【實用】四年級下冊數學教學反思

　　作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的四年級下冊數學教學反思，希望能夠幫助到大家。

四年級下冊數學教學反思1

　　1、鼓勵學生用自己的方法解決問題，充分體現了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。

　　2、創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

　　3、在學生互評的過程中，學生的主體作用得到了調動和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學生思維的火花。當然這對教師的教學機智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關鍵問題進行適當的引導，有的問題要當機立斷。不過教師的`轉變也是需要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長。

　　此外，在解簡易方程時，學生面對出現的錯誤有三種反應：一是把錯題扔在一邊，重新再做；二是重新計算最后一步的計算結果；三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的時間較長。三種反應代表了三種學習品質。第一種學生顯然不具備良好的學習習慣，面對問題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學生往往不停地重復著同一個錯誤，而不思改悔。這種學生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學習，因而學習成績不佳，問題多多。第二種學生雖然比第一種學生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學習態(tài)度存在偏差，因而導致學習效果差。第三種學生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學習態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導。面對這三種學習狀況，身為教師應把握住契機，糾正錯誤的學習態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學習品質，并將這種品質延伸到學生的學習和生活的各個層面。

四年級下冊數學教學反思2

　　教學目標：結合實際情境，發(fā)現小數點位置的移動引起小數大小的變化規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。

　　教學重點難點：發(fā)現小數點位置的移動引起小數大小的變化規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題。

　　呈現三種商品的單價，通過比較三個小數的相同點和不同點，引導學生發(fā)現小數點位置移動引起小數的大小就不同。從而展開小數點位置移動引起小數大小如何變化的研究。

　　二、自主探索、合作交流。

　　1、小組討論：小數點位置移動引起小數的大小如何變化？

　　2、匯報：鼓勵學生采用不同的方法去研究。

　　如：把三個小數都轉化為以分為單位的數進行比較；也可以把三個小數寫在數位表內，通過數字“8”在不同的數位上，發(fā)現它們之間的關系。從而得出結論。

　　3、遷移推理。

　　根據前面小數點向右移動引起小數大小的變化規(guī)律，由學生來推測小數點向左移動，小數的大小如何變化，并通過實例加以驗證。

　　三、運用規(guī)律解決問題。

　　1、小組討論：小數點位置移動引起小數的大小如何變化？

　　2、匯報：鼓勵學生采用不同的方法去研究。

　　如：把三個小數都轉化為以分為單位的.數進行比較；也可以把三個小數寫在數位表內，通過數字“8”在不同的數位上，發(fā)現它們之間的關系。從而得出結論。

　　1、說一說：應用發(fā)現的小數點向左移動引起小數大小的變化規(guī)律，來比較它們的大小。

　　2、算一算：應用發(fā)現的小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律，計算除數是10，100，1000的小數除法。

　　四、練一練：

　　第1題：綜合運用小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律，計算有關的小數乘除法。

　　第2題：運用小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律，解決生活中有關的實際問題。

　　板書設計：

　　有趣的小數點（一）

　　小數點向右移動一位，兩位，三位….這個數將擴大到原來的------倍。

　　小數點向左移動一位，兩位，三位….這個數將縮小到原來的------ 倍。

　　教學反思：

　　本課內容應放手，讓學生在充分思考、探索的基礎上得出結論，教師只需恰當地點撥即可。

四年級下冊數學教學反思3

　　今天講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應用題要難的多，我提前備了一下課，設想了孩子們的幾種情況，但是講解時還是出現了沒有想到的結果。

　　1、備課還是不是很充分，應變不是很機智。

　　2、我本身有點思維定勢，就想按著我的思維走，以至于錯過了們孩子的思維火花。應該順著他們走。

　　3、這樣大的.問題不要放手給孩子，應循序漸進一步一步設置問題，明白每個環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導孩子們突破重難點和疑點。

　　上完課之后我的感覺好像經過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會自責，糾結自己。但是現在的感想就是自己學會了東西，是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。

四年級下冊數學教學反思4

　　上這堂課時，我先復習一些常見單位間的進率、小數點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果比較好。

　　小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的.數據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（ ）米，學生發(fā)現這就是將單名數改寫成小數。

　　直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。

四年級下冊數學教學反思5

　　三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學生已學習線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的,是為了進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。我上過這節(jié)課后有如下的一些反思：

　　一、導入。

　　導入時我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片，喚起學生對舊知識的回憶，為進一步學習三角形做好準備。同時，讓學生切實的感受到了三角形在生活中的廣泛應用，促使學生產生繼續(xù)研究三角形的興趣和需求。本課在導入時學生的興趣高漲，很多學生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達到了理想效果，激發(fā)了學生對新知識的渴望。不足之處就是，欣賞生活中三角形的圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清楚，學生看后沒有馬上看清楚是什么東西。

