四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1
《合理安排時間》是四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》里面的知識，是通過簡單優(yōu)化問題，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。本節(jié)課我是這么設(shè)計的：
一、靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。
客人到了，先為客人沏杯茶，這是常見的招待客人之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，精心設(shè)計了先為客人沏茶，再請客人吃烙餅的活動場景，濃郁的生活氣息，把學(xué)生請進招待客人的具體情境中。當畫面呈現(xiàn)出媽媽讓小明給李阿姨燒壺水沏杯茶的信息后，不馬上提出怎樣才能讓客人盡快喝上茶的問題，而是讓學(xué)生想一想，平時沏茶需要做哪些事，可以激活學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗，使學(xué)生處于主動思考和解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。
二、給學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
老師要相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)活動的主體地位。課堂上，我以一個個的具體事例，組織一系列的觀察、思考、操作和交流活動，使學(xué)生在解決具體問題中體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，體會優(yōu)化思想。
三、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進學(xué)生的發(fā)展。
例如：借助學(xué)生交流的成果，直觀再現(xiàn)烙三張餅最佳方法的過程，讓全體學(xué)生清楚的看到，鍋里每次都烙兩張餅，印證了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有效地提升了學(xué)生對烙三張餅最佳方法的理解。再如：在學(xué)生一次解決四張餅、五張餅、六張餅的最短用時后，請學(xué)生討論解決烙七張、八張、九張、十張餅分別最快需要幾分鐘的問題。這些活動，讓所有的學(xué)生了解了小伙伴的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想方法，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)新，這些活動，還帶給學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)精神的啟迪。
上述教學(xué)活動既使學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，和運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，也是學(xué)生對科學(xué)精神、積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗過程，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。當然在上課的過程中還有一些細節(jié)需要注意，希望在以后的教學(xué)中能盡量改善。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2
位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。
《課標》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的.現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
我在進行本課教學(xué)的時候，通過讓學(xué)生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學(xué)生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關(guān)系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學(xué)生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
我在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
當然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候，對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo)，才能達到基本的學(xué)習(xí)目標。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學(xué)生學(xué)會，并讓學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學(xué)。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是與之相對應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學(xué)生在一個大的情景中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對學(xué)生的.后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對學(xué)生說明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時地對學(xué)生進行了恰當?shù)脑u價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般，練習(xí)設(shè)計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4
今天領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)了《億以內(nèi)數(shù)的認識》------億以內(nèi)數(shù)的認識與讀法。
這節(jié)課主要是在學(xué)生已經(jīng)認識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步認識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數(shù)單位，知道億以內(nèi)個數(shù)的計數(shù)單位的名稱和相鄰兩個計數(shù)單位間的關(guān)系；使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，會讀億以內(nèi)的數(shù)；進一步建立孩子們的數(shù)感。教學(xué)重難點是：數(shù)的概念的建立以及數(shù)感的建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。
根據(jù)孩子們已有的基礎(chǔ)與經(jīng)驗，我在本節(jié)課重點放在自主探究的教學(xué)方式上。
一、調(diào)動已有的經(jīng)驗，促進知識的遷移
首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材導(dǎo)入新課，初步讓孩子感受萬以外的數(shù)有多大。孩子們領(lǐng)會的很快，立刻發(fā)現(xiàn)“萬以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù)，這些數(shù)字有的是7位數(shù)，有的是8位數(shù)�！边@位進入新課奠定了很好的基礎(chǔ)。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學(xué)會的同時，學(xué)習(xí)能力也得到了進一步的發(fā)展。
二、通過情景教學(xué)進一步培養(yǎng)數(shù)感
大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系，充分利用教材，讓學(xué)生了解全國第五次人口普查的數(shù)據(jù)，通過想象感受1億有多大，幫助他們建立數(shù)感。
三、自主探究，解決難點
