假如教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的假如教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
假如教學(xué)反思1
《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，異常是課后的省略號(hào)更給大家供給了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的.力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。在開(kāi)課之前，我們一齊聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說(shuō)了一些自我的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自我對(duì)課文資料的理解、感受寫(xiě)出自我的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。
通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力將得到充分的發(fā)揮，寫(xiě)作能力也會(huì)得到進(jìn)一步提高。只要教師在教學(xué)中善于利用課文的素材，把握好時(shí)機(jī)，采用有效的方法，學(xué)生的寫(xiě)作水平將在潛移默化中得到提升。
假如教學(xué)反思2
每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè)的事情。一段新奇趣味的動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)神奇的童話故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開(kāi)始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。
在動(dòng)畫(huà)短片的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)入了一個(gè)神奇的世界——"大力士與小精靈"有趣的故事。通過(guò)讓學(xué)生描述大力士是什么樣的人，讓他們從品德上了解大力士的強(qiáng)大力量以及大力士慷慨、樂(lè)于助人、熱愛(ài)和平的良好品質(zhì)。通過(guò)形象展示，讓學(xué)生看到大力士和小精靈之間尺寸比例的差異。這樣，德育教育就悄然滲透進(jìn)去了，同時(shí)學(xué)生們對(duì)本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在解決本課重難點(diǎn)——畫(huà)面布局與形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自我畫(huà)成巨人”這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察，了解構(gòu)圖的.多種方法，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中能夠合理構(gòu)、突出畫(huà)面主體。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己在講解內(nèi)容時(shí)有些啰嗦，時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生展示作品的時(shí)間不足。下一次我會(huì)注意簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)，控制好時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的展示機(jī)會(huì)。另外，我也發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，因此在讓他們欣賞優(yōu)秀作品時(shí)，我會(huì)強(qiáng)調(diào)讓他們自由發(fā)揮，畫(huà)出內(nèi)心中所想象的巨人，而不是過(guò)分依賴范例�？偟膩�(lái)說(shuō)，我在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中有些不夠到位，沒(méi)有充分激發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)造力。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，確保每節(jié)課都能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛力。
假如教學(xué)反思3
竇桂梅教師以往說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽晕业��！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的.重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不一樣的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不一樣的理解，也讀出了自我獨(dú)特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。并且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。
假如教學(xué)反思4
《假如》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇優(yōu)秀課文。這篇課文注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，懂得關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課文通過(guò)小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的深深關(guān)愛(ài)。這首兒童詩(shī)情感真摯，感染力強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。通過(guò)朗讀和思考，學(xué)生可以體會(huì)到兒童純真的心靈，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，憧憬完美事物。
“詩(shī)化心靈”是一種悄無(wú)聲息的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生內(nèi)心世界的過(guò)程。在我的教學(xué)中，我堅(jiān)持以閱讀為主線的教學(xué)思想。通過(guò)閱讀中發(fā)現(xiàn)包含生字詞的句子并加以朗讀，在課文分析中，引導(dǎo)學(xué)生第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，讓學(xué)生對(duì)課文層次有初步了解。然后再次朗讀，找出小作者想要用這支神筆做什么的句子進(jìn)行朗讀。最后通過(guò)第三次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考小作者為什么這樣做。通過(guò)這樣的朗讀方式，逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在口中念誦的過(guò)程中，感受到了文字的清新活潑，想象著完美動(dòng)人的畫(huà)面，潛移默化中積累語(yǔ)言，生成情感。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，不僅僅是認(rèn)知活動(dòng)，更是一種高尚的精神享受。在我的教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話，讓他們通過(guò)對(duì)話進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
