(shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數(shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。因此,它同分數(shù)有密切的聯(lián)系。百分數(shù)在實際中有廣泛的應用,是小學數(shù)學中重要的基礎知識之一。

  1、充分體現(xiàn)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一現(xiàn)代數(shù)學教學思想。

  新課程標準要求:“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學!保1)本節(jié)課我把教材進行了合理整合,設計了投球比賽這一環(huán)節(jié),先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息,在學生爭議中引導學生建構新的分析材料,出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導學生進行分析決策。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數(shù)能進行選擇嗎?”兩個問題,引導學生利用自己的生活經(jīng)驗進行深層次的思考。只給投中球個數(shù)的引入令學生迷惑不解,有的認為選小華、有的認為不能選,這樣就有效地激起了學生的'認知沖突激發(fā)學生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài),同時自覺地參與到知識的構建與生成中來。并隨著“選誰去?”這個問題的最終解決,使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因,突現(xiàn)了思維的過程,這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化,將數(shù)學教材實踐化。學生學到的也就是“生活中有價值的數(shù)學”。這樣設計教學過程,讓學生經(jīng)歷了百分數(shù)意義的探索過程,解決了本課的教學重點。并讓學生深切理解了百分數(shù)在實際進行比較時起的作用。

  (2)在指導完百分數(shù)的寫法時讓學生書寫10個百分數(shù),在學生書寫的過程中,我突然叫停筆,讓學生默默地數(shù)一數(shù),自己寫了幾個。然后讓學生用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎?”學生頓覺有趣,積極思維后,有的學生回答:“我完成了任務的百分之百”有的學生回答:“我完成了任務的40%!庇械膶W生回答:“我超額完成了任務的百分之二十!边@個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號,更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中,激發(fā)了學生的興趣,開拓了學生的思維,為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊。

  2、注重知識的形成過程。

  百分數(shù)是一個非常生活化的內容,于是在教學時,我從生活實例導入,又讓學生搜集大量的百分數(shù),在充分理解每個百分數(shù)意義的基礎上,讓學生把自己對百分數(shù)的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法,它們是知識結構中最活躍的元素,是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

  3、練習體現(xiàn)一個“精”字。

  練習,是數(shù)學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑,又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時,注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計,是針對本課時的教學難點設計的,引導學生在對比中弄清區(qū)別,在辨析中加深理解,在概括中把握聯(lián)系。使得學生對于分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別的認識又更進一層。

  在本節(jié)課的教學過程中,學生學習積極性高,發(fā)言踴躍,全員積極參與了學習探究的過程。在進行鞏固練習時,學生全體參與練習,百分數(shù)的意義、讀法、寫法學生都已掌握。說明本課三維目標在課堂實踐中都已得到落實。

《分數(shù)的意義》教學反思11

  [案例:]

  師:你對百分數(shù)已經(jīng)有了哪些了解?你還想了解什么?

  生:我已經(jīng)知道了百分數(shù)的讀寫,我還想知道百分數(shù)的意義。

  生:我知道,表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分數(shù),我還想知道百分數(shù)的用途是什么?

  生:我知道百分數(shù)沒有單位名稱,但我不明白它為什么沒有單位名稱?

  教師根據(jù)學生的學習需要,要求學生邊看書自學,邊思考:

 。1)請結合實例來說說百分數(shù)的意義。

  (2)百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系?

  學生交流。

  生:我是這樣理解百分數(shù)的。如,商店打八折,就是80%,這個“80%”就表示現(xiàn)價是原價的百分之幾。

  生:因為百分數(shù)表示兩個量之間的相比關系,所以百分數(shù)不表示具體的量,也沒有單位名稱;但一般的分數(shù)既可以表示兩個量之間的相比關系,又可以表示具體的量。

  [反思]

  由于學生在實際生活中已經(jīng)接觸過百分數(shù),不少學生對百分數(shù)已有了一定的了解,因此,在教學中就先讓學生說說自己對百分數(shù)已經(jīng)有了哪些了解?還想了解些什么?這一說,把學生的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習,學習也由被動的客體變成了積極的主體,使原本枯燥的數(shù)學教學活動,充滿了人文氣息。

