(經(jīng)典)教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
一、教學(xué)效果:本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式,就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如:指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,交流感悟后,再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,并通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界,從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,在品讀中感悟,豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思,以讀悟情。
二、成功之處:語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,我抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來品讀。品讀中,我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,如:在理解兩次掌聲的含義時(shí),我問學(xué)生:“如果你是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴她什么呢?”讓學(xué)生走入文本,體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的`鼓勵(lì)和關(guān)愛,感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如,體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí),我又創(chuàng)設(shè)情境:“無數(shù)話語在心頭涌動(dòng),此時(shí)的英子想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,身臨其境地說,體會(huì)英子的感激之情。就這樣,學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而體會(huì)到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
三、不足之處:上完這節(jié)課,反思課堂,也有很多不足之處。原意是為了突出讀書,卻還是沒有做到讀悟。改進(jìn)措施:教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
教學(xué)反思2
《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章,余光中先生以民謠的歌調(diào),從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象,把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端,把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生,鄉(xiāng)愁的無奈,巧借“距離”表現(xiàn)出來,傾訴了詩人對(duì)祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主,以讀促思
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語,以情動(dòng)情,以聲傳情,營造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路:聽讀:感受—朗讀:理解—演讀:想象—比讀:發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀:創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),而詩歌又是最富情感的語言。因此,在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中,王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情,將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,因此,王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽讀時(shí),她讓學(xué)生閉上眼睛,用心去聽詩,用簡潔的文字說感受;在朗讀時(shí),她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩歌中進(jìn)入作者的情感世界,把詩歌的語言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),許多好作品不是作者寫出來的,而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以,無論是教師還是學(xué)生,都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重,也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者,須知:書在誰的手里,誰就是書的主人。因此,王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文,這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。第三,處理好閱讀和生活的關(guān)系。
文學(xué)是生活的反映,閱讀是生活的組成部分,閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的,所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念,既要關(guān)照別人的`生活,更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解,更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠先生指出:詩詞賞析始終離不開一個(gè)“想”字。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外,王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí),和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí),抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì),有成功的體驗(yàn),詩情自然噴薄而出了。
總之,王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)化重要之點(diǎn),一切以學(xué)生讀為主,沒有雕飾之意,一切順乎自然,清新流暢。就在這看似教者無為的課上,實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況,尋求最佳的教學(xué)思路,多角度、多層次地鑒賞,有的放矢,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值,從中悟出詩歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
教學(xué)反思3
《江南》一詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言,受到古詩文的熏陶。可是要讓剛接觸漢字不久的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。我通過創(chuàng)設(shè)情境,品讀語句、聯(lián)想感悟等方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)以上思索,我設(shè)計(jì)了教學(xué),上完課后又有了一些想法,略做小結(jié):
一、讓語感在范讀中滋長
語文學(xué)習(xí)的精髓在于透過語言文字感受到蘊(yùn)含的美,盡管現(xiàn)階段教學(xué)技術(shù)先進(jìn)、手段高超,精美的畫面、活靈活現(xiàn)的.動(dòng)畫效果都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,拉近他們與文本的距離,甚至于簡化文本學(xué)習(xí),但品詞析句、“咬文嚼字”也絕對(duì)是必須的。課堂上,我先示范朗讀,把學(xué)生的思緒帶到了荷花池邊,帶上了采蓮船,讓學(xué)生通過教師的范讀,通過對(duì)文本的感知,在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖。在傾聽中,在吟誦中,教師范讀時(shí)的表情、語氣、語調(diào)、體態(tài)感染著學(xué)生,漸漸地,使他們感受到朗讀的節(jié)奏、韻味,并學(xué)習(xí)、效仿,學(xué)生的語感在教師的范讀中慢慢地滋長。即便教師在課堂上的表現(xiàn)看似有些夸張,但孩子們收獲不淺。
二、插上想象的翅膀,讓思緒騰飛
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!
教學(xué)反思4
在技巧——遠(yuǎn)撐前滾翻(5—3)一課中,我采用了分組形式:a(a1、a2)組為水平較差組,b(b1、b2)為水平較高組。在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容時(shí),我要求b組同學(xué)先觀看a組同學(xué)演示。在隨后的練習(xí)中要求a組同學(xué)通過觀看b組同學(xué)的演示,由各小組長帶領(lǐng),進(jìn)行討論、分析a組同學(xué)的技術(shù),然后對(duì)照自己的技術(shù),尋找自己所存在的技術(shù)問題,最后進(jìn)行改進(jìn)練習(xí)并做好保護(hù)與幫助。再次,要求b組同學(xué)在進(jìn)一步完善技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)想練習(xí),先由小組長組織結(jié)合本組技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行討論、積極發(fā)表自己的創(chuàng)意,并進(jìn)行嘗試性練習(xí)(做好保護(hù)與幫助)。通過練習(xí),學(xué)生積極性很高,各小組都表現(xiàn)得很團(tuán)結(jié)。特別可喜的是,a組的同學(xué)技術(shù)提高很快,有好幾個(gè)被提升到了b組,而且,b組的同學(xué)也有較好的創(chuàng)想??!