在推動(dòng)新課改的浪潮中，我們不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。開(kāi)課時(shí)，我會(huì)安排學(xué)生自主地、根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)識(shí)記生字，并通過(guò)通讀、理解課文來(lái)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。同時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)模仿和想象等方式去理解、感悟字詞的精妙之處和內(nèi)涵。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生把生字當(dāng)作自己的朋友，通過(guò)"找朋友"的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握新字詞，達(dá)到更好的`學(xué)習(xí)效果。
在本課的設(shè)計(jì)中，我特別關(guān)注了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，通過(guò)引導(dǎo)他們模仿文章結(jié)尾的省略號(hào)句式，表達(dá)出自己的美好愿望，既促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，又讓主題得到了更深層次的延伸。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想品德教育，潛移默化地培養(yǎng)了他們關(guān)愛(ài)他人的美好愿望，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
假如教學(xué)反思5
這首詩(shī)《假如》簡(jiǎn)潔而貼近孩子們的生活，通過(guò)馬良的神筆，展現(xiàn)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的真摯關(guān)愛(ài)。這種關(guān)愛(ài)源自兒童們那顆純真、寬容的心靈，讓人感受到他們的善良和溫暖。
教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：
一、故事引入，朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)得入神了。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想。此刻我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那必須要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自我讀詩(shī)歌，自我琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息�！眲t要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。
二、展開(kāi)想象，大膽仿寫(xiě)
孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“如果我擁有一支神奇的畫(huà)筆，我會(huì)用它畫(huà)出一座美麗的學(xué)校，讓山村里的孩子們有一個(gè)明亮的教室，讓他們?cè)谀抢锟鞓?lè)學(xué)習(xí)�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的`眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙教師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓教師不再那么辛苦�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘�！薄�
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
假如教學(xué)反思6
《假如》是一首充滿童真童趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力和創(chuàng)造力。詩(shī)中表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的關(guān)愛(ài)之情，展現(xiàn)了兒童純真的心靈。全詩(shī)采用并列結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)他人。最后一節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”作為結(jié)尾，給予孩子思考空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，運(yùn)用了許多短語(yǔ)，充滿了美好的幻想，為孩子提供了豐富的語(yǔ)言積累和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的藝術(shù)家。他們擁有無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，能夠展現(xiàn)出純真的情感和奇妙的想法。如果他們擁有一支神奇的畫(huà)筆，會(huì)畫(huà)出怎樣的世界呢？比如，畫(huà)一座充滿歡笑的城堡，讓孩子們?cè)诶锩嫱嫠＃划?huà)一條五彩斑斕的彩虹，連接每個(gè)人的心靈；畫(huà)一只勇敢的小鳥(niǎo)，保護(hù)森林的生態(tài)平衡；畫(huà)一朵魔法花，讓人們擁有快樂(lè)和幸福；畫(huà)一座和平的橋梁，連接世界的每一個(gè)角落；畫(huà)一只神奇的飛船，帶領(lǐng)我們探索未知的星際世界；畫(huà)一片綠色的.田野，讓大地充滿生機(jī)；畫(huà)一個(gè)充滿愛(ài)心的世界，讓每個(gè)人都擁有幸福和溫暖。讓我們一起發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更美好的未來(lái)吧！
孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。
假如教學(xué)反思7
《假如》是一首充滿童真童趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力和創(chuàng)造力。詩(shī)中表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的關(guān)愛(ài)之情，展現(xiàn)了兒童純真的心靈。全詩(shī)采用并列結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)他人。最后一節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”作為結(jié)尾，給予孩子思考空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，運(yùn)用了許多短語(yǔ)，充滿了美好的幻想，為孩子提供了豐富的語(yǔ)言積累和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
