《翠鳥》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《翠鳥》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《翠鳥》教學反思1

　　課前安排學生通過各種途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料。運用自己已有的語文學習經(jīng)驗與方法去自主識記生字，以便課文的理解。本人在教學上著力設計了朗讀的訓練與課文同步的寫作練習的實踐，本課在教學時間上不受限制。

　　在教學思路上：引導學生自學生字，詞；自主閱讀課文，對文本內(nèi)容整體感知；讓學生逐段有序地學習課文。緊扣文題展開教學，明確課文寫翠鳥的樣子，動作、生活習性等特點，從中感悟作者對翠鳥的喜愛。在這其中本人是將本文段與學生熟悉的動物“一一對號”訓練，說一說，寫一寫。比如，第一自然段也是本文的第一部分，寫了翠鳥的外形特點，可以說是學生最好的下水文段。引導學生抓住翠鳥“爪子、羽毛、眼睛”反復練習句式，填讀句式。學生幾乎是熟讀成誦了，我立馬讓學生掏出本兒也像本文作者一樣，寫一種自己喜歡的動物園，用上文本中的寫作方法，寫出自己對所寫動物的可愛之處。15分鐘左右大部分學生完成了，感覺樂呵呵的。

　　下面是一女孩兒田青苗寫的一段話：在我家有一只大公雞和大母雞。是過年的時候，媽媽在舅舅家買來的，其中我最喜歡的是大公雞。大公雞的頭上的羽毛像紅色的頭巾，繡滿了黃色的花紋；背上的羽毛像橙黃色的外衣，腹部的羽毛像淡黃色的對襟，公雞的尾巴像一把五彩的扇子。它高大雄壯，黃黃的腳掌站在地上直跺的，走起路來咚咚直響；小豆子似的眼珠骨碌碌直轉(zhuǎn)，一張尖尖的嘴神氣又可愛。學生這段話不但寫出了公雞的來歷，還能從中取舍，寫出了公雞的外形特點，是符合文本寫作特色的。

　　以下的兩個部分，鼓勵學生用以上的學習方法，先熟讀，理解關(guān)鍵字詞的作用，學著這些方法自已去接著上段仿寫的動物，抓住所寫動物在某項活動中的動作特點，注意動詞運用的準確性。學生完成情況比第一部分還好，幾乎都能抓住自己所寫對象在某項活動中動作描寫。特別是寫貓的學生，寫得更好。（學生習作片段略）。再把學生從實踐中拉回文本，不用老師去提示，大多數(shù)學生能勾畫句中的關(guān)鍵字，并能說出自己的感悟與體會，還能仿說這樣的句子。比如“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叨起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”“蹬、叨、貼”寫出了翠鳥的動作之迅速。有的學生寫的是貓，捉老鼠，有的寫的是公雞捉蟲，有的寫的是青蛙捉蟲……真不錯。

　　最后部分我牽著走了。因為愛……所以寫……說明動物與人類要和諧相處，這是一種教育意義。抓住文中結(jié)尾“希望”一詞，多么想……可又不能……。還是一種愛。就這樣“讀讀寫寫”“寫寫讀讀”“對一對”“練一練”不但完成了教學，寫作也跟上來了，而且很務實。學完本課，本人感到教得輕松，學生學得輕松�；氐郊椅曳此剂俗约旱慕虒W思路：

　　一、引導學生妙悟?qū)懛�。抓住事物的特點進行生動，形象的描寫，文本中作者在介紹翠鳥時，雖緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，但表現(xiàn)方法不是簡單地平鋪直敘，而是采用了擬人，比喻，對比等多種方法。比如、“翠鳥喜歡停在水邊的`葦稈上”中的“喜歡”“等待游到水面上來的小魚”中的“等待”無不反映了作者賦予翠鳥的人格化的色彩。

　　二、引導寫法運用。如何抓住事物特點進行生動，形象的描寫？首先要根據(jù)事物的特點仔細觀察，初步確定從哪些方面體現(xiàn)事物的特點。然后選擇具有代表性的景物進行具體描寫。其次展開豐富的想象，把事物寫法。比如說，寫“家鄉(xiāng)的美”就可以通過對家鄉(xiāng)的花草樹木，家鄉(xiāng)的建筑，家鄉(xiāng)的街道等進行描寫，從而突出“家鄉(xiāng)的美”這一主題。在引導的過程中特別提示學生，世間萬物，多姿多彩，千差萬別。即使是同一種東西，由于設計，制造的不同也會各有獨特的地方。本文對翠鳥的介紹作者就緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，將翠鳥的美麗，敏捷，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前。