　　二、教授知識過程。

　　在新知識的教授過程中，我主要采用了通過動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”給學生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學生的表述呈現反例圖形，讓學生直觀的認識到這些表述（說法）不準確。由此，把學生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈欲望。接著在“畫畫、想想”的基礎上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學生再次經歷三角形的形成過程，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動有趣，進一步的觀察、討論切實升華了學生對三角形的'認識，教學效果很好。通過圖形判斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關鍵詞，學習鞏固三角形的概念，這一教學環(huán)節(jié)，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征。學生親歷抽象概括三角形特征的過程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。在用A、B、C表示三角形時先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導，師生共同經歷用字母表示三角形的過程�；顒舆^程細膩、扎實、學生不但掌握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請學生“也用三個字母，表示出自己所畫的三角開”，提供了讓學生運用字母表示的空間。鞏固學生對用字母表示三角形方法掌握的同時，加深學生對三角形的意義的認識。同時，有利于培養(yǎng)學生的符號感。最后一個環(huán)節(jié)是探索三角形的特性，本環(huán)節(jié)分為三個層次。“創(chuàng)設情境”以生活中的一些現象激活學生已有的知識和經驗，為探究做好準備；“活動實驗”讓學生動手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過“拉一拉”發(fā)現只有三角形拉不動，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結論，“實踐應用”首先讓學生借助圖片回憶生活中運用三角形穩(wěn)定性的實例，進而運用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問題、幫助老師放穩(wěn)相框等，學生經歷了以已有經驗作起點——運用實驗發(fā)現數學結論——解釋應用的認識全過程。這個過程，既帶給學生數學結論，也帶給學生基本的學習方法，同時帶給學生“數學與生活緊密聯系”的真實體驗。

　　整節(jié)課體現了“數學源于生活，服務于生活”的基本理念。同時，每項活動都注重發(fā)揮學生的主體作用。學生在獲取數學知識中積累從事數學活動的經驗，感受探索數學知識的樂趣和意義，領悟數學的價值。

　　三、不足之處。

　　總的來說，本課在課前精心備課，但從教學過程看，學生還是遇到了難點：在給三角形下定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據學生的定義出示錯例時，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時通過課件演示，學生已經充分的理解了概念，體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，這時沒有必要再多次重復三角形的概念了。

　　由此看出，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)對于學生掌握知識是非常重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數學課堂一步一步走向有效、高效、高質量教學。

四年級下冊數學教學反思6

　　《課標》指出：無論從數學的產生還是從數學的發(fā)展來看，數學與現實生活都有著密不可分的聯系。只有學生將數學與生活聯系起來，才能切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。為此，在教學中注意為學生提供現實、有趣的數學學習內容和學習形式，本節(jié)課我注意了以下幾個方面：

　　1．創(chuàng)設了貼近學生生活的現實情境，如：引入新課時，緊扣學習內容，設計有關從不同位置觀察長方體的游戲，喚起了學生已有的生活經驗，調動起了學生的興趣，又為這節(jié)課學習作了鋪墊。實踐表明，學生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動的投入學習，課堂氣氛活躍。在學習由遠到近看景物時，先讓學生通過自己的體驗，從遠到近觀察黑板模擬這一情境，為學生根據已有的生活經驗學習新課搭建了平臺。體現了利用經驗學習知識，利用知識解決問題的.意識。

　　2．強調讓學生主體參與，探索新知。新課程強調以人為本，發(fā)展人的主體性�；�于此，本課以觀察長方體，桌子上的禮物，黑板，看守人的小屋，進而畫出觀察到的范圍展開教學，依據課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設計時始終圍繞著自主參與，親身體驗的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動的探究新知。

　　3．以觀察實踐帶動思維的發(fā)展。教學中通過讓學生邊觀察、邊思考，學生的想象力、空間觀念、思維方式、語言表達能力等都得到了訓練和提升。

四年級下冊數學教學反思7

　　1、加強數學教學與現實生活聯系。

　　弗賴登塔爾說：“數學來源于現實，富于現實，用于現實”。數學只有與現實生活密切聯系，才能使學生切實理解數學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數學的興趣，激活學生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念，在設計新課導入時，采用了學生熟知的讓學生說出學生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學生主動學習，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學生關注生活中數學的意識。

　　2、充分利用好信息技術這一現代教學手段。

　　根據學生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數學的變化過程，讓學生通過觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導和概括能力。

　　3、關注學生獨立思考后的合作與交流。

　　例6教學，采用分組學習，把如何應用小數的性質解決實際問題交給學生來處理，在學生獨立思考分組學習后，教師把講臺讓給了學生，這樣可以激發(fā)學生的學習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學生全身心地投入到學習活動中去，從而加深對小數性質的理解。