每個(gè)孩子都是一位天才。他們擁有無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈深處，隱藏著無(wú)限的可能性，蘊(yùn)含著豐富的情感，孕育著獨(dú)特的夢(mèng)想。他們的詩(shī)意世界充滿了童真和美好，充滿了對(duì)生活的熱愛(ài)和向往。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的`時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“假如你有一支神奇的畫(huà)筆，你會(huì)畫(huà)什么呢？”孩子們的回答讓課堂充滿了活力：我會(huì)畫(huà)一個(gè)充滿愛(ài)心的世界，讓每個(gè)人都感受到溫暖；我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家，讓人們和平相處；我會(huì)畫(huà)一個(gè)充滿快樂(lè)的樂(lè)園，讓每個(gè)人都能笑容燦爛；我會(huì)畫(huà)一座充滿知識(shí)的圖書(shū)館，讓孩子們都能讀到喜歡的書(shū)籍；我會(huì)畫(huà)一只擁有魔力的小獅子，保護(hù)所有的動(dòng)物；我會(huì)畫(huà)一個(gè)充滿音樂(lè)的舞臺(tái)，讓人們盡情享受音樂(lè)的魅力；我會(huì)畫(huà)一條通往夢(mèng)想的彩虹，讓每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；我會(huì)畫(huà)一片清澈的海洋，讓海洋生物自由暢游；我會(huì)畫(huà)一扇通往奇幻世界的大門(mén)，讓人們探索未知的領(lǐng)域；我會(huì)畫(huà)一幢充滿歡笑的房子，讓每個(gè)人都能快樂(lè)生活。每個(gè)孩子都是一位天才，他們用心靈的畫(huà)筆描繪出美好的未來(lái)。
的生活……
孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。
假如教學(xué)反思8
質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師需要為他們提供充分的空間，并引導(dǎo)他們深入探索圍繞中國(guó)和中心點(diǎn)的主題。在遵循“合作互動(dòng)”的原則下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生互動(dòng)形式，給予學(xué)生充分表達(dá)和交流的`機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置同桌交流、小組討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互交流、啟發(fā)，增加課堂信息量，幫助他們?nèi)嫔钊氲靥骄繂?wèn)題，理解課文內(nèi)容。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神，也能夠展示個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自我喜歡的段落，用自我喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分主角朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在進(jìn)取地排演，密切的合作。經(jīng)過(guò)交流反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的本事，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
假如教學(xué)反思9
每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè)的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(zhǎng)大的。一段新奇，趣味的動(dòng)畫(huà)片，能夠讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開(kāi)始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜�(huì)怎樣做？”當(dāng)我提到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都十分的進(jìn)取回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說(shuō)到“假如我是巨人，我會(huì)把天上的星星摘下來(lái)，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會(huì)幫忙一些需要幫忙地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會(huì)幫忙我們國(guó)家把敵人打走”----當(dāng)我聽(tīng)到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自我也期望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫(huà)面布局和形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考如何通過(guò)畫(huà)面元素來(lái)突出巨人的高大形象。引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境與巨人的'相對(duì)大小，幫助他們理解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。
在畫(huà)面構(gòu)圖上，我嘗試讓學(xué)生通過(guò)突出巨人高大的身軀，同時(shí)清晰、具體地描繪周圍環(huán)境，從而增強(qiáng)畫(huà)面的震撼力和感染力。
本節(jié)課不完美的地方有：
1、時(shí)間沒(méi)有控制好，有些關(guān)鍵過(guò)程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫(huà)時(shí)間少。
2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢(mèng)想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。
假如教學(xué)反思10
