[經(jīng)典]三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思，歡迎大家分享。
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三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思1
本節(jié)內容是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來，因為兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學是在三年級的上冊第一課時，三位數(shù)除以一位數(shù)的教學是在三年級的下冊第一課時，經(jīng)過一個學期的時間，可能一些學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理和算法已經(jīng)比較模糊，所以我認為復習對于這節(jié)課的教學是有一定的幫助的。我先出示了三個問題情境，讓學生從中提取信息并根據(jù)信息提出用除法解決的問題，從而得出三道除法算式：75÷3 600÷3 986÷2 。75÷3這道筆算題，利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入點引入，讓學生充分理解除法的筆算過程和算理，為三位數(shù)除以一位數(shù)的算理算法的探究做好鋪墊。600÷3這道題，我先讓學生說口算結果，接著讓孩子同桌間交流自己的想法，再全班交流，然后通過“想想做做”1的練習，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么，為教學筆算三位數(shù)除以一位數(shù)算理的理解做好準備。緊接著出示課本986÷2探究筆算的方法，先讓學生進行估算商是幾百多，為解決商4為什么寫在百位上奠定基礎，再放手讓學生嘗試計算，學生在自己嘗試解題的過程中出現(xiàn)了兩種類型的算法，讓學生板演這兩種方法。這節(jié)課在一開始的教學設計中我沒有設計復習環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)百位余1學生不知道和十位上的8合起來繼續(xù)除，由于現(xiàn)在有了復習做鋪墊，學生這種情況已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在的兩種情況，一種是除完百位把十位和個位一起除以2，一種就是正確的算法。在兩位學生在板演的過程中，我讓同桌交流自己的算法，再讓板演的學生各自說說自己的算法，請下面的同學評價那種算法更為科學、合理，在學生初步理解了算法后，教師再請一名學生上來說說是怎么算的，在學生說的計算方法的時候，教師重點點撥：為什么4要寫在百位上？百位上余的1怎么辦？十位上是多少個十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？這樣在師生的共同探究中，讓學生明確986÷2的計算過程和算理。最后，再回過頭來讓學生將自己的方法改進，并請板演的學生說說改進后的計算方法。在最后的練習環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，重點解決“想想做做”2，因為“想想做做”2基本涵蓋了所有三位數(shù)除以一位數(shù)不同類型，通過“想想做做”2的練習也有助于學生從例題的.學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理和算法，讓我欣喜的是在這四題的練習中基本沒有出現(xiàn)錯誤。最后解決生活中的問題，“想想做做”4學生獨立完成，集體訂正。在最后的總結中，我采取師生共同評價總結，教師先說說自己一節(jié)課的收獲，在請學生說說一節(jié)課的收獲，重點回顧計算方法。
其實，我的教學設計從拿到課題到最后定稿，在領導和老師們的幫助下經(jīng)過了至少三四次的調整，我們希望盡可能的體現(xiàn)一種新的思想,新的教學方法。當然在很多地方還欠缺考慮,特別在聽了童老師的講座后有了更深的領悟，教學是要面向全體的學生，我們不僅要讓人人學有價值的數(shù)學，人人學必須的數(shù)學，而且還要讓不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。基于這樣的要求，我想教師的教學設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數(shù)學上有不同的發(fā)展。在一些細節(jié)方面也沒有深入的領會教材的編寫意圖，例如在整百數(shù)除以一位數(shù)的理解上不夠到位，沒有為筆算三位數(shù)除以一位數(shù)做好鋪墊。
通過這次的活動，我的收獲很多，相信在以后的教學中我能邁出更堅實的步伐，學無止盡，我一定努力不斷提升自己的教學水平，讓我的學生在數(shù)學中得到更好地發(fā)展，讓我的教學生涯少留遺憾！
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思2
本節(jié)課是以剛學過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的'掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對齊；還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思3
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內乘除法和有余數(shù)除法的基礎上進行的，它是學習多位數(shù)除法的基礎。
1、結合具體情景，激發(fā)學習興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關風箏的主題圖展開教學。將主題圖內容編成有情節(jié)的故事講給孩子們，或是請學生自己在預習時就以故事的形式講一講，可以使學生能在濃厚興趣的基礎上進入到數(shù)學知識的探究中來，然后再積極鼓勵學生根據(jù)圖中的信息提出問題、解決問題。
2、從細節(jié)入手，提高學生計算正確率。
本單元的重點就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的'計算。為使學生能理解算理，充分運用各種學具，利用小棒擺一擺，幫助學生解決問題、理解算理、學習算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除法，利用學具的操作能順利的幫助學生理解算理。
3、設計新穎的練習題，增多練習內容。
計算教學，單純的讓學生計算勢必會使學生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學生實際和生活實際，設計出多種多樣的練習題，或讓學生當火眼金睛孫悟空辨別對錯，或讓學生說筆算過程，或記錄時間請學生比賽做題，或根據(jù)生活中的一個情景請學生提問解答，結合學生不同的計算階段提出不同的要求和練習形式，使單調枯燥的計算練習變得生動有趣，貼合生活實際，達到了較好的教學效果。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思4
本課的教學，重在引導學生將過去掌握的整十數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法，遷移到整百數(shù)除以一位數(shù)的口算上來。我直接出示了幾道口算題，先通過口算的題組練習，為下面的筆算埋好伏筆。
