《地震》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《地震》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《地震》教學反思1
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。學生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認為這是一對怎樣的父子？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學生再次讀課文，通過課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學結構簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。由于這個突破口找得比較準，整體的教學效果不錯。
在教學中存在著許多亟待改進之處：
一、創(chuàng)設情境調(diào)動情感縮短文本與學生的距離
整節(jié)課下來最大的問題就是我又回到了傳統(tǒng)的教學模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學生，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。教師在教學中應當是作為引導者而非是領導者。究其根本原因就是我在備課中沒有做好“備學生”這一步，未能清楚了解學生，包括學生的學習經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、成長經(jīng)驗等，想當然地把我個人的價值觀附加給僅僅十幾歲的'孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗，但事實上《地震中的父與子》這篇文章的內(nèi)容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗，所以當他們面對這場大地震時，感情上找不到共鳴，覺得這離他們太遠，這是他們無話可說的根本原因。我雖然為幫助同學們很快地進入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺得如果在播放視頻后讓學生自己去描述自己看到的景象比由我說出來的效果會好很多，更能調(diào)動情感，縮短文本與學生之間的距離。課堂應該是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面而非一個教師的獨角戲，應該把跟多的時間還給學生，發(fā)揮他們的主體性。這背離了教學初衷，是一個致命問題，這一點的教訓銘記心中。
二、讀中體驗感受文本的震撼
在教學中朗讀還沒有真正地落實到位，這也是學生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學中學生自始自終都是一個腔調(diào)，一個感情，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡难凶x中，雖然我范讀、引讀，但始終沒有得到情感的升華。如果可以再進行有效地引導指導，效果能好些。還可以在問出“你仿佛看到了什么”這一問題后，給學生們時間來寫寫，在深入理解的基礎上，動動筆，也許有更深的感受。這樣學生就可以把文中描寫人物語言、動作、外貌的語句用起來，達到學以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學生們卻未能有觸動，教師和學生的情感未能融合為一體。
三、以訓練促能力
對學生的語言表達能力方面的訓練有待加強。這方面來源于平常的訓練，由于我未做系統(tǒng)訓練，使得孩子們運用語言、內(nèi)化語言的能力還很差，也沒有勇氣說出自己的見解。這跟在平時課堂中對他們的嚴厲壓制有關系，平時未能讓他們自由表達自己的想法，所以在這次教學中出現(xiàn)學生不敢說也說不出來的現(xiàn)象。在以后的教學中應該鼓勵學生去說，特別應該重視課前演講和口語交際。以前在演講時孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務。我覺得課前演講應讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的主題，表達自己的觀點想法，這樣就更有利于培養(yǎng)孩子們語言表達能力。
四、以人文厚積淀
通過此次教學活動我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的學生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動的事情太少了。有句話說生活即語文，語文即生活，要想讓他們能夠從生活細小的事有所感悟，我們作為教師就應該敏銳地為他們捕捉任何一個可以撥動學生心弦的事件，增強學生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。
總之，這節(jié)課的教學嘗試給我?guī)淼母嗍撬伎�，我知道在今后的教學中需要進一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正地涌動。
《地震》教學反思2
第六單元的主要學習目標是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實貫穿落實以上兩個單元教學目標。
第一課時，我讓學生抓住事情六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）來概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學生把它們串聯(lián)起來，自己概括出主要內(nèi)容。
第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重復的問話進行挖掘，適時提問學生父親在說這三句問話時的心情有何不同。以此為切入點，讓學生進行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學生分析，并把自己的體會用朗讀的形式表現(xiàn)出來。在此基礎上，我覺得還可以用采訪的形式問問阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進父親的心靈深處，體會父親對孩子的愛。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐著父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的.源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進行挖掘，為什么不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎我可以再深化，問學生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子說什么呢？”感人心者莫過于情，情動心動再手動。此時進行寫話練習，讓學生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
《地震》教學反思3
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著生命危險，不顧勸阻歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學的傳奇故事。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言樸實，但感情真摯，令人動容。
本課的學習難點是讓學生明白這對父子為什么了不起。作為第一課時，我先走進的是這位父親，即課文的'1—12自然段。在這部分教學中，我主要抓住了兩個片段：一是父親不顧旁人的勸說，堅持要在廢墟中挖掘，面對好心人、消防隊長、警察的阻擋，父親的回答只有三句問話，體會父親這三次問話心情的不同則是重點。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執(zhí)著地堅持了38小時，重點感悟作者羅列時間的細節(jié)以及描繪父親外貌的語句。
