《雨后》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《雨后》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雨后》教學反思1

　　在本節(jié)課的教學中，我著重引導學生從他們熟悉的生活場景出發(fā)，通過他們已有的生活經歷和情感體驗，來學習課文，感受童年時光的美好。孩子們都喜歡在雨后玩水，在雪后玩雪，這是他們天性中的一部分。

　　因此，在課堂開始時，我首先引導學生回憶曾經在水中玩耍的快樂時光，讓他們分享自己曾經踏水玩耍的美好經歷，以此引入今天的課題。我們都曾在水中盡情游玩，感受到無限快樂，著名作家冰心曾經以詩歌的形式將孩子們在水中玩耍時的愉悅場景生動地描繪出來。今天，我們一起來欣賞這首詩，然后一起去雨后的`廣場，感受雨后清新的空氣，享受玩水的樂趣，好嗎？

　　這篇課文，小兄妹倆在清澈的溪水中嬉戲玩耍，他們興奮地踩水，濺起陣陣水花。姐姐高興地喊道：“嘿，看我的！”弟弟則一邊笑一邊說：“我也來試試！”他們的臉上洋溢著快樂的笑容，眼神中閃爍著調皮的光芒。他們互相競賽著誰踩水濺起的水花更高更遠，歡樂的笑聲在山谷中回蕩。這一刻，他們忘卻了周圍的一切，只專注于享受這份天倫之樂。

　　例如“妹，孩子們很喜歡讀這四個字：“小心，滑！” 平時我會提醒他們注意朗讀提示語，但這一次卻沒有必要，因為孩子們已經讀出了正確的聲調。有的孩子說，應該稍微提高音量，因為廣場上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹可能聽不見；有的孩子說，應該讀得短促些，妹妹走得很快，如果慢吞吞的說，妹妹也許已經摔倒了；還有的孩子說，應該讀得親切些，因為那是哥哥對妹妹的關心和提醒。

　　學生通過聲情并茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現得淋漓盡致。

《雨后》教學反思2

　　這篇《雨后》教學反思范文是我們精心挑選的，但愿對你有參考作用。

　　《雨后》是一首充滿童真童趣的詩歌，描繪了孩子們在雨后玩耍的場景。詩中用生動活潑的語言描繪了孩子們歡快嬉戲的情景，展現了他們天真可愛的形象。

　　老師在教學時，善于引導學生與自己的生活經驗聯系起來，喚起他們對生活的回憶。在板書完課題后，老師可以啟發(fā)學生談論一些有趣的話題，比如：暴雨過后的夏天，你最喜歡做什么？這樣可以引導學生暢所欲言，分享他們在夏天暴雨過后踩水的快樂體驗，從而激發(fā)學生學習的興趣。

　　這篇課文，小兄妹倆在清澈見底的小溪邊玩耍，哥哥手拉著妹妹，一步一步地踩水前行。妹妹興奮地大聲喊著：“哥哥，我們一起踩水吧！”哥哥笑著點點頭，眼中閃爍著快樂的光芒。兩人腳下踩著涼涼的水，水花濺起，帶著微風的`清涼。他們歡快地笑著，仿佛置身于快樂的童話世界中。這一刻，兄妹倆的心緊緊相連，幸福的笑容在臉上綻放。這是他們共同的快樂時光，留下了美好的回憶。

　　初讀《雨后》，感覺冰心運用細膩的筆觸，描繪了兩個小兄妹在雨后嬉戲的情景，讓人忍俊不禁。這首詩讓人想起童年時玩水的樂趣，讀后會讓人感到溫暖和愉悅。這樣充滿童趣的詩歌，無論是誰，都會感受到其中蘊含的童真和快樂，從而心生共鳴，發(fā)出會心的微笑。在教學本課中，我收獲了兩點：

　　一、聯系生活，喚起生活體驗

　　大凡是孩子，老師引導學生暢談夏天玩水的快樂經歷，每個人都有自己的故事，大家紛紛分享起在雨后玩水的美好時光。他們興致勃勃地講述著玩水時的快樂體驗，仿佛回到了那個充滿歡笑的時刻。在學生們情緒高漲的時候，老師巧妙地轉換話題：“我們都曾經歡快地在水中嬉戲，著名作家冰心奶奶就將這種快樂寫成了一首詩�，F在，讓我們一起來讀一讀這首詩，然后去廣場上看看，感受雨后玩水的樂趣，好嗎？”

　　通過教師的范讀、學生的自由朗讀、選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，激發(fā)學生對課文的學習興趣。通過這些方式，讓學生感受課文的情感，理解其中的含義，從而更好地領會課文的內涵，增強學習的深度和廣度。

　　二、表演讀，激起情感體驗

　　在朗讀指導上，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，情感得以升華。

《雨后》教學反思3

　　《雨后》是一首描寫孩子們生活的詩歌，充滿童趣和活力。詩中細膩地描繪了一對兄妹在雨后玩耍的情景，生動展現了他們歡樂的場面。通過精準的描寫和生動的比喻，展現了兄妹倆各自獨特的個性特點和對雨水的喜愛之情。整首詩語言流暢優(yōu)美，節(jié)奏韻律感強，讀來朗朗上口，是一首適合低年級學生欣賞學習的優(yōu)秀作品。

　　要培養(yǎng)學生熱愛閱讀、體會閱讀的樂趣，注重學生閱讀體驗和感受。關鍵在于培養(yǎng)學生閱讀的主動性，重在感受體驗、整體理解，使學生能夠對詩歌中描繪的景物、人物形象留下深刻印象。尤其是在詩歌朗讀方面，要引導學生采用多種形式反復朗讀，獲得情感體驗，感受語言之美。

　　一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。

　　本課充滿童趣，在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸�？鞓贰！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎谀挲g特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。

　　所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的'過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！

　　二、讀中感悟，激發(fā)學生的情感。

　　低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，教師應引導學生采用不同形式的反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。

　　于是我放手讓學生自己在課文中找“快樂”。“看看從哪里讀出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發(fā)現學生找得很準確，不僅找出了相關語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進行了表演讀。學生在讀“妹，小心，滑！”不僅喊出了樣子，還做了個差點滑倒的動作。我不禁會心地笑了！從他們聲情并茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的廣場中了。

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