《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思1
本課是一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。課文用擬人的手法，給小動物們安排不同的身份，運(yùn)用對話，使文章生動形象。
在教學(xué)本課時我采用了如下方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、看圖。通過看圖了解“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等詞語；“沒有尾巴多難看哪!”等句子。
2、做動作。本課有不少講尾巴怎么動的詞，如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等，通過引導(dǎo)學(xué)生做示意動作來理解。并通過做動作幫助學(xué)生掌握詞語的區(qū)別，如“搖”用手做搖擺的'動作，“甩”通過甩一根繩子(頭上拴些東西)來理解。
3、聯(lián)系生活實際。如讀到燕子尾巴時，讓學(xué)生聯(lián)系方向盤來理解“擺、掌握方向”。
4、朗讀。本文對話多，感情色彩濃，朗讀時我很注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣、語調(diào)。如，文中反復(fù)出現(xiàn)的問句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應(yīng)讀出小壁虎難過、焦急的心情，還要注意小壁虎說話的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然后稍停頓一下，再讀“行嗎”。讀小魚、牛、燕子的話時，要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點(diǎn)，以表達(dá)它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的話時，聲音應(yīng)比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。
在朗讀中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的、互動的，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識，教師也以學(xué)習(xí)伙伴的身份來到學(xué)習(xí)中。
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們課改中最響亮的呼聲�！罢n堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性，并從中得到更大的收獲�！�
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思2
語文教學(xué)的任務(wù)就是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納，概括和刪改、編輯等能力。因此，在信息社會里要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生運(yùn)用和處理文學(xué)信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生的語文能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
一、利用信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的觀察能力
在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，根據(jù)低年級學(xué)生愛幻想，常把物體擬人化的特點(diǎn)，我先利用多媒體課件呈現(xiàn)出課文的'動畫，學(xué)生被優(yōu)美的圖像所吸引，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲起來，我抓住學(xué)生熱情較高的有機(jī)時機(jī)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣擺動的，學(xué)生通過觀察形象直觀的圖象，知道了這三中小動物尾巴的作用。同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，在仔細(xì)的觀察中，發(fā)現(xiàn)了小壁虎的尾巴的特點(diǎn)：遇到危險時會自己切斷尾巴，保護(hù)自己，過一段時間，尾巴可以再生。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“觀察是認(rèn)識的出發(fā)點(diǎn)，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件�！毙W(xué)生存在著注意力分散，缺乏一定的目的意識支配，帶有情緒性。而多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的圖文音像資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且使注意力持續(xù)時間延長，利于學(xué)生的深度觀察與發(fā)現(xiàn)。
二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力
教學(xué)《小壁虎借尾巴》前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索查找關(guān)于“動物的尾巴”的所有網(wǎng)頁，在課內(nèi)交流，以增進(jìn)學(xué)生對動物尾巴功能的了解和興趣。結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁，獲取了豐富的資料信息。比如：猴子的尾巴能調(diào)節(jié)體溫，松鼠的尾巴可被子……學(xué)生興致高漲，不斷地交流自己的搜索結(jié)果，甚至有的學(xué)生當(dāng)時就說：動物的尾巴真有意思。在學(xué)生興趣依舊時，讓學(xué)生仿照范文續(xù)編故事。學(xué)生立即在網(wǎng)上遨游，認(rèn)真選擇自己的寫作對象，許多學(xué)生編出了有趣的故事。
計算機(jī)進(jìn)入語文課堂，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣�，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為有效促進(jìn)學(xué)生漢語知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件，交互式、網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)，為學(xué)生的主動參與和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能，也提高了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、獨(dú)立自主的創(chuàng)新人才。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思3
本課，我通過觀察圖片、講解壁虎的相關(guān)知識導(dǎo)入。再書寫課題時，通過尾巴一詞，引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進(jìn)入情景。
