沉與浮教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的沉與浮教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
沉與浮教學(xué)反思1
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時候，由于學(xué)生已經(jīng)知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求學(xué)生思考怎樣改變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給學(xué)生2分鐘進(jìn)行思考，然后組織學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生進(jìn)行交流，我也參與其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的想法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
然而在上課后我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不是十分令人滿意。因?yàn)閷W(xué)生操作的時間變少了。我想如果讓討論交流想法的'過程改為學(xué)生在活動中進(jìn)行探究，再活動中進(jìn)行體驗(yàn)應(yīng)該會更好一些吧。這樣雖然學(xué)生沒有匯報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的過程，但是學(xué)生們再活動中也會相互交流，并且立刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以進(jìn)行驗(yàn)證。于是在另一個班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，進(jìn)行這樣的改變。學(xué)生在操作中進(jìn)行探究，我在巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行活動的效果還是很不錯的。然后學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，如果能夠?qū)W生有時間進(jìn)行思考總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)，會得到更好的效果，而且可以使學(xué)生在總結(jié)能力上得到鍛煉。
我想在教學(xué)不一定總是按照提出問題，猜測問題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)，操作 總結(jié)，匯報(bào)，這個程序進(jìn)行，可以再有些時候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合，似乎能夠得到更好的效果。
沉與浮教學(xué)反思2
在教學(xué)的過程中，我發(fā)覺有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有很多的同學(xué)說沒有收到。我想究其緣由還是由于同學(xué)沒有親自進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)完試驗(yàn)，我只是讓同學(xué)進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺上進(jìn)行演示試驗(yàn)。雖然試驗(yàn)的效果很好，但是同學(xué)們都是只是看到，而沒有真正的`親身經(jīng)受，對于同學(xué)來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急連忙忙的將課講完，我想還是從同學(xué)的認(rèn)知的開頭，讓同學(xué)指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)問和經(jīng)受是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮現(xiàn)來，有什么方法的時候，我挺直讓同學(xué)動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)覺他們的發(fā)覺不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必需讓同學(xué)先動腦思索，在動手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會更好。即使不讓同學(xué)進(jìn)行全班的匯報(bào)，也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)先思索，在溝通，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是同學(xué)還有一個怎樣讓橡皮泥的浮現(xiàn)水來。由于已經(jīng)快下課了，我因此讓同學(xué)課下思索討論。可能在課下會有很多的個同學(xué)不去做，我怎樣激發(fā)同學(xué)去做呢？這一點(diǎn)需要我去思索。
還有就是試驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。
沉與浮教學(xué)反思3
在進(jìn)行本科的教學(xué)的時候，我看到同學(xué)預(yù)備的各種試驗(yàn)材料，于是組織同學(xué)將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同學(xué)很快進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報(bào)。結(jié)果在觀看的時候我發(fā)覺有的同學(xué)拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條緣由是部分同學(xué)預(yù)備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救同學(xué)進(jìn)行操作的將帶包裝的橡皮泥挺直放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織同學(xué)的時候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時候，在組織同學(xué)將袋子死開之后放水中，還讓他們思索裝上袋子就會上浮。挺直進(jìn)行轉(zhuǎn)變沉浮，這樣同學(xué)就會通過閱歷進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
然后我讓同學(xué)匯報(bào)哪些是沉的`，哪些是浮的？同學(xué)匯報(bào)的很是好，對于橡皮泥的處理，同學(xué)們說的很是清晰。
然后就在在同學(xué)預(yù)備的材料中找出三種來進(jìn)行轉(zhuǎn)變沉浮的試驗(yàn)。同學(xué)預(yù)備的材料應(yīng)當(dāng)也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的�，F(xiàn)在想來，同學(xué)在預(yù)備材料上不是充分地緣由，還有通過群準(zhǔn)時和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的督促同學(xué)更好的進(jìn)行預(yù)備以漸漸的養(yǎng)成好的習(xí)慣。
然后就是同學(xué)進(jìn)行猜想怎樣轉(zhuǎn)變浮與沉，在我提出的問題上進(jìn)行解決。同學(xué)主動的爭論并且進(jìn)行匯報(bào)。我參加到了同學(xué)的匯報(bào)。同學(xué)的想法還是不錯的。
讓后就是組織同學(xué)想，在操作的過程中應(yīng)當(dāng)留意些什么？同學(xué)主動的思索。這一點(diǎn)也么有什么問題。
沉與浮教學(xué)反思4
在《浮與沉》一課上，我采納了課件幫助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開頭，我通過課件出示一個《阿凡提關(guān)心窮人的故事》故事導(dǎo)入新課，讓同學(xué)知道浮與沉還能關(guān)心人們做事。
2、在活動1的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓同學(xué)在熟悉了試驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會產(chǎn)生的沉出現(xiàn)象，調(diào)動同學(xué)已有的生活閱歷，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)通過驗(yàn)證自己的猜想，經(jīng)受科學(xué)探究的過程，培育同學(xué)的科學(xué)探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導(dǎo)同學(xué)提出本節(jié)課要討論的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的'橡皮泥浮起來，然后讓同學(xué)自主選擇想要討論的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣賜予同學(xué)自主探究的空間和探究時間，讓同學(xué)在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，親自動手試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在同學(xué)充分進(jìn)行試驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通匯報(bào)，把自己的才智與全班同學(xué)共同共享，同時共享同學(xué)的才智，這樣，既可以培育同學(xué)的思維力量、語言表達(dá)力量、試驗(yàn)操作力量，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí)，共同共享成就。
