《地震》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《地震》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《地震》教學(xué)反思1
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語言，動作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗�，始終堅持一個信念：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。兒子因?yàn)橛袗�，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認(rèn)為這是一對怎樣的父子？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學(xué)生再次讀課文，通過課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。由于這個突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果不錯。
在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感縮短文本與學(xué)生的距離
整節(jié)課下來最大的問題就是我又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學(xué)生，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是作為引導(dǎo)者而非是領(lǐng)導(dǎo)者。究其根本原因就是我在備課中沒有做好“備學(xué)生”這一步，未能清楚了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)驗(yàn)等，想當(dāng)然地把我個人的價值觀附加給僅僅十幾歲的'孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗(yàn)，但事實(shí)上《地震中的父與子》這篇文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)，所以當(dāng)他們面對這場大地震時，感情上找不到共鳴，覺得這離他們太遠(yuǎn)，這是他們無話可說的根本原因。我雖然為幫助同學(xué)們很快地進(jìn)入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺得如果在播放視頻后讓學(xué)生自己去描述自己看到的景象比由我說出來的效果會好很多，更能調(diào)動情感，縮短文本與學(xué)生之間的距離。課堂應(yīng)該是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場面而非一個教師的獨(dú)角戲，應(yīng)該把跟多的時間還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性。這背離了教學(xué)初衷，是一個致命問題，這一點(diǎn)的教訓(xùn)銘記心中。
二、讀中體驗(yàn)感受文本的震撼
在教學(xué)中朗讀還沒有真正地落實(shí)到位，這也是學(xué)生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學(xué)中學(xué)生自始自終都是一個腔調(diào)，一個感情，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡难凶x中，雖然我范讀、引讀，但始終沒有得到情感的升華。如果可以再進(jìn)行有效地引導(dǎo)指導(dǎo)，效果能好些。還可以在問出“你仿佛看到了什么”這一問題后，給學(xué)生們時間來寫寫，在深入理解的基礎(chǔ)上，動動筆，也許有更深的感受。這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物語言、動作、外貌的語句用起來，達(dá)到學(xué)以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學(xué)生們卻未能有觸動，教師和學(xué)生的情感未能融合為一體。
三、以訓(xùn)練促能力
對學(xué)生的語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。這方面來源于平常的訓(xùn)練，由于我未做系統(tǒng)訓(xùn)練，使得孩子們運(yùn)用語言、內(nèi)化語言的能力還很差，也沒有勇氣說出自己的見解。這跟在平時課堂中對他們的嚴(yán)厲壓制有關(guān)系，平時未能讓他們自由表達(dá)自己的想法，所以在這次教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不敢說也說不出來的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生去說，特別應(yīng)該重視課前演講和口語交際。以前在演講時孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務(wù)。我覺得課前演講應(yīng)讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，這樣就更有利于培養(yǎng)孩子們語言表達(dá)能力。
四、以人文厚積淀
通過此次教學(xué)活動我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的學(xué)生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動的事情太少了。有句話說生活即語文，語文即生活，要想讓他們能夠從生活細(xì)小的事有所感悟，我們作為教師就應(yīng)該敏銳地為他們捕捉任何一個可以撥動學(xué)生心弦的事件，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試給我?guī)淼母嗍撬伎�，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正地涌動。
《地震》教學(xué)反思2
第六單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛。《地震中的父與子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實(shí)貫穿落實(shí)以上兩個單元教學(xué)目標(biāo)。
第一課時，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來，自己概括出主要內(nèi)容。
第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重復(fù)的問話進(jìn)行挖掘，適時提問學(xué)生父親在說這三句問話時的心情有何不同。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的體會用朗讀的形式表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，我覺得還可以用采訪的形式問問阿曼達(dá)的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴(yán)重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進(jìn)父親的心靈深處，體會父親對孩子的愛。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會更你在一起！”讓孩子認(rèn)識到正是這句承諾支撐著父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的.源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進(jìn)行挖掘，為什么不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎(chǔ)我可以再深化，問學(xué)生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子說什么呢？”感人心者莫過于情，情動心動再手動。此時進(jìn)行寫話練習(xí)，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