初讀課文。我首先范讀課文，然后出示一些學(xué)習(xí)要求。學(xué)生們有了目標(biāo)的明確，在讀文時就會注意這些問題。讓孩子們帶著要求讀文，主要是標(biāo)明課文小節(jié)號和本課的.生字、新詞。讓孩子通過自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本課的生字新詞。發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在小組間交流、討論，匯報成果。
初讀課文后，孩子們對課文內(nèi)容有了了解，再次帶著新的要求讀課文，了解課文的內(nèi)容。這部分充分利用書中的圖畫，以圖文結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，加深了對課文的理解。
第二課時，我領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，并用板書示圖的方式表示出小壁虎借尾巴的過程，再鼓勵孩子用自己的語言描述。這種簡易的示圖可以幫助孩子們記憶課文的內(nèi)容，也可以讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉了口語表達(dá)能力。
上完本課，充分的認(rèn)識到孩子們在口語表達(dá)方面的有欠缺。學(xué)語文、用語文，口語表達(dá)是重要部分,在以后的教學(xué)中要著重訓(xùn)練，讓孩子真正學(xué)以致用。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思4
我們一（3）班的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的.課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語感。
另外識字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識字教學(xué)用時過多，導(dǎo)致后面的內(nèi)容明顯縮水，沒有時間進(jìn)行寫字指導(dǎo)，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續(xù)研究。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思5
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
我在教學(xué)這一課時采用圖文結(jié)合，講讀結(jié)合，讓學(xué)生邊思邊學(xué)，效果較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。課文有6幅插圖，我讓學(xué)生先看圖說話，然后回到課文里，再看看課文是怎樣來寫這幅圖的，讀讀課文，最后讓學(xué)生說說通過讀，你知道了什么，說給大家聽聽，有問題提出來，我們大家來解決。之后，教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達(dá)方式。
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)時，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
片段：
師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？
生：因為課文里說小魚要用尾巴撥水呢；黃牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飛不起來了。我認(rèn)為這三種小動物都不是小氣，他們的.尾巴自己要用的，所以不借。
師：同學(xué)們說得很好，小動物的尾巴各有各的用處，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。
師：學(xué)習(xí)了課文，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?（模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話）
生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見松鼠在樹上吃松果，小壁虎說：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當(dāng)降落傘跳下來呢!”
……
我設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生大膽地展開想象，進(jìn)行發(fā)散思維。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思6
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。
一、在教法上
在教學(xué)上，孩子們在讀書上感覺有口無心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結(jié)合書本配的圖片進(jìn)行思考�？赡茏约涸谝龑�(dǎo)方面出錯，沒有思考：我自己到底要教什么，傳授給學(xué)生什么，沒有明確自己的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中，似乎思路有點(diǎn)亂。應(yīng)該就先簡要的介紹了一下壁虎的特點(diǎn)，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對話，知道幾種動物尾巴的功能和特點(diǎn)。
二、在讀文上
本篇課文，教學(xué)重點(diǎn)放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)實質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達(dá)方式。而我卻沒有抓住尾巴這個特點(diǎn)，遐想一下自己就是那只小壁虎，當(dāng)自己的心情高興時是怎樣的語氣，當(dāng)自己悲傷時又該這樣的`語氣。這樣學(xué)生才能感同身受，讀的效果也自然好一些。雖然，在之后的教學(xué)中，學(xué)生沒有了新鮮感，但是也順利地完成了這堂課，只是很平淡，學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許不該給學(xué)生提問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題更好一些。師傅在課后進(jìn)行耐心，細(xì)致的輔導(dǎo)講評，讓我恍然大悟，學(xué)習(xí)頗多。
這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。希望在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思7
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一課時時，教師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。 總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
本課時主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。 表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。
教學(xué)二至四自然段，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，然后給學(xué)生介紹一些動物尾巴的作用的資料，讓學(xué)生了解動物的尾巴形形色色，各有各的`作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個自己喜歡的小動物，仿照二到四自然段的寫法，練習(xí)說話。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達(dá)方式。