由于上公開課，我比較緊張，在對文本的把握處理上有些稚嫩，節(jié)奏有點快，忽視了很多細微的地方，以至于教學環(huán)節(jié)銜接地不夠自然流暢，不能游刃有余。例如，學生認為11自然段體現(xiàn)出了父親的了不起，我在備課的時候并未做詳細的預設，面對他們突然的反饋提問，不能機智地做出恰當合適的評價語。此外，學生可能對父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個父親形象在他們心中的地位。
個人認為成功之處在于聯(lián)系了身邊實際，多媒體播放汶川大地震中涌現(xiàn)出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂的渲染下，學生注意力高度集中，很容易就被其中的情節(jié)所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛的偉大，有了這樣一個鋪墊，接下來課堂小練筆中學生們變得有話可說，勇于表達了自己真實的心聲，比平時習作表現(xiàn)時要好得多。
通過這次公開課，我經(jīng)過了一次教學上的小歷練，發(fā)現(xiàn)作為一名新手教師確實還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對學生的預設不夠充分，教師評價用語單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認識到課堂永遠是生成的課堂，備學生有時候比備課本身要重要。針對不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛煉，才能有所進步，這是一個不斷學習和積累的過程，只有努力才可以做到。
《地震》教學反思4
《地震》這節(jié)課主要讓學生了解地震的危害和避震演習。
通過學習學生掌握地震的直接危害和間接危害，知道地震前的征兆有哪些，通過學習知道了地震來臨時應躲避在什么地方。所以我充分體現(xiàn)以生為本的教學理念，引導學生課下搜集資料，小組整理交流，課上展示的環(huán)節(jié)，在整堂課中教師只是引導者，學生才是課堂的主人，把課堂真正還給學生。通過展示激發(fā)了學生要學好科學學習的愿望。學生在課堂上始終保持著飽滿的激情，身臨其境，課堂效果非常好。 學生在小組合作過程中不但學會了科學知識，而且學生在學習的'過程中還提高了很多方面的能力，如：幻燈片小組、電子報小組和視頻小組的同學不但提高了搜集資料的能力，提高了信息素養(yǎng)和能力；提高了學生的表達、表演能力，使科學課堂不再沉悶，變成活生生的課堂。手抄報小組的同學不但學會了科學知識，豐富了視野，還提高了美術的能力，提高了繪畫水平。
通過本課教學，孩子們個個躍躍欲試、摩拳擦掌、獻計獻策、開動腦筋想點子，想創(chuàng)意，如何帶領同學們生動的學會課本上的知識，提高了學生的創(chuàng)新精神，整個課堂氣氛熱烈，興致勃勃。孩子們在課堂上不單單是學生，還是“小演員”、 “小老師”、“小制作者”等，不但教會了同學們知識，自己在課堂中語言、實驗、電腦制作等能力也得到了提高，孩子們非常喜歡上這樣的課！
《地震》教學反思5
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。
根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學。在第一課時中，重點學習“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學習輻射到其他部分，將文章進行了重組，變序教學。主要有以下幾點創(chuàng)新：
1、整理數(shù)字，概括文章大意
在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結果。讓學生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，幫助學生有條理的概括故事內(nèi)容。
在教學的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對學生來說很有難度，學生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學生的積極性。
為了給學生達到預期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個步驟：就是由學生來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學生對這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對學生而言也是一種適時的引導。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。
2、讀悟結合
這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的.，在對人物語言環(huán)節(jié)的學習上，我重點通過讀的形式進行的。
讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對話后讓學生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細化的運作花費了大量的時間，最后的主角不是學生而是老師。老師一直引導著學生往預設的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨居個性化的活動，是學生對文本理解之后的反應，而將這個個性化活動放在整組的范圍進行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學生個性化思考的權利。
因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。
讓學生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學進行朗讀，相機進行指導，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學生在自由讀中思考，在合作讀中展示。
3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀
文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學生提供了拓展說話的好機會。
為了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎。在最后拓展說話的過程中，引導學生抓住細節(jié)，合理想象，這樣豐富了學生心目中的父親的形象。最后讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。
整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學生走進人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學生的語文素養(yǎng)。
在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：
1、教學語言熱情有余溫情不足
在教學的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂的主體。要發(fā)揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學任務，忘卻了學生在課堂中的感受。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學生的個性發(fā)展。
2、教學過程中引導不夠靈活
教研課中，我在引導學生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當學生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止�，F(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現(xiàn)類似情況時可以相機進行教學，不必把教師的想法強加給學生。