本課的難點是中間或末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我沒有直接給予孩子們答案，而是通過探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實踐、交流獲得。學(xué)生們自己進行歸納，總結(jié)讀法，學(xué)得很扎實，印象也很深刻。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中也有遺憾。
1、教具不夠充分，學(xué)校沒有定制大數(shù)的計數(shù)器。在認識大數(shù)和每相鄰兩個計數(shù)單位間得進率是多少，我們只能借用手指來數(shù)數(shù)，感受是10進率的.。
2、第4頁的做一做，我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù)，還有個別孩子把注意力放在了計數(shù)器上，課堂上不時的出現(xiàn)撥珠子的聲音。
3、在讀大數(shù)時，個別孩子分不清數(shù)級，不懂數(shù)級的用途，導(dǎo)致萬級的數(shù)和個級的數(shù)分不清楚如何讀。
措施：在今后的練習(xí)中注重學(xué)生的讀數(shù)指導(dǎo)。特別強調(diào)：
1、含有兩級數(shù)時，先讀萬級，再讀個級。
2、萬級的數(shù)要按照個級數(shù)的讀法來讀，再在后面讀上個“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。
3、每級末尾不管有幾個 “0”都不讀，中間或前面有一個“0”或連續(xù)有幾個“0”，都只讀一個0
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本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置
我結(jié)合上周召開家長會的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學(xué)提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
二、自主探索，學(xué)生用數(shù)對確定位置的'方法
當我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解
當學(xué)生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應(yīng)數(shù)對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的同學(xué)不是同一個。
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我出示教材第19頁的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數(shù)的需要，但是開始還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù)．只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應(yīng)起來，如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧?xí)r羊沒有丟。
再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應(yīng)起來，看武器和刻道是不是同樣多，如果是，就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應(yīng)起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對應(yīng)。以后，隨著語言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數(shù)符號，也就是最初的數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1，兩個這樣的符號表示2，三個這樣的'符號并排表示3……九個這樣的符號表示9，10就將這個符號橫放來表示（板書出巴比倫數(shù)字）．中國數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示（在巴比倫數(shù)字下面對應(yīng)地板書出中國數(shù)字）．除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯數(shù)字（在中國數(shù)字下面對應(yīng)地板書出這些數(shù)字）．
阿拉伯數(shù)字，其實并不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的，后來就叫做“阿拉伯數(shù)字”．隨著社會的發(fā)展，人們的交流也越來越多，但各個地區(qū)數(shù)字不同，交流起來很不方便，以后就逐漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯數(shù)字（對應(yīng)著上面，板書：1、2……9）．后來人類對數(shù)的認識逐漸增加，數(shù)認得也越來越大，如果每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不方便，也沒必要，這樣就產(chǎn)生了進位制．古代有十進制，還有十二進制、六十進制等等．由于十進制計數(shù)比較方便，以后逐漸統(tǒng)一采用十進制．經(jīng)過很長時間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進制計數(shù)法”。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7
《數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)活動提出的基本理念是“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”�；谝陨侠砟睿依脤W(xué)生的生活經(jīng)驗，作為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
編碼中我主要是讓學(xué)生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學(xué)會編碼，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。難點是怎樣科學(xué)合理地編碼。教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)我以視頻導(dǎo)入，通過抓罪犯破案的這個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)，探究身份證號碼中的秘密，讓學(xué)生課外收集號碼，并了解相關(guān)信息，在自主探究、學(xué)習(xí)的情況下了解到底身份證號碼中隱藏著怎樣的信息。第三環(huán)節(jié)，說一說我們生活中還有哪些編碼。第四環(huán)節(jié)，練習(xí)，通過動手操作，初步學(xué)會編碼的方法。編碼這一課是北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)好玩的內(nèi)容，它包含的信息量非常的大,但它與生活的聯(lián)系是非常的緊密.我沒有按照過去的傳統(tǒng)教法而是給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生自己收集整理資料，然后在課上做匯報交流。
本節(jié)課注重理解與運用。在學(xué)生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之后，讓學(xué)生親身感受運用所學(xué)知識解決實際問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補，感受到合作交流學(xué)習(xí)的重要，使學(xué)生用積極的`情感來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
上完這節(jié)課，我進一步加深了對新課標的理解，重新認識了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學(xué)生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導(dǎo)者、合作者的位置上，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和探索問題的精神。他們課前通過做社會調(diào)查，上網(wǎng)搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走“近”數(shù)學(xué)——感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。
