《金色的腳印》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《金色的腳印》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《金色的腳印》教學(xué)反思1
這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說(shuō)明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！�
要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。文章很長(zhǎng)，先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考文章的主要內(nèi)容。學(xué)生很快就把握住了主要內(nèi)容，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：小狐貍的`父母千方百計(jì)想救小狐貍…。。我抓住了“千方百計(jì)”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學(xué)生也很快找了出來(lái)——調(diào)虎離山之計(jì)，“不入虎穴，焉得虎子”，轉(zhuǎn)變思路（咬木樁），然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏�、有同情心，最后才�?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。學(xué)完課文，結(jié)合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情，人與動(dòng)物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。
從整節(jié)課來(lái)看，學(xué)生的理解是比較到位的�？墒怯捎谖恼麻L(zhǎng)，讀的時(shí)間就較少了。有點(diǎn)美中不足的感覺。
《金色的腳印》教學(xué)反思2
我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的'習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？
一、偏離略讀教學(xué)軌道
略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒有給足學(xué)生讀書的時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)這張表也沒有很好的完成�，F(xiàn)在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老�！�，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè)，沒能發(fā)揮出來(lái)。
二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位
本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒有再深入指導(dǎo)，其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒去思考過(guò)，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀！其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來(lái)，這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來(lái)！想來(lái)都覺得失敗。
總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達(dá)到精讀的方法培養(yǎng)，也沒達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫蛇添足
在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是人文過(guò)足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老�！飞希蚁霑�(huì)更理想。
在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒有后悔，因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(zhǎng)起來(lái)。
其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。
第三，教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。
第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。
關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì)有一片明朗的天地。
《金色的腳印》教學(xué)反思3
筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例，就課改背景下小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)做點(diǎn)有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線，領(lǐng)悟《金色的腳印》的深刻內(nèi)涵
《金色的腳印》是小語(yǔ)十一冊(cè)課本中的獨(dú)立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動(dòng)物狐貍?cè)乙徊ㄈ鄣母腥斯适�。說(shuō)明人與動(dòng)物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護(hù)動(dòng)物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時(shí)代生態(tài)特色，是教育學(xué)生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營(yíng)救小狐貍為一救，其中蘊(yùn)涵著動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護(hù)小狐貍為二救。其中滲透著人與動(dòng)物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現(xiàn)了動(dòng)物對(duì)人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動(dòng)更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn)，人與動(dòng)物的感情由敵對(duì)仇視到互相信賴再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著耀眼的陽(yáng)光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處。結(jié)句，這句點(diǎn)睛之筆，照應(yīng)文題，一語(yǔ)雙關(guān)，言有盡而意無(wú)窮，蘊(yùn)涵著人與動(dòng)物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊(yùn)的`思想內(nèi)涵，抓不住三救的脈絡(luò)主線，扣不住金色所蘊(yùn)涵的真情，則勢(shì)必歸于浮淺。
二、在課堂教學(xué)中，應(yīng)收放自如，形散而神聚
小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩(shī)。《金色的腳印》這篇課文為獨(dú)立閱讀課文，授課時(shí)短。如何高效快捷，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，這類課文應(yīng)圍繞抓住主線、領(lǐng)悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學(xué)，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實(shí)，難點(diǎn)突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復(fù)習(xí)鞏固，說(shuō)讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學(xué)活動(dòng)都為三救中蘊(yùn)涵的真情這個(gè)神服務(wù)。如深情朗讀他費(fèi)力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子，就能深刻體會(huì)出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對(duì)《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的追憶，可巧設(shè)平臺(tái)，遷移知識(shí)，突破難點(diǎn)，因?yàn)檫@些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說(shuō)讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達(dá)到溫故而知新，舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后，可以進(jìn)一步是引導(dǎo)學(xué)生探究，挖掘其深層內(nèi)涵，進(jìn)行思維訓(xùn)練，點(diǎn)燃靈感火花，進(jìn)行即時(shí)寫作訓(xùn)練，達(dá)到一課多得之功效 。
獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩(shī)。教學(xué)工作是最富有詩(shī)意的，好的課堂本身就是詩(shī)，她是現(xiàn)實(shí)的，又是浪漫的，具有實(shí)效性，又具有藝術(shù)性，她是知識(shí)的海，又是感情的洋。做為教者，對(duì)這類課文必須深刻領(lǐng)會(huì)其神，課堂教學(xué)形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。
《金色的腳印》教學(xué)反思4
文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；二、有感情的朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
圍繞著訓(xùn)練重點(diǎn)，我覺得我們教師應(yīng)該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動(dòng)孩子們的情弦，讓學(xué)生真正有所感悟，有所體會(huì)。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。
教學(xué)的流程設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)課文，弄清生字詞的讀音和故事的梗概，然后讓找出文中讓自己最受感動(dòng)的地方反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，最后讓孩子們動(dòng)筆寫一寫，正太郎摔下山崖下，兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。
學(xué)習(xí)這課的時(shí)候?qū)W生興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)積極性也很高，課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對(duì)狐貍的故事傾注了較大的熱情。
孩子們?cè)诮涣魉麄冏钍芨袆?dòng)的片段的時(shí)候，極大多數(shù)孩子都表現(xiàn)出了迫不及待的神色，因?yàn)樵诓恢棺詫W(xué)的時(shí)候我沒有任何的條條框框，你覺得受感動(dòng)就行，能談出原因的就談原因，不能談原因的就用朗讀讀出你的感動(dòng)。這樣降低了難度，孩子們想說(shuō)的熱情被最大限度的'調(diào)動(dòng)起來(lái)了。的確，我發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然無(wú)法表達(dá)出他們受感動(dòng)的原因，但是他們心里還是明白的。因此，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們將自己想說(shuō)的話用語(yǔ)言完整無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。
孩子們?cè)趯懙挠?xùn)練中也表現(xiàn)出了讓人欣喜的表現(xiàn)，他們的想象能力的確讓人驚嘆！孩子們?cè)谶M(jìn)步著，讓人欣慰！
《金色的腳印》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
談話：同學(xué)們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動(dòng)容。那么，在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類之間又會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)大家想一想這篇文章重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？
學(xué)生回答，并板書：小狐貍，狐貍父母，正太郎
2、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合閱讀提示快速閱讀課文，并勾畫出重要信息。
屏幕出示閱讀提示問(wèn)題：
（1）說(shuō)說(shuō)老狐貍為救小狐貍都做了些什么？正太郎又做了什么？
�。�2）當(dāng)正太郎受傷時(shí)，小狐貍父母是怎么做的？
點(diǎn)播：快速閱讀，不出聲，不在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上停留，一目一行或一目?jī)尚�，快速獲取文章重要信息。
三、自主探究，討論交流
1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱快速默讀課文，獨(dú)立思考，邊讀邊畫邊作批注。
2、思考完畢進(jìn)行交流。
全班集體交流：（重點(diǎn)交流以下問(wèn)題）
�。�1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
�。ɡ虾偡蚱迋z設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。）
正太郎又做了什么？
�。ㄒ匦『偅环艢w樹林。）
�。�2）老狐貍、正太郎為了救小狐貍，都做了很多很多，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，文章中的哪一處細(xì)節(jié)描寫最充滿愛的光輝？
�。ㄍㄟ^(guò)交流，朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情和人與動(dòng)物之間的友情，歌頌愛的偉大。）
�。�3）當(dāng)正太郎受傷時(shí)，小狐貍父母是怎樣做的？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點(diǎn)感悟：
�。ㄕn件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。
談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？
�、诋�(dāng)正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？
�。ń處熆偨Y(jié)）動(dòng)物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當(dāng)人類施惠于它們時(shí)，它們更會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。
�。�4）課文為什么以“金色的腳印”為題？
小狐貍的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？大家一定都非常關(guān)注。
�。ㄕn件出示）①課本插圖
②文字：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
“金色的`腳印”體現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的珍愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常美好的，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊美。
四、升華主題，學(xué)以致用。
1、課文小結(jié)：大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。
2、寫一寫你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段。
五、板書：
教學(xué)反思：
本課是一篇自讀課文。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。經(jīng)過(guò)耿老師的悉心指點(diǎn)，結(jié)合課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，我深覺自己應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)：
1、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀。朗朗書聲和深情吟誦應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂必備板塊。在引導(dǎo)孩子們找出關(guān)鍵詞句的同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)文章的情感。
2、閱讀教學(xué)中還要注重寫作方法的滲透。在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中，可通過(guò)字詞教學(xué)和文章寫法的探討教給學(xué)生寫作的方法。
3、在教學(xué)中，尤其是小學(xué)教學(xué)中要有一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在本課的教學(xué)中，沒能及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，課堂氣氛不夠融洽。
在以后的教學(xué)中，我定會(huì)努力改進(jìn)，使語(yǔ)文課堂更加和諧有效。
《金色的腳印》教學(xué)反思6
今天我和學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。
開課伊始導(dǎo)入新課，老師板書課題之后，學(xué)生就開始質(zhì)疑：
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？
2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？