《假如》是一首兒童詩(shī)歌，通過(guò)馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯關(guān)愛(ài)。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)潔清新，卻蘊(yùn)含著深刻的情感，展現(xiàn)了兒童那顆純真而寬廣的心靈。這首詩(shī)適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的情操，從兒童獨(dú)特的視角出發(fā)，充滿了濃厚的情感，具有很強(qiáng)的感染力。這節(jié)課計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂�(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的.練習(xí)。經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也十分精彩：假如我有一枝馬良的神筆我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫(huà)一個(gè)地球讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境假如我有一枝馬良的神筆我要給失學(xué)的孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校讓孩子們能歡樂(lè)地上學(xué)……
“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)反思11
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文資料”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的.獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、資料理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)李明老師在教學(xué)《小鳥(niǎo)的故事》時(shí)，學(xué)生碰到了一個(gè)生詞“憂傷”。李明老師沒(méi)有直接給出定義，而是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，細(xì)心體會(huì)上下文的情感變化。最終，學(xué)生領(lǐng)悟到，“憂傷”并不是指嘴里有苦味，而是描述小鳥(niǎo)因?yàn)榈却械降男那椤＝?jīng)過(guò)反復(fù)品味，學(xué)生理解到“憂傷”表示非常辛苦、痛苦和悲傷。同時(shí)，通過(guò)深入品讀“憂傷”一詞，學(xué)生也對(duì)“憂”字的含義有了更深刻的體會(huì)，因此使用了多個(gè)形容詞來(lái)修飾�！皯n傷”一詞的理解過(guò)程中，學(xué)生的同情心和憐憫之情也自然而然地產(chǎn)生，受到了情感態(tài)度方面的教育熏陶，取得了成功的教學(xué)效果。
假如教學(xué)反思12
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)本事，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自我的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的`神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。
假如教學(xué)反思13
《假如》是一首兒童詩(shī)歌，通過(guò)馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯關(guān)愛(ài)。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)潔清新，卻蘊(yùn)含著深刻的情感，展現(xiàn)了兒童那顆純真而寬廣的心靈。這首詩(shī)適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的情操，從兒童獨(dú)特的視角出發(fā)，充滿了濃厚的情感，具有很強(qiáng)的感染力。這節(jié)課計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂�(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也十分精彩：假如我有一枝馬良的神筆我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫(huà)一個(gè)地球讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境假如我有一枝馬良的神筆我要給失學(xué)的'孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校讓孩子們能歡樂(lè)地上學(xué)……
“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)反思14
《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。
經(jīng)過(guò)閱讀這首詩(shī)，我深受感動(dòng)。盡管文字簡(jiǎn)單易懂，但情感卻深沉動(dòng)人，這是一篇很好的教材，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我決定帶領(lǐng)學(xué)生一同探尋《假如》，深入《假如》，并從中有所收獲。
在確定目標(biāo)的時(shí)候，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)、本事、情感等發(fā)面作了定位：
1、讀通詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂作者的完美心愿。
2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛(ài)心獻(xiàn)給植物、動(dòng)物和殘疾人。
3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫(xiě)一段話，表達(dá)自我的愛(ài)心。
在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
一、醞釀詩(shī)情，奠定基調(diào)
二年級(jí)的孩子們注意力集中時(shí)間有限，所以教師在教學(xué)時(shí)需要選擇他們喜歡的方式呈現(xiàn)文本，讓他們更容易理解并樂(lè)于接受。根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力能力非常重要，而詩(shī)歌作為經(jīng)典的藝術(shù)創(chuàng)作形式，融合了音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)，用精煉的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始階段，可以通過(guò)引入一位二年級(jí)小朋友的詩(shī)歌來(lái)吸引學(xué)生，讓他們感受到同齡人的美好愿望，從而拉近他們與詩(shī)歌之間的距離。
二、關(guān)注詞語(yǔ)，實(shí)中求異
在語(yǔ)文素養(yǎng)的提升過(guò)程中，詞語(yǔ)的積累是至關(guān)重要的一環(huán)。為了更好地應(yīng)用所學(xué)詞匯，我設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的教學(xué)方法。首先是準(zhǔn)確地讀出每個(gè)詞語(yǔ)的音，然后將詞語(yǔ)按照詞性進(jìn)行分類（動(dòng)詞、名詞、形容詞等），最后在讀詞語(yǔ)時(shí)加上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。通過(guò)這樣的方法，讀詞語(yǔ)不僅變得輕松愉快，而且有助于理解詞語(yǔ)的意義。這種方式也為理解句子提供了良好的情感鋪墊。