雖然在本節(jié)課的設(shè)計過程中，我尋找、查閱了關(guān)于編號方面的大量資料，做了充分的預(yù)設(shè)，自認為對有關(guān)數(shù)字編碼方面的問題能“兵來將擋，水來土掩”。但是對有些問題處理的也不夠及時準確。在教學(xué)過程中，我的語言不夠精煉，教師對學(xué)生的反應(yīng)要作出正確、及時的反饋與評價，還有一定的難度，我還需要不斷的提高。課后我與李老師做了交流，我的收獲很大，在這里很感謝李老師，在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力，讓自己在教學(xué)上很快的成長！
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8
一、從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)。
三年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學(xué)線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。
二、讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)從生活中來。
也更讓學(xué)生在生活中，找到數(shù)學(xué)幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此，在課堂上學(xué)生也例舉了很多生活中的'射線，如草坪上的探照燈，交通標志燈，光芒四射的太陽等等。
三、讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。
作為概念教學(xué)課，要有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。
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開學(xué)已經(jīng)兩周了，今年接手的是四年級。第一單元是除法的教學(xué)（共12課時）。在這兩周時間里，我完成7課時的教學(xué)。不過學(xué)生計算的錯誤率很嚴重。
如：豎式中經(jīng)常出現(xiàn)：3024=16、93=3
究其原因，可能有以下幾方面：
1、平時缺少必要的基本訓(xùn)練。新教材倡導(dǎo)小單元編排，教學(xué)的內(nèi)容連貫性不強，加上教師對基本計算的重視程度不夠，使學(xué)生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不熟練。（這是造成錯誤的最大原因）
2、缺少必要的計算習(xí)慣的培養(yǎng)。部分學(xué)生存在抄錯題目，漏寫答案等問題。其實在計算教學(xué)中，學(xué)生的錯誤很多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān)，真正不會做的人少之又少。
3、教師的影響。學(xué)生的計算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學(xué)中忽視了這一點，以教師的眼光去看待計算，造成不能關(guān)注教學(xué)中的細節(jié)。
如：教材第7頁第6題有這樣一組習(xí)題：
9943 20838 86862
99683 72727 60257
如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的.例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學(xué)生就有可能依賴模仿例題導(dǎo)致錯誤。
對策：
1、強化口算。新課標提出要重視口算，令人費解的是以前沒有明確提出口算的重要性，但廣大教師卻能將口算作為一項常規(guī)來抓，課改以后的課堂卻很難見到口算的風景。由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中。磨刀不誤砍柴功，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上2分鐘進行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會明顯提高。
2、適當增加關(guān)于計算的訓(xùn)練量。現(xiàn)在的《補充習(xí)題》已經(jīng)關(guān)注到這一問題，四年級上冊的《補充習(xí)題》對每課時計算設(shè)置了兩課時的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習(xí)相對不足的問題。但是在專項的計算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的計算訓(xùn)練，每天練一下。正如沈重予老師所說，每天一題成能力，一天不練成問題。
3、做好各學(xué)段的計算教學(xué)的銜接工作。只有所有數(shù)學(xué)教師都重視計算，將計算作為學(xué)生的基本能力來抓，才能使學(xué)生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的校內(nèi)比賽，以此來促進教師與學(xué)生的重視。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10
一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思
讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報講解，然后在學(xué)生匯報講解的淺顯之處，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、難點進行研討、爭辯，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對教材中的每個重點字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生從開始時語言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語表達能力，從而促進了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié)：
由于學(xué)生剛從二年級升到三年級，看書習(xí)慣差，理解能力、語言表達能力還比較低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要教師應(yīng)及時給低年級學(xué)生以具體的讀書提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學(xué)會了什么”。上課時我看到好多學(xué)生看書時茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報講解困難的主要原因之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應(yīng)該會好一些。
2、學(xué)生匯報講解環(huán)節(jié)：
以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級學(xué)生小，從書中讀不出自己理解出的知識，只能照書念出看到的一些詞句。這時，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時幫他們掃清思維障礙，講解時的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會，學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達到全體都理解、學(xué)會的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說，很牽強。主要表現(xiàn)在：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。
�。�2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同意見或補充應(yīng)及時給其機會，不應(yīng)為了趕時間而視而不見，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。