《地震》教學(xué)反思3
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著生命危險，不顧勸阻歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學(xué)的傳奇故事。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言樸實(shí)，但感情真摯，令人動容。
本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。作為第一課時，我先走進(jìn)的是這位父親，即課文的'1—12自然段。在這部分教學(xué)中，我主要抓住了兩個片段：一是父親不顧旁人的勸說，堅持要在廢墟中挖掘，面對好心人、消防隊(duì)長、警察的阻擋，父親的回答只有三句問話，體會父親這三次問話心情的不同則是重點(diǎn)。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執(zhí)著地堅持了38小時，重點(diǎn)感悟作者羅列時間的細(xì)節(jié)以及描繪父親外貌的語句。
由于上公開課，我比較緊張，在對文本的把握處理上有些稚嫩，節(jié)奏有點(diǎn)快，忽視了很多細(xì)微的地方，以至于教學(xué)環(huán)節(jié)銜接地不夠自然流暢，不能游刃有余。例如，學(xué)生認(rèn)為11自然段體現(xiàn)出了父親的了不起，我在備課的時候并未做詳細(xì)的預(yù)設(shè)，面對他們突然的反饋提問，不能機(jī)智地做出恰當(dāng)合適的評價語。此外，學(xué)生可能對父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個父親形象在他們心中的地位。
個人認(rèn)為成功之處在于聯(lián)系了身邊實(shí)際，多媒體播放汶川大地震中涌現(xiàn)出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂的渲染下，學(xué)生注意力高度集中，很容易就被其中的情節(jié)所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛的偉大，有了這樣一個鋪墊，接下來課堂小練筆中學(xué)生們變得有話可說，勇于表達(dá)了自己真實(shí)的心聲，比平時習(xí)作表現(xiàn)時要好得多。
通過這次公開課，我經(jīng)過了一次教學(xué)上的小歷練，發(fā)現(xiàn)作為一名新手教師確實(shí)還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，教師評價用語單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認(rèn)識到課堂永遠(yuǎn)是生成的課堂，備學(xué)生有時候比備課本身要重要。針對不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛煉，才能有所進(jìn)步，這是一個不斷學(xué)習(xí)和積累的過程，只有努力才可以做到。
《地震》教學(xué)反思4
《地震》這節(jié)課主要讓學(xué)生了解地震的危害和避震演習(xí)。
通過學(xué)習(xí)學(xué)生掌握地震的直接危害和間接危害，知道地震前的征兆有哪些，通過學(xué)習(xí)知道了地震來臨時應(yīng)躲避在什么地方。所以我充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課下搜集資料，小組整理交流，課上展示的環(huán)節(jié)，在整堂課中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，把課堂真正還給學(xué)生。通過展示激發(fā)了學(xué)生要學(xué)好科學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在課堂上始終保持著飽滿的激情，身臨其境，課堂效果非常好。 學(xué)生在小組合作過程中不但學(xué)會了科學(xué)知識，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的'過程中還提高了很多方面的能力，如：幻燈片小組、電子報小組和視頻小組的同學(xué)不但提高了搜集資料的能力，提高了信息素養(yǎng)和能力；提高了學(xué)生的表達(dá)、表演能力，使科學(xué)課堂不再沉悶，變成活生生的課堂。手抄報小組的同學(xué)不但學(xué)會了科學(xué)知識，豐富了視野，還提高了美術(shù)的能力，提高了繪畫水平。
通過本課教學(xué)，孩子們個個躍躍欲試、摩拳擦掌、獻(xiàn)計獻(xiàn)策、開動腦筋想點(diǎn)子，想創(chuàng)意，如何帶領(lǐng)同學(xué)們生動的學(xué)會課本上的知識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，整個課堂氣氛熱烈，興致勃勃。孩子們在課堂上不單單是學(xué)生，還是“小演員”、 “小老師”、“小制作者”等，不但教會了同學(xué)們知識，自己在課堂中語言、實(shí)驗(yàn)、電腦制作等能力也得到了提高，孩子們非常喜歡上這樣的課！
《地震》教學(xué)反思5
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。
根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點(diǎn)，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學(xué)。在第一課時中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進(jìn)行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新：
1、整理數(shù)字，概括文章大意
在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。
在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對學(xué)生來說很有難度，學(xué)生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。
為了給學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個步驟：就是由學(xué)生來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學(xué)生對這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對學(xué)生而言也是一種適時的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。
2、讀悟結(jié)合
這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的.，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過讀的形式進(jìn)行的。
讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對話后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細(xì)化的運(yùn)作花費(fèi)了大量的時間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨(dú)居個性化的活動，是學(xué)生對文本理解之后的反應(yīng)，而將這個個性化活動放在整組的范圍進(jìn)行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個性化思考的權(quán)利。
因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。
讓學(xué)生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學(xué)進(jìn)行朗讀，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。
3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀
文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細(xì)節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學(xué)生提供了拓展說話的好機(jī)會。
為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動作，還讓學(xué)生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。
整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：
1、教學(xué)語言熱情有余溫情不足
在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強(qiáng)勢，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
2、教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠靈活
教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止�，F(xiàn)在想來，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總�學(xué)生對如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。
《地震》教學(xué)反思6
《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學(xué)的感人故事。
我所講的內(nèi)容為第一課時，本節(jié)課的目標(biāo)是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò)；能夠有感情地朗讀課文。
在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學(xué)們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據(jù)各位前輩的指導(dǎo)認(rèn)真的做了反思：
一、沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學(xué)生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點(diǎn)——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點(diǎn)。朗讀不僅可以發(fā)展語感，還可以加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培養(yǎng)。
二、忽略了“自然段”和“部分”的區(qū)別。
在本課的學(xué)習(xí)中，有要求學(xué)生給文章劃分部分。當(dāng)時學(xué)生將“部分”稱做一大段，其實(shí)以前也出現(xiàn)過此類問題，只是那時我認(rèn)為學(xué)生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。后來經(jīng)張秋月主任指出，一下子點(diǎn)醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學(xué)混淆，同時也忽略了最重要的一點(diǎn)——語文的'嚴(yán)謹(jǐn)性。是的，我想在教學(xué)中關(guān)于“自然段”和“部分”的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一個，但我唯一確定的一點(diǎn)是這都不是小問題，不能忽視。
三、“概括主要內(nèi)容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。
概括主要內(nèi)容、中心思想對于小學(xué)生來說一直是一大難題。概括能力有很強(qiáng)的綜合性，一篇文章要小學(xué)生用一兩句話說清楚確實(shí)不易。所以我們不僅要教學(xué)生學(xué)著概括還要學(xué)會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓(xùn)練太少，同時也沒有給他們很好的引導(dǎo)。即在概括主要內(nèi)容時我們可以先將整個故事復(fù)述一遍，再在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以概括，最后對這個概括進(jìn)行濃縮。
在反思中，我看到了自身的不足，同時也發(fā)現(xiàn)了別人的長處。我深知自身存在的問題遠(yuǎn)不止這些，在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、摸索，使自己進(jìn)步也為了使孩子們有更大的進(jìn)步。
《地震》教學(xué)反思7
本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象�？墒�，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！眱蓚�突破點(diǎn)就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心�！八诹�8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來，甚至與文章中心無痕融合。
在整個教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！边@種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的.品質(zhì)。
二、情感震撼，讀中體驗(yàn)。
在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。
我在教學(xué)過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。比如“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！睉�(yīng)讀得堅定不移�！八诹�8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇�(dǎo)學(xué)生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。