《地震》教學反思6
《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學的感人故事。
我所講的內(nèi)容為第一課時，本節(jié)課的目標是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡；能夠有感情地朗讀課文。
在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節(jié)課的教學目標也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據(jù)各位前輩的指導認真的做了反思：
一、沒有培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。
地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點。朗讀不僅可以發(fā)展語感，還可以加深體驗與領悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學中更要多加培養(yǎng)。
二、忽略了“自然段”和“部分”的區(qū)別。
在本課的學習中，有要求學生給文章劃分部分。當時學生將“部分”稱做一大段，其實以前也出現(xiàn)過此類問題，只是那時我認為學生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。后來經(jīng)張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學混淆，同時也忽略了最重要的一點——語文的'嚴謹性。是的，我想在教學中關于“自然段”和“部分”的問題遠遠不止這一個，但我唯一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。
三、“概括主要內(nèi)容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。
概括主要內(nèi)容、中心思想對于小學生來說一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學生用一兩句話說清楚確實不易。所以我們不僅要教學生學著概括還要學會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓練太少，同時也沒有給他們很好的引導。即在概括主要內(nèi)容時我們可以先將整個故事復述一遍，再在復述的基礎上加以概括，最后對這個概括進行濃縮。
在反思中，我看到了自身的不足，同時也發(fā)現(xiàn)了別人的長處。我深知自身存在的問題遠不止這些，在今后的教學中我將不斷的學習、摸索，使自己進步也為了使孩子們有更大的進步。
《地震》教學反思7
本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。可是，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！眱蓚�突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心�！八诹�8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領起來，甚至與文章中心無痕融合。
在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！边@種立體多維式的建構，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的.品質(zhì)。
二、情感震撼，讀中體驗。
在這節(jié)課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。
我在教學過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強調(diào)朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。比如“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”應讀得堅定不移�！八诹�8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。
我們呼喚生命課堂，那應是學生真情驛動的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚的課堂。在這節(jié)課中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭、不服輸，學會了愛的最高境界是愛別人。但由于個人經(jīng)驗和能力的限制，在教學過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：由于課堂時間控制能力不足，出現(xiàn)前半節(jié)課拖沓，后半節(jié)課毛糙的問題；對一些有價值的課堂生成因素及學生的回答，有時缺乏教學機智，不能做到靈活變通，凸顯出個人的應變能力不夠；在教學設計時，對寫的訓練還沒有做到扎實有效等等。這些問題都有待于在今后的教學中逐步克服與磨練。
《地震》教學反思8
地震這節(jié)課的課型和火山的課型差不多都是實驗探究的課型。但是在這節(jié)課的教學中，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，不容易進行猜想地震的原因。因為在上課的時候，我們給出的圖片都是或者相關地震的視頻，但是我們看到的都是地震形成的破壞的外在情況，這樣學生根據(jù)這些現(xiàn)象進行才是，確實有些難了。我想想雖然猜想有點難，但是當時在一直引導學生要按照我的想法進行猜想，一直認為需要得到我需要的猜想，因而浪費不少口舌。我想在備課的過程中，我應該更加的細致，特別是對于學生的備課要更加細致，對于問題的猜想，老師一定要多設想學生可能會有什么答案，然后怎樣去回答。要多準備這樣的功課，我想效果就會比較的好了。
在學生的猜想的中間，有的學生猜想有可能板塊運動的原因。學生的進行正確的猜想，但是還是比較的籠統(tǒng)，還有需要進行問，然后進行繼續(xù)猜想。我本想讓學生按照我的設計進行猜想，但是學生猜想不出，而我沒有準備其它的想法，這個時候，我只有指導學生進行模擬實驗了。我想在備課的過程中，一定要注意準備不同的方案，這樣引導學生進行學習。也就是說我們的指導學習不是呆板的'，而是根據(jù)情況適時的進行調(diào)整。這樣才是好的課。因為學生的反應不同，每個班級的也都不同，因此我們指導學生進行學習的時候，一定要實事求是，這樣才能能夠更好的學習。
在教學中，由于時間較為緊張，我們沒有進行防震知識的學習，我想這個方面需要加強。
《地震》教學反思9
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學生很少有體驗。為此，課前我播放了許多關于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來讓學生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起�！弊寣W生讀課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰說的，在什么情況下說的？通過讀課文，學生找到出現(xiàn)了三次。那么分別是在什么情況下說的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過重點句,如“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫父親語言,行動,外貌的句子,想象畫面，讓學生感受到父愛的偉大力量。
接著討論第二次，這次是阿曼達在廢墟中聽到爸爸的聲音時說的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對隨時還會塌陷的'廢墟，阿曼達沒有第一個先出來，而是把機會讓給了其它人，這種無私無畏的精神支柱還是源于那句話。從而讓學生體會出一個年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢利導，父親的堅持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達勇敢，無私無畏，最終領著他的同學等來了大家的救助。所以文章的最后說“這一對了不起的父子無比幸福地擁抱在一起�！表樌沓烧拢角�。不足之處，教學中追求速度，對朗讀訓練不是很到位，有時甚至句子講完了居然忘了讓學生朗讀句子。以后要注意才對呀！