　　這還得回返文本，怎樣抓住事物的特點進行生動形象地描寫呢？第一要細心觀察身邊的事物。在寫作文之前，要對所寫對象的各個組成部分進行細致觀察，或從上到下，或從整體到局部抓住它的形狀，大小，顏色及各部分的特點。第二，怎樣展開豐富的想象，把事物寫“活”。如寫“小鬧鐘”可以從整體到局部抓住形狀及各部分特點來寫的，特別是對鬧鐘正面的圖案展開想象，把畫面描繪得形象逼真。

　　三、引導學生在寫某物外形及某物具體功能的聯(lián)系。比如，翠鳥的外形特點與捕魚的本領(lǐng)之間有何聯(lián)系，作者為什么這么樣安排文路？翠鳥在外形和動作上的特點關(guān)系密切，正是由于翠鳥具有體態(tài)小巧玲瓏，眼睛靈活，嘴尖而長的特點，加上它獨特的身體構(gòu)造。翠鳥的羽毛里隱藏著許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥在插入水中的瞬間，能夠精確到調(diào)節(jié)因光線的折射而造成的視差。進水后仍能保持極佳視力。（查資料知）它在抓魚時才會如此敏捷迅速，二者之間有著必然的因果關(guān)系。

　　四、落實練習。朗讀、背誦、討論、交流句意。

　　五、綜合性學習。緊密聯(lián)系本單元專題“環(huán)境保護”展開。可以實地調(diào)查小河的污染，空氣的污染等都可以作為綜合學習主題。以習作練筆為輔，可以寫童話。如“小河為什么哭泣”“還我清澈的小河”等。

　　總之，“教材的點，實踐的面”不會過失的。語文能力的體現(xiàn)是語言的交流與寫作的運用，能否怎樣說，怎樣寫，這就是本人心目中的語文教學。

《翠鳥》教學反思2

　　在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學生的思考指明了方向。

　　一、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題

　　當學生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導、激發(fā)學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了�！币痪鋾r，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的`聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。

　　二、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入

　　學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發(fā)展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

　　《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

　　三、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素�！毕胂衲芰κ莿�(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。

　　在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，我引導學生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

　　四、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考

　　發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導學生總結(jié)學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。

　　教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學生其特點，而是啟發(fā)學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發(fā)展的教學藝術(shù)與學習方式。

《翠鳥》教學反思3

　　《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

　　抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的教學活動反思如下：

　　一、比較可取之處是：

　　1.把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

　　2.在要求學生仔細認真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。

　　3.教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的'方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發(fā)展，讓每一位學生的價值都得以體現(xiàn)。

　　二、存在的不足之處：

　　1.在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。

　　2.小組合作學習時時間較短。

　　3.啟發(fā)式教學運用得還欠缺，如學生提出質(zhì)疑有對答案辦代替現(xiàn)象。

　　4.板書不夠十分簡潔明了。

　　三、教學機智方面：

　　在教學過程中對有的學生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學生的情緒或注意力調(diào)整過來。

　　四、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要注意：

　　1、努力克服老師包辦代替學生思維現(xiàn)象。

　　2、在引導學生自主識字時做得再細一些。

　　3、板書設計再細致一些。

　　4、加強小組合作學習的指導。

《翠鳥》教學反思4

　　在《翠鳥》一課的教學過程中，我注重調(diào)動學生的情感體驗，進行個性化的閱讀。

　　一、關(guān)注學生的情感和內(nèi)心體驗。

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導學生進入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的'內(nèi)涵。

　　二、關(guān)注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。

　　語文科學的獨立之處在于它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課后，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學習，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。

《翠鳥》教學反思5

　　《翠鳥》是人教版第6冊的一篇精讀課文。文中，作者對翠鳥細致、形象、生動地描述了翠鳥外形的美麗和捉魚時動作的靈敏、神速�！白プ∈挛锏奶攸c來描寫”是本篇課文值得學習的地方。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，給人親眼所見之感。本課的文字優(yōu)美，是培養(yǎng)學生語感和指導寫作的好范文。同時，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴學生喜歡一種動物，就要愛護它。

　　在教學過程中，我采用了如下方法：

　　一、以畫促悟，激發(fā)情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，三年級學生更是如此，但是學生并沒親眼見過這種鳥。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。其意義有三：

　　一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

　　二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；

　　三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情、生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

　　二、以趣促讀，讀出情趣

　　教學中，尤其是講讀課文中，我認為適時地引入課件，對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。

　　為此，我在教學翠鳥的.外形和活動時，及時出示課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷，再充分調(diào)動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強其愛護野生動物的意識。