在筆算教學環(huán)節(jié)中，我也是用96÷2兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入口引入，緊接著出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學生進行估算商十幾多還是幾百多，再嘗試練習。這道題目是個各位上都沒有余數(shù)的情況。接下來出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解986除以2的過程。這樣，有助于學生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。
在最后的練習環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
整個教學設計了兩個大問題：
�。�1）600÷3=？
你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。
�。�2）986÷2=？
你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計算方法上有什么相同之處？
這時板書出多位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，讓學生明白：
�、僖獜谋怀龜�(shù)的最高位除起；
�、诔侥囊晃簧叹蛯懺谀囊晃坏纳厦�；
③每次余下的數(shù)都要比除數(shù)小。
其次再教學百位不夠除，這是要得知另一方法：先看被除數(shù)的`前一位，如果前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數(shù)的十位上面。當學生明白除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關系，然后讓他們判斷書本上的練習十三1題。這樣，學生接受起來就比較快。 通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：
�、儇Q式?jīng)]有寫完整；
�、跀�(shù)位沒有對齊；
③還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；
余數(shù)大于除數(shù)的。 采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思5
【教學內容】：
青島版一年級下冊100以內數(shù)的加減法的整理和復習
【教材分析】：
本課復習的內容包括第四單元《100以內加減法
�。ㄒ唬泛偷诹鶈卧�100以內加減法
�。ǘ�，涉及到兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)、兩位數(shù)加減兩位數(shù)，具體表現(xiàn)為：兩位數(shù)加一位數(shù)不進位和進位、兩位數(shù)加整十數(shù)不進位、兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位和進位、兩位數(shù)減一位數(shù)退位、兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位和退位。這些內容中，應該以兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位和進位、兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位和退位為重點。
【教學目標】：
1、經(jīng)歷分類整理的過程，掌握100以內數(shù)加減法的算理和算法，準確、熟練、靈活地進行計算，提高計算能力，形成初步估算意識。
2、在分類整理的過程中，培養(yǎng)學生簡單的整理歸納能力，發(fā)展思維能力。
3、使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 【教學重、難點】：
讓學生形成初步的整理知識的能力，熟練掌握正確的計算方法并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，引領回顧
1、提出問題。
談話：同學們，你們都有哪些課外活動？（生說：跳繩、拔河、閱讀……）
2、小結揭題。
談話：其實在豐富多彩的活動中也蘊含著許多數(shù)學問題，比如我們學過的100以內數(shù)的加減法，今天我們就來復習一下《100以內數(shù)的加減法》（板書）
二、梳理歸網(wǎng)，主體內化
�。ㄒ唬⿵土�100以內數(shù)加減法的口算
1、提出問題。
談話：我們學校在讀書月中組織了圖書互換活動，仔細觀察情境圖，根據(jù)圖中信息，你能提出哪些數(shù)學問題并解答？
2、獨立思考。
談話：重點想一想你計算的時候是怎樣想的？
3、班級交流。
預設：三個層次：問題——算式——計算過程
教師根據(jù)學生回答有選擇地板書算式（1）25+7=（2）25-7=（3）35+20 =（4）35-20=
4、歸納小結。談話：剛才我們用口算的方法復習了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十數(shù)，口算時用分解數(shù)的'方法，先分解大數(shù)，再進行加減。
�。ǘ⿵土�100以內數(shù)加減法的筆算
1、提出問題。
談話：這是我們學校體育節(jié)跳繩比賽的情景，仔細觀察情境圖，根據(jù)圖中信息，你能提出哪些數(shù)學問題并列出算式？
（預設：教師根據(jù)學生回答隨機板書算式：（1）26+12=（2）26-12=（3）54-37=（4）54+37=
2、獨立解答。
談話：想一想你計算的時候是怎樣算的？(找4名學生板演)
3、班級交流。
預設：（1）口算的，要充分肯定。
�。�2）筆算的。重點引導學生說清楚豎式計算的方法。
4、概括小結。
談話：（1）相同數(shù)位要對齊，從個位算起(2)個位相加滿十向十位進一，個位不夠減的從十位借一個十，在個位上加10，再減。（出示課件,齊讀）
�。ㄈ⿵土暦诸�，引導建構
1、提出問題。
談話：剛才我們復習了100以內數(shù)加減法的口算和筆算，根據(jù)這些算式的運算符號可以分成幾類？25+7= 25-7= 35+20= 35-20= 26+12= 26-12= 35+27= 35-27=
2、獨立思考。
3、班級交流。
預設：可能分成加法類，減法類。
追問：（1）觀察26+12和35+27的豎式，計算個位時有什么不同？這樣加法又可以分為幾類？（引導加法分成不進位加法和進位加法）
（2）觀察26-12和35-27的豎式，計算時個位是否夠減？不夠減怎么辦？這樣減法又可以分為幾類？（減法分成不退位減法和退位減法。）
4、歸納小結。
談話：剛才，我們把100以內數(shù)的加減法先是分成了兩類：一類是加法，一類是減法；接著又把加法分成了兩類：一類是不進位加法，一類是進位加法；還把減法也分成了兩類：一類是不退位減法，一類是退位減法。這種整理知識的方法叫分類整理法。
三、綜合應用，整體提高
談話：剛才我們一起復習了100以內數(shù)的加減法，大家學的都很好。老師現(xiàn)在來考考大家，有信心嗎？（出示課件）
1、口算下列各題。（卡片）
2、火眼金睛辨對錯
56 48 82 78 + 27 + 645 73 44 36 23
3、花兒笑了（算出結果，連一連）
83 68 28 39 43 34 11 + 8 + 1819
35-20 10+26 60-3
4、我是最棒的（接龍練習）
12+27=（）+35=（）-24=（）-17=（）+28=（）-46=（）+39=（）
5、解決問題