4、在本節(jié)課的最終，讓同學(xué)自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使同學(xué)敢于正視自我。發(fā)覺自我和小組的不足，學(xué)習(xí)他人的特長，以利取長補(bǔ)短。老師的隨機(jī)評價，賜予同學(xué)克服困難自主探究的士氣，有利于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。
沉與浮教學(xué)反思5
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。特別是我們農(nóng)村小學(xué)更是為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來說，在教學(xué)中我結(jié)合“通過指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。采用“猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運(yùn)用到實(shí)踐中”這六個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。整個探究過程進(jìn)行得很順利。得出的結(jié)論證實(shí)了有的同學(xué)的猜想是對的、有的`同學(xué)的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗(yàn)證過程了。而且學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報(bào)，沒有收集所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時就不容易把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學(xué)生先猜測，然后我們大家一起動手做實(shí)驗(yàn)證實(shí)，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質(zhì)，讓學(xué)生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。
本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，樂趣中體驗(yàn)，動手中發(fā)現(xiàn)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的不足之處是在活動中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)間偏長，導(dǎo)致后來在做總結(jié)的時候就弄得有點(diǎn)倉促了，在今后的教學(xué)中，還要合理安排整個活動過程。
沉與浮教學(xué)反思6
參與百節(jié)好課評比讓我更進(jìn)一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗(yàn)特別奇妙，但往往是一個備選試驗(yàn)。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓同學(xué)通過自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗(yàn)采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗(yàn)過程中，同學(xué)單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。
通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學(xué)在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實(shí)現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學(xué)不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰(zhàn)性，同學(xué)求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗(yàn)的趣味性。
該試驗(yàn)對如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。
該試驗(yàn)對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗(yàn)中用濃鹽水代替了鹽，在轉(zhuǎn)變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后，隨機(jī)取一小組的'蠟燭放入酒精中沉底，同學(xué)會感到奇妙而合理。
上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實(shí)現(xiàn)動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實(shí)現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實(shí)現(xiàn)了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點(diǎn)
一、試驗(yàn)簡潔卻不簡潔。
簡潔指的是器材要從生活中來，試驗(yàn)現(xiàn)象要易于觀看；不簡潔指的是任務(wù)要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學(xué)有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解，在同學(xué)互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預(yù)備。
沉與浮教學(xué)反思7
本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?學(xué)生的思維開始打開。然后我再演示實(shí)驗(yàn)：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時我利用多媒體課件展示了下列實(shí)驗(yàn)：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的`小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成實(shí)驗(yàn)后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上，并補(bǔ)充小瓶的漂浮狀態(tài)，讓學(xué)生畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題：只要是實(shí)心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實(shí)心的木塊，無論大小都漂浮在水面上，剛才實(shí)驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說明了什么?這時有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時我進(jìn)一步提問：應(yīng)該是什么關(guān)系，請大家互相探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最后不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
沉與浮教學(xué)反思8
在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。我想究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對于學(xué)生來說還是效果還是比較的差的.。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學(xué)生動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動腦思考，在動手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報(bào)，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學(xué)生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因?yàn)橐呀?jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究�？赡茉谡n下會有許多的個學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。
還有就是實(shí)驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。