教學(xué)反思:
1.合作學(xué)習(xí)模式能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。充分展現(xiàn)了教師能圍繞學(xué)生的“學(xué)”而教,并較好地發(fā)揮、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,這樣比教師單純講解、示范、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)效果有了明顯地提高。
2.合作學(xué)習(xí)改進(jìn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一的課堂教學(xué)形式,給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)提供切實(shí)可行的條件。
3.采用“思考—嘗試—結(jié)論—練習(xí)”的教學(xué)模式,注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生“想一想”“練一練”“問一問”“試一試”,尋求自己解決問題方法。
4.在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生個(gè)人所追求的結(jié)果不僅有益于他自己,而且也有益于小組的其他成員。合作的努力,使得學(xué)生們都投入了一種追求互利的活動(dòng)過程中,大家擁有一個(gè)共同的命運(yùn)。在合作學(xué)習(xí)情境中,通過共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,協(xié)作互補(bǔ),共同努力,共同提高,從而達(dá)到整體優(yōu)勢,況且在體育運(yùn)動(dòng)中,很多項(xiàng)目必須通過合作配合,才能夠完成。因此,學(xué)生為了完成某個(gè)任務(wù)或達(dá)成某個(gè)目標(biāo),就必須具有協(xié)作意識(shí)。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自控能
力也得到了培養(yǎng)和提高。
5.在合作學(xué)習(xí)中,小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽(yù),就需小組每個(gè)成員都要進(jìn)步,而這就是在小組成員中建立了良好的人際關(guān)系。小組成員相互幫助并肯定在進(jìn)步中小組每個(gè)成員的價(jià)值,致使差生受到了其他組員的尊重,提高了差生的自尊心,有助于學(xué)生,特別是差生尊重需要的滿足。
6.合作學(xué)習(xí)注重給予學(xué)生更多的自主權(quán),使學(xué)生在充滿溫情和友愛的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流,協(xié)作學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足學(xué)生的“樂趣”要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中,人與人之間的關(guān)系是平等的、和諧的。易改善學(xué)生間關(guān)系,養(yǎng)成與他人平等相處的良好習(xí)慣。
難忘的一節(jié)體育課 上傳: 朱曉敏 更新時(shí)間:20xx-2-28 11:39:47 記得在一節(jié)體操新授課上,由于上節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)的輔助動(dòng)作前滾翻成蹲立--挺身跳的情況較好,因此在課的最后我簡要講解并示范了這節(jié)課前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°——挺身跳的.動(dòng)作。所以這節(jié)課的開始我首先問大家:“同學(xué)們,你們還記得我上節(jié)課最后做的那個(gè)動(dòng)作嗎?誰能給我們表演一下!薄澳銜(huì)不會(huì),就是老師做的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°——挺身跳的動(dòng)作??”學(xué)生們一個(gè)個(gè)七嘴八舌的議論開來。“我來試試!敝灰娢覀儼嗟摹罢{(diào)皮鬼”孫勇跑了出來,他打開墊子,迅速做了個(gè)完整動(dòng)作!白龅谜娌诲e(cuò)!大家給他鼓鼓掌!蔽腋吲d的說,并結(jié)合他的動(dòng)作仔細(xì)的講解了動(dòng)作要領(lǐng),接著我要求同學(xué)們在本組的墊上自己練習(xí)。沒過多久,部分學(xué)生已經(jīng)開始不耐煩了,有的開始做自己的事了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我說:“同學(xué)們,張老師來和大家比一比,大家都來幫我打打分,好嗎?”同學(xué)們都有些吃驚,但也很贊同。
可由于我在學(xué)生們做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí),只是口令指揮了一下,并沒有和他們一起做,所以當(dāng)前滾翻翻好之后我就一陣頭暈,接下來的交叉轉(zhuǎn)體180°加挺身跳的動(dòng)作做的有些勉強(qiáng)。剛做完,孩子們就嘰嘰喳喳討論起來,我微笑著說:“沒關(guān)系,大家可以隨便發(fā)表意見!笨蓻]有一個(gè)敢站出來說的。我只好點(diǎn)名說:“體育委員帶個(gè)頭!斌w育委員站出來說:“老師第一個(gè)前滾翻做得很漂亮,接下來的動(dòng)作雖然質(zhì)量不高,可是連貫性很好!彼齽傄徽f完大家都點(diǎn)頭贊同,于是我說:“非常感謝你對(duì)我的鼓勵(lì)。還有其他的意見嗎?”孩子們互相看了看,都不說話!皩O勇,你說說!彼仁侵е嵛岬牟豢险f,后來在我的鼓勵(lì)下他評(píng)議道:“總的來說朱老師做得不錯(cuò),就是做交叉轉(zhuǎn)體180°時(shí)轉(zhuǎn)體不夠充分,使得后面的挺身跳有些歪! 聽完后我說:“評(píng)價(jià)的很不錯(cuò),我能看的出剛才每位同學(xué)都很仔細(xì)的觀看了我的動(dòng)作,并且動(dòng)了腦筋,對(duì)我的動(dòng)作進(jìn)行了這么細(xì)致的分析。下面朱老師根據(jù)你們的建議再做一個(gè),你們再來幫我打打分,好嗎?”學(xué)生們都說:“好!”我活動(dòng)了一下頭部,深吸了一口氣,做了個(gè)優(yōu)美的示范,學(xué)生們紛紛打出了滿分,并鼓起掌來。我也高興的對(duì)大家說:“我有這么大的進(jìn)步,看來你們的意見提的還真不錯(cuò)!同時(shí)我也想告訴大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)中你們要多用眼睛去看,頭腦去思考,去探究,你們就會(huì)學(xué)得更好。老師相信只要你們努力,所有的同學(xué)都能做到滿分,對(duì)不對(duì)?”“對(duì)!”學(xué)生們大聲的回答,并一個(gè)個(gè)躍躍欲試,在本組的墊上開始展示起來,我巡視了一下,大家的動(dòng)作果然有了明顯的提高,而且在練習(xí)中學(xué)生們還互相幫助,互相糾正動(dòng)作,互相評(píng)分呢!快下課了,我鼓勵(lì)大家說:“你們表現(xiàn)的真棒!你們的動(dòng)作及講解,也可以當(dāng)一回老師了,希望你們今后多多給老師提出保貴意見,發(fā)現(xiàn)問題我們一起解決好不好?同學(xué)們響起雷鳴般的掌聲,結(jié)束了本節(jié)課。
教學(xué)反思5