春游活動中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班帶了19個垃圾袋二班帶了,31個垃圾袋。（1）一班和二班帶帽子的有多少人？（2）二班比一班多帶幾個垃圾袋？（3）你還能提出什么問題？
四、總結提升
談話：今天我們復習了100以內數(shù)的加減法，你有什么收獲？引導學生從多個方面進行表述（知識、方法、情感）。
兩三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思
兩三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思
兩三位數(shù)除以一位數(shù)教案
兩三位數(shù)除以一位數(shù)教案
兩三位數(shù)除以一位數(shù)試卷分析
兩三位數(shù)除以一位數(shù)口算教學設計
兩三位數(shù)乘一位數(shù)教學反思
兩三位數(shù)乘一位數(shù)教學反思
兩三位數(shù)除以一位數(shù)說課稿
兩三位數(shù)除以一位數(shù)的口算教學設計
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思6
教學三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）中，是在表內乘法、除法，三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學。它為學生學習除法奠定了基礎。
在教學過程中，主要呈現(xiàn)出以下問題：
1. 教學中數(shù)學語言不規(guī)范：
2. 研究教材不透徹。
孩子們在學習三位數(shù)除以一位數(shù)時，學生主要出現(xiàn)以下問題：
1.最后一位寫上商忘了把商和除數(shù)相乘。
2.喜歡把所有的被除數(shù)移下來一起算。
3.數(shù)位不對齊。
在教學中呈現(xiàn)出的問題，主要是因為：
1.孩子們對除法的意義掌握的不好；
2.孩子們粗心總是忘。
3.小組合作交流沒有很好的利用。
在教學中，我想做以下改進：
1.仔細研究教材，規(guī)范數(shù)學語言。
2.讓孩子理解除法的.意義，
3.讓孩子們養(yǎng)成檢查的好習慣，避免粗心的毛病，爭取做到會的不錯。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思7
在教學例題時，我讓學生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學目的。
在計算例832÷4，由于有了前面三位數(shù)除以一位數(shù)的知識基礎，我問學生：這道題能不能自己解決？學生都充滿自信地說：“能”。我放手讓學生嘗試算一算。學生在計算的過程中，一定會遇到困難，通過探究學生能自主發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù)，商中間有0的除法的計算方法：一位數(shù)除三位數(shù)，在求出商的百位以后，除到被除數(shù)的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。這個算理不是每個學生都能一下子理解和接受的，在學生百思不得其解的時候，由學生之間的互動突出重點，突破難點。在學生試算的過程中，有的孩子沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。
我找二名同學板演，做完之后，分別給同學講一講自己是怎樣算的，給學生一個自我思考，自我探索的機會。在二名同學的講解中，都會經(jīng)歷除到被除數(shù)的十位時，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學在說明自己的算法時，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的'結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學生心情很愉快。
其次，在獨立完成做一做之后，學生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結提煉出算法：當除到被除數(shù)的某一位不夠商時，應在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。
最后，用類似的方法學習商末尾有除法，學生通過試一試、辯一辯、算一算等過程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思8
通過這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：
1、充分調動了學生已有經(jīng)驗，讓學生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學生判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學生的數(shù)感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養(yǎng)了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的.習慣，有助于提高學生的計算能力。
3、為學生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。本課以復習兩位數(shù)除以一位數(shù)為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數(shù)除以一位數(shù)提供了方法依據(jù)，到這節(jié)課結束時，大部分學生都會計算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節(jié)課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數(shù)學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續(xù)關注和鼓勵分不開）。
當然，這節(jié)課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經(jīng)驗又關注計算教學與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數(shù)和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思9
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思本節(jié)課是以剛學過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經(jīng)過學生獨立嘗試，反復說，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)的算理與計算方法。學生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。
同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。
但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現(xiàn)了很多問題：
①豎式?jīng)]有寫完整，不知如何上商。
�、诎傥怀旰�，同時把十位上和個位上的數(shù)字全移下來。