　　如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡”也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機靈”�！氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的這一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請學生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。

　　三、自主選擇，合作探究

　　讓學生自由讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學生深入探究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

　　在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導學生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥�！皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁�，“一動不動”又是為了什么？因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯(lián)系生活實際：在學習中學生應該什么時候動起來，什么時候該安靜？

　　四、展示交流，加深理解

　　讓畫翠鳥的學生展示介紹自己作品的同時，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依靠書本落實到每句每詞，這就加深了對課文內(nèi)容的理解。

《翠鳥》教學反思6

　　《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生掌握閱讀方法，遷移運用。重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。經(jīng)過如此的準備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的`目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學部領(lǐng)導和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節(jié)課平淡無味的原因：

　　一、教師重點講解第一自然段，目的是讓學生舉一反三，運用學到的閱讀方法去自學后面的部分。實際上是制約了學生的獨特學習方式，其實學生完全可以按照自己喜歡的方式去學習。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？

　　二、第二課時的教學重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點詞，品味語言，學生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

　　三、課的設計太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務的。在這一課學完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學生，這一篇文章可能是與剛才學的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學生把學到的運用于另一篇文章的理解。

《翠鳥》教學反思7

　　這個案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反復揣摩”這兩個詞語，體會盧諾爾曼大膽想像，敢于實踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒有提出這兩個詞來講，而是通過“自主探索，讀、悟、說、”這一系列環(huán)節(jié)來引導學生主動思考，盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，而讓課堂這一點永遠留在孩子們的記憶中。

　　一、讀。通過自己讀來體會、感悟，最后又帶著體會和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。

　　二、悟，說。三年級學生對語言文字的感悟也許還不夠，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個學生也許只能想到一點，但通過“說”，互相交流看法，就能學會從多個角度去看待問題，去分析、解決問題。而在“說”這個過程中，，由于學生相互點撥，加上平時生活經(jīng)驗積累，學生能進入創(chuàng)設的情景，妙語連珠，給了老師一個驚喜!

　　在這一教學片斷中，我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到思考的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學習的`群體獲取了新的信息，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

　　為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高他的創(chuàng)新能力，我引導學生環(huán)環(huán)相扣、步步加深的探討問題，最后提出：“你們心中有什么美好的想像，如果有，該怎樣去實現(xiàn)呢?”從而激發(fā)了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對發(fā)明創(chuàng)造認識。

　　詞、句和段的訓練是中年級閱讀教學的重點，發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的自主探索能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來，我一直在努力探索。

《翠鳥》教學反思8

　　《翠鳥》這篇課文語句豐富生動，不乏詩情畫意。教學時，應根據(jù)課文的需要，適時選用適當?shù)慕虒W方法，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，指導學生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細細去品味語言美，自覺接受形象美的教育。

　　我在教學《翠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，想想它美在何處，并讓學生把優(yōu)美的句子讀出來，結(jié)合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優(yōu)美，準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，運用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優(yōu)美形象，進而從中受到語言美的`熏陶。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。我由圖入手引導學生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導學生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。

《翠鳥》教學反思9

　　這周二我有幸聽了郭xx老師的《翠鳥》聽評課教學，相對于于曉梅老師的課又是另一種教學風格，讓我也是很受益，下面我針對郭老師的這節(jié)課，做一個簡單粗略的評議，有不當之處，請郭老師見諒。

　　本課的訓練重點抓得準，關(guān)鍵詞語抓得到位，表情達意也準確，教材吃的透徹。教學設計意圖明確，教學流程清晰明白，重難點突出，脈絡清晰。如第一自然段就是講解翠鳥的樣子特點，從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個方面具體描述，生動形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥的動作，從鳥鳴、疾飛、蹬開、捕魚四個動作寫出了翠鳥的動作機敏。且郭老師引導學生學習到位，教學效果良好。對于比較句子的展示部分，說明郭老師重視了對學生語言文字的訓練，達成了中年級的語言文字學習目標。

　　郭老師的課精彩之處還有很多，不再一一敘述。但是每堂課都會有遺憾，所以我再說一說郭老師的課遺憾之處吧：

　　先從課件說起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些，致使學生在讀詞語時看不太清楚，顯示文字是楷體，帶有數(shù)字的楷體效果更好些，和文中的字體一致。再是讀的形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀，如果齊讀或自由讀的.形式再多一些，那全部同學都能有讀的訓練點了。在熟讀的基礎(chǔ)上，如果郭老師能備出讓學生試背的環(huán)節(jié)，那對于課文的理解就達到了更好的教學效果了。最后是教學時間問題，由于第一自然段郭老師提問時，老師說了幾遍學生沒有舉手的，到了第4遍時，學生才開始有讀書聲，且讀的效果不太好，而且一遍遍啟發(fā)學生，也浪費了一些教學的寶貴時間，所以出現(xiàn)了先松后緊的教學過程，致使最后一自然段的教學任務的完成就倉促收尾了，沒有達到預期的教學效果。最后一點，就是板書設計部分了，如果能方方正正就更完美了。