  在教學中,通過學生結合例來說說百分數(shù)的意義,靈活地將教材內容由封閉、僵化,變?yōu)殚_放、生動和更具包容性和現(xiàn)實意義,每個學生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗,將抽象的百分數(shù)意義具體化為生活中的實際。這樣教學,不僅很好地發(fā)展了學生自己的學習策略,而且還很好地體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學,人人學不同的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的.教育理念,也使每個學生在掌握數(shù)學知識的同時,思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。

  在教學中,當了解各個層次的學生對新知識掌握的“實際狀態(tài)”后,就把學生的“實際狀態(tài)”靈活地變?yōu)閷W生的學習目標,以滿足學生適應自己發(fā)展的認知需要。例如,學生有時搞不清楚“百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系”,讓學生通過認真自學、積極思考、與同伴的交流,獲得深刻理解——因為百分數(shù)表示兩個量之間的相比關系,所以百分數(shù)不表示具體的量,也沒有單位名稱;但一般的分數(shù)既可以表示兩個量之間的相比關系,又可以表示具體的量,當分數(shù)表示具體的量時,它就有單位名稱。這樣教學,把原本單純的認知、接受,變成了科學研究、主動創(chuàng)造和大膽的“自我建構”,進而實現(xiàn)求知向個人興趣和愛好轉化,有效地促進了學生各方面的和諧發(fā)展。教學反思《《百分數(shù)意義》教學片斷及反思》一文

《分數(shù)的意義》教學反思12

  本節(jié)課教學步驟主要分為教學分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、分數(shù)的讀和寫。教學策略具體體現(xiàn)在:其一,對學生通過自己努力能夠學會的材料,盡量讓學生通過自學、合作、討論、嘗試、自測、總結來完成。即用學生主動學習,主動反饋,主動總結的辦法來提高學生從課本獲得知識的能力。例如,教學分數(shù)各部分的名稱和含義、分數(shù)的讀和寫等就是這樣做的。其二,對學生學習有困難的地方,如“分數(shù)的意義”則采用抓住其關鍵要素,采取啟發(fā)誘導等方式。譬如,理解分數(shù)意義中的平均分采用的是一種方式,具體做法是在觀察理解中調控,在操作理解中調控,在識別理解中調控,最后通過小結來完成對平均分概念的理解。又譬如,正確認識分數(shù)意義的'單位“1”則采取又一種方式,即先認識單位“1”可表示一個物體或一個計量單位;再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體;然后進行變式、舉例、總結。與此同時又緊扣反饋調控,使學生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的設計,還特別注重學生的主體性和參與的全面性,注重利用認知過程去培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

  但在整個教學過程中,因為時間把握得不準確,所以還有些部分所運用的時間不夠充分,在今后的教學中,要找準重點,更加有力的把握好教學。

《分數(shù)的意義》教學反思13

  本學期第四單元是《分數(shù)的意義和性質》。在課堂上,我與學生先后學習了“分數(shù)的意義”,其中包括了“分數(shù)大小的比較”,也學習了“真分數(shù)和假分數(shù)”。在分別學習“分數(shù)大小的比較”與“真分數(shù)和假分數(shù)”時,我感覺學生學得比較好,他們知道了如何比較分子相同或分母相同的`兩個分數(shù)的大小,也知道了真分數(shù)小于1,假分數(shù)等于或大于1。我以為這單元開了個好頭。誰知道,在學習完把假分數(shù)化為整數(shù)或者帶分數(shù)后,一道比較分數(shù)大小的作業(yè)題卻難倒了一些學生。這道題有好幾個數(shù)(包括真分數(shù)和假分數(shù)、整數(shù)),其中兩個是5/6和4/3。在課堂上布置完作業(yè),先后有好幾個學生問“5/6和4/3”怎樣比較大小。

  我說,你們認為這兩個分數(shù)能比較大小嗎?他們都說不能。我問為什么,回答是“它們既不是分子相同,又不是分母相同,,怎么比較啊?”我再問,你們剛學過真分數(shù)和假分數(shù),真分數(shù)和假分數(shù)有什么特點?“真分數(shù)小于1,假分數(shù)等于或大于1。”我就說:“這不就行了嗎?”……“啊,明白了”,我話沒說完,他們就有點恍然大悟。事后檢查作業(yè),他們的這道題幾乎沒怎樣錯。

  他們恍然大悟了,我卻有點皺眉頭了:怎么回事,這些學生分開來學習,好像都明白,稍稍一綜合,就無所適從。不過,就在寫這篇教學反思時,我有點想通了:從學生講,他們沒有把有關的知識聯(lián)系起來,確實算不上是一個愛動腦筋的學生。