3、學(xué)習(xí)用量角器測量角時
角1與角2的測量方法相同，學(xué)生講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實�，F(xiàn)在想想，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使學(xué)生更容易理解與掌握。
4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實與有效。
練習(xí)是為了鞏固新知，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
（1）本節(jié)課的第一個練習(xí)是為了檢驗是否達到了教學(xué)目標的.要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個角“鈍角”的測量，學(xué)生匯報出現(xiàn)了不同答案，我沒有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時間獎其放在課下進行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對本節(jié)課的重點知識“學(xué)會用量角器準確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白，草草處理只會使學(xué)生對知識一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實教學(xué)目標的要求。從教以來從來沒有犯過的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴重錯誤。這是一個教訓(xùn)，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就一定要進行的扎實、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負責。
（2）拓展練習(xí)的處理也很欠妥當。學(xué)生猜想完后，都急于知識正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)該及時給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑，然后重點讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點，又能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。
從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學(xué)法的認識更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會努力有針對性的運用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。
二、從教學(xué)能力上反思
1、不能合理把握、分配教學(xué)時間。
本節(jié)課看似簡單，其實操作性很強，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安排都做了精心的計劃，但是，具體實施時卻不很理想。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵性不強。
過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽，能聽進去，并且具有一定的指向性，指引著學(xué)生很自然的進入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)評價語落實不夠恰到好處。
教學(xué)中，我評價學(xué)生不夠及時，評價語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學(xué)生的評價平淡，無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不易使學(xué)生體驗到成就感。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應(yīng)該要有針對性，起到激勵學(xué)生與調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性的作用。
4、課堂教學(xué)語言欠嚴謹。
數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、準確，每一句話說出來要強調(diào)它的作用，要使學(xué)生有一定的思考，沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴謹，需在以后的教學(xué)中，自己要時刻注意嚴格要求自己，把每一節(jié)課都當成比賽來講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
5、教學(xué)不夠大方，拘謹。
在教學(xué)中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時，自己感覺很拘謹，很規(guī)矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對，主要原因就是自己內(nèi)在的知識欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗，鍛煉機會少。
6、自身的講課藝術(shù)有待進一步提高。
聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力，使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11
教材分析
《積的變化規(guī)律》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎(chǔ)上，在乘法運算中探索積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，學(xué)生將會經(jīng)歷研究問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律四個層次的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生將會用到觀察、計算、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)手段，并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納與驗證規(guī)律，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生探索與推理的能力，讓學(xué)生體會事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
學(xué)情分析
本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎(chǔ)上，利用乘法運算，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過對算式的觀察，自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律。本課在愉快的環(huán)境中進行去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，積極主動地探索新知，不斷提高學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生體會成功的`喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。
教學(xué)目標
�。�、知識與技能：讓學(xué)生探索并掌握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律。
�。病⑦^程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)活動的參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生獲得成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)并運用積的變化規(guī)律。
教學(xué)難點：積的變化規(guī)律的探究策略。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