本節(jié)教學(xué)中存在問題:課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思8
《小壁虎借尾巴》對我來說是一篇很熟悉的課文，不是說我教學(xué)熟悉，而是這篇課文我在上小學(xué)的時候也學(xué)過，感覺特別親切。初次講這篇課文感覺還是不錯的。
在講這篇課文時，我通過壁虎的圖片引出題目，然后讓學(xué)生跟我一起板書課題，感覺最成功的地方還是接下來的學(xué)生對課題的質(zhì)疑。站起來回答問題的學(xué)生質(zhì)疑的都不錯，有的學(xué)生說“小壁虎為什么借尾巴？”有的.說“小壁虎都向誰借尾巴？”有的說“小壁虎是怎樣借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”這幾個問題都滲透到了課文的內(nèi)容中，所以借助學(xué)生的質(zhì)疑，我們就走進(jìn)課文，通過小組合作將質(zhì)疑解決掉。課文的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生自己讀課文，自己解決問題，結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)都不錯，通過各種動物之間對話的分角色朗讀，學(xué)生了解了不同動物的尾巴的作用，通過最后一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。
這篇課文層次清晰，很適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上的表現(xiàn)也確實證明了這一點(diǎn)。所以以后的教學(xué)中，我會根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，使課堂效果達(dá)到高效。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思9
本文為童話故事，通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)歷，展現(xiàn)了動物們的身份和尾巴的用途，以及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。文中采用擬人手法，通過對話，營造了一種生動形象。
為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我采用了以下教學(xué)方法：
1、觀察圖片。通過觀察圖片，學(xué)生可以了解詞匯，“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等等，“沒有尾巴多難看哪！”等句子的含義。
2、動作示意。在本篇文章中，有不少講尾巴如何動的詞語，例如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等等，通過示意動作幫助學(xué)生理解。通過動作，學(xué)生不僅可以理解單詞的含義，還能夠?qū)W習(xí)到不同單詞之間的差別，例如“搖”需要做搖擺的動作，“甩”則要通過甩一根繩子（頭上拴些東西）來進(jìn)行理解。
3、聯(lián)系生活實際。例如，在讀到燕子的尾巴時，可以讓學(xué)生聯(lián)系到方向盤，從而理解“擺、掌握方向”等等。
4、朗讀。文中對話非常多，情感也非常豐富。在朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的.語氣與語調(diào)。對于文中反復(fù)出現(xiàn)的問句——“您把尾巴借給我行嗎？”不僅要讀出小壁虎的難過、焦急的情感，還要注意到小壁虎的禮貌用語，強(qiáng)調(diào)“借給我”三個字的重音，然后稍稍停頓一下，再讀“行嗎”。當(dāng)朗讀小魚、牛、燕子的話時，也應(yīng)該將“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”等詞語讀重一些，以表達(dá)出它們不愿意借尾巴的理由，以及它們各自的尾巴作用。在讀老黃牛的臺詞時，聲音應(yīng)該比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。
在朗讀的過程中，學(xué)生彼此之間的關(guān)系是平等、合作、交互的，他們相互啟發(fā)，提高了認(rèn)識。同時，我也成為了學(xué)習(xí)伙伴，以便更有效地掌握課程內(nèi)容。
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們在課程改革中的呼聲。在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，教師必須善于引導(dǎo)他們的主動性，從而使他們獲取更大的收獲。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思10
課前透視
這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。通過這個故事，學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，課文淺顯易懂，線索明了，其中三四五自然段結(jié)構(gòu)相似，人物對話角色鮮明，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的最佳范例。
課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，文中沒有注音，上學(xué)期學(xué)生接觸過這樣的文章，另外學(xué)生在《比尾巴》一課又初步了解了一些動物尾巴的特點(diǎn)，所以教師可指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“壁、虎”等9個字，會寫“和、姐”等6個字。
2、運(yùn)用猜讀等方法練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。
信息資料：
1、課件、生字卡片、動物頭飾。
2、學(xué)生搜集有關(guān)動物尾巴的資料。
課時：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、猜謎語。出示謎語：活動地盤在墻壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫(yī)學(xué)名稱是守宮。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎？指名拍手背誦。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動物尾巴的童話故事。
對話平臺
自學(xué)（學(xué)生自己想辦法掃除字音障礙，利于培養(yǎng)自主閱讀的能力）
1、課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢？學(xué)生聯(lián)系以前的經(jīng)驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人）
2、同桌互相檢查讀文，重點(diǎn)看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。
識字（有創(chuàng)意的識字方式，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅）
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀讀得準(zhǔn)的詞語，并提醒大家應(yīng)注意的地方：蛇是翹舌音�；⒌穆暷甘恰癶”，不是“f”.