  但剛學的新知識,不是誰都可以馬上滾瓜爛熟的,做老師的,你就耐心點吧;從老師本身講,上課時,是否把有關的知識都講透了,是否把該聯(lián)系的知識點為學生講明白了,你自己講課都沒時時注意到知識點的聯(lián)系(從講課角度講),又何必苛求學生馬上就有好的學習效果呢。備課,一定要備學生,這不是一句空話,作為老師,必須心中時時有學生。

《分數(shù)的意義》教學反思14

  一般傳統(tǒng)的分數(shù)意義教學,都是按照書本順序,根據(jù)一幅幅圖示或簡單的操作認識一些分數(shù),在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學,是淺薄蒼白的,不具有活力的。

  沒能為學生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗,在此基礎上抽象概括非常困難。所以,有必要改變教科書的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式,使得它能夠有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。因此,我開放教學內容,對教學內容進行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見了,而是提供給學生真實具體而感興趣的學習材料,在活動中"做數(shù)學";教師引著學生逐字逐句分析,記憶定義的現(xiàn)象消失了,取而代之的'是學生的自主探究,合作交流,建構自己的數(shù)學知識。在本例中通過學生的活動和充分交流,了解分數(shù)的表現(xiàn)方法,建立起生動活潑的表象,并理解了分數(shù)在生活中更為厚實寬廣的內涵。例可以把一個正方形平均分成二份,表示這樣一份;也可以是把橡皮平均分成二份,表示這樣的一份;還可以把8個圓片平均分成二份,表示這樣的一份有4個圓片;更可以把6個蛋糕平均分成二份,表示這樣的一份有二個蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份,表示這樣的一份是三分之一,還可以把這張紙平均分成四份,表示這樣的一份是四分之一,二份是四分之二等等。

  這樣的教學,使學生認識到分數(shù)是無窮的,生動具體、富有生命力的。

《分數(shù)的意義》教學反思15

  分數(shù)是數(shù)學中的基礎概念之一,也是孩子們學習數(shù)學的重點之一。在教學中,老師應該注重培養(yǎng)學生對分數(shù)的實際理解和應用能力。本文將從教學反思和總結角度分別談談如何更好地教授分數(shù)的意義。

  一、教學反思:

  1. 發(fā)散思維法。

  在教授分數(shù)的概念時,老師應該采用發(fā)散思維法,引導學生從不同角度看待分數(shù),激發(fā)他們的興趣,提高他們的學習效率。例如,老師可以讓學生自己拿一塊巧克力糖作為實物,讓他們分成兩半、四半等,讓學生自己領會分數(shù)的意義。

  2. 知識關聯(lián)法。

  在教授分數(shù)的應用時,老師應該通過知識關聯(lián)法,將分數(shù)與其他數(shù)學知識有機結合。例如,老師可以讓學生通過做分數(shù)的加減乘除運算,鞏固他們對分數(shù)的掌握,并讓他們更深入地理解分數(shù)的運用方式。

  二、總結教案:

  1. 教學目標。

  通過本節(jié)課,讓學生了解分數(shù)的定義和特點,并掌握分數(shù)的簡便運算方法,能夠應用分數(shù)解決實際問題。

  2. 教學重點。

  理解分數(shù)的定義和特點,掌握分數(shù)的簡便運算方法。

  3. 教學難點。

  應用分數(shù)解決實際問題。

  4. 教學方法。

  發(fā)散思維法、知識關聯(lián)法、案例分析法等。

  5. 教學過程。

 。1)引入:讓學生通過實物比較容易理解分數(shù)的概念。

 。2)學習:通過教師講解和案例分析,學生了解分數(shù)的定義和特點,并掌握分數(shù)的.簡便運算方法。

 。3)應用:老師布置一些實際問題,讓學生應用分數(shù)解決。

  6. 教學評價。

  學生能夠掌握分數(shù)的定義和運算方法,并能夠應用分數(shù)解決實際問題。

  教師在教授分數(shù)的意義時,應該注重發(fā)散思維法和知識關聯(lián)法,盡可能地讓學生理解分數(shù)的實際含義,提高學生對分數(shù)的應用能力。同時,總結教案并評估教學效果,為今后的教學提供有效的參考。

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