二、探究活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察以上這組算式的特點，想一想、說一說你的發(fā)現(xiàn)
《觀特點》
�。�1） 引導(dǎo)學(xué)生觀察因數(shù)的變化特點和積的變化特點。
�。ㄎ覀兛v向看，這組算式什么沒變？什么變了？那當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)和積是怎么變的？有沒有規(guī)律呢？）
�。�2） 學(xué)生獨立思考，小組合作交流。
�。�3） 全班交流，課件引導(dǎo)
師給三個算式標上序號，如果把①式作為標準，②式與①式比，因數(shù)和積各是怎樣變化的？
《找規(guī)律》
通過觀察比較，你能說說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎？
師：積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的，這就是我們今天要研究的內(nèi)容：積的變化規(guī)律。（板書課題）
《寫算式》
運用以上規(guī)律與①式對比，你能接著往下寫兩道算式驗證一下嗎？試試看，一定行！200×8=1600 8×40=320 （要口算，你們是怎么想的）
2、同學(xué)們再看一組題，它又藏著什么秘密呢？
20×4＝
10×4＝
5×4＝
�。�1） 引導(dǎo)用同樣的學(xué)法觀察第二組算式，說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律（學(xué)法：觀特點、找規(guī)律、寫算式）
“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾�！�
（2）運用以上規(guī)律，你能根據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎
15×12=180 15×6= 15×3=
（寫完后和同桌交流你是怎么根據(jù)規(guī)律寫下得數(shù)的，算一算對嗎）
3、整體概括變化規(guī)律
讓學(xué)生回憶，再讀一讀這兩個規(guī)律，數(shù)學(xué)講究簡潔美，能說得再簡單些嗎？
“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”
（評析：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流、概括，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情，使學(xué)生了解知識的形成過程；鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對積的變化規(guī)律進行整理，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力；讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的問題，使學(xué)生獲得成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。）
三、運用規(guī)律，解決問題
1、第一關(guān)：小試牛刀
完成教科書第58頁的做一做。
2、第二關(guān)：再展雄風
完成教科書練習(xí)九的第五題
3、第三關(guān)：隨機應(yīng)變
完成教科書練習(xí)九的第1、4題
第一題誰來讀題，能利用剛才學(xué)的規(guī)律來解決嗎？方法多樣，說說方法
第四題，如果用兩種方法，讓學(xué)生說說方法，哪種簡便。
4、第四關(guān)：終極對決
完成教科書練習(xí)九第二題，（如果沒有用我們學(xué)的規(guī)律，可出示百寶箱）
四、全課小結(jié)，拓展延伸
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12
學(xué)利用量角器畫角時，本節(jié)課學(xué)生學(xué)的還比較輕松。比較成功的是新知的探究：
教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65°的角，下面是畫角的步驟，看了教材以后，我想畫角是否讓學(xué)生自學(xué)教材，然后讓他們動手畫角。但是，就在上課的一剎那，我改變了預(yù)設(shè)的方案，我讓學(xué)生先獨立嘗試畫角，因為學(xué)生有一定量角的基礎(chǔ)，可能他們會自己摸索出畫角的方法，如果不會，再采取方案一，自學(xué)教材，基于對學(xué)生的信任，于是問:“你們會畫60°的角嗎？先想一想，自己準備怎么畫，再動手�！保]有選擇教材的65°，而選擇了60°，我想學(xué)生可能會現(xiàn)不同的畫法，比如用三角尺畫。）聽說能畫角，學(xué)生比較興奮，想了一會兒，個個摩拳擦掌，興致勃勃地動手畫了起來，果然不出我的所料，匯報時學(xué)生出現(xiàn)了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫的�！卑阉淖髌贩答佋趯嵨锿队吧希_實是60°，但是角的頂點這兒畫的不太理想。陸雨婷：“我是用量角器畫的，先在本子上畫一條射線，再用量角器的中心點對著射線的`端點，0刻度線對著射線，再在量角器的60°的地方畫一個點，最后從射線的端點出發(fā)，通過這個點再畫一條射線�！标懹赕玫恼f法多好��！我在心里佩服學(xué)生的能力。“你們喜歡那種畫法呢？”學(xué)生說的不一�！凹热贿@樣，你們就選擇自己喜歡的方法畫一個70°的角吧！”學(xué)生動手畫了起來，匯報的時候，學(xué)生都選擇了用量角器畫角，我問：“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢？”學(xué)生都說用量角器畫比較方便。學(xué)生同桌交流自己畫70°角的方法后，再讓他們看書，我說：“其實你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起！”學(xué)生開心地喊出了“耶！”看到學(xué)生的高興勁，我知道他們此時已體驗到了成功的樂趣，那么我呢？當然也感到無比的幸福。學(xué)生看書以后，一個學(xué)生舉手了，“老師，我還有補充，畫好以后還應(yīng)該檢驗，用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子��！我從心里感嘆著。
另外：當出現(xiàn)要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時，會出現(xiàn)問題。主要出現(xiàn)在，學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。于是教會學(xué)生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內(nèi)圈70度對應(yīng)外圈110度的位置，內(nèi)圈80度對應(yīng)外圈100度的位置，內(nèi)圈75度就對應(yīng)外圈105度的位置。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13
本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例 題時，首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導(dǎo) 入 ，讓 學(xué) 生 說 說 場景圖 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學(xué)生理解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時的'想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應(yīng)的運算順序。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運算中我們應(yīng)先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固。“試一試”可以讓學(xué)生獨立完成。學(xué)生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結(jié)方法可以同上一教時，盡量讓學(xué)生來表達。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說說自己的想法，說說運算的順序。
不足點：