�。◣熒巧Q讓學(xué)生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，為今后自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)）
讀文（舉一反三，讓學(xué)生感悟?qū)υ挼牟煌Z氣，提高朗讀水平）
1、圖文對照讀課文，思考：小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？
2、重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。
�。�1）出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？
小魚，把尾巴借給我。
通過比較朗讀，學(xué)生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶請求。
�。�2）小魚為什么不把尾巴借給小壁虎？學(xué)生做動作理解“撥水”，體會小魚的心情。練習(xí)有感情的.朗讀對話。
3、方法遷移，學(xué)生練習(xí)分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。
評價（自評和互評結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞和評價能力）
學(xué)生帶頭飾分角色表演對話，先自評然后請大家評價。
寫字（有針對性的指導(dǎo)，利于提高學(xué)生的書寫質(zhì)量）
1、重點(diǎn)指導(dǎo)“有、在、什、么”四個字。
2、學(xué)生書寫，教師及時展示寫得好的字。
教學(xué)反思：
首先，以謎語的形式導(dǎo)入，后講解壁虎的相關(guān)知識，后出示“尾巴”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上個學(xué)期學(xué)過的課文《比尾巴》，學(xué)生在舊知識的啟發(fā)下能很快地進(jìn)入情景，在播放錄音之前，我給學(xué)生一些學(xué)習(xí)要求：一、標(biāo)上小節(jié)號；二、將課后的生字在課文中標(biāo)出來。課文的動畫課件學(xué)生看起來特別的感興趣，所以對于文章所講的內(nèi)容記憶也就特別深刻，而在第二次播放錄音的時候，我又提出了新的要求：一、想一想在這篇課文中小壁虎先后向哪幾種小動物借用了尾巴？都是怎么借的？結(jié)果怎樣？學(xué)生有了明確的目的，自然在聽課文的時候便能注意到這些問題。
第二課時
對話平臺
導(dǎo)入（讀說結(jié)合，再次感知讀文）
回憶：小壁虎向誰借尾巴了？為什么沒借到？先指名概括的說說，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。
讀文（感悟讀文利于培養(yǎng)學(xué)生理解和感受能力）
1、學(xué)習(xí)6、7自然段，自讀討論：
小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結(jié)果怎么樣？為什么？
2、指導(dǎo)朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學(xué)生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）
表演（童話表演不僅幫助學(xué)生深入理解課文，還有助于培養(yǎng)他們的合作精神）
1、分角色朗讀全文。
2、以小組為單位，小組長分配角色，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習(xí)排練。）
3、分組表演，全班評議改進(jìn)。
（評議標(biāo)準(zhǔn)：表演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當(dāng)。）
拓展（多種形式的練習(xí)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與合作的積極性）
1、書后練習(xí)“讀讀說說”。
2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的說法結(jié)合查找的資料，再續(xù)說一兩個自然段。
3、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。
寫字（延時評價寫字有利于學(xué)生健全人格的形成）
學(xué)寫“變、條”兩個字，學(xué)生互相評價打等級，如果不滿意可重新申請。
教學(xué)建議：
一年級學(xué)生排演課本劇有一定的難度，教師要求不要太高，必要時可示范引導(dǎo)。另外，教師可在學(xué)生搜集動物尾巴資料的基礎(chǔ)上，開展“動物尾巴介紹會”。
教學(xué)反思：
首先，我先復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，用板書示圖來表示小壁虎的借尾過程，并讓學(xué)生根據(jù)示圖用自己的話來描述，這種簡易的示圖可以幫助學(xué)生記憶課文的內(nèi)容，也可是讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，鍛煉了口語交際的能力。在指導(dǎo)朗讀方面，我讓學(xué)生假想一下自己就是那只小壁虎，當(dāng)自己的心情高興時是怎樣的語氣，當(dāng)自己的心情悲傷時又該是怎樣的語氣，這樣學(xué)生會感同身受，讀的效果也自然好一些。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思11