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,心如千斤重。雖然文本僅有四行,二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩人的感受,想著詩人的所想?除了詩的資料外,我到底要經(jīng)過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)當(dāng)是個(gè)怎樣的課堂?這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一.在讀彰顯詩性。
我一向認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。之后課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的'見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自我的體會(huì)。讀出詩的味道。
二.在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后,我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,目的是期望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的比較中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。期望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的'詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后,我立刻又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生經(jīng)過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,我前后安排了多次不一樣類型的想象!耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,
多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三.在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說:“秋風(fēng)瑟瑟,鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
教學(xué)反思6
本學(xué)期主要學(xué)習(xí)中國近代史,線索明確,但內(nèi)容較多,容易混淆,且知識(shí)點(diǎn)難度大,具有一定深度。因此,在教學(xué)中我主要采用了以下一些方法:
一是看地圖,學(xué)歷史(識(shí)圖學(xué)史法)。通過看地圖,將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。
二是列表格。如《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設(shè)通商口岸,學(xué)生很容易混淆。我指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)條約都制成表格,使知識(shí)在輕松的學(xué)習(xí)中被記得更牢。這三大條約簽訂后,中國的社會(huì)性質(zhì)都發(fā)生了怎樣的變化,《南京條約》后,中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì),《馬關(guān)條約》簽訂后大大加深了中國的半殖民地化程度,《辛丑條約》簽訂后中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì),表格中提綱挈領(lǐng)的寫上幾個(gè)字“開始淪為”、“ 大大加深”、“ 完全淪為”,這樣學(xué)生既不混淆也一目了然。
三是運(yùn)用多媒體教學(xué),通過直觀、形象的教學(xué),激發(fā)學(xué)生上歷史課的興趣。如:《甲午中日海戰(zhàn)》、《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的火燒圓明園,圓明園被焚燒的熊熊烈火、圓明園被摧毀的殘?jiān)珨啾冢鎸?shí)的畫面比老師的任何語言都更能激起學(xué)生探究歷史的興趣,真可是事半功倍。
四是開展探究性學(xué)習(xí)。比如繪制“鴉片戰(zhàn)爭前期清朝疆域圖”、探討學(xué)習(xí)歷史的方法、交流記憶的方法等,培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)で蠖喾N途徑獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法,拓寬歷史課程的情感教育功能。
初二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣沒有初一時(shí)濃,有的學(xué)生連識(shí)記知識(shí)點(diǎn)都存在問題,其原因是:沒有時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固,這是所有政史地生任課老師的共識(shí)。學(xué)生仍未重視歷史這門學(xué)科,仍然抱著學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度。學(xué)生現(xiàn)狀如此,過多的埋怨責(zé)怪都無濟(jì)于事,只有在今后的教學(xué)中,針對(duì)現(xiàn)狀,不斷地研究教材、研究學(xué)生、探討教法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,以提高教學(xué)質(zhì)量.那么,在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為,可以從三個(gè)方面入手:
首先,要讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值。歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn),使得很多學(xué)生感覺歷史“無用”,若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識(shí)的價(jià)值,把課上得枯燥乏味,就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知,歷史知識(shí)是豐富多彩的,歷史又是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的,教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)用處很大,就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。
其次,利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書”,教師講重點(diǎn),學(xué)生劃重點(diǎn),考試考重點(diǎn),一味的“滿堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣,F(xiàn)在,各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全,教師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進(jìn)教學(xué)方式,適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片,展示一些圖文資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的'學(xué)校,還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡,走進(jìn)歷史博物館,搞社會(huì)調(diào)查,讓學(xué)生體驗(yàn)“走進(jìn)歷史”的真切感受。