　　以上是我笨拙的見解，還請郭老師多多包涵。

《翠鳥》教學反思10

　　聽同事講《再見了，北京!》一課，在聽課的過程中有了自己的思路和設想，后來在自己的課堂中去驗證，有感而發(fā)，就有了這篇反思。

　　一、整體輸入，拎出一條情感主線

　　課的開始，老師激起學生的閱讀期待：

　　師：同學們，我們沒能在20xx年的.夏天去北京觀看那場奧運會，但神奇的文字和想象會把我們帶到那種場景中去。自己讀課文，看看文章的字里行間流露出人們什么樣的情感?

　　生：人們不想離開

　　生：舍不得離去。

　　師：課文的哪些句子最能體現(xiàn)出人們的這種感情呢?

　　學生會找出表示“五環(huán)旗緩緩降下”、“圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”這樣的三個句子。

　　二、細讀詞語，體會情感

　　教師把這幾個句子出示出來，其中“緩緩、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示，

　　師：讀這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：它們都表示很慢的意思。

　　師：課文一連用了三個這樣的疊詞，想告訴我們什么呢?

　　生：人們舍不得離開。

　　師：是啊，這三個詞從書本上走下來向我們說話了，告訴我們?nèi)藗儾幌腚x開北京。不光人舍不得離開，就連五環(huán)旗和奧運圣火也不愿離去呢!把這幾個詞放到句子里讀一讀，把句子放到課文中讀一讀。

　　師：人們這種舍不得離開的感覺就叫“留戀”。

　　三、教給方法，指導背誦

　　師：如果說課文是一棵大樹，那么文中幾個最重要的句子就是這棵樹最粗壯的枝干，(簡筆畫畫出大樹的枝干，并寫出“五環(huán)旗緩緩降下” “圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”)你還能找到哪些重要的詞語?請你來為這棵樹再添上一些枝葉。

　　生找到并板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語。

　　學生逐句練習朗讀背誦。習得背誦方法。

《翠鳥》教學反思11

　　《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。在教學中，要讓學生明白動物也應該自由自在的生活。小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我設計了讓學生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學環(huán)節(jié)。

　　安排自由朗讀，圖文對照讀，抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；，讓學生準確地理解了外形描寫這部分，頭腦中形成清晰的翠鳥形象；這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；我還訓練說的能力，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點。課堂上我提問學生：“我發(fā)現(xiàn)同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……

　　我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導學生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。。

　　在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調(diào)動學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行比賽讀，激發(fā)學生讀的興趣。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個寬松的.環(huán)境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

　　指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷,老師的指導下學生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應該具備的，學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，因此，在課文結(jié)束時，我故意問學生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有�！睂W生們異口同聲地說：“不想”“怎么不喜歡？”“不是，是因為太愛，不能讓它失去自由�！倍嗪玫暮⒆�，關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。。

　　總之，學生在很愉快課堂中完成學習任務。

《翠鳥》教學反思12

　　《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。同時，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛動物，就要與動物和諧相處。

　　我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學生讀書的積極性。在閱讀教學中我鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的`體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。在學生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書，引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學生仿說自己喜歡的鳥，學生在說的時候及時指導敘述的順序，幫學生理清思路，最后再寫下來，在小組內(nèi)交流，讓學生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調(diào)動學生讀書的積極性。學生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評讀，通過反復朗讀讓學生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發(fā)學生朗讀的興趣，讓學生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。

　　通過本課的學習，學生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時時處處保護他們，同時也增強了環(huán)保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

《翠鳥》教學反思13

　　《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

　　抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的.爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的教學活動反思如下：

　　一、比較可取之處是：

　　1、把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

　　2、在要求學生仔細認真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。

　　3、教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發(fā)展，讓每一位學生的價值都得以體現(xiàn)。

　　二、存在的不足之處：

　　1、在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。

　　2、小組合作學習時時間較短。

　　3、啟發(fā)式教學運用得還欠缺。

　　4、板書不夠十分簡潔明了。

　　三、改進措施：

　　1、在教學過程中對有的學生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學生的情緒或注意力調(diào)整過來。

