教學課后反思
在快速變化和不斷變革的新時代,我們要有很強的課堂教學能力,反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的教學課后反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
教學課后反思1
學習領域造型·表現(xiàn)、設計·應用
教學目標
1.知識與技能:學會運用繪畫形式表現(xiàn)自己的想法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性,增強學生的生活情趣。
2.過程與方法:學習用繪畫表現(xiàn)自編故事的形式特點,通過創(chuàng)作畫,使學生進一步掌握人物動作的畫法。
3.情感態(tài)度價值觀:通過畫自編故事,使學生從生活中體會真、善、美。
教學重點第一課時:了解繪畫故事的表現(xiàn)特點,感受真、善、美。
教學難點第一課時:選材、構思設計。
教學方法欣賞法、講授法、練習法
教具準備各種材質和表現(xiàn)形式完成的范作數(shù)幅,相應的課件。
學具準備各種可繪畫的筆,作業(yè)紙、彩色紙、膠棒、剪刀、等
課件內(nèi)容
1.豐子愷漫畫欣賞
2.小故事片段配畫,有單幅的、多幅的。
3.欣賞漫畫《父與子》。
4.自編一個小故事。
5.用不同繪畫形式創(chuàng)作故事畫。
教學評價
1.能否運用簡練語言編寫故事。
2.能否展開聯(lián)想,嘗試運用各種材料,設計創(chuàng)新。
3.整個教學活動中,學生是否有濃厚的學習興趣和創(chuàng)作欲望。
課時1
教學過程:第(1)課時
活動一:游戲“連一連”
教師提供數(shù)張圖片和幾句話(或幾段文字),請學生根據(jù)文字找到相應的.圖畫將它們連起來,并找出先后順序將故事講完整。
教師小結,出示課題《圖文并茂》。
設計意圖:以游戲的形式“連一連”,激發(fā)學生的好奇心和興趣,以飽滿的熱情投入學習內(nèi)容——圖文并茂。
教學課后反思2
課堂評價是整個教育評價體系中的重要組成部分,客觀、公正、全面的課堂評價有利于調動學生的課堂積極性,有利于課程目標的達成,有利于學生全面健康的成長,而片面甚至錯誤的評價,會使學生的心理蒙受陰影,甚至導致校園悲劇的產(chǎn)生。俗話說:“良言一句三冬暖,惡語半句六月寒”,“人生沒有假設,命運不可重來”,更何況“一句話也許改變一個孩子的命運”。作為一個教師,切實要注重自己的課堂評價,使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》,“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”我認為課堂評價的實施也應該“好語知時機,適時乃發(fā)生,評價得有法,育人細無聲。
首先來談一談“好語”。所謂“好語”應當具有以下幾個特點。
一是準確性;課堂評價能準確地反映出學生對知識的理解程度。對課堂中學生精彩的回答,教師不能過于隨意,哼哼哈哈一代而過,這樣只顧著“教”的進程,而忽略學生“學”的成效,究其根本仍是教師的教學思想,沒有轉變。而在受“兒童中心主義”的.影響,有的教師對學生錯誤甚至離題的回答,也不指出來,還一味給予表揚,如“你的回答有自己獨特的想法”,“你的想象力真豐富”,這樣勢必會誤導學生,使學生不能深入地思考問題,停留在問題浮華的表面。
二是鼓勵性;富有鼓勵性,啟發(fā)性的課堂評價,無疑會給學生的學習注入活力!跋嘈拍隳苄小薄跋麓文阋欢苷f完整”“你的想法不錯,如果能再深入些,會更精彩”這些課堂評價用語,會釋放學生的學習潛能,讓語文學習成為一件有快樂,有成就感的趣味活動。
三是遞進性;聰明的老師會在教學的開始階段給學習困難的學生一個朗讀的機會,并送上一句“你讀得不錯,字音準確,語句流暢”,這樣能消除困難學生的畏難情緒,給他打氣。隨著課堂教學的逐步深入,教師的課堂評價語也逐步“升溫”,“你比上次讀得更棒了,感情處理非常到位”,會給學生帶來滿足感和成就感。這樣隨著教師遞進性的課堂評價,學生的一顆心始終圍繞著學習而轉,課程目標也就順利地達成了。
四是綜合性。好的課堂評價應該靈活自如地調動有聲語言,形體語言,表情語言等多方面因素,有時一個鼓勵性的微笑,一個贊許性的點頭,一個表揚性的豎起大拇指,一個慈愛性的撫摸,會收到意想不到的效果,真是“此時無聲勝有聲”。