�、鄢绞粩�(shù)字后，如能整除，個位的數(shù)就不要的了。
�、軘�(shù)位對不齊。
面對學生出現(xiàn)的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的.思維去衡量了孩子，認為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎，學習三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉？而學生面對一位數(shù)要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數(shù)增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下，學生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思10
對于我們最近學習的下冊的除法新知識，本課的教學，教師重在引導學生將過去掌握的整十數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法，遷移到整百數(shù)除以一位數(shù)的口算上來。我直接出示了幾道口算題，先通過口算的題組練習，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學環(huán)節(jié)中，我也是用96÷2兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入口引入，緊接著出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學生進行估算商十幾多還是幾百多，再嘗試練習。這道題目是個各位上都沒有余數(shù)的情況。接下來出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解986除以2的過程。這樣，有助于學生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。在最后的練習環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的`教學重點和難點。練習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
整個教學設計了兩個大問題：（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計算方法上有什么相同之處？
第一個問題在放下去后，學生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法，大部分學生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學美——簡潔、明了。學生出現(xiàn)的情況在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這樣處理的：第一個學生敘述方法的時候，于是自言自語說：××同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺有點牽強，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習，要求是：口算出結果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學生中大部分左右采用了第一種方法。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思11
從開學到現(xiàn)在近三個星期的時間終于把《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺是學生掌握得不夠好，有一小部分的學生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數(shù)上移下來的數(shù)不夠商1就商0。如：615÷3中，學生往往把十位上的.1和個位上的5同時移下來，故商為“25”的'錯誤答案。而上學期的兩位數(shù)除以一位數(shù)這一教學內容，兩班學生全都掌握的，可一到這個三位數(shù)除以一位數(shù)的內容有些學生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學生剛剛控制兩位數(shù)除以一位數(shù)，馬上接受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比較困難。所以在教學過程中：
（一）先讓學生嘗試三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，商的最高位要寫在被除數(shù)的百位上。方法是讓學生先通過自己的預習，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。總結板書出三位數(shù)除以一位數(shù)的試商方法：
�。ǘ┰僮寣W生嘗試被除數(shù)百位不夠除，這內容要解決的方法：
�、傧瓤幢怀龜�(shù)的`前一位，如果子前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學生明確商應當寫在被除數(shù)的十位上面；
�、诋攲W生明確除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關系，重點還是讓學生自己多說，多練，這樣，學生接受起來就比較快。
從學生在課堂上的練一練來看，有的學生豎式?jīng)]有寫完全，有的學生數(shù)位沒有對齊，有的學生把十位和個位一起移下來，有的學生余數(shù)大于除數(shù)的，還有的學生先全部把商寫上去，沒有用商和除數(shù)相乘的直接在被除數(shù)下面照抄一遍被除數(shù)等。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思12
這兩個星期以來，三年級的數(shù)學是學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著的教學內容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數(shù)位沒有對齊導致出錯。經(jīng)過結合兩位數(shù)除一位數(shù)時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的`基礎上進行知識遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學生在計算時我發(fā)現(xiàn)有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策，還有的學生數(shù)位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數(shù)是兩位數(shù)的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思13
一、學習內容：
三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）第一課時
二、學習時間：
20xx年2月18日（星期一）
三、板書設計如下：
四、教學反思：
1、課堂情景再現(xiàn)
整個教學設計了兩個大問題：
�。�1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。
