(實用)《賣火柴的小女孩》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《賣火柴的小女孩》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣火柴的小女孩》教學反思1
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這個凄美的故事最打動人心的地方。
教學這篇課文一是要引導學生整體把握課文內容，切實關注文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。
為了較好地完成教學任務，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對于六年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在整個教學過程中，我強調精讀細說。因為“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸�！钡牟煌x，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現實的抨擊，對當時社會的憤怒……，升華了學生的感情，學生對當時社會的.認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發(fā)了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任……
上完了這節(jié)課，仔細回想也還存在著許多不足，比如教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。在今后教學中還應把握好教學內容，達到精而準，使學生的能力充分得到提升。
《賣火柴的小女孩》教學反思2
《賣火柴的小女孩》記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對窮苦兒童的深切同情。特別是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的.奶奶這一重要部分，學生很輕松就能從文中找到。
而教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，（如：“這是一年的最后一天—大年夜�！薄斑@時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節(jié)課結束后，我在總結得失時又發(fā)現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學反思3
我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結本課的表達方法，首先讓學生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內容，我這樣教學的。從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。引導學生把握課文內容，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦�！薄墙虒W重點。為了突出這一學習任務，我主要采用由扶到放的教學方法。以前4個自然段為載體，引導學生慢讀細品，邊讀邊思邊寫批注，標畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯系上下文進行理解，使學生進一步實踐品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成剩余內容的學習，感悟小女孩悲慘的命運。
在學生感悟了小女孩悲慘命運后，和學生一起學習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時間，我認為也是小女孩活動、命運的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂，與小女孩的處境形成鮮明的對比，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個自然段是實寫，剩下的內容就是虛寫了。
此時此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺布，精致的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的.正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛；奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
還有一比，學生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點水，感悟說的不透。2．小組合作學習時間太短，有走過場之嫌。
《賣火柴的小女孩》教學反思4
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關心人物命運進一步培養(yǎng)學生把握主要內容體會作品中人物思想感情的能力。在教學的時候，有以下幾點值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設計了問題：“用喜歡的.方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的�！薄斑@個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的�！薄斑@個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會打她的看出來的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個房頂……風還是可以灌進來�！焙⒆觽円呀涀x出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的原因”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學習重點部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時出現的幻象和現實，讓學生找出相關句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實的殘酷。
然學生運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生共鳴。通過扶放結合，學生自主學習，了解了出現了那些幻象，最后追問：“為什么小女孩會出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂、溫暖和關愛。
三、抓重點句升華主題
文章結尾寫到兩個“幸�！保謩e是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個特點是寫實和寫虛相結合的方式，因為時間關系，這一點沒有講到，還有一點問什么作者會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給學生提到了。
《賣火柴的小女孩》教學反思5
在本課教學過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍首?”這個問題上，有的學生說是無情的風雪，有的學生說是她的爸爸，甚至有一個女同學說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來歲的生活在幸福中的這些獨生子們，對于貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡顯然是認識不到也理解不了的。于是我引導學生分析：是無情的風雪嗎?我們中國也有過雪災�；⒍旧胁皇匙樱瑸槭裁此陌职謺兂赡菢拥陌职�?她們家什么會窮成這樣……
在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時自然的層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的'窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍首，歸根到底是丹麥當時那黑暗的社會制度。開始說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學改變了看法，她說：“我仔細想了想，那個小男孩并不可恨，說不定他還是一個沒人管的調皮不懂事的流浪兒，要不然不會在圣誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐�？珊薜氖钱敃r的社會，那個缺少了愛的社會�！�
反思本課教學，所定目標基本達成，但心里還是有說不出的遺憾，因為我總覺得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量�！边@篇童話如何讓學生體會“對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學生心靈上點燃的除了對“丹麥當時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應該是什么?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些不安，可在我有限的教學水平上如何改進還在探索中。
《賣火柴的小女孩》教學反思6
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調精讀細說：
“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創(chuàng)設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學反思二
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感
創(chuàng)設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話，領悟課文內涵
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的`興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學生情感
在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學目標的第三點：領悟作者基于現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，
2、課的結尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質，領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
《賣火柴的小女孩》教學反思7
《賣火柴的小女孩》是小學語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標準》，落實以人為本的教學理念，展示自己的'教學風格？根據課文內容，結合學生實際，我把教學的落腳點定格在了三種能力的培養(yǎng)上：
⑴ 探究感悟能力：
作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。
⑵ 想象和表達能力：
理解課文后，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
⑶ 朗讀能力：
教學中我能運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
《賣火柴的小女孩》教學反思8
《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
今天教學了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。從而落實教學目標中情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上我采用課件輔助教學，這樣既節(jié)約了上課的時間，又在一定程度上調動了學生的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。我對教學進行了反思，具體如下：
一、 精心設計教學環(huán)節(jié)
在教學中我首先設計了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)學生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過程中結合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。
二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)
學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，重現了學生的閱讀實踐活動。在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。我鼓勵學生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學生的個人感悟、理解和體會，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考和學會讀書。我覺得學生交流的過程是互相啟發(fā)的過程。不同的學生有不同的見解和體會。在學生交流的基礎上，我又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)學生思考，把課上學習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學生閱讀的基礎上，再次把學生引導到學習的主體地位上，使學生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了 . 領悟到作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的`可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過討論，學生對這段描寫有了深刻的認識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界。“幸�！睂π∨碚f其實真正的含義是受罪和死亡。這時學生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。讀者與作者產生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的論述，使學生的情感達到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出；“生活即是教育。”語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結于課外。我在讓學生深入感受了作者表達的思想感情的基礎上，引導學生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓學生從文本走向生活。
當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根�！边@句話時“終于”讀時重讀還要帶有經過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導。 2 、上課時，為了完成教學任務，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發(fā)展，讓學生共同進步。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因為時間緊，使同學們沒有暢所欲言。同時我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案
《賣火柴的小女孩》教學反思9
1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動畫，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的三種能力：
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作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸�！斌w現在哪里?學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。
⑵想象和表達能力：
理解課文后，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么?做些什么?”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結友愛的.精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
⑶朗讀能力：
教學中我能運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
3、學生課外去讀安徒生的童話，拓展了學生的閱讀領域。
《賣火柴的小女孩》教學反思10
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節(jié)教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)�！比珒哉n文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統(tǒng)進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來�！薄白x”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。