　　4、首尾照應，教學完整。

　　通過小數性質的學習，最后順利解決了開課時提出的問題，小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小會發(fā)生什么變化？可以啟示學生：生活中處處有數學，我們學好數學知識，就能很好地解決一系列實際問題。

　　陶行知先生曾說過：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學習的，即使是學，也是學而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的”�？梢�，教學要關注學生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學生學習的.興趣，在數學教學中，教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規(guī)律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，突出了教學的重點，突破了難點，從而達到優(yōu)化教學的效果。如：在教學例5時，利用課件演示，讓學生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經過學生思維的碰撞，概括得出小數的性質，突出了教學的重點。

　　不足之處：

　　課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語所說，當事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提寶貴意見，以便今后更好地進行教學。

四年級下冊數學教學反思8

　　《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：

　　1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

　　英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！�

　　在初步認識了28+17=17+28這樣的`等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經過一番合作，學生的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數相加，只交換位置）。

　　接著，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

　　2、對加法結合律的教學看法

　　在加法結合律的教學過程中，教師在教學的時候延續(xù)了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后學生自己舉例。這樣的教學讓學生感受加法結合律的特點：加數位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，學生投入的激情不夠。

四年級下冊數學教學反思9

　　本周教學了《商不變的性質》這一節(jié)課中學生能積極參與教學活動，主動探索規(guī)律。

　　我從學生感興趣的故事出發(fā)設計問題情境，使學生從自身內部的需要產生了問題（至少使學生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的生活經驗和知識經驗出發(fā)，經過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的`猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現結論，在這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

　　學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規(guī)律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學生的挑戰(zhàn)性。從現場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學生不但發(fā)現結論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

四年級下冊數學教學反思10

　　《方程》的教學內容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁，本節(jié)內容安排在第五單元《認識方程》的第三節(jié)課，屬于數與代數領域式與方程范疇�？v觀整個單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，學生已經學習了《用字母表示數》和《等量關系》的基礎上展開的，啟后是指為下面等式的性質和解方程的教學作鋪墊。

　　同時本節(jié)內容是學生第一次認識方程，也是學生由算術思維邁向代數思維的新起點，無論是用字母表示數，還是尋找數量間的等量關系，對于小學生而言都是很抽象的，同時又是學生后面學習代數相關知識的基礎。因此本節(jié)課的重要性不言而喻。

　　我認為對學生認識什么是方程得意義并不難，難的是讓孩子根據情境列方程。

　　1、這節(jié)課在找等量關系和用含有字母的等式表示等量關系的`環(huán)節(jié)上用了很長時間，直到認識完方程就已經將近30分鐘了，導致后面列方程的練習時間較短。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊，這樣列方程就根據等量關系水到渠成了，但找等量關系是上節(jié)課的學習目標，又不能拖延太長時間。所以在第二次試課時在前面的環(huán)節(jié)上縮短時間。但我的疑惑是對這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時間最合理？課后題處理多少，一定要處理完么？

　　2、課中孩子在回答等量關系和回答方程的之后，我接著問了你是怎么想的這個問題，大概問了3個同學，記得同學的反應是不知道怎么說，說不出來是問題不夠有指向？還是不需要再問了？不問又覺得讓孩子們說的少。

　　3、在這次試課中缺少兩點，我覺得孩子們列等量關系或是列方程的時候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者錯誤的答案，抓住機會都會成為課堂中的亮點。

　　4、這節(jié)課的重點是讓孩子了解方程的意義，會用方程表示簡單情境中的等量關系？還是讓孩子體會等式與方程的區(qū)別么？

四年級下冊數學教學反思11

　　本節(jié)課是四年級下冊第三單元小數乘法的第五課，在本節(jié)課的學習中，我先讓學生復習判斷積的小數位數的方法，并在練習中檢查掌握情況，為接下來的學習做鋪墊。接下來以情境導入，引出關于蠶絲的信息，讓學生提出問題，解決問題，在解決問題的過程中了解小數乘法的多種算法，加深對用豎式計算小數乘法的.算法及算理的理解，總結計算小數乘法的注意事項，隨后提出問題“積一定比乘數大嗎？”，讓學生帶著問題去計算,比較，找規(guī)律，發(fā)現乘數大于1、等于 1 和小于 1 時，積與另一個乘數的大小關系，并通過舉例加深體會，然后在練習中鞏固所學，最后以談收獲結課。