《地震》教學反思10
《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學習目標是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。
在教學中我抓住牽一發(fā)動全身的關鍵問題：“為什么說這對父子了不起?”讓學生帶著學習目標深入探究.學生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結尾我設計兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學設計培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓學生得到了發(fā)展。
積極引導學生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起�！弊寣W生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。
但作為課改經(jīng)驗不足的我，在教學中存在著許多亟待改進之處：
自身的教學水平還不過關，課上的應變機智不強，當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡栴}，是什么力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學生沒有提出我預設的這個問題。我心中有些慌亂(因為這節(jié)課有校長聽課)一時找不到恰當?shù)狞c撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學效果。
對于語文教學我感受調(diào)動學生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心里，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中，走進現(xiàn)場，同時也浪費了時間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反復研讀，出示5.12汶川大地震的.資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會更好。
總而言之，這節(jié)課的教學給我?guī)砹撕芏嗨伎迹疑钌畹刂涝诮虒W上離校長提出的教學思路還有一定的距離。在今后漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學習氛圍。
《地震》教學反思11
《地震中的父與子》教學反思
浙江省諸暨市浣紗小學 趙飛華
1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習：
開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓練：
學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結合。
《地震中的父與子》教學反思
浙江省寧波市黃鸝小學 林霞秀
這一節(jié)課我設計了幾個情境進行教學，改變了以往的教學風格，下面我將本課的教學反思總結如下：
1、情感脈絡流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機會讓給同學，共譜人性頌歌。在教學過程中，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導：
如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”，使學生將自己以阿曼達的`身份來朗讀課文，在讀的過程中，學生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展：
通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學們向學生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學生共同朗讀）感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。
我認為這種親情教育不止讓學生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在！
需要改進之處：
1、沒有注重本文是略讀課文這一特點，牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。”正是這一道理，切記，切記！
2、要注意與學生的情感共振：
學完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎�，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！
《地震中的父與子》教學反思
河南省鄭州市二七區(qū)侯寨小學 王 勇
我是一名剛到該學校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔心學生們的上課狀態(tài)，不是對學生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學生的學習習慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進一步鞏固。
在課堂上，我的擔心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非�；钴S，但他們對課文的理解能力，領悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了！
回顧本節(jié)課的教學：
1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習：
開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓練：
學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：
1、我忽視了對學生的承諾：
因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應該以此為契機，積極調(diào)動學生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。
2、要讓學生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：
在教學中，我讓一名同學到前面板書“了不起”，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協(xié)調(diào)起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個深入理解課文，小結課文的機會，因為教師的問題而浪費掉了。應該告訴同學們：他對課文理解的多深刻，一個大大的“了不起”足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾！
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力。
一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。
《地震》教學反思12
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學重點�！邦I悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法�！弊鳛楸菊n的教學難點。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，感悟文本