如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節(jié)課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。
通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發(fā)學生的思維是基于教師教的出發(fā)點而言，我認為時下倡導的，要激發(fā)學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發(fā)點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環(huán)境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。
三、目標設計
學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節(jié)課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統(tǒng)一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的`作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。
四、學法指導
閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
五、教法選擇
學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發(fā)展的觀點，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
六、教學流程
教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑�！保虒W一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節(jié)課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象�！北闶撬角�，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸�！钡暮x。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
七、板書設計
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個目標而設計。
附板書設計：
賣火柴的小女孩
現實 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩 擦火柴
無歡樂——圣誕樹
無疼愛——奶奶 死去
無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情 這篇課文主人公的命運雖離學生很遙遠，本以為難以引起學生的共鳴�？墒俏以诮虒W這篇文章時，學生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經走進了文本，小女孩悲慘的命運已經牽動著他們的心。在學生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學生的疑問而展開教學的。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的。 正當我準備進行讀寫結合時，小西拼命舉手，有著強烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！因為活著更痛苦！” 這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的任務完不成；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個學期她都被關在校園里，雖有老師的疼愛，有同學的關心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學生展開了討論，真沒想到，同學們各抒己見，最后終于讓小西心服了。 結果，這一討論，學生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的`亮點！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問題，以學生為主體，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學效果將更好！事實證明，當第二天進行習作時，學生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學目標達到了！ 但我自己覺得也有不足之處：在學習五次擦火柴時，應該再放手讓學生學，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習達到一個更高的境地。 《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。 通過學習課文的其次大段學習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領悟基于現實合抱負象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點勝利之處，需改良之處。 一、勝利之處 1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感 創(chuàng)設情境，能激起學生的深厚的'興趣和劇烈的學習欲望，推動教學活動向縱深進展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。上課前觀賞火柴《天堂片斷》，細心設計開課導語。我們從安徒生的筆下熟悉了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最終一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個嚴寒的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。 2.文本對話。領悟課文內涵。 《語文課程標準》強調學生是語文學習的仆人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，敏捷運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的凄慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義�！澳棠虖膩頉]有像現在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。”我能夠引導學生去體會幻景越是美妙，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過夢想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的夢想回到苦痛的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運。 3.反復朗讀，升華學生情感 在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的凄慘，從而對她產生了深切的憐憫。 二、須改良之處 1.教學目標的第三點：領悟基于現實合抱負象的表達方法。這一點達成度不高。我想在教學中，假如適時的點撥一下這種寫法應當會更好。 2.課的結尾可以適當有一些拓展，培育學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。 關鍵詞：語感；品味語文；想象 一、在品味語言中體悟語感 優(yōu)美的語言是表情達意的載體。語感較強的人，往往可以透過語言文字洞察、品味文中所蘊含的情感。閱讀教學中，我們應遵循“語言文字—主要內容—思想感情”的認識過程，引領學生的語言文字訓練中體悟語感。如《賣火柴的小女孩》第5節(jié)，揭示了小女孩從“不敢”到“敢”的極為矛盾的心境：她想從整把的火柴里抽出一根來，擦燃了來暖和小手，但她一整天沒有賣掉一根火柴，怕爸爸打她。而難忍的寒冷迫使她顧不上這些，終于抽出了一根。抓住這一對矛盾展開教學，語句中蘊含的情感自然凸顯出來。因此，我們可作如下教學設計： 1.指名讀第5小節(jié)，讓學生邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？你從哪些語句中看出來？ 2.引導學生品析設問句：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！毙∨槭裁匆徽觳桓页槌鲆桓鸩�，擦燃來暖和小手？ 小女孩后來為什么擦燃了第一根火柴呢？ 3.以低沉、緩慢的朗讀基調，感情朗讀第5小節(jié)，感悟文章情感。 