第三,多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題,多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識(shí)的問題。所謂隱性知識(shí)就是教材中隱含的、并非一目了然的知識(shí)點(diǎn),如知識(shí)的實(shí)質(zhì)、知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系等,將這些知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出來,有一定的深度,既能提高學(xué)生的探求興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。比如,讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn),并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因,就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確,符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類問題,避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期,他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機(jī)械地記憶歷史知識(shí),而是渴求利用歷史知識(shí)來分析問題和解決問題,從而提高自身的素質(zhì)。因此,在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。
教學(xué)反思7
《稱贊》是人教版二年級(jí)上冊的一篇課文,這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,小刺猬稱贊了它,使它有了自信,小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,使小刺猬消除了一天的疲勞,所以稱贊的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文,讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)稱贊別人是十分有意義的。
我是上的是《稱贊》的第一課時(shí),其中還有很多不足的地方。
字詞方面:第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)課文中的生字,詞,打好識(shí)字基礎(chǔ)。課堂開始,先請出了文中的兩個(gè)任務(wù)小刺猬和小獾,要刺猬和獾帶著生字寶寶來和大家見面,然后,我列出了課文中的4個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行認(rèn)讀。這個(gè)挑選的四個(gè)詞語來認(rèn)讀的方法來引出課文的方法,有些許的不足,這樣就會(huì)遺漏其他比較難的生字認(rèn)讀。同時(shí),優(yōu)點(diǎn)就是能夠緊緊銜之后課文資料。然后請同學(xué)識(shí)記這些生字的時(shí)候,提出了同是"木"字旁的"椅""板"兩字,可是這個(gè)環(huán)節(jié)里有點(diǎn)不足,我沒有給同學(xué)識(shí)記其他生字的時(shí)間,有同學(xué)正好說到了我要距離的.生字,我就直接跳過去了,太倉促。在課堂里,開火車比較常見的游戲還是很吸引學(xué)生的,舉手來認(rèn)讀生字的小朋友也比較多,同學(xué)們也比較進(jìn)取合作。
閱讀教學(xué)
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)的關(guān)系,所以這個(gè)閱讀不是課堂的重點(diǎn)。我利用了四個(gè)關(guān)鍵詞來引出課文資料,能促使同學(xué)們更簡單的了解課文資料,將這個(gè)四個(gè)詞語聯(lián)系起來完整課文。首先,指名讀詞語,隨后加快速度開火車讀,然后連貫的經(jīng)過詞語帶出課文資料?墒,剛開始引導(dǎo)進(jìn)入課文的時(shí)候卻落下了一個(gè)環(huán)節(jié),直接跳到了講故事去了。然后經(jīng)過兩個(gè)問題來引出課文的中心,小刺猬和小獾互相稱贊,列出了他們互相稱贊的話語,原本練習(xí)讀句子是第二課時(shí)的重點(diǎn),可是我覺得在第一課時(shí)也能夠相應(yīng)的讀一讀它們的語氣,這點(diǎn)沒有很到位。最終一個(gè)環(huán)節(jié)是合作讀課文,因?yàn)闀r(shí)間把握不準(zhǔn),給他們練習(xí)的時(shí)間我認(rèn)為還不夠充足,很唐突的就要他們開始合作讀課文。
總的來說,這堂課上還有很多不足的地方,可是我發(fā)現(xiàn)了,孩子們對(duì)生字還是比較在行一點(diǎn),關(guān)于生字那些舉手的就異常的多,應(yīng)當(dāng)要多鼓勵(lì)他們在深入課文也能這么進(jìn)取的跟著教師才對(duì)。
教學(xué)反思8
魏書生老師說:“真正的閱讀是與作者的心靈對(duì)話,讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過程,要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系!彼越處煈(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的感情、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,采用教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大教學(xué)容量;幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活;并采用激發(fā)興趣法來激活學(xué)習(xí)思維、啟迪學(xué)生智慧。
在這節(jié)課上,我充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情景,組織教學(xué),組織學(xué)生展開討論和交流,并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法、小組討論法及反饋等教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,大大增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)言積極性。教學(xué)過程如下:
一、情景導(dǎo)入,展示各種馬的圖片,播放背景音樂蔣大為的《駿馬奔馳保邊疆》。引領(lǐng)學(xué)生走近課文。
二、整體感知,檢查預(yù)習(xí),疏通字詞。
三、選擇你最喜歡的方式快速地閱讀課文,思考問題.
1、本文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?它們最突出的特征是什么?
2、找文中有關(guān)語句說說家馬的苦難有哪些?你有什么感受?
3、天然野生的馬是什么樣的呢?讀課文3-5段,思考問題.
4、作者對(duì)這兩種馬的情感態(tài)度分別是什么?
5、如果你是一匹馬,你會(huì)選擇哪種生存方式?為什么?
