小數(shù)除法教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小數(shù)除法教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數(shù)除法教學反思1
《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行教學的。
小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識為基礎來教學的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復習和運用整數(shù)除法的有關知識，為新知識的學習奠定基礎。
在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于教材新問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維火花的碰撞，也只有在思維的`碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開闊思路，提高創(chuàng)新能力。
當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
因為有第一單元的教學經(jīng)驗，在教學第二單元《小數(shù)除法》時，做好了充分的備戰(zhàn)準備。果然，學生雖然有整數(shù)除法的計算基礎，但是計算有小數(shù)參與進來，學生思維就開始打混，意料中的、意料外的問題傾巢出動。
1.小數(shù)點位數(shù)移動不同步。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特別是當被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補0的情況�；蛘咭苿拥奈粩�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
2.商的個位不夠商1，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個位右下角沒打點，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況2415）
3.商的小數(shù)點沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點對齊
強調算理，多進行點商小數(shù)點的練習，并對學生作業(yè)中錯例進行分析評講。
4.驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
5.除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.2618）
小數(shù)除法教學反思2
“溫故而知新”這個詞足以說明復習的重要性。以往的復習課我們都是讓學生做題，然后針對做題中存在的問題進行講解。利用這種方法復習能起到一定的作用，但缺少了系統(tǒng)性。復習課應該怎樣上？我們了解到整理與復習課的基本含義有兩點：一是整理，是指把學過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化；二是復習，是指重新學習。但絕不是簡單的重復，而是在學生已有的數(shù)學知識基礎上對原先學習過的數(shù)學知識內容進行高層次上的再學習。于是，在“小數(shù)乘除法的回顧與整理”這節(jié)復習課上，我便試著按照整理與復習課的基本含義設計了“回顧——梳理”兩大環(huán)節(jié)，下面是我就這節(jié)課的一點體會。
一、回顧一：對知識系統(tǒng)歸類
課前請學生瀏覽課本要復習的內容，然后說一說：在這兩個單元，我們都學習了哪些知識？學生通過瀏覽、歸納、交流這一活動，能對所學的知識有一個系統(tǒng)的認識，從而達到了對知識系統(tǒng)歸類的目的。
二、回顧二：對知識的再學習
以往在復習計算時，總是出示一些計算題讓學生計算，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習，整個過程學生一直是在進行機械的計算，可以說動腦思考的成分很少。而復習課的基本含義之一是“重新學習（高層次的再學習）”，根據(jù)這一基本含義，我進行了如下設計：利用導學案讓學生解決問題： （一）列豎式計算：5.05×0.022、58×0.04、89.52÷8、10.8÷4.5；
�。ǘ┌匆笄蠼浦担�0.76×1.45(保留二位小數(shù))、43÷13(保留一位小數(shù))； （三）解決問題，體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值。學生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學習的`過程，只不過，在這個再學習的過程中，學生學習的目的不僅僅是學習“列豎式計算、按要求求近似值、按生活實際求近似值”，而是通過學習，讓其體會到“小數(shù)乘除法計算；求積、商的近似值；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別。
三、梳理：將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化
小數(shù)乘除法的計算這兩個單元，看似簡單，但是其中存在很多容易混淆的問題，如課堂上學生在解決0.76×1.45(保留二位小數(shù))、43÷13(保留一位小數(shù))時，我發(fā)現(xiàn)有的學生把43÷13的商都計算到了小數(shù)部分第四位，仍然沒找到最終的結果，這說明他在求商的近似值的時候受到了求積的近似值的影響。如何幫助學生理清其中的區(qū)別，課堂上，我在學生每做完一個知識點的回顧后，便緊隨一個梳理表格：小數(shù)乘除法計算梳理表格、求積的近似值和求商的近似值的梳理表格，通過梳理，學生能夠發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，于是容易模糊的知識便清晰化，這種對比梳理復習，比起教師反復強調、進行大量計算練習應該更有助于提高課堂教學效率。
四、反饋測試，進行知識建構
整理和復習的效果需要通過檢測來驗證和鞏固，所以根據(jù)本節(jié)課的復習內容又設計了一份課堂檢測題，根據(jù)檢測我們可以發(fā)現(xiàn)學生仍然存在的問題有什么，以便下節(jié)課進行補救。我感覺到復習課的教學比新授課上對老師的要求更高：它需要教師對
小數(shù)除法教學反思3
較復雜小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學的重點，也是難點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)內容應用轉化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法。在轉化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學習的重點。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：１、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位；還有部分學生在積的.末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。
對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化，理解實現(xiàn)對所學知識的意義建構。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會，真正做到因材施教。
給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。
小數(shù)除法教學反思4
在教學小數(shù)乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學過的知識點，商不變的規(guī)律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。
總體來說，學生在學習小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高，平時學生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現(xiàn)學生的錯題，我通常會要么自己替學生找出錯誤，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。
2．析錯因，巧歸類
學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
�。�1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學生抄題都會出現(xiàn)誤差。
�。�2）由于不規(guī)范做題引起的'錯題。如教學小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調整。如計算1．2×10的時候，有的學生計算結果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢?因為學生在學習整數(shù)乘整十數(shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數(shù)乘以整十數(shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。
(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。
(2)針對出現(xiàn)第二類錯題的情況，我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業(yè)。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯
(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。
學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
小數(shù)除法教學反思5
“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除；⑶個位不夠商1時，要商0。
“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環(huán)節(jié)學生列式并不難，9。6÷3=3。2（有學生直接說出答案）、12÷5=、5。7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價÷數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9。6元，把9。6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元�！弊寣W生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學差生們提高數(shù)學素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關系式。