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來了困難，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
一、以讀為本
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。
二、重視交流
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時間，圍繞課文的重點(diǎn)問題展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對話交流。同時讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催�不把尾巴借給他。
三、增長見識
學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)知識。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思3
經(jīng)過前期精心地設(shè)計，我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、情境激趣，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學(xué)生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思考主動學(xué)習(xí)的行為方式。
二、以讀為本，識字學(xué)文
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥谐浞肿x書，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊挥凶寣W(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了孩子們的語感。
三、增長知識，擴(kuò)散思維
學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的`妙用，到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的不足：
一、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后，就沒有再理會他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關(guān)的，我沒能適時引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。
二、課堂設(shè)計環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思12
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生。通過這次授課，我有很深的體會。
1、教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我利用猜謎語引入新課，吸引了孩子們的注意力。為學(xué)生了解壁虎奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情很高�？傊腚A段達(dá)到了預(yù)想的效果。
2、教學(xué)中我提出了三個問題讓學(xué)生分組討論：小壁虎爬到什么地方?它看見誰在干什么?小壁虎說了什么?對方是怎樣回答的?學(xué)生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學(xué)生基本能回答對，以后應(yīng)該大膽讓學(xué)生去自主的學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的`這種能力。在課堂上我還讓學(xué)生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動作引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會小壁虎借尾巴時的焦急和說話時講文明、有禮貌。進(jìn)行禮貌教育。有意識的指導(dǎo)朗讀。在總結(jié)時，讓學(xué)生說說還知道哪些動物尾巴的用處。學(xué)生的回答出動物的尾巴各有用處，不能缺少;小壁虎尾巴的作用是逃避危難(我順勢告訴學(xué)生這叫再生功能，有這種功能的動物還有很多如蚯蚓等);動物沒了尾巴就像我們?nèi)藳]有手一樣。 總之，這節(jié)課的教學(xué)，我還用多媒體課件創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
3、教學(xué)中的不足：分角色表演時不夠到位，寫話時不在狀態(tài)。究其原因，我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，忽略了學(xué)生的主體，只想著如何去教，沒有考慮學(xué)生。在課堂上還沒有完美地、恰到好處地使用課件輔助教學(xué)，對學(xué)生的積極性調(diào)動得還不夠，總之，這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟，在今后的課堂實踐中我將不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思13