本節(jié)課內(nèi)容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實際問題的過程中，學(xué)生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我 由 于 時 間 的 傖 促 ，對“想 想做 做”第 六 題 解答 實 際 問 題 的 題 目只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進行深入思考，一些中下的同學(xué)對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。
所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學(xué)生一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對學(xué)生加強這方面題目的練習(xí)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14
一、大數(shù)的認識
1.1億以內(nèi)數(shù)的認識
在本節(jié)課的教學(xué)中教師注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中掌握新知。本節(jié)課注重知識遷移，積極調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是重要的課程資源，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認識以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。
在教學(xué)中，教師充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進知識的遷移，認識計數(shù)單位千、萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對十進制關(guān)系的理解。但同時在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了以下的不足：因不夠了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致部分學(xué)生在認識“十萬”“百萬”“千萬”“億”等更大的數(shù)時有一定的困難。如果能結(jié)合當時的實際情況和學(xué)生的經(jīng)驗，選擇更合適的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認識“十萬”“百萬”的計數(shù)單位，效果也許會更好。
1.2億以內(nèi)數(shù)的讀法
“億以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課是在學(xué)生具備了讀萬以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中掌握新知。如：在學(xué)習(xí)例2億以內(nèi)數(shù)的讀法時，先學(xué)習(xí)只有萬級的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識按個級的讀法來讀，后面加讀一個“萬”字，再學(xué)習(xí)含有含有兩級的數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，并突出哪些“零”該讀，哪些“零”不該讀的難點。最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出讀數(shù)的規(guī)則。層層遞進，為學(xué)生找到新知識的生長點，也為學(xué)生自主探索，合作交流提供了空間，達到了較好的教學(xué)效果。
1.3億以內(nèi)數(shù)的寫法
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些題學(xué)生才會做。所以，在設(shè)計我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。所以，在設(shè)計本課新內(nèi)容時，讓學(xué)生自己大膽去試寫二十三萬零一百八十四，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行寫數(shù)，然后讓學(xué)生自己說出不同的寫法進行交流。最后引導(dǎo)總結(jié)出含有兩級數(shù)的寫法。
學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了寫數(shù)的錯誤，在課堂上及時分析學(xué)生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問題把數(shù)位寫多了或?qū)懮倭恕膶W(xué)生的思考過程來看，他們用的是根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)的方法，方便又快捷，可這種方法也有弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是寫中間或末尾有零的數(shù)。如果寫出數(shù)后，讓學(xué)生把寫出的數(shù)分級再讀一讀，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。
1.4億以內(nèi)數(shù)的大小比較
億以內(nèi)數(shù)的大小比較是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”和“億以內(nèi)數(shù)的認識和讀寫”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)目標是使學(xué)生掌握多位數(shù)的比較方法，并能準確比較多位數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。本節(jié)課較好地達成了教學(xué)目標，課堂教學(xué)效果較好。但也存在不足之處，雖然學(xué)生對新知識掌握的較好，但學(xué)生的課堂主體地位沒有更多地體現(xiàn)。其實，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用于多位數(shù)的`大小比較之后，例題的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自己以小組討論的形式自己比較出數(shù)的大小。另外在練習(xí)時要給學(xué)生更多地時間口述比較方法，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生。
1.5大數(shù)的改寫
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大數(shù)的改寫方法和省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學(xué)完改寫后，學(xué)生掌握得比較好，但一學(xué)完大數(shù)的“省略”，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“=”，什么時候該用“≈”。因此，在教學(xué)時應(yīng)注重將兩個知識放到一塊進行對比教學(xué)，和學(xué)生一起研究這兩個概念的區(qū)別，可以讓學(xué)生自主討論，相互交流，結(jié)合自己的錯誤發(fā)表各自的想法，尋求好的方法，從而發(fā)現(xiàn)：
1改寫不改變數(shù)的大小，省略改變了數(shù)的大小。
2改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區(qū)別，改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用‘萬’作單位的數(shù)”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。我的教學(xué)目標是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的`方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時,引導(dǎo)學(xué)生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學(xué)生學(xué)會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設(shè)置了一定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，練習(xí)的量不是很大。
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