其次來談一談“適時”,所謂“適時”是指教師要善于捕捉學生心理需求出現(xiàn)的激奮點,抓住能觸及學生心靈的特定環(huán)境或情境,進行入心入耳的評價,去激發(fā)學生的情感和認識,進行最實效的教育,來達到課程目標。如我班有一個性格內(nèi)向的男同學,從來不愿上課回答問題,有一次我上課時提問了一個稍有難度的問題,班上舉手的同學寥寥無幾,我意外地發(fā)現(xiàn)他竟然舉手了,我毫不猶豫地抓住了這個機會,結果他回答得很好,我馬上這樣評價他:“真是不識廬山真面目啊,如果你剛才不舉手,我們就沒有機會聽到這樣精彩的發(fā)言了!弊源,這個同學就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言的習慣,我想這一定是我的“適時”評價,引起了共振效應,打開了他的心靈閘門。
最后來談一談“評價得有法”,評價無定法,但一定要有法,得法。其一,學生是千差萬別的,教師在評價中要尊重每一位學生,不能用同一標準去要求他們,要實施分層評價。對于優(yōu)秀學生,要借助顯微鏡去觀察,及時發(fā)現(xiàn)他們身上的瑕疵,對他們精雕細琢,精益求精,幫助他們完善自我,促使他們充滿著不斷探求新知的動力!而對于有這樣或那樣不足的同學,要善于捕捉他們身上的閃光點,幫助他們樹立起學習的自信心,不斷感受成功的快樂,讓鮮花和小草都有自己快樂的土地,都能得到陽光和雨露,都能茁壯成長。
其二,要實施分類評價,我把評價分為談心式評價、疏導式評價、抒情式評價和婉批式評價。對于自卑感強,膽小的學生采取談心式評價,使教師在學生心目中不再是嚴肅古板的模樣,而是一位循循善誘的長者,一位語重心長的朋友。而疏導式評價則適合那些心理上有障礙,怕答錯了,怕出丑的同學!叭朔鞘ベt,孰能無過,課堂就是允許人講錯的地方”,“上帝允許他的孩子犯錯,勇敢地把自己的想法拋出來”等等。抒情式的評價,“你的回答太精彩了”有利于激發(fā)學生的自信心,發(fā)揮學習的潛能。而婉批式評價則能委婉地提醒學生自己的錯誤,起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產(chǎn)生的對課堂評價的聯(lián)想,當然在具體的實施過程中,還有許多問題等待著我們,考驗著我們。愿我們的課堂評價無論在何時何處都能像杜甫的“好雨”,知時知節(jié),育人細而有聲.
教學課后反思3
案例背景:
《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述,明確了小學數(shù)學的內(nèi)涵,即數(shù)學學習是一個過程。近日,在市小學數(shù)學名師課堂教學展示中,天福小學的劉愛芳校長執(zhí)教的《圓柱的體積》一課,使我對個人的專業(yè)素養(yǎng)和課堂的設計內(nèi)涵,都有了很深的觸動。
案例描述:
片段一:
師:同學們,往這里看,今天老師帶來了三件物體:玻璃杯、橡皮泥、金屬零件。這三件物體有什么共同點?
生:都是圓柱。
師:圓柱形的物體生活中很多,以這三樣為例,你能提出哪些數(shù)學問題?
生1:水杯的容積是多少?
生2:水杯的表面積是多少?
生3:水杯的體積是多少?
師:這三個問題很好,我們記下一個。
師板書,水杯容積
生繼續(xù)提出關于橡皮泥和金屬容器的體積的問題,師板書:橡皮泥體積,金屬零件體積。
師:關于表面積的問題前面我們已經(jīng)研究過,這節(jié)課我們來研究圓柱體積的問題。
師板書:圓柱體積
師:以你現(xiàn)在的知識儲備,你能解決哪個問題?
生:水杯的容積
師:怎樣求?
生:可以把水杯的裝滿水,倒進一個長方體的容器中,計算出長方體容器中水的體積,也就求出了水杯的容積。
師:瞧,“裝滿水”,“滿”這個字用的多好,把水杯中的水倒進長方體容器中,從而求出水的體積。在這個過程中,運用了一種重要的數(shù)學思想方法----轉化。
師板書:倒---長方體,轉化。
師:在轉化過程中,水的什么變了?什么沒變?
生:水的形狀變了,體積沒變。
師:水杯的容積解決了,橡皮泥的體積呢?金屬零件的體積呢?
師:根據(jù)學生回答分別板書:捏---正方體,浸----長方體。
師:剛才我們根據(jù)這三個物體的共同特點,通過轉化,把它們轉化成我們以前學過的長方體或正方體的體積。是不是通過這三個方法,就可以解決所有的圓柱的體積的問題?
生:不能。
師:為什么?
生交流,得知物體很大時,沒法進行轉化。
師:因此,我們需要尋找一種通用的方法,你想到了什么方法?
生:計算。
師:圓柱體體積與什么有關?猜想一下怎樣計算?
……
片段二:
師:回顧這節(jié)課的學習過程,你認為你最有收獲的是什么?
師:前面大家根據(jù)長方體和正方體的體積公式猜測出圓柱的體積公式也是底面積×高,通過驗證得知大家的猜測是正確的。
師:這三個立體圖形有什么共同點?
師:像這樣的形體在數(shù)學上叫做直柱體。
課件出示:長方體、正方體、圓柱及它們的體積公式都是底面積×高。
師:生活中的直柱體還有哪些?