　　在學習過程中，對于錯誤的脫式計算，為求讓學生理解，我用畫圖的方法一步步展示，分析，讓學生明白每一部分的意義，知道錯在哪里，正確的算法是什么，比較直觀，但花費時間也較多，致使后面練習的時間不足，找規(guī)律環(huán)節(jié)的舉例也沒能進行。課堂氣氛在后面的環(huán)節(jié)也過于沉悶，通過反思，我覺得自己對學生的學習情況估計不足，應變能力也較差，在今后的教學中要在這些方面多加努力，提高自己的教學能力，提高課堂效率。

四年級下冊數學教學反思12

　　折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物變化的趨勢。 我在教學本節(jié)課時，注重了以下幾方面：

　　一、從生活中引出折線統計圖

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。學生參觀科技展的情景，對于學生其實并不陌生。教學過程中強調讀統計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

　　二、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略

　　折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的一些條形統計圖中同樣可以體現，只是折現統計圖它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點，比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　當然，從數學、從現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的'統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

　　在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學生的個性。更重要的是，讓學生感受到數學統計圖在生活中的廣泛應用，真切的體會到了數學的作用。

四年級下冊數學教學反思13

　　對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過的了。從一年級開始，教材就已經涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知識的形成過程。

　　1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知識的學習做了鋪墊。

　　2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。學生學習知識的過程是發(fā)現、創(chuàng)造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學生創(chuàng)造一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)，從不同角度去激發(fā)學生的`學習興趣。

　　3、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。學生以問題為線索，以觀察、思考、小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學知識，同時學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然后提出問題：還能怎么分？學生提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形�！叭�角形的分類”的學習是學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。

四年級下冊數學教學反思14

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定的體驗的基礎上學習折線統計圖,從而幫助學生建立折線統計圖的布局敏感并能嘗試進行較為合理的布局。同時更重要的是能了解到折線統計圖的特點和作用。

　　在這節(jié)課中，我在課中讓學生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統計圖。在制作課件的時候由于出于對學生作圖能力的考慮，同時更重要的是為了照顧好一些學習困難的學生對該知識的掌握，我充分利用自我的電腦的水平，把制作折線統計圖的全過程用照相機拍攝下來，制作成一個個的基本作圖程序，讓學生能更加清晰地知道作圖的過程。同時更主要的是降低了部分學生由于對文字的理解不太好的局限，通過形象的、具體的演示，掌握基本的作圖。由于學生本身存在的'差異，制作出來的結果也出現三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，而是利用這基礎性的資源。把不同的作品進行展示�？紤]到不打擊中下生的學生信心，我避免了拿一些學生較為困難的學生的作品，而是在評比的時候讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本的敏感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統計圖畫的居中。

　　讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題。下課前，我還拋出一個這樣開放性的問題，讓學生用數學的眼光去發(fā)現統計在生活中的作用，將數學知識與生活經驗融為一體“這節(jié)課我們一起來研究了折線統計圖，你們知道它對人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線統計圖反映病人的體溫變化情況”。生2：“我們可以用折線統計圖反映自己的身高隨著年齡增長的變化情況”。生3：“要反映某個同學的學習成績是進步還是退步，也可以用折線統計圖”。前面兩個學生的回答在我的意料之中，而第三個學生的回答，卻令我出現了短暫的思維“定格”，特別是在淡化考試的今天是否能用分數來作為評價的素材呢？我立刻打消了自己的疑慮。我想要充分發(fā)揮折線統計圖的作用，將全班的平均成績作為原始數據畫出一條折線，讓學生在此基礎上畫出自己成績的折線，還可以設計各種類型的折線統計圖------這些統計圖可以提高學生自我反思的針對性，以便他們更好地了解自己，超越自我。

　　在該節(jié)課里還是存在了一定的問題，或者是因為我時間的把握還是不太好，學生在制圖的過程花費了較多的時間。對于后面的概括也變得較為倉促。學生中一些問題還沒有能及時的得到有效的改變。特別是有所研究的幾個學生中還是出現了制圖不完整，有時候忘記了標明擰數據的情況，還有的是有一個學生把折線的起點連到了0刻度上，這也是我自己所忽略的。另外學生的口頭表達能力明顯看出來不太好，有較多的學生不能用準確的數學語言表述作圖的過程。所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也暗示了學生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。

四年級下冊數學教學反思15

　　本節(jié)課的內容是在學習減法性質的基礎上教學的。學生不僅知道了一個數連續(xù)減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法其數學模型。

　　成功之處：

　　1.溝通新舊知識間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯系，使學生對于新知的.學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數連續(xù)除以兩個數，可以除以兩個數的積。

　　2.給學生留有充分的自主學習時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

　　不足之處：

　　1.練習中注重了基本形式的練習：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問題。

　　2.部分學生對于特殊數的簡便計算還存在計算錯誤。

　　再教設計：

　　1.注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習的時間和學生做作業(yè)的時間，做到習題精而少，有針對性。

　　2.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題。

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