　　2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導。

《翠鳥》教學反思14

　　師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個“翠”什么意思？小朋友查。（生）

　　生：“翠”的意思是“綠色”。

　　師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

　　從疑點“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學生興趣，引導學生探究。

　　生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。

　�。ㄉ�讀第二自然段）板書：鮮艷

　　師：“鮮艷”是怎樣的？

　　生１：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

　　生２：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。

　　生３：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

　　營造課堂探討氣氛，讓學生“動嘴、動腦”，主動思考�！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進行研究。

　　師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）

　　討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

　　師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

　　生１：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

　　生２：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

　　師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

　　生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

　　研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了。

　　師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學習提示”。（生自學）

　　師：你知道了什么？

　　生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

　　總起

　　后

　　分述

　　師：請你讀一讀總起句。（生讀）

　　師：你認為這個句子的關(guān)鍵詞是什么？

　　生１：非常。

　　生２：不是“非�！�，應該是“鮮艷”。

　　師：為什么？

　　生２：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

　　師：后面的幾句話都屬于哪個部分？

　　生：分述部分。

　　師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

　　師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生１：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。

　　板書：頭上、背上、腹部

　　生２：我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷�！边@句話寫具體了。

　　認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關(guān)鍵點時“看似無意實為匠心”，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

　　師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

　　生１：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個詞用得很好�？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個詞。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

　　生３：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句。

　　師：真了不起，你是怎么看出來的？

　　生３：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

　　生４：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

　　師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

　　生１：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

　　生２：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

　　師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

　　教師的鼓勵和肯定利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學生口里說出來比教師說出來更有價值。

　　師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

　　師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

　　生１：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”很可愛。

　　生２：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

　　生３：我覺得“緊緊地”這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。

　　師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

　　生：因為它要捕魚。

　　師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”都對捉魚有好處。

　　師：所以它有一個外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。

　　師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）

　　“做介紹員”為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應用的能力。

　　【反思】

　�。�、語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。在上文的.片段教學中，讓學生從疑點“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。

　�。�、“學生是語文學習的主人”。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認為？”讓學生動腦思考，并說出自己的見解。

　�。�、激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

　　生１：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

　　生２：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

　　師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來�！�

《翠鳥》教學反思15

　　小學三年級語文下冊的《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會到喜愛翠鳥，應該把它們當作朋友。文章短小精悍，詞句優(yōu)美，是培養(yǎng)學生語文能力的好素材�；仡櫿�堂教學，能做到從以下三點入手：

　　一、以讀為主，品味情感 。

　　以讀為主，是新課標倡導的理念。語文教學要想讓學生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，在品中積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我在教學中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓練主線，巧用朗讀的形式和語氣,充分發(fā)揮朗讀的作用。在教學翠鳥的外形特點時,我以"你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學們的朗讀怎么感覺不到你們對翠鳥的喜愛情感呢?"在教學翠鳥等魚.捕魚的部分,我以"誰有勇氣來讀讀這兩段"調(diào)動起學生讀書的積極性.讀的過程中以"聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?""同學們自己小聲練讀第二自然段,體會體會'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動不動',看應如何讀出變化.""我們進行男女生比賽讀".最后一自然段的"我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.""下面聽聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大."在一個寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足,引導學生讀中感悟,品味情趣.

　　二、巧用課件，形象直觀

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我利用課件設計了讓學生根據(jù)預習所得給翠鳥上色、觀看翠鳥捕魚等教學環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形及動作描寫部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣;三是訓練了學生語言表達的能力。

　　三 .讀寫結(jié)合,寫出興趣

　　模仿是兒童的天性.小學生不盡需要模仿,而且善于模仿.這是因為小學生受知識.經(jīng)驗.情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位.可以說小學生的最初學習是從模仿開始的中年級學生初學作文更是如此.葉圣陶曾經(jīng)說過:"課文是最好的.范文."所以小學生作文可以從模仿起步的本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個訓練最佳結(jié)合點,是練習寫作的材料.全文圍繞"鮮艷"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫.在讓學生真正理解這個片段后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,學生在這一環(huán)節(jié)做得還不錯.我還要求學生課后完成介紹自己喜歡的動物的習作.

　　雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問一答太多,應采用問題式探究.問題式探究是創(chuàng)設一種問題情境,引導.鼓勵學生去發(fā)現(xiàn).去探究.去解決.我們所說的問題式探究不是教師提問,學生回答,一問一答的問題式教學.應該是教師創(chuàng)設一種和諧.民主.寬松的課堂氛圍,學生在反復閱讀,嘗試,比較,自主的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程.問題解決不是最終目的,整個探究過程才是核心.讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究學習得到了落實,學生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題,閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答,問題意識.創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng).

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