師:它們的形體是否也是底面積×高?有興趣的同學可以課后研究。
案例反思:
片段一的教學中,教師出示了三樣精心準備的物體----玻璃杯、橡皮泥、金屬零件(都是圓柱體),在學生圍繞這三種物體提出數(shù)學問題后,教師并沒有直接引導學生去探求如何計算圓柱體的體積,而是通過“以你現(xiàn)在的知識儲備,你能解決哪個問題?”“在轉化過程中,水的`什么變了?什么沒變?”“瞧,‘裝滿水’,‘滿’這個字用的多好,把水杯中的水倒進長方體容器中,從而求出水的體積。在這個過程中,運用了一種重要的數(shù)學思想方法----轉化!薄八娜莘e解決了,橡皮泥的體積呢?金屬零件的體積呢?”這些引導性語言,使學生明白有些物體的體積可以分別通過倒、捏、浸轉化成長方體或正方體的體積來解決,“轉化”的提出為學生后面構建數(shù)學模型,探究圓柱體積公式奠定了基礎。緊接著“是不是通過這三個方法,就可以解決所有的圓柱的體積的問題?”這個問題,點燃了學生的探究欲望,這是這節(jié)課成功的起點,通過極限思想的滲透,使學生體會到了探究圓柱體積的計算方法的必要性。
片段二的教學中,教師在引導學生進行學習反思的基礎上,進行了拓展延伸。通過對長方體、正方體、圓柱體積公式的歸納匯總,引出直柱體的概念,學生進行了對直柱體表象的交流。此時,學生的探究欲望、學習激情,并沒有隨著課的尾聲而有所減弱,而是探究熱情再一次被點燃,孩子們帶著強烈的研究熱情結束了本節(jié)課的學習。
教材是一種重要的課程資源,對于學校和教師來說,課程實施更多地應該是如何更好地“用教材”,而不是簡單地“教教材”。我們在用教材時不能把它作為一種“枷鎖”,而應作為“跳板”——編者意圖與學生實際的“跳板”。因此,教學時,我們要精心研究教材,揣摩編者意圖、考慮學生實際,研究學生學習起點,讓學生親歷完整的數(shù)學學習過程,觸摸數(shù)學鮮活生動的生命脈息,體會到知識產(chǎn)生過程中的前因和后果,從而進行有效的數(shù)學思考。
教學課后反思4
這篇文章,我覺得優(yōu)點在于:莊子的思想深邃玄妙,具體體現(xiàn)在《逍遙游》一課中也是如此。雖然課文中用了大量的寓言和神話故事來體現(xiàn)作者思想,但仍然比較隱晦含蓄。對此,我采用了先入為主的方式,先講了兩個莊子的故事,以便讓學生對莊子有大致了解,然后讓學生在課文中找出主旨句,由果溯因去把握文中寓言和神話,將難度變小了。
另外,課文篇幅較長,難度較大,文言色彩濃厚,正常情況下需要兩個課時完成的,由于時間限制,我沒有按部就班去疏通課文,然后分析課文,而是讓學生在理解文意,把握材料的基礎上疏通字詞,也同樣達到了教學目標。
最后,我引導學生思考莊子思想的作用,這一環(huán)節(jié)從思想上對學生作出了正確引導,對他們學習和生活都有一定指導作用。也達到了教學上的情感德育目標。
不足的.地方在于:學生朗讀課文和自主思考的時間不夠,有時自己還包辦代替,沒能充分體現(xiàn)“以學生為主體”的新課改理念。
另外,由于時間的限制,我沒能給學生拓展莊子的思想和故事,從而學生對莊子的了解可能不夠到位,關于課文中的文言現(xiàn)象也沒時間總結,這些我都打算放在第二課時再帶領學生進行鞏固和落實。
教學課后反思5
教學目標:
知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析,培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過對相連證據(jù)的探究,提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標 通過從材料到總結分析的研究,提高學生對探究事物本質的科研興趣;通過名人的故事,激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學要求:
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說以及其形成的條件
教學重點:利用大陸漂移假說解釋一些地質現(xiàn)象
教學難點:尋找大陸源移的證據(jù)
教學方法:材料演示 由現(xiàn)象到推理總結出的本質原因的過程
課時安排:1課時
教學過程:
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧
提問:"滄海桑田"是什么意思?
生:大海變成田地,田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師:它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師:海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)
提示:1、地中海的面積不斷縮小,最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的`百年中為何在不停擴大?
師:請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生:變遷方式有三種:1.地殼變更;2.海平面升降;3.人類的活動
師:海陸是變遷的,七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生:閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性
師:魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生:是否就能驗證假說,分組討論
師:結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證,不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?
生:(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師:從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程,你能得到什么啟發(fā)呢?
生:科學解釋的前提是認真的觀察分析總結
四、大陸漂移假說觀點
師:現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?
生:兩億年前,各大洲是連在一起的,它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊,(南北美洲向西漂移,非洲向北漂移,大洋洲向東北漂移,南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師:對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動:分組討論。
總結:
生:之前沒有大西洋,后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生:太平洋在逐漸縮小。
師:太平洋將來會怎樣呢?
生:會消失。
師:據(jù)科學家考證,在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦,為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
學生活動:討論?偨Y:
生:煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的,樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里,而是在1個溫暖多雨的地方,后來才漂移到這里的。
師:所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立,魏格納用生命代價收集證據(jù),驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習:海陸變遷的原因是什么?