教學時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象說話
說兒子了不起，讓學生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的'16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。
三、讀中體驗 感受父子情
在教學過程中，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，從而實現(xiàn)文本的教學目標，感受父子情至深。如學習“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設情境想象等多種方式，引導學生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！最后讓學生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。
四、拓展延伸，升華情感
最后通過播放汶川地震中感人的圖片，讓學生感受平凡而偉大的父愛、母愛，再讓學生結合6月19日的父親節(jié)，表達對父親的愛。把課堂學習內(nèi)容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。
綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：
1.過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。
2.學生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。
3.借班上課對于我來說也是一個挑戰(zhàn)，教學機智欠缺。
《地震》教學反思13
這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡堅辛，經(jīng)過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛。根據(jù)課文內(nèi)容，我精心設計教學，期望這節(jié)課一定會收到很好效果，結果我失望了。課前同學們不是查閱了有關１９９４年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料，并在全班進行了交流嗎？對當時的地震情景應該有一定的認識呀！怎么笑得出來呢？我百思不得其解，課下，我認為思索每一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過反思，體會如下：
第一、學生年齡小，閱歷淺，對地震給人們帶來的`恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場面沒有親自目睹呈然查閱了相關資料，也只是感性認識，應該再借助一些有關洛杉磯大地震或唐山大地震的有關聲像資料，多做一些鋪墊，加深學生的感性認識，再通過課文的學習，逐步上升到更理性認識。
第二、教師在引導學生想象、體驗當時情景時，自己的情感不夠到位，所以難于調(diào)動學生的情感，像這類感人的文章，教師的語言一定要營造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學生才會在讀中感悟到父愛的偉大。
第三、教師還要站在學生的角度思考問題，而不是以成人的標準要求學生。
《地震》教學反思14
《地震》一課是五年級>科學課中的一課，由于本課反映的是自然災害給人類帶來的毀滅性打擊，這種毀滅是無法用語言描述的。為了能夠讓學生感受自然災害的殘酷性，在教學中我分步設計，讓學生體驗地震的殘酷與危害。首先讓學生通過小實驗折筷子，感受震動給身體帶來的'疼痛；再充分的結合四川大地震的相關圖片和各種視頻，讓學生
們親身感受地震來臨和震后所造成的災難和損失，讓學生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時，也讓學生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團結協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學生記�。喝硕▌偬�。
本課針對學生地震自救知識匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識和自救的技能。同時，讓學生交流課前收集有關地震資料，了解更多防震常識，并利用所學進行防震演習，使學生在學習的過程中，體會到大難來臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應對自然災害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學生對大自然的探究欲，對科學學科的熱愛。
《地震》教學反思15
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領著學生順著正確的思路來完成本課教學內(nèi)容。但是在實際的教學中，卻出現(xiàn)了我預設之外的一些問題。如在導入新課后，我設想學生猜測地震的成因時，學生能說出可能是地下的巖層
受到震動產(chǎn)生的，或者地面受到震動產(chǎn)生的。而實際上學生卻一無所知，此時我應該讓學生聯(lián)系火山的成因進行猜測，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有猜出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能達到隨機應變順勢利導的教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足、應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了知識，忽視了對學生已有知識和經(jīng)驗的了解，沒有做好學生的引路人。
這堂課我認為還應做好以下幾個方面：
1.“科學探究”過程應得到很好體現(xiàn)
這一整堂課，就是學生一個完整的.探究過程。不管是猜想、模擬實驗、分析數(shù)據(jù)、交流資料，都應體現(xiàn)科學性，讓學生動手實踐，在活動中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，根據(jù)獲得的知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的科學精神，體現(xiàn)出科學價值。
2.恰當正確的引導學生。
在這堂課上，應緊抓教學環(huán)節(jié)，設計一系列的問題，如：“試驗中的木棍或竹片相當于什么？”；“巖層（木棍）在什么程度下會斷裂？”；“斷裂時你的手有什么感覺？ ”?? 目的就是要不斷的引導學生朝正確方向走，引導他們理解老師的意圖，準確實驗、探究，最后順利完成任務。
我還要讓學生采用自學教材的方法，研究“避震小常識”。同時，教師要給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這樣，學生進行研究就有明確的目的，為本節(jié)課的成功研討奠定一個良好的基礎。讓學生利用書本，這個有力武器去自學。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學生充分展示自己的能力。教學過程中，教師的角色是“主持人”也是“評價者”。只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會有重要的發(fā)現(xiàn)。
3、讓學生懂得“關愛他人就是關愛自己”
在逃生演練前，我為了對學生進行>德育教育，先讓學生假象并討論：在逃生時，如果大家都涌向門口會出現(xiàn)什么后果？一旦遇到這種情況應該怎么做？學生通過交流，明白了如果同學們都涌向門口，那樣誰也不會逃出去，應讓他人先逃，讓靠近門口的人先逃，自己躲在堅固的桌子下，這樣才能使每一個人的生命得到保障。為了更進一步讓他們體會這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個學生深深體會到：比生命更重要的是高尚的情操。
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