�。�2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計算方法上有什么相同之處？
第一個問題在放下去后，學生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法，（見板書）但由于是第一次提出把思考的過程記錄下來，大部分學生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學美——簡潔、明了。學生出現(xiàn)的情況完全在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這樣處理的：第一個學生敘述方法的時候，我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上（板書種第一種方法：聯(lián)想）。第二個學生在敘述方法的時候，我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡潔的方法進行板書了，沒有讓學生感受到這樣書寫的簡潔、明了，于是自言自語說：××同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學講究的是簡潔、明了，你看張老師在板書第一種方法的.時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺牽強附會，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法，還和同學一起起了名稱。第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學介紹了第四種方法。三種方法呈現(xiàn)后，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？鞏固練習，要求是：口算出結果，并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學生中80％采用了第一種方法，20％采用第二種方法，正確率100％。
第二個問題放下去后，學生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：
第一種是能準確的進行豎式計算，占全班20％；
第二種是在百位上9÷2商4余1，把十位上8和6同時移下，變成186÷2，學生無法解答，占全班80％。學生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的，因為上學期已經(jīng)學習過兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計算，學生利用遷移，完全能獨立解答，最多只有個別學生會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象（上課前我的學情分析）。隨后，我調整教學，請學生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法，（見板書右：74÷2）然后在我的帶領下一起計算例2：986÷2=？在邊計算的過程解決：“4”為什么商在百位上？最后進行了兩題鞏固：帶方格的豎式計算。
2、課后反思
今天的計算課，在以往計算課教學要求下，我力爭體現(xiàn)“新基礎教育”理念——開放課堂，把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時，學會用數(shù)學的方法記錄思考過程。
第一個問題的解決，學生在呈現(xiàn)了多種方法時，由于受條件限制，沒有投影儀，所以對于從文字表達到數(shù)學算式表達的優(yōu)越性學生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高。在預設三種方法全部呈現(xiàn)后，第四位同學的方法沒有認真傾聽，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)省時間，所以忽略了第四個同學的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現(xiàn)“意外”。
第二個問題的解決，開始的時候課堂還給了學生，但出現(xiàn)問題后，課堂完全在我的掌控之中，這時的課堂是假開放的課堂，這時的學生是“聽眾”。但是，為什么學生會出現(xiàn)預料之外的情況？原因當時我不得而知，課后我想，也許是對于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候，學生對于算理沒有真正理解，所以導致出現(xiàn)課上的情況（這也只是我的猜測）�，F(xiàn)在想想，如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學生一些思考機會、給學生一些話語權，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。
“開放課堂，把課堂還給學生”雖只有幾字，但并非簡單之事，要把“新基礎教育”理念滲透到骨子里、應用于實踐中，路漫漫��！
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思14
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內乘、除法和有余數(shù)除法的基礎上進行的，它是學習多位數(shù)除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起？
�。�2）除得的商寫在哪里？
�。�3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的`有余數(shù)的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù)，學生在
寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發(fā)揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學反思15
在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經(jīng)過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的`練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現(xiàn)了很多問題：
�、俨恢绾紊躺�。
�、诎傥怀旰螅瑫r把十位上和個位上的數(shù)字全脫下來。
�、鄢绞粩�(shù)字后，如能整除，個位的數(shù)就不要的了。
�、軘�(shù)位對不齊。面對學生出現(xiàn)的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎，學習三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉？而學生面對一位數(shù)要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數(shù)增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下，學生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
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