這樣，透過“不敢”與“敢”，饑寒交迫、孤苦伶仃的小女孩形象便活現在學生的腦海里，對小女孩的`憐憫之情也就油然而生了。 二、在朗讀指導中訓練語感 “朗讀”，朗而讀之，是把訴諸視覺的書面語感轉化為訴諸聽覺的有聲語言的再創(chuàng)造活動。中央教科所張?zhí)锶粝壬f：“語文課講得多，分析得多是國際通病。閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！崩首x是理解語文的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。閱讀教學中，教師應把朗讀指導貫穿于教學全過程。如，教學《月光曲》一文中描寫貝多芬走進茅屋，為盲姑娘彈琴。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”盲姑娘為什么知道彈琴的就是貝多芬先生？貝多芬為什么要為盲姑娘再彈一首呢？我指導學生朗讀盲姑娘說的話。“彈得多純熟��！感情多深哪！”是感嘆句。要用贊美、贊賞的語氣來讀，突出“熟”“深”，體會盲姑娘不但喜歡音樂，而且懂得音樂。“您，您就是貝多芬先生吧？”是個疑問句，帶有推測之意，讀第一次“您”字，應作稍長的停頓，表現出盲姑娘由琴聲聯想到貝多芬前來為她彈琴的驚喜、激動之情。這樣讀，學生易于體會盲姑娘了解、熱愛貝多芬，她覺得只有貝多芬才能彈得這么純熟，感情這么深，她就是貝多芬的知音。通過朗讀指導，較好地實現了學生與文本之間的對話，深刻領悟、理解文章內容。 三、在想象中豐富語感 “作者胸有境，入境始于親�！蓖ㄟ^想象去理解，有助于學生在閱讀過程中把作品描寫的情境主動地加以重現品其味，從而發(fā)展學生的自我感受能力和創(chuàng)造才能。如，教學《圓明園的毀滅》一文，教師應引導學生以文中的語言文字為橋梁，以文中插圖或相關圖片為支撐點，想象圓明園“眾星拱月”的布局，風格各異的建筑，豐富的文物珍寶、書畫典籍，暢談置身其中的內心感受，產生對祖國燦爛文化的熱愛、自豪之情。 四、在體驗中發(fā)展語感 葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單純從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。”閱讀教學中，把生活經驗聯系到語言文字中，能增強學生的感悟認識，激發(fā)學生的聯想，促使其深入思考，產生頓悟。 閱讀教學中，有意識地創(chuàng)設虛擬的教學情境，把語音文字還原到一定的生活情境中加以模擬、演習和創(chuàng)造，不但可以跨越歷史長河，縮短時空距離，而且有助于學生和文本進行“零距離”的接觸，產生獨特的感受，獲得獨具個性的體驗。 小學語文教材中有些課文或課文片段本身就是一幅美不勝收的圖畫。教學時，教師可引導學生邊學文邊作畫。如，閱讀《詹天佑》，可繪制“鑿井圖”，設計“鐵路開發(fā)圖”，促使學生在理解中運用，運用中理解。 “語文教師的偉大之處，在于他是學生高品位語感的創(chuàng)造者；語文教師的困難之處，也在于他必須創(chuàng)造高品位的語感�！保ㄍ跎形恼Z）閱讀教學是培養(yǎng)學生語感的主渠道。教師應引領學生一起走入語感天地，提高學生的語文素養(yǎng)，實現學生高品位人格的塑造。 《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要連續(xù)培育學生的`獨立閱讀力量，特殊要留意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀力量。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。 但在這一教學環(huán)節(jié)也有缺乏的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀預備，緣由是課剛開頭在復習局部時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得缺乏。 《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個故事是學生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學，勢必會空耗時間，效率低下，而且學生也不會感興趣。為此，我在課前認真研究到底應該怎樣去上這一課，經過認真研課，教學中，我從目標入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學體現以下特點： 一、師生合作，確立單元和本課學習目標 上課伊始，我做了以下兩方面的工作： 1、交流本單元的課文，說發(fā)現，確立本單元的學習目標 2、學生根據自己的批注預習單自由交流本課的學習目標，師生互相補充。 通過以上兩種方式，讓學生很明確地知道了我們去哪，一只沒有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們再研究怎么去的問題。 二、揣摩語言，領悟寫法 安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時代性。學生在自學時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。 1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當時社會虛偽與殘酷。當時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個房頂，已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來的。社會環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學生從這三個側面去體會，學生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們匯報中自我發(fā)現了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現，學生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節(jié)，而是在關心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。 2、為了讓學生能準確地感知作者的表現手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓練，而是提出了這樣一個問題：“同學們，看思維導圖，她五次劃著火柴，幻想到的內容能顛倒一下順序來寫嗎？”學生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學生的語文素養(yǎng)。 三、激發(fā)想象，訓練表達。 為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創(chuàng)設情境孫晴同學這樣匯報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學，成為本堂課的.亮點之一。 四、切入結局，留下懸念 可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”“你能讀出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。 五、拓展延伸，訓練表達 “語文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出。”我為學生播放了我搜集來的現在戰(zhàn)爭國家、地震災區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說，學生在看圖聽解說中，自然而然地對當今社會仍舊生活貧苦的孩子產生同情，為自己現在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。然后再讓學生把對貧苦山區(qū)的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現出來。學生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學會了創(chuàng)造，學會了感恩與付出。 什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。 【《賣火柴的小女孩》教學反思】相關文章： 《賣火柴的小女孩》教學反思02-27 《賣火柴的小女孩》的教學反思05-05 賣火柴的小女孩教學反思04-03 （集合）《賣火柴的小女孩》教學反思04-19 《賣火柴的小女孩》教學反思優(yōu)秀03-13 (優(yōu))賣火柴的小女孩教學反思11-22 賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)秀10-21 課文《賣火柴的小女孩》教學反思03-13 賣火柴的小女孩教學反思范文01-22《賣火柴的小女孩》教學反思11
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