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,側(cè)重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師只起到引領(lǐng)者的作用。設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問題知識(shí)幫助學(xué)生深入的閱讀課文,理解課文,把握作者情感,與布封進(jìn)行心與心的交流。在學(xué)生理解完課文之后,進(jìn)行拓展思維,想象如果自己是一匹馬,會(huì)選擇哪種生存方式?為什么?這里可以進(jìn)行德育教育。給學(xué)生自由發(fā)言的空間,其中趙光明同學(xué)的發(fā)言最為精彩,他說:“我愿做一匹人工馴養(yǎng)的馬,因?yàn)樗麨槿祟惙瞰I(xiàn)自己的一生而無怨無悔,魯迅先生曾說過‘俯首甘為孺子!,那么我亦心甘情愿作一匹為人民服務(wù)的馬!”學(xué)生抱以熱烈的掌聲。
四、語言賞析:請找出文中你喜歡的語句或語段有感情地放聲朗讀并加以品味,并用下面的句式說話。
我喜歡“_____”(語句或語段),因?yàn)檫@個(gè)語句(或語段)_______
提示:可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受
五、探究性討論我們常說:“馬是人類最好的.朋友,而人類卻不是馬的朋友.”結(jié)合課文說說你的看法.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、熱愛尊重大自然中的一切生命。
六、總結(jié)儲(chǔ)存,拓展延伸,走進(jìn)課外加油站:收集有關(guān)“馬”的成語、俗語和諺語。
反思這節(jié)課的教學(xué),還是頗感欣慰的,美中不足的是課堂缺乏朗讀,如果能在第二個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答完問題之后,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生放聲朗讀,這樣就更能深刻的體會(huì)作者的情感,這節(jié)課就更讓我滿意了。
教學(xué)反思9
關(guān)于課前備課:我們級(jí)部選擇了課題之后,曾經(jīng)多次集體研討備課,最后將課的整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確定下來:導(dǎo)入新課、識(shí)記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結(jié)全文,一切很自然的就形成在自己的腦海中,剩下的問題就是怎樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)很自然的銜接起來,成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計(jì),用運(yùn)動(dòng)會(huì)的流程來實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接,宣布運(yùn)動(dòng)員入場引出動(dòng)物的名字;宣布比賽項(xiàng)目引出問句;宣布比賽結(jié)果引出答句。孩子對(duì)于小動(dòng)物本來就很有興趣,而且運(yùn)動(dòng)會(huì)孩子也經(jīng)歷過,對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的大體流程孩子也不陌生,所以這樣的設(shè)計(jì),比較符合孩子的生活實(shí)際。
在解決生字的問題上,我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法,對(duì)比識(shí)記等方式來落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公”,練寫鞏固“撇折”。另外還設(shè)計(jì)“( )的尾巴( )”這樣的練習(xí),拓展孩子的思維,鍛煉孩子的表達(dá)能力。
課前對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術(shù),我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾:
一、因?yàn)樽约簝?nèi)心有些浮躁,有些環(huán)節(jié)是施而不實(shí),孩子們還沒有真正地進(jìn)入,就被我又拖到了下個(gè)環(huán)節(jié)。比如:在識(shí)字環(huán)節(jié),比較“把和巴”時(shí),就沒有很好地引導(dǎo)孩子通過觀察找規(guī)律識(shí)記,結(jié)果孩子還把“巴”讀成“尾”,說明了識(shí)記效果不理想。
二、在指導(dǎo)孩子朗讀問句、答句時(shí),有些亂,指導(dǎo)的層次性不夠強(qiáng),評(píng)價(jià)不夠到位,孩子的朗讀興趣沒有平時(shí)課堂上那么濃,朗讀能力也沒有得到很好的提升。
三、由于事先準(zhǔn)備不夠充分,再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時(shí)間掌握的不好,后面的寫字環(huán)節(jié)還沒有得到落實(shí)。
我深知高效的課堂不是一時(shí)就能造就的,功夫應(yīng)下在平時(shí)每一節(jié)課,今后我會(huì)多學(xué)多鉆,不斷努力的。
比尾巴教學(xué)反思2
在孩子們的眼中,小動(dòng)物是他們最親近的朋友!侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言,能激起學(xué)生朗讀的欲望,還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。
我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí),目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文,并理解其內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動(dòng)物,對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌,生活中也積累了一定的常識(shí)。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn),所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字。(如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”)從而使學(xué)生相互交流,暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終,在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是識(shí)字、記字,還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的,或合作學(xué)習(xí),或兩人討論,或獨(dú)立思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié),學(xué)寫三個(gè)字,要求按照筆順規(guī)則寫,而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成,這樣可以分散寫字的難度,每節(jié)課都動(dòng)筆寫幾個(gè)字,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中,關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入,怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思:在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí),首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰的尾巴好像一把傘?”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下,讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處,形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好,千萬不能著急,或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo),同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對(duì)話的語氣等方式,通過范讀、賽讀等形式,反復(fù)練習(xí)把句子讀好。
在孩子的眼中,小動(dòng)物是他們最親近的朋友。本課采用三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn),而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂,瑯瑯上口,極富兒童情趣,能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的欲望,還能引起學(xué)生觀察其它動(dòng)物尾巴的興趣。