我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚(yáng)的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會了愛的最高境界是愛別人。但由于個人經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：由于課堂時間控制能力不足，出現(xiàn)前半節(jié)課拖沓，后半節(jié)課毛糙的問題；對一些有價值的課堂生成因素及學(xué)生的回答，有時缺乏教學(xué)機(jī)智，不能做到靈活變通，凸顯出個人的應(yīng)變能力不夠；在教學(xué)設(shè)計時，對寫的訓(xùn)練還沒有做到扎實(shí)有效等等。這些問題都有待于在今后的教學(xué)中逐步克服與磨練。
《地震》教學(xué)反思8
地震這節(jié)課的課型和火山的課型差不多都是實(shí)驗(yàn)探究的課型。但是在這節(jié)課的教學(xué)中，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，不容易進(jìn)行猜想地震的原因。因?yàn)樵谏险n的時候，我們給出的圖片都是或者相關(guān)地震的視頻，但是我們看到的都是地震形成的破壞的外在情況，這樣學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行才是，確實(shí)有些難了。我想想雖然猜想有點(diǎn)難，但是當(dāng)時在一直引導(dǎo)學(xué)生要按照我的想法進(jìn)行猜想，一直認(rèn)為需要得到我需要的猜想，因而浪費(fèi)不少口舌。我想在備課的過程中，我應(yīng)該更加的細(xì)致，特別是對于學(xué)生的備課要更加細(xì)致，對于問題的猜想，老師一定要多設(shè)想學(xué)生可能會有什么答案，然后怎樣去回答。要多準(zhǔn)備這樣的功課，我想效果就會比較的好了。
在學(xué)生的猜想的中間，有的學(xué)生猜想有可能板塊運(yùn)動的原因。學(xué)生的進(jìn)行正確的猜想，但是還是比較的籠統(tǒng)，還有需要進(jìn)行問，然后進(jìn)行繼續(xù)猜想。我本想讓學(xué)生按照我的設(shè)計進(jìn)行猜想，但是學(xué)生猜想不出，而我沒有準(zhǔn)備其它的想法，這個時候，我只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)了。我想在備課的過程中，一定要注意準(zhǔn)備不同的方案，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說我們的指導(dǎo)學(xué)習(xí)不是呆板的'，而是根據(jù)情況適時的進(jìn)行調(diào)整。這樣才是好的課。因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)不同，每個班級的也都不同，因此我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，一定要實(shí)事求是，這樣才能能夠更好的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，由于時間較為緊張，我們沒有進(jìn)行防震知識的學(xué)習(xí)，我想這個方面需要加強(qiáng)。
《地震》教學(xué)反思9
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。為此，課前我播放了許多關(guān)于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來讓學(xué)生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起�！弊寣W(xué)生讀課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰說的，在什么情況下說的？通過讀課文，學(xué)生找到出現(xiàn)了三次。那么分別是在什么情況下說的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過重點(diǎn)句,如“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫父親語言,行動,外貌的句子,想象畫面，讓學(xué)生感受到父愛的偉大力量。
接著討論第二次，這次是阿曼達(dá)在廢墟中聽到爸爸的聲音時說的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對隨時還會塌陷的'廢墟，阿曼達(dá)沒有第一個先出來，而是把機(jī)會讓給了其它人，這種無私無畏的精神支柱還是源于那句話。從而讓學(xué)生體會出一個年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢利導(dǎo)，父親的堅持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達(dá)勇敢，無私無畏，最終領(lǐng)著他的同學(xué)等來了大家的救助。所以文章的最后說“這一對了不起的父子無比幸福地?fù)肀г谝黄�。”順理成章，水到渠成。不足之處，教學(xué)中追求速度，對朗讀訓(xùn)練不是很到位，有時甚至句子講完了居然忘了讓學(xué)生朗讀句子。以后要注意才對呀！
《地震》教學(xué)反思10
《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！闭故玖烁赣H對兒子的愛。兒子因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。
但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡栴}，是什么力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。我心中有些慌亂(因?yàn)檫@節(jié)課有校長聽課)一時找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對于語文教學(xué)我感受調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場，同時也浪費(fèi)了時間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的.資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎�，我深深地知道在教學(xué)上離校長提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍。
《地震》教學(xué)反思11
《地震中的父與子》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：
開始上課時，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應(yīng)該怎樣回答？在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽取大家的意見。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓(xùn)練：
學(xué)語文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達(dá)自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
《地震中的父與子》教學(xué)反思
浙江省寧波市黃鸝小學(xué) 林霞秀
這一節(jié)課我設(shè)計了幾個情境進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)風(fēng)格，下面我將本課的教學(xué)反思總結(jié)如下：
1、情感脈絡(luò)流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機(jī)會讓給同學(xué)，共譜人性頌歌。在教學(xué)過程中，通過設(shè)計情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導(dǎo)：