3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義？
4、學(xué)了這一課我有什么感受？
接著同學(xué)們就帶著自己提出來(lái)的問(wèn)題興趣盎然讀起課文來(lái)。片刻之后，同學(xué)們的小手都舉起來(lái)了：有的說(shuō)，我解決了第一個(gè)問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險(xiǎn)采用調(diào)虎離山計(jì)來(lái)給小狐貍喂奶、送食物，還想盡辦法咬木樁準(zhǔn)備帶領(lǐng)小狐貍逃走。有的說(shuō)我解決了第二個(gè)問(wèn)題：正太朗與狐貍的關(guān)系從陌生到熟悉，最后發(fā)展到非常密切，都源于人與動(dòng)物互相關(guān)愛。最讓我想不到的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的`感受時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧！。有的同學(xué)說(shuō)，金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處，人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋，讓我們?nèi)祟惻c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友吧！。還有的同學(xué)說(shuō)，這偉大的母愛不僅人間有之，動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人。
閱讀課也不能只重視聽、說(shuō)、讀，上成單純的閱讀課，要舍得時(shí)間讓學(xué)生寫。當(dāng)同學(xué)們閱讀、理解、表述到高潮時(shí)，要給學(xué)生搭建釋放情感的舞臺(tái)。這篇課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分利用教材資源，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，狐貍們是怎樣救助正太朗的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，請(qǐng)你把這些內(nèi)容寫寫具體。好嗎？
總之，學(xué)習(xí)本課，我讓學(xué)生以自學(xué)探究為主線，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，思維的相互啟發(fā)，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢(shì)。所以，我們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂真輕松！
《金色的腳印》教學(xué)反思7
教學(xué)理念
《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說(shuō)呢?
(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。)
生：(站起來(lái)，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的`一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。
生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處�！�
師：(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講�！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思8
今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對(duì)狐貍打動(dòng)了。帶著這種感動(dòng)，我走進(jìn)課堂：
我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮�，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的背景知識(shí)，又為下面教學(xué)作了準(zhǔn)備。接著我說(shuō)：“孩子們，我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開始認(rèn)真地讀起書來(lái)，在引導(dǎo)孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，我要求他們?cè)倌x課文，劃出感動(dòng)他們的語(yǔ)句，記下自己打算提的問(wèn)題。接下來(lái)便是匯報(bào)交流。課堂交流帶來(lái)了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的'問(wèn)題。沒想孩子們的問(wèn)題很集中，就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍？”這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也想過(guò)，但是沒有去細(xì)想答案，因?yàn)槲矣X得讓孩子們帶著些問(wèn)題走出課堂也許更好。結(jié)果孩子猜測(cè)了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說(shuō)可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動(dòng)了，才決定放了小狐貍。
《金色的腳印》教學(xué)反思9
成功之處：
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的`故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟鴧s大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。
不足之處：
個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：
在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。
《金色的腳印》教學(xué)反思10
《金色的腳印》是新編小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對(duì)故事的'內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來(lái)自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛……”這時(shí)，我插說(shuō)：鄧洪旭同學(xué)的體會(huì)感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。我無(wú)意中又說(shuō)，天下的父母都是一樣，對(duì)待孩子的愛是那么偉大，那么無(wú)私，而我們作為父母的孩子有沒有像父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說(shuō)法，引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學(xué)們的話匣子了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無(wú)微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對(duì)不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認(rèn)為，在對(duì)待父母的愛上，自己做得不夠，以后應(yīng)該像父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們?nèi)匀怀两诩?dòng)之中，收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫到了周記本上，出現(xiàn)了不少有血有肉，語(yǔ)言通順，內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。
這節(jié)課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)�！�
《金色的腳印》教學(xué)反思11
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。課文展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會(huì)到什么?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，隨機(jī)板書。課后，我認(rèn)為如果在他們讀課文時(shí)說(shuō)遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在新課導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你們讀過(guò)哪些關(guān)于描寫狐貍的`文章，結(jié)果課堂靜悄悄的。我又引導(dǎo)二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)什么文章?有的學(xué)生想起來(lái)了，說(shuō)是《酸的和甜的》，我又問(wèn)你們學(xué)過(guò)哪些寫狐貍的成語(yǔ)，有學(xué)生說(shuō)“狐假虎威”，我就請(qǐng)他簡(jiǎn)單地把故事講給同學(xué)們聽，并及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這時(shí)我就進(jìn)入主題：今天，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來(lái)我覺得如果接著問(wèn)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍嗎?可能就會(huì)有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對(duì)比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的材料后，我就叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在想說(shuō)的話。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺得加上這一點(diǎn)很好，許多學(xué)生都說(shuō)出了應(yīng)愛護(hù)動(dòng)物，應(yīng)保護(hù)動(dòng)物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長(zhǎng)，用的時(shí)間相對(duì)較多，課堂氣氛此時(shí)最沉悶。如果用的時(shí)間短一點(diǎn)，效果會(huì)更好些。