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，同時還是人教版小學(xué)語文第二冊第四組中的一篇講讀課文。故事的原文是這樣的：
小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。
沒有尾巴多難看��！小壁虎想去借一條尾巴。
小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去。小壁虎說：小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？小魚說：不行�。∥乙梦舶蛽芩亍Ｐ”诨⒏鎰e了小魚，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老黃牛在樹下甩著尾巴吃草。小壁虎說：黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？老黃牛說：不行啊！我要用尾巴趕蠅子呢。小壁虎告別了老黃牛，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看見燕子在空中擺著尾巴飛來飛去。小壁虎說：燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎?燕子說：不行�。∥绎w的時候，要用尾巴掌握方向呢。
小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說：傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來：我長出一條新尾巴啦！
以前我上課的時候，一直認(rèn)為這是一篇很好的童話故事。既有簡單的情節(jié)，又讓孩子了解一些科普知識。所以，當(dāng)三歲的孫女兒纏著我要給她講故事的時候，我就給她講了這個《小壁虎借尾巴》。故事講完了，我正打算給她講講各種小動物尾巴的功能。小孫女兒卻問：小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎��？我以為小孫女兒沒有把剛才的故事聽明白，就又給她講：小魚要用尾巴撥水，黃牛要用尾巴趕蠅子，燕子用尾巴掌握方向�？蓪O女兒還問：為什么小魚要用尾巴撥水就不能把尾巴先借給小壁虎呢？小壁虎一定會還的。是啊，為什么小魚、黃牛、燕子就不能先把尾巴借給小壁虎呢。
仔細(xì)分析，小壁虎在向別人借尾巴的時候一直非常禮貌：姐姐伯伯阿姨喊得很親熱，借尾巴的請求后面還加上一句行嗎？可小魚、黃牛、燕子是怎樣拒絕小壁虎的呢？無一例外的，劈頭蓋臉一句不行��！然后是理由我要用尾巴呢。沒有一絲委婉的語氣，沒有一毫回旋的余地。三次拒絕的.結(jié)果是小壁虎借不到尾巴，心里很難過。那為什么他們會對彬彬有禮的小壁虎做出如此無情的拒絕呢？我陷入了沉思。
童話雖然是講給兒童聽的，但世界上絕大部分的童話卻都是成年人的作品，是成年人講給小孩子的故事。雖然成年人都試圖在童話里營造一個充滿童真、陽光的世界，但在編故事的時候，卻不可避免地受到潛意識里成人思維的影響。讓我們用成人的思維來分析小魚、黃牛、燕子為什么給小壁虎彬彬有禮的請求予以無情的拒絕。
回到童話原文，當(dāng)小壁虎丟了尾巴的時候。沒有尾巴多難看��！小壁虎想去借一條尾巴。典型小孩子的思維。聯(lián)系下文小壁虎跟媽媽的對話，我們可以確定在故事里，小壁虎是一個孩子的身份。再看看小壁虎對小魚、黃牛、燕子的稱呼，分別是姐姐、伯伯、阿姨，我們可以知道黃牛、燕子在故事里肯定是成年人的身份，小魚則可能是個懂點(diǎn)事半大孩子，也可能剛剛成年，反正比小壁虎更接近成年。那他們跟小壁虎有什么交情么？故事里沒有交代，但從小壁虎爬呀爬，爬到他看見小魚（黃牛、燕子）的字句里，我們基本可以確定他們跟小壁虎只是萍水相逢。
也就是說，小壁虎一個小孩子跟小魚、黃牛、燕子沒有什么交情，借尾巴的請求又觸動了他們的切身利益，而且還看不出這個小孩子能拿出什么相應(yīng)的利益來交換。小魚、黃牛、燕子為什么要把尾巴借給他呢？可以說，小壁虎以一個孩子的思維天真地向小魚、黃牛、燕子這些成人、準(zhǔn)成人提出了請求，而小魚、黃牛、燕子在成人思維的支配下拒絕了小壁虎孩子式的無理請求。
總結(jié)一下這個故事：天真無邪的小孩子小壁虎，無意之中闖入了一個由小魚、黃牛、燕子組成的成人世界，所以一次又一次的碰壁，只好回到媽媽那里尋求安慰。最后，靠著自身的再生功能，尾巴又長了出來。
可是，我該怎么解釋給我天真的小孫女兒呢？或許，只有告訴她這個成人世界的殘酷，才能避免讓她跟小壁虎一樣四處碰壁。我告訴她，求人不如求自己。你看，小壁虎不是自己把尾巴長出來了么？
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思14
【原文】
小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。
沒有尾巴多難看哪！小壁虎想，向誰去借一條尾巴呢？
小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！�
小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老黃牛甩著尾巴，在樹下吃草。小壁虎說：“黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢�！�
小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看見燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去。小壁虎說：“燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？”燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢�！�
小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。
小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說：“傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。”小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興得叫起來：“我長出一條新尾巴啦！”
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會認(rèn)壁虎等9個生字，會寫河姐等6個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
識字；讀好對話的不同語氣；了解動物尾巴的作用。
【課前準(zhǔn)備】
課件、生字卡片、動物頭飾、動物圖片、桃樹（卡紙做）。
學(xué)生收集有關(guān)動物尾巴的資料。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
小朋友，你們見過壁虎嗎？（課件出示：小壁虎在墻上爬來爬去的畫面）大家看，這個小東西就叫壁虎，你們看看它長什么樣？知道為什么人們叫它壁虎嗎？
�。ㄕ媛斆�，它腳趾有吸盤，可以附在天花板和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來捉蚊蟲吃，是人類的好朋友。）
今天，我們就來學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課。
（板題，讀題）
二、借助圖畫初讀課文，創(chuàng)意識字
1、談話：
這篇課文是連環(huán)畫故事，非常有趣，但是全文沒有注音，小朋友們有信心把故事讀下來嗎？
2、學(xué)生借助圖畫初讀課文，遇到不認(rèn)識的字畫下來，想辦法認(rèn)記。
3、小組互助讀書：
先把剛才畫出的不認(rèn)識的字一起想辦法認(rèn)識，然后把課文讀通順。
4、全班交流：
你們小組新認(rèn)識了什么字？是用什么方法認(rèn)識的？
�。ㄈ纾嚎磮D猜字、聯(lián)系句子猜字、熟字認(rèn)新字、查看生字表）
5、課件展示詞語（生字帶拼音），請小老師帶讀。
6、交流記字方法：
你有沒有好辦法記住這些生字朋友的名字和樣子？
7、課件展示詞語（去掉拼音），齊讀。
8、出示生字卡片：
開火車認(rèn)讀生字。
9、玩摘桃子的游戲：
小朋友，現(xiàn)在我們的智慧小火車開到了夢幻桃園，（師出示結(jié)滿桃子的桃樹）桃樹上的桃子又大又紅，你們想要嗎？不過，你得會讀桃子上的生字。
三、朗讀課文，整體感知
1、同桌按自然段分讀課文，思考：
小壁虎為什么要借尾巴？向誰借尾巴？
2、指名回答小壁虎為什么要借尾巴。然后指導(dǎo)讀第１、２自然段，比比誰讀得難過。
3、指名回答小壁虎向誰借過尾巴。相機(jī)在黑板上貼小魚老牛、燕子的圖片。
4、小結(jié)：
小壁虎的尾巴斷了，多難看哪，它向小魚、老牛、燕子借尾巴，借到了嗎？為什么？我們下節(jié)課再學(xué)。
四、課堂練習(xí)讀讀說說
聽，（教師作傾聽狀）我們的學(xué)習(xí)小伙伴西西好像有話要說，哦，她說她這節(jié)課還學(xué)到了兩個好詞。一個是游來游去（貼詞在小魚圖后），一個是飛來飛去（貼詞在燕子圖后）。你們也會說這樣的詞嗎？比如：老牛____；還有其他的嗎？
五、指導(dǎo)寫字
1、學(xué)生認(rèn)讀河姐借，并玩一字開花（組詞）。
2、學(xué)生觀察，當(dāng)小老師提醒大家該怎么寫（注意講出左右結(jié)構(gòu)的字要寫得左窄右寬女字旁的寫法橫變?yōu)樘�，不超過撇）。
3、教師范寫，學(xué)生書空。
4、生在書上描紅、練寫這三個字。
六、作業(yè)
1、把這個故事讀給爸爸、媽媽聽。
2、在爸爸、媽媽的幫助下，收集有關(guān)動物尾巴的資料。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。�、今天，老師給大家?guī)硪粍t謎語，你們來猜猜看：像蛇不是蛇，身長四條腿，爬墻捉害蟲，猜猜它是誰？
２、找好朋友，把這課生字讀給對方聽。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感悟理解
1、朗讀感悟第三自然段：
�、懦鍪菊n件（小壁虎向小魚借尾巴的情景）問：這幅圖畫了什么？
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生回答貼上小魚圖片）
⑵課文里哪個自然段寫小壁虎向小魚借尾巴？讀讀看，他借到尾巴了嗎？
�、亲x后交流：
他借到尾巴了嗎？（沒有）是不是他借尾巴時沒有禮貌，小魚不借給他？（不是）他借尾巴時是怎么說的？誰來讀？
�、戎该x小壁虎的話。哪兒看出小壁虎有禮貌？然后指導(dǎo)朗讀小壁虎的.話。