在教學(xué)過程中,我們注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,并且用適當(dāng)?shù)恼Z言把它們串起來,如,一開始,我采用激趣導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們喜歡動(dòng)物嗎?今天動(dòng)物園里可熱鬧了!小動(dòng)物們要開展一項(xiàng)比賽,邀請每個(gè)小朋友做裁判。究竟是一項(xiàng)什么比賽呢?”一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了,同學(xué)們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師,很想知道答案。在讀課文的時(shí)候,我先給學(xué)生一個(gè)問題:到底有哪些動(dòng)物來“比尾巴”呢?讓學(xué)生帶著問題去讀課文,讀了課文去解決問題。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。在教學(xué)時(shí),除了老師范讀、錄音范讀之外,我還根據(jù)問句的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生把句子最后的一個(gè)字音揚(yáng)上去,還用了一個(gè)往上的手勢給予提示,讓學(xué)生自己練習(xí),同座位互相學(xué)習(xí)等辦法去解決難點(diǎn)。
新課標(biāo)的.要求是要學(xué)科綜合,教師在教學(xué)當(dāng)中也注意和美術(shù)與音樂結(jié)合。在學(xué)習(xí)各種動(dòng)物名稱時(shí),我及時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)物圖案,讓學(xué)生字詞和動(dòng)物樣子結(jié)合起來,整體認(rèn)識(shí)。課件還配有歌曲,一邊看著漂亮的動(dòng)畫一邊拍手唱歌,同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情更高漲了。
我們能夠以認(rèn)真的態(tài)度去上好這節(jié)課,順利完成教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)和解決了重、難點(diǎn),在學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)上我們沒把握好,引導(dǎo)還不到位,學(xué)生在說出認(rèn)識(shí)這個(gè)字后,我們應(yīng)該立即追問從哪里學(xué)會(huì)的?怎么學(xué)會(huì)的?要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)字。
拓展知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三,遷移適用!侗任舶汀芬徽n中句式“(誰)的尾巴(怎么樣)?”出現(xiàn)了六次,但課本中的知識(shí)畢竟有限,為了豐富課本知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)完詩歌后我設(shè)計(jì)了拓展這一環(huán)節(jié),利用課件出示了另外的六個(gè)小動(dòng)物的圖片(老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜),生動(dòng)活潑的畫面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望,他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),展開激烈的討論,之后,按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如,“誰的尾巴像剪刀?”“燕子的尾巴像剪刀!薄罢l的尾巴細(xì)又長?”“老鼠的尾巴細(xì)又長。”這種創(chuàng)編,是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維,是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā),不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力,同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子中感受到動(dòng)物尾巴的可愛,從而對(duì)動(dòng)物充滿喜愛之情。異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!币虼,課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營運(yùn)一個(gè)寬松、民主、探索合作的空間,以喚醒、激活他們。
教學(xué)反思10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花,熱愛大自然的情感。
首先是學(xué)習(xí)生字詞。三年級(jí)的'學(xué)生生字詞還是很重要的,一定要學(xué)會(huì)學(xué)好。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識(shí)記生字新詞,并著重指導(dǎo)“蓬、翩、蹈”等字的書寫,效果很好。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí),我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。
在教學(xué)第二自然段時(shí),我還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
不足之處:首先,對(duì)語言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,不過用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí),我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看,很多學(xué)生還是似懂非懂。
其次,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)太單一,沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生。必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。交流討論的也不夠充分,老師講的過多,應(yīng)該多讓學(xué)生說,說出孩子自己的理解。
通過這次錄課,我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中很多的不足,一定要加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
教學(xué)反思11
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期將要過去,回首過去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。三年級(jí)教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系,體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問題,這就對(duì)以往沒用的資料進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫忙的,教材中的生活場景自然就很多,資料看似簡單,實(shí)施起來卻很難。
在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中的是主角的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑;明白學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展?jié)摿Γ粍?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的'氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言:“老師,我有個(gè)問題。”“我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法,我覺得……!崩蠋煹恼Z言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎樣想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的用心性。
2、結(jié)合多元智能更好理解文本。
智力作為一個(gè)整體,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合潛力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此,不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的潛力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語言傳遞為主,結(jié)合聽說讀寫,這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)一向受到忽視。這個(gè)問題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
A、語文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文資料較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然,而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅僅加深了對(duì)課文的理解記憶,從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語言智能。