如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起�！保箤W(xué)生將自己以阿曼達(dá)的`身份來朗讀課文，在讀的過程中，學(xué)生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展：
通過對課外知識的拓展，啟迪學(xué)生深入的思考，升華學(xué)生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責(zé)任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學(xué)們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗(yàn)中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學(xué)生共同朗讀）感受親情、走進(jìn)親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生進(jìn)行深入思考。
我認(rèn)為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長中。我覺得這才是我們語文教學(xué)的真正魅力所在！
需要改進(jìn)之處：
1、沒有注重本文是略讀課文這一特點(diǎn)，牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場�！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學(xué)生的情感共振：
學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學(xué)生有一個正確的評價，犯了相當(dāng)然的錯誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎�，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動于課堂！
《地震中的父與子》教學(xué)反思
河南省鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué) 王 勇
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷砺犝n，我很擔(dān)心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對學(xué)生沒有信心，而是因?yàn)檫@個班是一個新班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔(dān)心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非�；钴S，但他們對課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了！
回顧本節(jié)課的教學(xué)：
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：
開始上課時，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應(yīng)該怎樣回答？在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽取大家的意見。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓(xùn)練：
學(xué)語文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達(dá)自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：
1、我忽視了對學(xué)生的承諾：
因?yàn)樵谥v解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應(yīng)該以此為契機(jī)，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細(xì)節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實(shí)實(shí)去做好。
2、要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，并成為課堂的一個亮點(diǎn)：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書“了不起”，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因?yàn)樽痔�，沒有和老師的板書協(xié)調(diào)起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個深入理解課文，小結(jié)課文的機(jī)會，因?yàn)榻處煹膯栴}而浪費(fèi)掉了。應(yīng)該告訴同學(xué)們：他對課文理解的多深刻，一個大大的“了不起”足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾！
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力。
一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。
《地震》教學(xué)反思12
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法�！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點(diǎn)抓住了文章的一個中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，感悟文本
教學(xué)時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象說話
說兒子了不起，讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的'16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。
三、讀中體驗(yàn) 感受父子情
在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受父子情至深。如學(xué)習(xí)“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！最后讓學(xué)生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。
四、拓展延伸，升華情感
最后通過播放汶川地震中感人的圖片，讓學(xué)生感受平凡而偉大的父愛、母愛，再讓學(xué)生結(jié)合6月19日的父親節(jié)，表達(dá)對父親的愛。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會父母的偉大而無私的愛。
綜觀整個教學(xué)過程，我覺得還有很多需要改進(jìn)的地方：
1.過于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。
2.學(xué)生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。
3.借班上課對于我來說也是一個挑戰(zhàn)，教學(xué)機(jī)智欠缺。
《地震》教學(xué)反思13