在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來(lái)想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會(huì)讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時(shí)，我只能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有許多問(wèn)題有待更詳細(xì)地了解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導(dǎo)的作用�？隙]有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評(píng)課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績(jī)。
《金色的腳印》教學(xué)反思12
前段時(shí)間，我執(zhí)教了《金色的腳印》一文，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自己為學(xué)習(xí)擬訂的自學(xué)提綱，也有我為更好地學(xué)習(xí)課文提出的學(xué)習(xí)要求。我感覺，這堂課上，學(xué)生的主體體現(xiàn)充分，教師的參與、引導(dǎo)作用也得到了體現(xiàn)。
課文淺顯易懂，采用自主探究的形式，訓(xùn)練學(xué)生概括能力，感悟能力；但對(duì)課題深刻含義的理解需層層深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。因此，我在教學(xué)時(shí)，抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、體會(huì)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文的教學(xué)，“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學(xué)中，采用形式多樣的“讀”，通過(guò)學(xué)生把自己的.感受和體會(huì)進(jìn)行討論、交流，對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。請(qǐng)相信學(xué)生的想象力和理解能力吧！
《金色的腳印》教學(xué)反思13
《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過(guò)程，觀察細(xì)致，語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，將這個(gè)看似平常卻引人深思的.故事以充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)。故事本身就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，為老狐貍的善良而感動(dòng)，為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后結(jié)合所提出的問(wèn)題和課前閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
教學(xué)中也還存在著很多不足之處，如學(xué)生初讀時(shí)對(duì)文本的整體感把握不夠，以致于后來(lái)對(duì)課文的理解有些支離破碎的感覺；在揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、具體的這方面只是讓學(xué)生淺嘗輒止；另外對(duì)本文的情感梳理欠缺必要的引導(dǎo)，以致于學(xué)生對(duì)“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待于以后改進(jìn)。
《金色的腳印》教學(xué)反思14
《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文，又是一篇令人動(dòng)容的文章，又是一節(jié)放手自主的課堂，動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生，樂(lè)在一旁的是老師。
回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。1．語(yǔ)言的魅力。為了激發(fā)興趣，導(dǎo)入時(shí)我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鉤》引發(fā)閱讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶說(shuō)說(shuō)學(xué)生易錯(cuò)之＂高跟鞋＂寫法之辨析。課堂由此活絡(luò)開。2．思維的品質(zhì)。放手需先引路，我只是借助導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單擬出關(guān)注正太郎的視角，心情的變化，關(guān)注老狐貍做的事，展開閱讀，展開構(gòu)圖，可完善預(yù)習(xí)，可同桌互相，可上臺(tái)板演，頗具挑戰(zhàn)性，躍躍欲試者竟也不少。3導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時(shí)展開，只見臺(tái)上臺(tái)下忙個(gè)不停，不僅要畫好，還得說(shuō)清。且看四組代表，既有共同點(diǎn)又各具特色，分段概括式，線條標(biāo)注式，標(biāo)題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務(wù)是拿著手機(jī)臺(tái)上臺(tái)下拍照留影，還有就是為他們的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊，成了那個(gè)鼓掌的.人。4．難點(diǎn)的突破。其實(shí)基本已讓學(xué)生解決完畢。我只是再次驗(yàn)證下關(guān)于課題，怎么理解，表面及深層意思分別是什么?也為作者點(diǎn)贊，鼓勵(lì)學(xué)生要在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注寫法，感謝作者的精心安排，精當(dāng)表達(dá)，精彩故事，動(dòng)人情感。5．故事的補(bǔ)充。當(dāng)然還有延伸閱讀。海龜救人的故事，學(xué)生感興趣。進(jìn)一步感受動(dòng)物與人類和諧相處，感受動(dòng)物對(duì)人類的友善。沒有朗朗讀書聲，卻有思維訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生是存在的個(gè)體，課堂的主體，學(xué)習(xí)的收獲就在自讀，互助和創(chuàng)思中。
當(dāng)然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚的現(xiàn)象。對(duì)課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎(chǔ)不扎實(shí)，方法不會(huì)用，筆記不及時(shí)，那只會(huì)越來(lái)越落后，謹(jǐn)防出現(xiàn)此類學(xué)生！
《金色的腳印》教學(xué)反思15
《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。
由于這是篇略讀課，我采取學(xué)生以自學(xué)為主的方法，留給他們充足的時(shí)間，但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱，讓學(xué)生做好有的放矢。接著，我引導(dǎo)學(xué)生在理清課文敘述的事情后，大膽質(zhì)疑。最后讓學(xué)生分組討論、交流。而課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要好好讀書，都能解決。
最后我再次引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)人與動(dòng)物的'故事，以及自己在生活中，與小動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人故事，同學(xué)們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗......
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