大陸漂移學說是誰提出來的
總結:本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程,通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思:教學設計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力,帶領學生一起深入學習,在講授大陸漂移時采用動畫效果,使學生清晰地看到大陸在漂移,十分形象也容易記憶,學生樂于接受。
本節(jié)課的教學細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異,但是對于學生來說卻是另外一種思維方式,所以通過這次的反思,更加清楚地看到,在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)!凹毠(jié)決定成效”,特別在教學上,每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。所以在教學中,重視每一個細節(jié)的設計,全面、多方位考慮學生的需求,根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié),才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間,提高教學效果。
從本節(jié)課的實施情況來看,基本上完成了教學目標,學生的反映還算積極,對提出的問題能夠積極思考,提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備,但仍有很多地方不足,還有待于提高。
板書設計:
第二節(jié) 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因:
1、地殼的變動; 2、海平面的升降; 3、人類的活動(填海造陸)
二、大陸漂移假說
海陸的變遷的例子
教學課后反思6
教學目標:
1、會認10個字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點:
1、重點:認字、寫字、朗讀課文。
2、難點:課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備:投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程:
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們,你們遇到問題是怎么辦的?
。ㄉ杂砂l(fā)言)板書:動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜(出示生字卡片,隨即學生字)。
教師個案:
1、直接揭題。
2、設疑:
、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?
板書:朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小,引導學生說出身份的不同。
、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家?
有學問的
科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?
二、初讀課文,整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話,做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀:開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音),舉手搶答組詞。
2、齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。
3、識字游戲:
A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手,師問:誰是xx。生答:我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字:慢漫
篇騙
偏旁歸類識字:哎、哄
利用形聲字特點識字:琳、娜
聯(lián)系學生生活識字:朗讀課文的朗
謎語:士兵的心(志)
5、認讀新詞:
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導。
喝、哄:口要寫得高、小一點。
朗:左邊不是良。
提、題:兩個是的區(qū)別。
教師個案:
1、自學課文,畫出生字,多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況:
、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字,學生齊讀生字。
、谱R字游戲:①師說生字偏旁,學生猜字;學生說偏旁學生猜字。
②小兔開門游戲。
、钦J讀生字詞語。
4、寫字指導:
重點指導:朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了
朗志萬和伊琳娜的一件什么事?
、瞥鍪纠手救f的話:一個杯子裝滿這是為什么?
讀一讀,你讀懂了什么?
教師可做以下引導:別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?
用句式除了
裝滿水的杯子放進其他東西,水都會
⑶你對這個問題有什么疑問嗎?
四、生練寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
教師個案:
1、認讀詞語
2、板畫杯子和金魚,板書:水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調
動手做做看。
2、結合交流以上問題,朗讀課文有關段落。
媽媽說:不能光想,你動手做做看。
、僮x句子,體會光在句子中的意思。
、诜磸妥x句子,用它隨時提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們,真的是哄騙嗎?
結合課文說說理由。
你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?
A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語氣說這句話?
、谠趯W生回答的基礎上,使學生明白善意的'哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙,提醒學生正確區(qū)別對待。
教師個案:
1、你對這個問題有什么看法?
2、書上的小朋友是怎么說的?
學生讀有關句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?
板書:同意
3、你對他們的回答有什么看法?
4、伊琳娜是怎樣想的?
讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。
他們指的是誰?代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書:不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法?
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質?
。ㄒ凶约旱闹饕姡惠p信盲從)
5、遇到問題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?
如:查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話:不能光想,自己動手做做看!
理解光字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?
出示杯子和金魚,讓學生上臺做實驗。
讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話:
您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢!
理解哄騙,多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。
為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?
教學名言:實踐出真理!
三、朗志萬的話,進行發(fā)散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候,一定要想辦法證實一下。
教師個案:
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來。
教師個案:
收集名人名言。
板書設計:
動手做做看
為
變?!
教師個案:
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了
科學家的話不一定是對的,要動手做做看!
作業(yè)布置:
搜集科學家的名言,想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思:
小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題:這張圖美嗎?學生肯定會迎合你回答:美!課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的,要動手做做看這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別,旨在讓學生明白朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質。∥覀兲焯旌爸鹬貙W生,我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,可以允許學生自選作業(yè)然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會!
教學課后反思7
我今天教學《小數(shù)減法》,和孩子們一起探討被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少于減數(shù)的小數(shù)位數(shù)的情況。教學之后回顧本節(jié)課的教學過程,我認為自己有以下做得比較好的地方。
1.導入部分:
利用孩子熟悉的鳥巢和水立方所能容納的觀眾數(shù)目,激發(fā)起孩子學習的興趣,促進孩子利用昨天學習的小數(shù)加減法進行計算,復習用豎式計算小數(shù)加減法的方法,回顧計算方法和注意點。
2.教學新知部分:流暢。
整理題目中的信息——提問:用什么方法整理信息更好?使得孩子自主提出用列表的方法整理。
學生自主提出問題——教師對孩子提出的問題進行整理和歸類,使問題具有層次性。
利用小數(shù)減法解決問題
兩位小數(shù) - 一位小數(shù) ——被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)多余減數(shù)的小數(shù)位數(shù)
一位小數(shù) - 兩位小數(shù)
整數(shù) - 一位小數(shù) ——被減數(shù)的'小數(shù)位數(shù)少于減數(shù)的小數(shù)位數(shù)
整數(shù) - 兩位小數(shù)
總結:是什么?怎么辦?為什么?