這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡堅辛，經(jīng)過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛。根據(jù)課文內(nèi)容，我精心設(shè)計教學(xué)，期望這節(jié)課一定會收到很好效果，結(jié)果我失望了。課前同學(xué)們不是查閱了有關(guān)１９９４年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料，并在全班進(jìn)行了交流嗎？對當(dāng)時的地震情景應(yīng)該有一定的認(rèn)識呀！怎么笑得出來呢？我百思不得其解，課下，我認(rèn)為思索每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過反思，體會如下：
第一、學(xué)生年齡小，閱歷淺，對地震給人們帶來的`恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場面沒有親自目睹呈然查閱了相關(guān)資料，也只是感性認(rèn)識，應(yīng)該再借助一些有關(guān)洛杉磯大地震或唐山大地震的有關(guān)聲像資料，多做一些鋪墊，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，再通過課文的學(xué)習(xí)，逐步上升到更理性認(rèn)識。
第二、教師在引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)當(dāng)時情景時，自己的情感不夠到位，所以難于調(diào)動學(xué)生的情感，像這類感人的文章，教師的語言一定要營造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學(xué)生才會在讀中感悟到父愛的偉大。
第三、教師還要站在學(xué)生的角度思考問題，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
《地震》教學(xué)反思14
《地震》一課是五年級>科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災(zāi)害給人類帶來的毀滅性打擊，這種毀滅是無法用語言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的殘酷性，在教學(xué)中我分步設(shè)計，讓學(xué)生體驗(yàn)地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)折筷子，感受震動給身體帶來的'疼痛；再充分的結(jié)合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生
們親身感受地震來臨和震后所造成的災(zāi)難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學(xué)生記�。喝硕▌偬�。
本課針對學(xué)生地震自救知識匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識和自救的技能。同時，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到大難來臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應(yīng)對自然災(zāi)害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲，對科學(xué)學(xué)科的熱愛。
《地震》教學(xué)反思15
為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領(lǐng)著學(xué)生順著正確的思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課后，我設(shè)想學(xué)生猜測地震的成因時，學(xué)生能說出可能是地下的巖層
受到震動產(chǎn)生的，或者地面受到震動產(chǎn)生的。而實(shí)際上學(xué)生卻一無所知，此時我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系火山的成因進(jìn)行猜測，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有猜出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變順勢利導(dǎo)的教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足、應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識，忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的了解，沒有做好學(xué)生的引路人。
這堂課我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾個方面：
1.“科學(xué)探究”過程應(yīng)得到很好體現(xiàn)
這一整堂課，就是學(xué)生一個完整的.探究過程。不管是猜想、模擬實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、交流資料，都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，讓學(xué)生動手實(shí)踐，在活動中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，根據(jù)獲得的知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)出科學(xué)價值。
2.恰當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生。
在這堂課上，應(yīng)緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計一系列的問題，如：“試驗(yàn)中的木棍或竹片相當(dāng)于什么？”；“巖層（木棍）在什么程度下會斷裂？”；“斷裂時你的手有什么感覺？ ”?? 目的就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)、探究，最后順利完成任務(wù)。
我還要讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“避震小常識”。同時，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的，為本節(jié)課的成功研討奠定一個良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用書本，這個有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過程中，教師的角色是“主持人”也是“評價者”。只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)生都會有重要的發(fā)現(xiàn)。
3、讓學(xué)生懂得“關(guān)愛他人就是關(guān)愛自己”
在逃生演練前，我為了對學(xué)生進(jìn)行>德育教育，先讓學(xué)生假象并討論：在逃生時，如果大家都涌向門口會出現(xiàn)什么后果？一旦遇到這種情況應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過交流，明白了如果同學(xué)們都涌向門口，那樣誰也不會逃出去，應(yīng)讓他人先逃，讓靠近門口的人先逃，自己躲在堅固的桌子下，這樣才能使每一個人的生命得到保障。為了更進(jìn)一步讓他們體會這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個學(xué)生深深體會到：比生命更重要的是高尚的情操。
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