第二環(huán)節(jié)學習小數(shù)除法的計算方法，學生面臨的不斷的`“挑戰(zhàn)”。首先是理解9。6÷3=3。2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9。6看做96來除，得到32后然后點上小數(shù)點。思考：學生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9。6分開除，9除以3商3，0。6除以3得0。2，合起來就是3。2。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學生就是這樣表述的，將9。6÷3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質），從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法；最后是通過5。7÷6=的計算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數(shù)除法的計算方法。比如，除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等。
“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里？起點在學生那里，在教與學的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學中，我根據(jù)我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數(shù)學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態(tài)的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。
我認為，學習起點不是機械地確定的，而是根據(jù)實際變化的。
小數(shù)除法教學反思6
這節(jié)課我是這樣界定的教學目標：使學生會用豎式計算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，并能正確地進行計算。
課前我先給學生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學生試算后討論下面三個問題：
1、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？
2、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關系？
3、列小數(shù)除法豎式時應注意些什么？
通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎上，讓學生解決實際生活中的一個數(shù)學問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習，在學生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。
一節(jié)課下來學生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學工作中注意：
1、課堂的導入要簡練盡量的少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導入，然后讓學生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導致后面的課沒有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現(xiàn)在亟待解決的`問題。
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長點
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據(jù)214.515＝14.3利用商不變的規(guī)律直接寫出21.451.5、2.1450.15 、0.21450.015的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質,化繁為簡,創(chuàng)造性地處理教材
計算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質先轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學生學習的難度，才能使學生學得更輕松。被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質的應用，有助于學生更加深刻地理解算法的本質。計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
小數(shù)除法教學反思7
本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學使我更加認識到：要給學生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個學生都會思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造。學生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺，讓他們去體會成功的樂趣。
本節(jié)課優(yōu)點：
1、學生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的'方法準確的算出結果。
2、學生學習的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。
本節(jié)課不足：
1、在要求學生用豎式計算時，個別同學對計算方法掌握的并不好。
2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學還需要繼續(xù)加強。
3、教學時，忽略了個別學生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。
小數(shù)除法教學反思8
本月，我結束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計算法則；口算、筆算和簡便運算。
通過這段時間的學習，班級的整體精神面貌有了較大改進，很多后進生的學習興趣和信心大為增強，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高。但是，也存在以下問題。
1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日常口算練習，提高口算的準確度。
2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。
3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。
4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
在教學工作中，并對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學。
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。
3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調，強化訓練。如：在小數(shù)點的'特殊性上做強調，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用。
6、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。
雖然班級的基礎偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關系，日常加強題組訓練，突破難點，培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣，為進一步的學習打下更好基礎的。
小數(shù)除法教學反思9
除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗，我有以下兩點想法。
一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。
除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內容的基礎是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學生已經(jīng)學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的'規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學本節(jié)課內容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。
基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次
1、復習舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題。
3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習體會“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數(shù)是小數(shù)的除法。
5、小結計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。
只有在把握了教學的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現(xiàn)教學的有效性。
二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。
第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現(xiàn)的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學生對于“轉化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法。
小數(shù)除法教學反思10
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是本節(jié)教材的重點，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時，按照小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