3.例題的教學抓住重點、突破難點。
教學一位小數(shù)減兩位小數(shù)時,我是按照這樣的流程在教學的:
。1)讓學生寫出橫式3.4-2.65;
。2)自主列豎式,強調小數(shù)點對齊;
。3)進行計算,使孩子回顧:從最低位算起;哪一位上的數(shù)不夠減就從前一位退“1”作“10”;在的書的相應位置點上小數(shù)點,得數(shù)的末尾有0時,利用小數(shù)的性質對得數(shù)化簡。
。4)比較思考:
、僖晃恍(shù)減兩位小數(shù):百分位上為什么看做“0”?
對這一問題,孩子們想出了三種方法:利用小數(shù)的性質解釋;3.4的百分位上“沒有”數(shù),而“沒有”用數(shù)字表示就是“0”;化成用“分”做單位。
、谧穯枺3.4可不可以化成三位小數(shù)、四位小數(shù)?化成幾位小數(shù)最好?看什么?使孩子明確:減數(shù)是幾位小數(shù),被減數(shù)也要看做是幾位小數(shù)才方便計算。
在今天的教學中,我也有做的不足的地方:
1.與每一部的教學對應的習題沒有及時的完成,學生在學習后沒有得到及時而有效的練習鞏固;
2.教學中,學生的學習過程沒有得到有效的關注,例如:我請孩子板書時,沒有讓他們進行驗算,但是,有一部分孩子在驗算時出現(xiàn)錯誤;
3.我講解的地方太多了,雖然我關注學生,但是教學中有幾次打斷學生的語言,過早地進行提示。
教學課后反思8
三年級學生已經(jīng)對投擲動作已經(jīng)能很熟練的掌握了,動作方法也強調了很多次了,最主要的是揮臂快速才能將壘球投的遠,估計他們都會嫌教師羅嗦了,但就是在遠度上不能突破,我時常想:怎樣才能有提高呢?于是我想了想,投擲壘球教學的動作學習基本已經(jīng)告一段落,因該把所學知識多加以應用,小學階段的孩子們都喜歡上體育課,尤其是游戲、比賽,展示方面。因為在這個階段他們很渴望玩,渴望成功,渴望得到尊重。于是我把全體學生分三個組,不一樣層次的安排一個組,在遠處放五個小墊子作為目標!巴瑢W們今日我們就來比一比你能超越前方目標幾個,就這樣課堂再次活躍了起來,讓他們覺得投壘球原先還這么有意思。這是這節(jié)課讓我覺得最欣慰的地方,讓他們在玩中學,學中玩,同時讓教師也覺得很簡便。
我腦袋靈機一動,何不讓他們來次比賽呢?于是我讓學生們站成一排,把筐子放在他們平時投球距離再遠一點的'地方:“同學們這次我們看誰能把球投進筐子里面!本瓦@樣課堂再次活躍了起來,讓他們覺得投實心球原先還這么有意思,他們都爭著想試試,并且進球的人那種感覺真實沒法用語言來形容,他們有的趴在地上拍著雙手不停的高呼:“我最終投進去了”并且更讓我覺得不可思議的是女生也居然喜歡上了,都想來試試。再想想以前他們可是一聽到投實心球就沒有心境,可是此刻徹底改變了他們的想法,這是這節(jié)課讓我覺得最欣慰的地方,讓他們在玩中學,學中玩,同時讓教師也覺得很簡便。
不足之處:
由于場地和器材的原因,學生練習的密度很小,在有球投擲的時候沒有把握好應當讓學生作為教學的主體,能夠叫學生互相觀察,小組內(nèi)互相幫忙,指出缺點和優(yōu)點,這樣能夠提高教學效果。
教學課后反思9
本節(jié)課的復習目標是:理解一次函數(shù)的關系式,掌握一次函數(shù)的圖象及有關性質;會用待定系數(shù)法求一次函數(shù)關系式;能運用一次函數(shù)的相關知識解決簡單的數(shù)學實際問題,培養(yǎng)學生數(shù)形結合的能力。教學重難點為一次函數(shù)關系式及圖象性質的綜合運用。對于本節(jié)內(nèi)容我將教學案分為三部分:一。課前復習;二。例題精講;三。課堂作業(yè)。
有效的課前復習它有利于督促學生及時復習回顧本節(jié)內(nèi)容,有利于教師了解學生掌握知識的情況,所以課前我先將學生的復習作業(yè)及時批閱,課上將學生作業(yè)中失誤率較高的題目及時評講,查漏補缺;課上選取典型的'。例題,其中考查的知識點有已知點求直線的關系式,有已知直線求點,一次函數(shù)的增減性、一次函數(shù)與方程、與不等式之間的關系,有利用數(shù)型結合的思想解題,有一次函數(shù)與坐標軸圍成的圖形的面積問題,也有一次函數(shù)的實際應用等等,在例題的選取上基本已將大多數(shù)知識點容納其中,課上在學生的主動參與下,一起完成了例題的講解,最后還剩下不到5分鐘的時間一起完成課堂檢測。
本節(jié)課中始終以一次函數(shù)的圖象與性質為主線進行復習,課堂教學時重視學生對基礎知識的理解和基本方法的指導,重點解決學生在平時學習和練習中的難點和易錯點,有針對性的進行復習講解,本課采用“教學案”的形式,實現(xiàn)了課下與課上相結合,學案與教案相結合,學生自主學習與教師講解誘導相結合,讓學生自主、探究、主動地學習。把思維空間留給學生,把學習主動權還給學生,把自主時間還給學生,同時“教學案”的設計注重了夯實基礎,復習實行“低起點、多歸納、快反饋”的策略,注重激發(fā)全體學生學習數(shù)學的自信心,教學中也注重學生解題的準確性及表達的規(guī)范性。當然本節(jié)課也有很多有待改進的地方,比如課上老師的總結有時不及時,在講解直線上點P使得PM+PN取得最小值時總結不夠,應該將題目中的共性找出來分析,找出題目中的基本量進行分析,有利于學生遇到變式題時不至于無處下手。