�、尚”诨⑦@么有禮貌，小魚為什么不把尾巴借給他呢？
�。ㄕn件演示小魚的撥水動作）板：搖尾巴──撥水。
⑹分角色朗讀這段話。
2、方法遷移，感悟第四、五自然段：
談話：
小壁虎向小魚沒有借到尾巴，又向誰去借呢？請用學(xué)習(xí)第三自然段的方法，小組合作讀懂第四自然段。
�、琶鞔_方法：
小組長，你們知道該怎么組織大家學(xué)習(xí)嗎？
（先讀一讀第四自然段，然后討論小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？后分角色朗讀這段話。）
�、菩〗M合作學(xué)習(xí)第四自然段。
�、侨嘟涣鳎�
小壁虎向誰借到尾巴了嗎？為什么？
�。ㄏ鄼C(jī)貼老牛圖片，板：甩尾巴──趕蠅子）
�、戎该纸巧首x這段話，學(xué)生評價。
�、尚∨笥炎约簩W(xué)習(xí)第五自然段。
�、首x后交流：
讀完了這一自然段，你明白了什么？
�。ㄏ鄼C(jī)貼燕子圖片，板：擺尾巴──掌握方向）
3、延伸拓展：
小壁虎借不到尾巴多傷心呀！它還會向誰借呢？他們會怎么說呢？
⑴小組練說：
借助收集來的資料，分小組說說小壁虎向其他動物借尾巴的故事，一個小組說一個。
�、浦该f。
4、學(xué)習(xí)故事結(jié)尾部分：
�、艣]有借到尾巴的小壁虎怎么辦呢？教師引讀第六自然段。
�、讫R讀第七自然段，讀后討論：
從這一自然段中，你知道了什么？
�。ㄕn件出示課文后一幅插圖附句子：我又長出了一條新尾巴啦！）
�、切〗Y(jié)：
壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)，不用借自己會長出來。
三、課堂演練，加深理解
1、選擇自己喜歡的一段與同桌分角色朗讀。
2、指名佩戴頭飾上臺表演。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示呢呀哪，讓生認(rèn)讀。
2、讓生觀察后說一說這三個字在寫法上有什么共同點(diǎn)。
�。ǘ加锌谧峙�，口字旁應(yīng)該寫得小而高，三個字都要寫得左窄右寬。）
3、請能看的同學(xué)提醒大家寫呢呀哪時還各應(yīng)注意什么。師范寫，生書空。
4、生在書上描紅，練寫2個，寫完后讓同桌評價。
�。▽懙闷恋�，給畫上小紅花）
五、作業(yè)
把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
【教學(xué)反思】
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。但是我原本認(rèn)為本班的學(xué)生家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多學(xué)生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關(guān)壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結(jié)合書本配的圖片進(jìn)行思考。因此，我在教學(xué)過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點(diǎn)，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后導(dǎo)入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學(xué)生恍然大悟。但是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許給學(xué)生問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更好一些。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思15
這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學(xué)生如何讀課文認(rèn)識生字呢?
要讓學(xué)生達(dá)到自主識字的目的，首先讓學(xué)生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認(rèn)識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。
我范讀課文，教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰學(xué)會了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認(rèn)識的字，互相教一教。”學(xué)生自主識字，我巡視指導(dǎo)。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認(rèn)識的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的`小組有沒有認(rèn)識的，動用全班學(xué)生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進(jìn)行了集體識記。
進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。
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