三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描述小樹(shù)和小鳥(niǎo)困境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹(shù)刺骨的冷和小鳥(niǎo)苦苦等待的焦慮不安的心境。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自我、同學(xué)，以及我的心。
四、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)
有一位教育家提出，“教育不是灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火焰�！碑�(dāng)學(xué)生深刻感受到小樹(shù)和小鳥(niǎo)的遭遇時(shí)，他們心生無(wú)奈之情。我引導(dǎo)他們探討如何化解這種無(wú)奈，如何給予幫助。學(xué)生們用樸素的語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心的愛(ài)與關(guān)懷。那么，我又是如何幫助他們的呢？讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文章的開(kāi)頭和第二段，走進(jìn)作者的心靈。這時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了期待和渴望。在教學(xué)中，我重新創(chuàng)造文中的場(chǎng)景，幫助學(xué)生感知和理解文本，并通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂文章中的人物，讀懂作者的心靈，讀出情感的共鳴。這樣不僅滿足了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的閱讀能力，也展現(xiàn)了閱讀教學(xué)的引導(dǎo)之道。
五、本色語(yǔ)文，寫(xiě)詩(shī)抒情
語(yǔ)言的習(xí)得，我今天在教學(xué)中深切感受到了孩子們純真的心靈！他們充滿了無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的詩(shī)人，他們心中有著火山般的激情和真摯的`情感。我深信，當(dāng)孩子們那純真、善良的心靈與詩(shī)人白冰的境界融為一體時(shí)，必將創(chuàng)造出令人驚艷的作品。在教學(xué)中，我將引導(dǎo)孩子們關(guān)注社會(huì)上需要關(guān)愛(ài)的人和事，如貧困家庭、荒涼的山嶺、受災(zāi)區(qū)人民、受傷的小動(dòng)物、被污染的植物等。我會(huì)給他們展示一些觸動(dòng)心靈的畫(huà)面，激發(fā)他們的想象力，然后提出這樣一個(gè)命題：“請(qǐng)拿起手中的筆，用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)下你內(nèi)心的完美心愿�！蔽蚁嘈�，這樣的引導(dǎo)會(huì)為孩子們提供一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。我不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣珍貴的教學(xué)時(shí)刻，我會(huì)繼續(xù)引領(lǐng)孩子們用自己的文字表達(dá)出對(duì)世界的美好愿望。
六、贊美激勵(lì)，享受成功
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。“你的愿望真好”“我替小樹(shù)多謝你！”等贊美的語(yǔ)言，讓孩子們感受成功的歡樂(lè)，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。
總之，我致力于設(shè)計(jì)一個(gè)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化理解和體驗(yàn)知識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們能夠持之以恒，樂(lè)于學(xué)習(xí)并主動(dòng)探索。我注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，希望每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，在簡(jiǎn)單愉快的氛圍中感受到情感的交流，提升語(yǔ)言能力。
假如教學(xué)反思15
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。憑自我的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
基于以上對(duì)教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學(xué)設(shè)想：
一、確立主題。 “和平和發(fā)展”是當(dāng)今世界發(fā)展的主題；“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題。主題代表著方向，主題是目標(biāo)。本詩(shī)能夠采用主題教學(xué)法，使整個(gè)設(shè)計(jì)形散而神不散。新課標(biāo)把“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為語(yǔ)文素養(yǎng)的三個(gè)方面�！皭�(ài)”是情感中最完美部分，所以能夠把愛(ài)作為本設(shè)計(jì)的主題，把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境“作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩(shī)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。這是一個(gè)流傳已久的神話故事，是古人留給后人的一份文化禮物。聽(tīng)故事又是孩子的共同的愛(ài)好，所以，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞”愛(ài)“展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，可是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的.詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。本詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的，幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書(shū)。 語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。為了克服公開(kāi)課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個(gè)真面目，決定把自學(xué)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過(guò)程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。
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