總之,在本節(jié)課的教學設計時,我在明確復習課的目的的任務下,以培養(yǎng)學生能力,促進學生發(fā)展為指導思想,遵循復習課原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則,以學生的“學”為出發(fā)點,將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿于課的始終,并將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。我相信,在新程標準的指引下,我們的數(shù)學課堂將會越來越精彩。
教學課后反思10
這堂課我試講過三次!雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn),也不要求一定要上出高層次的水平,但我在開放日后,兩易其稿,又進行兩次試講,只因為覺得教學真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。
第一次:因為是教研開放日上的課,事先進行了精心的準備。名家名設計查閱了不少,結合自己對教材的理解,設計了教案,自我感覺思路清晰,條理清楚,重點突出。上課后,卻發(fā)現(xiàn)自己的預設實在太不充分,對文本的理解太膚淺。課堂上,學生讀悟分離,離開了悟的讀只是走過場,缺乏情感的.依托;離開了讀的悟,只有少部分學生有所得。課堂上雖書生瑯瑯,但離開了對文本字詞句的品讀與實踐,讀過無痕,這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是,時間居然多出了5分鐘!
第二次:讀悟結合,只有充分激起學生對四件趣事的興趣,才能引導學生深入文本,走進閏土的豐富多彩的世界,產(chǎn)生向往與羨慕,理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”,突破教學難點。教學時,嘗試著以“哪件事最吸引你?哪兒吸引你?”為主線,引導學生讀課文,雖然學生的積極性有所調動,但文本語文實在過于簡略,亦不生動有趣,我也未做具體方法的指導,課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學習,倒是個亮點,既拓展延伸了課堂,又激起學生對閱讀原文的渴望。只可惜,學生在圖書室里找不到這篇小說。
第三次:教學預設與第二次試講差不多,只是預設更加充分,采用了化話為畫、據(jù)名想象、運用文字、展開想象等具體措施,適時點撥,充分激發(fā)出學生的學習熱情,學習效果較好!
本次教研開放日,我最大的收獲就是:
。薄湔n要充分,除了備自己,更要備教材、備學生。
2、一堂語文課,除了書聲瑯瑯,更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀,只是走過場。
。场⑵綍r要多多積累閱讀指導的方法。
教學課后反思11
《直線,射線和角》這節(jié)課是小學四年級數(shù)學上冊第二單元《角的度量》的第一課時。
本節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段,射線和直線,知道這三者的區(qū)別;進一步認識角,知道角的定義,能用角的符號表示角。還要培養(yǎng)學生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力。
由于學生以前已經(jīng)學過線段,我就從畫線段入手引入新課。首先我組織復習線段,然后讓學生畫一條3厘米的線段。畫好后,如果去掉了一個端點,就過渡到射線的學習上。學完射線后,如果把線段的兩個端點去掉,直線就形成了。
這節(jié)課我有很多不足之處:
1、在教學過程中我在指導學生處理角的練習題的時候有一些失誤:由兩條曲線組成的圖形不是角,我認為這不是我要講的重點所以就給學生講說這什么都不是,是一個知識的錯誤傳授。
2、沒能很好的體現(xiàn)學生學習的主體性!雖然教學中也設計了動手畫畫的`環(huán)節(jié),但總體上學生活動還是不夠充分,在總結歸納的時候多時候還是自己在進行歸納總結,在肯定或否定學生的同時,沒有留很多的時間讓學生來說說自己的思考過程。
3、介于學生原有的知識基礎我覺得應該嘗試讓學生進行自主的學習,教師作為引導和幫助,這樣才能達到教學的目的,才能發(fā)展學生的數(shù)學綜合能力!