1、在教學時，我為學生創(chuàng)設了一個比較熟悉的情境，調動了學生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。在教學設計中，由于不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這里，為學生提供了數(shù)學交流的機會。比較各種算法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力，并通過這一過程使學生感受到這些計算方法的特點，培養(yǎng)學生的.優(yōu)化意識。最后得到小數(shù)除法的計算法則。學生在交流中不斷地討論、表達，促進數(shù)學思維活動，從而使學生數(shù)學的思維品質得到培養(yǎng)，數(shù)學思維能力得到提高。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。
3、改變了教材的傳統(tǒng)例題模式；課堂引入從生活實際出發(fā)，變例題為習題。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”；針對這些情況進行專項訓練。
①。豎式移位練習。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
�、�。橫式移位練習。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。
但在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥奈粩�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、 除到哪位商寫在那位上面，不夠商1時忘記在商的位置上寫0，再移下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
小數(shù)除法教學反思11
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的.規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的。
本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：1、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎上學習新課。2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復習除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。
在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調注意事項。在共同處理做一做的基礎上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個題的基礎大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。
縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習量太少。
小數(shù)除法教學反思12
我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的'主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
范老師聽完課，對我的課評價比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！
在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在視導后的一些反思。
小數(shù)除法教學反思13
小數(shù)乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn)。究其原因，應該存在兩個方面的問題。
1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日常口算練習，提高口算的準確度。
2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。
3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。
4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
是什么原因造成以上問題呢？我認為：
其一，知識點掌握的不牢固�？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。
數(shù)學知識是建立在一系列數(shù)學概念的基礎上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎上的，是由“數(shù)位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數(shù)學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質、公式等數(shù)學知識正確計算。例如，在小數(shù)除法計算時，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象。
20以內數(shù)的加減、100以內數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。
其二，應該是學生心理上的原因。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。
計算題的形式單調，是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學生的.感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產(chǎn)生強刺激，使學生在計算時忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1
小學生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時，數(shù)據(jù)較多，學生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。
另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學生也會將小數(shù)的末位對齊。
計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數(shù)學知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。
幾點建議:
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。
3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用。
6、要讓法則融入心中。要養(yǎng)成良好的習慣，計算時細心、耐心，計算后回頭檢驗。
7、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。
小數(shù)除法教學反思14
本單元的教學內容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點！在這一個單元的教學當中，發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下問題：
一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上，學生在處理當被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的錯誤！
二、除數(shù)是小數(shù)的.除法，同學們都知道可以把除數(shù)轉化成整數(shù)再計算！但當除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時，同學們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質來進行處理！另外，有個別同學在轉化成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。
三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾種情況，分別是1、當除得的結果是無限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；3、涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數(shù)時，沒有保留兩位小數(shù)！
四、學習能力中下的同學，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解，說明當整數(shù)部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數(shù)除法。
第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點和不同點，并進行強化訓練！
第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類！
第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！
小數(shù)除法教學反思15
出示例4
解決問題（1）每千克蘋果多少元？
1．估一估
蘋果的單價大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價呢？
你是怎樣估計的？
2．啟發(fā)
你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。
學生嘗試計算，師巡視。
選擇幾種典型的算法指名板演。
3．集體交流
讓板演的學生分別介紹自己的做法。
4．小結
相機板書完整的豎式計算
追問：
商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？
反思：
數(shù)學課程標準指出：
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能。
這部分的教學內容是小數(shù)除法計算中最基本的知識。教學中，我設計了適合學生發(fā)展的過程，充分利用學生原有整數(shù)除法計算的`知識，順利遷移學習本課的新知識。啟發(fā)學生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的過程。通過與他人交流思維的過程和結果，體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點。讓學生經(jīng)歷探求知識的全過程，充分體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的自信心。同時也為下面進一步學習小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。
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