B、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中,老師不僅僅能夠提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、新課程“以人為本”,閱讀教學(xué)“以讀為本”。“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐潛力。”《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出:提倡跨學(xué)科教學(xué),與其他課程相融合。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力的學(xué)生僅靠語文教材資料和傳統(tǒng)教學(xué)方法,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)資料、思維方式、知識(shí)背景等方面相互滲透,再透過有創(chuàng)新地教學(xué)才能到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中,讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的情緒。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的,及看到自己畫的感受?茖W(xué)課中自己怎樣做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)什么,情緒怎樣等都是難得的題材。如我班的學(xué)生以《科學(xué)》課中的題材寫了一篇題為《水的變化》、《搞笑的動(dòng)物》、《我會(huì)造紙了》等作文寫得比較流利、通順。究其成功的原因是學(xué)生能寫出童心、寫出了自己的真實(shí)感情。在學(xué)科融合中學(xué)生能放飛想象、開拓視野、打破作文的框框,現(xiàn)出童心、說出真話,這樣才有佳作的出現(xiàn)。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作,很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚(yáng)他們的個(gè)性,和他們一齊茁壯成長。
教學(xué)反思12
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。由于上的是第一課時(shí),我主要通過對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的分析,桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì)和感受桑娜的勤勞之后,為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子,體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間,本節(jié)課主要通過分析第一部分的描寫,讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮?”這個(gè)問題展開,學(xué)生自由討論,分別從桑娜的'家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到,并對(duì)此進(jìn)行討論、拓展;此中,請你試想漁夫出海捕魚的會(huì)發(fā)生什么事的小練筆,將上課內(nèi)容串聯(lián)起來,達(dá)到有效統(tǒng)一,學(xué)以致用。
教學(xué)反思13
為了要上好一節(jié)課,我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情,確定好具體的教學(xué)目標(biāo),然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜∩。本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo),我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn),從劉伯承的語言,動(dòng)作等方面來讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力,理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”,弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學(xué)過程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣
在上課開始,我在黑板上寫一個(gè)“神”字,讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的,孩子們都興致勃勃地說,發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后,讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說出軍神是指劉伯承,然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。剛開始的環(huán)節(jié),我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會(huì),并且主要挑那些平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生,目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們上課踴躍發(fā)言,這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來了。
二、親近文本,大膽質(zhì)疑
我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后,抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀,然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,總結(jié)出主要問題:沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”?然后帶著問題再次走近文本,讀課文。
三、初讀課文,了解大意
因?yàn)楸締卧囊粋(gè)教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)述文章,而前提是要了解文章的主要內(nèi)容,所以在孩子們初讀課文之后,我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級(jí)小孩子的概括能力還不是很強(qiáng),我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,孩子們還是不能很好地填空,有重點(diǎn)地概括文章大意。
四、抓住重點(diǎn),感悟朗讀
在教學(xué)過程中,根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的.順序,我讓孩子們交流自己感受最深的句子,等孩子們談完之后,每一部分我重點(diǎn)抓一個(gè)關(guān)鍵詞。手術(shù)前,我抓劉伯承“平靜地回答”,手術(shù)中抓劉伯承的動(dòng)作“攥”,手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前,劉伯承拒絕麻醉,當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時(shí),他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由,這里能感受到劉伯承的勇敢,然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會(huì)。講到手術(shù)中時(shí),我先讓孩子們自己讀,然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會(huì)劉伯承的疼痛,抓“一聲不哼”來體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),接著引導(dǎo)孩子們讀出堅(jiān)強(qiáng)的語氣。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮,所以這一部分我注重男孩子的朗讀,讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。手術(shù)后這一環(huán)節(jié),我主要抓“七十二刀”,自己有感情地進(jìn)行引讀(手術(shù)開始了,第一刀,劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān),他——一聲不哼;第二刀,難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單,他——一聲不哼;第三刀,鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起,他——還是——一聲不哼,第4刀,5刀,6刀……一直到72刀,他仍然——一聲不哼)讓孩子們體會(huì)三個(gè)多小時(shí)里劉伯承是多么的堅(jiān)強(qiáng)。在這里,我讓孩子說出自己想對(duì)劉伯承說的話。孩子們說得都非常好,因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了。這時(shí),再引出沃克醫(yī)生的話,并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神。最后,抓住沃克醫(yī)生的這段話,讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣,從而再帶著這樣的語氣讀課題。
五、實(shí)踐體會(huì),引發(fā)共鳴