相信自己能在不斷的實踐中反思,在不斷的反思中成長,在不斷的成長中創(chuàng)新!
教學課后反思12
這節(jié)課上完后,自我感覺不夠理想,有些設計不夠好,更有一些細節(jié)未加重視,還有就是教師的基本功太弱。但在設計上還是有一定優(yōu)勢的,主要體現(xiàn)在以下幾點:
一、在課始,我開門見山的引出本節(jié)課要研究的主題“雞兔同籠”問題;然后以一個數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問題,來引導學生,經(jīng)歷列表法,探討假設法和方程法等多種解題策略和方法,并加以多媒體課件的展示,幫助學生比較直觀形象的理解解題方法,從而更好的突出本節(jié)課的重點。
二、由于“雞兔同籠”問題在小學五年級時出現(xiàn)過,也有小部分學生可能在數(shù)奧書上見過,會做。大部分學生不是很會做,因此在備課時我充分考慮到這個情況,所以在教學本課的'重難點用假設法解答“雞兔同籠”問題的第一部分假設全是雞時以老師引導進學生行分析,加以課件演示,幫助學生理解這種方法。然后學習假設全是兔時,以學生根據(jù)剛才的學習和理解自己獨立完成并說明對每步理解,再加以課件演示。通過這兩步的學習,大部分學生應該基本能利用假設法來解答“雞兔同籠”問題。在此基礎上教學方程法,主要教給學生找等量關系式,列方程從而讓大部分學生能用方程法解決"雞兔同籠"問題。估計教學時間有些問題。根據(jù)教學實際情況進行調整。
三、在這節(jié)課上我沒有講古人用的“抬腳法”的方法。這主要是依據(jù)學生的接受能力和時間上的考慮,本來這節(jié)課講的方法就很多,特別是假設法學生理解就有困難,再將“抬腳法”講了,可能學生消化不了,以其都沒弄清楚,還不如分成兩節(jié)課來講,別外就是時間問題,如果把“抬腳法”講了,可能學生練習的時間就少了,沒辦法有效的進行課堂鞏固。因此,這節(jié)課我沒有講古人用的“抬腳法”。
四、我認為本節(jié)課的重難點都應該是在用假設法來解決“雞兔同籠”問題上,在這部分的設計上,我看了很多資料和課例。都說得較為簡單,并有不同的說法。在假設全部都是雞這里,用26-16=10條腿,這里應該說是“多10條腿”還是“少10條腿”呢,教材上只是簡單的說“這樣就多出了10只腳”,通過我和我們年級組其他教師的討論,并看了很多教案和課例,我覺得以假設后的腿與實際比學生較容易理解,當說到這個問題時可以直接說“比實際少了10條腿,為什么少呢?是把兔當成雞算了,”這里是把兔假設成了雞,肯定應該是少算10條腿。如果說成“多10條腿,為什么多呢?”就不好給學生解釋了。這樣也便于同前面的把一只兔當成一只雞算就少2條腿聯(lián)系起來。
本節(jié)課欠缺的地方:
一、在列表觀察腿數(shù)變化時,在全是兔或全是雞時,腿與實際相比為什么會有這樣的變化,學生似乎不能很好的說出。反思了下,也是我設計時的一個弊端,沒有給學生一個階梯,跳躍太大,導致后面學生對為什么除以2一知半解。蔡老師給了我一個建議,可以在列表的基礎上畫圖。全部畫成雞,腿16條,一只雞變?yōu)橐恢煌,腿增?條,接著再變。讓學生通過形象的展示更加清楚腿數(shù)變化的真正原因。
二、還有一點比較重要的是計算完驗算的過程在上課時被我忘掉了,雖然在課上我也引導他們觀察,假設全是雞先算出的是什么,全是兔是先算出是什么,但學生還是會馬虎的,會計算錯誤,或雞兔數(shù)量弄錯因此很多學生會把雞兔的數(shù)量弄錯,驗算很關鍵。
三、上課時,為體現(xiàn)方法多樣,想著簡單讓學生了解下方程思想,實踐之后發(fā)現(xiàn)完全可以把這塊去掉,一者學生沒有提出,二者在教授假設法時時間不夠充裕。
教學課后反思13
教學目標
知識目標:
畫出自己的影子,觀察影子。
觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。
探究目標:
認識到影子的方向和長度隨時間變化而變化。
知道太陽的運動與影子變化的關系。
情感態(tài)度與價值觀:
體會到宇宙萬物之間存在著密切的聯(lián)系。
建立起對宇宙探究的興趣。
教學重點難點:
觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。
教具準備:溫度計、尺、測量器、記錄表。
教學過程
創(chuàng)設情景,激趣導入:
1、談話導入:同學們,我們在有太陽的時候都能看到自己及別的物體的影子,細心的同學可能會發(fā)現(xiàn)影子在一天中的情況會與時間的變化而變化,本節(jié)課我們共同觀察影子的變化。
2.師引導學生分組到操場畫影子。
a、 出發(fā)之前,告訴學生將干什么。
b、 發(fā)給學生每人一支粉筆,和學生一起到操場上畫影子。 c、 畫影子的同時把腳印也要畫出來,并且把名字寫在影子里。 d、記住自己站的姿勢。
e、 讓學生觀察此時太陽在哪邊,影子和太陽的方向,F(xiàn)場的觀察更具有說服力,也為下面的研討打下基礎。
問題解決策略:
1、觀察影子的變化
組織學生圍坐一圈,老師參與其中。師引導學生觀察影子在不同時刻的變化。交流討論:
。1) 有什么發(fā)現(xiàn)?說明什么?