在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時(shí),孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛,但具體疼得程度如何,他們沒有切身體會(huì),于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際,說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷,并且說說當(dāng)時(shí)自己的反應(yīng)。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對(duì)比,從而更深刻地體會(huì)劉伯承的疼痛。當(dāng)孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后,我讓孩子們再來讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子,這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志力。
六、遺憾之處
1.在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用,讓孩子們讀課文,找出自己感動(dòng)的地方,孩子們找到哪里,我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課堂的把握能力不強(qiáng),所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個(gè)順序,按照我預(yù)設(shè)的順序來交流。不過在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,我都盡量以學(xué)生為主體,讓孩子們多說,多談自己的體會(huì),而不是老師代為思考,代替他們說。
2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時(shí)候,我連著提問了三個(gè)學(xué)生,可是都沒有填對(duì),此時(shí),我有點(diǎn)著急,急于告訴他們答案,而引導(dǎo)不夠。另外,在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候,應(yīng)該多讓幾個(gè)孩子談?wù)劊欢驗(yàn)闀r(shí)間的問題,只是讓一個(gè)孩子講了一下自己的經(jīng)歷,看著那一雙雙高舉的小手,自己很無奈。
教學(xué)反思14
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。本課語言形象生動(dòng),記敘條理清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。因而在這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是以讀為主,以讀代講,以讀促悟。
在體會(huì)文章中石榴花的熱鬧、石榴的可愛時(shí),我讓孩子們在一遍又一遍的讀書中感受“火紅”“越開越密、越開越盛”“像活潑的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢”“石榴娃娃急切地扒開綠黃色的外皮朝外張望,向人們報(bào)告著成熟的'喜訊”等,從外到內(nèi)地讀,讓孩子逐步感悟作者觀察的細(xì)致,遣詞造句的精確,精當(dāng),從而體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)課文第四段的時(shí)候,我為了讓孩子們在學(xué)習(xí)中找到更實(shí)在的感覺,所以也準(zhǔn)備了一個(gè)石榴,讓學(xué)生親眼瞧一瞧,親口嘗一嘗,既增加了學(xué)習(xí)的興趣,又親身體會(huì)到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。
教學(xué)反思15
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,學(xué)校體育將如何適應(yīng)時(shí)代的要求,這是我們每一位體育教師都十分關(guān)注的問題。前不久一位同事在一次體育課中,因組織不妥,一位同學(xué)用鉛球?qū)⒘硪幻瑢W(xué)砸倒,幸好砸在顴骨上,才避免了一場大的傷害事故的發(fā)生。從這一事件中,我們應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),尤其是一些年青體育教師。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我得到一些啟示,僅供參考。
剛參加工作的那段日子里,人們對(duì)學(xué)校體育并不十分重視,在體育課的教學(xué)中,我始終持以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)他們身心全面發(fā)展這一宗旨為目標(biāo)。體育課常常采用準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三部曲進(jìn)行,由于當(dāng)時(shí)的體育師資力量缺乏,在人們眼里也稱得上是一位合格的教師。在新的世紀(jì),隨著教育體制改革的深入,學(xué)校體育的地位得到了鞏固,體育教學(xué)的目的.發(fā)生了相應(yīng)的改變,將以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為主,我們又該怎樣適應(yīng)新的形式?
在上體育課的時(shí)候,我認(rèn)為課堂常規(guī)教學(xué)是少不了的,在課的開始部分,師生問好,安排見習(xí)生,檢查學(xué)生的服裝等。在穿運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋這一方面,在農(nóng)村中學(xué)尤其做得不夠,這會(huì)給體育教學(xué)帶來嚴(yán)重的隱患,這應(yīng)該引起者們的關(guān)注,在要求學(xué)生做到的同時(shí),我們首先要做到這一點(diǎn),這也非常有說服力。但上課的形式應(yīng)有所變化,內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新,F(xiàn)在的體育教學(xué),我認(rèn)為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排再不是一個(gè)難題,因?yàn)槔皿w育課來提高學(xué)生的身體素質(zhì)也不切合實(shí)際,在課中應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的思想品德和意志品質(zhì)為主,這就要求我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的可行性,使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展,品質(zhì)得到錘煉。在課有內(nèi)容方面,像舞蹈、軟排、搏擊這些學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目也應(yīng)進(jìn)入我們的課堂。在向?qū)W生傳授知識(shí)技能的同時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)教材的可塑性,可采用分組晉級(jí)的形式進(jìn)行教學(xué),例如在教魚躍前滾翻的時(shí)候,可分成滾動(dòng)組、前滾翻組、遠(yuǎn)撐前滾翻組、魚躍前滾翻,當(dāng)然讓安排一些學(xué)生去幫助其他的同學(xué)這是非常有必要的。上好一堂體育課,離不開老師的指導(dǎo),語言就顯得特別重要,在課前我們應(yīng)推敲一下,該怎樣講才具有啟發(fā)性和教育效果,有時(shí)一個(gè)字,一個(gè)微笑都會(huì)取到意想不到的效果,好、OK、棒極了我們?yōu)槭裁床荒芏嗾f說呢?
在課中一些偶發(fā)事件是會(huì)常常發(fā)生的,我們該怎樣處理呢?當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí),個(gè)別的我們可以點(diǎn)一下名,多數(shù)的時(shí)候,可以做一些集中注意力的游戲,如果是由于外界干擾引起的,我們應(yīng)盡量避免這種刺激。當(dāng)某兩個(gè)同學(xué)發(fā)生爭吵時(shí),我們千萬不要批評(píng)他們,并且先不要同他們理論,首先把他們分開,說一聲:"下課后到我房間里去再說。"下課后也許他們就什么都沒有了。
當(dāng)課堂發(fā)生傷害事故時(shí),我們一定要冷靜,千萬不要驚慌,更不能掉以輕心。在體育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生以下一些傷害事:當(dāng)出現(xiàn)擦傷、磨傷時(shí),用生理鹽水清洗傷口,再涂一點(diǎn)紅藥水或紫藥水即可;當(dāng)出血時(shí),如果是毛細(xì)血管出血,只需簡單包扎一下,鼻出血時(shí),把鼻子捏住,用口呼吸,頭要正,千萬不要前傾和后仰,一般過一會(huì)兒就會(huì)好的;當(dāng)動(dòng)靜脈出血時(shí),我們就要采用近、遠(yuǎn)端指壓法止血,并立即送往醫(yī)院;當(dāng)出現(xiàn)扭傷、挫傷時(shí)先采用冷敷,再做進(jìn)一步處理。
體育教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù),它需要我們不斷的努力,不斷的創(chuàng)造,并從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),通過相互之間的交流,才能一條適合我國國情的體育教學(xué)之路。
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