(2) 這些發(fā)現(xiàn)和你剛才猜想的一樣嗎?
(3) 再過一段時間,這些影子又會有什么變化?
2、觀測一天中太陽在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子。 a、猜想:到了下午,這些影子又會怎樣呢?
b、觀察并交流討論
3、填寫觀測記錄:
。1) 記錄一天中整點時刻的日影儀上的影子。
。2) 觀察記錄一天中整點時刻太陽在天空中的位置。(可以采用選參照物觀察畫圖的方式,也可以在一張大紙上剪上一排排的圓,然后
側立在面前看太陽,把太陽所在的圓記錄下來,最后拓印在紙上,就是一天中太陽在天空中的位置圖)
拓展延伸:
如果我們在野外迷了路,除指南針外,還有那些方法可以幫助我們辨別方向?
師引導學生談收獲
通過今天的學習,談談你的收獲。在一天中,影子的`長短與溫度的高低變化而變化。溫度越高,影子越短。溫度越低,影子越長。正午時刻影子與物體重合。在一天中,影子的位置與太陽的位置相反。早晨,太陽在東方,影子在西方。傍晚,太陽在西方,影子在東方。 教學反思:
太陽的運動和影子的變化,對孩子們來說,太習以為常了。本課的教學是讓學生通過豐富多彩的探究活動,讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化,認識到太陽的運動與影子之間的關系,感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學道理,意識到科學探究,永無止境。
在這節(jié)課的教學過程中,首先,師談話導入,引起學生對日常生活的聯(lián)想,激起學生學習的興趣。 在學生的思維轉移到課堂的同時,我利用畫影子這一活動目的是要讓學生留下影子的痕跡,為再一次觀察影子埋下伏筆,便于比較。學生在畫的過程中有了感受,經(jīng)歷了一次趣味性地動手做的活動,有所發(fā)現(xiàn)。
觀察并交流討論影子的變化是一個很重要的問題策略環(huán)節(jié),對于科學發(fā)現(xiàn),科學概括往往是非常起作用的,往往指明著科學探究的方向,為了這個方向而去收集事實,分析整理事實,去驗證它,修正它。學生作出猜想后,無需教師布置任務,相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。學生通過再次觀察,有了更深一步的發(fā)現(xiàn)。
教學課后反思14
我在教學時,首先從題目入手,先板書“生命”,讓學生說一說:什么是生命?生命對于一個人來說意味著什么?先板書“平分”,讓學生對一棵小草的生命進行平分,從而引出質疑。在初讀課文后,我讓學生說一說:男孩給你留下怎樣的印象?在指導學生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語句,談一談自己的理解。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的.變化,讓學生想一想:是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢?體會一個10歲男孩的勇氣與親情,使學生進一步感受親情的偉大力量,而這力量也感染了醫(yī)生。在教學中我加強朗讀指導,在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式,讓學生讀出輸血前后的變化,讀出男孩的勇敢,讀出自己的感受。教學中除了感受10歲男孩的勇氣與親情,我還讓學生感受醫(yī)生的善良,讀出“你還能活100歲”“你很健康,小伙子。”的祝福語氣。
教學課后反思15
袁宏道的文章,清新而富有靈氣,其中的景物描寫蘊涵著作者的思想感情,從中我們不難看到一個封建文人的思想的解放和張揚的個性,《滿井游記》教學反思。教授這篇文章,我感受頗深,總結教學反思如下:
優(yōu)點:
。、為了讓學生對作者的思想感情有更深的了解,我課前多方面收集有關作者簡介和文章的寫作背景,讓學生明白,封建時代,并不是所有的文人都是“學成文武藝,貨與帝王家”的。讓學生一開始就對本篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣。
。、作為一篇文言文,在教學過程中,我強調學生要特別重視文言實詞、虛詞的積累,給他們著重強調“之”字和一些詞類活用字的用法
。、訓練學生的語感和想象能力,語言表達能力
。、和學生共同分析寫景作文的妙處,學習之后提高自己的寫作能力。
不足:
。、由于自己對學生的'估計不是很到位,導致課堂容量有點大,學生不能很充分的消化吸收。
2、在指導學生朗讀時,齊讀這一環(huán)節(jié)時拖沓散漫,影響了課堂氛圍。
。、我對文章的思想內(nèi)容理解的不是很到位,所以對作者到底是想當官還是不想當官與部分老師的見解不一致,以后在這方面應多和老師們討論、交流,務求更好。
經(jīng)過這次講課,我認識到我教學中的許多不足,我在今后的教學工作中一定會吸取經(jīng)驗教訓的,使自己的教學水平邁上一個新臺階。
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