沉與浮教學(xué)反思9
本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個主要活動是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的`大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。
2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系。控制一組變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大�。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。
整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。
在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。
沉與浮教學(xué)反思10
新理念的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，三年級科學(xué)課以訓(xùn)練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對自然現(xiàn)象考察的一種方法，是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)《沉和浮》一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富、大量的研究素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的探究活動空間。首先在極其尊重學(xué)生個性的前提下，請學(xué)生們根據(jù)自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進(jìn)行觀察、分類、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這無疑是對學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。當(dāng)有的學(xué)生在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)民主課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見，以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)辯論。當(dāng)幾名學(xué)生辯論沒有結(jié)果時，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學(xué)中的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的探究活動逐步走向高潮。隨著問題的深入研究，對比實(shí)驗(yàn)又成為探究的焦點(diǎn)。我不急不躁，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。同時也適時參與到學(xué)生的探討中，真正形成科學(xué)研討的氛圍。場面既熱烈又嚴(yán)肅。使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)結(jié)論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學(xué)評價也比較有特色，充分利用學(xué)生間的信息交流來創(chuàng)建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的.自信心和科學(xué)價值觀。
硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學(xué)生動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動腦思考，在動手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報(bào)，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學(xué)生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因?yàn)橐呀?jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。
還有就是實(shí)驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。
沉與浮教學(xué)反思11
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學(xué)課，這次趁定海區(qū)常識（科學(xué)）研究會成立之機(jī)，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經(jīng)過課后反思，我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。開始教學(xué)設(shè)計(jì)理念雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，但整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性，對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵沒有考慮，自然在教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)，結(jié)果在課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來你爭我奪，場面熱鬧，不去細(xì)心觀察，不去深入思考，教學(xué)效果大打折扣。后來，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，知道了科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等，于是，對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時，原來只讓個別學(xué)生說說就過去了，后來我覺得這一步讓每個學(xué)生參與設(shè)計(jì)證明方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生思維的周密性。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計(jì)出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；品嘗一下，用酒精燈燒等。然后教師讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法不科學(xué)，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在做這一步時原來只讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報(bào)，實(shí)際上學(xué)生討論還是一言堂，其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考他所說的是否正確，結(jié)果討論效果并不是很大。這次我要求每組不但要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時，教師讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗(yàn)方法邊并根據(jù)組內(nèi)分工演示，下面學(xué)生對他們的實(shí)驗(yàn)過程是否合理提出建議，這樣既提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，又能讓下面學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程，如果匯報(bào)時只讓學(xué)生說，由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。
2、要深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學(xué)時必須理解編者這樣設(shè)計(jì)的意圖，如果這個意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。如果連編者的意圖都每沒有理解，而隨意去更改教材，那時不適當(dāng)?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其時當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過試教，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出的“馬鈴薯在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來不是一目了然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，學(xué)生看得很清楚。從上教學(xué)，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能制造學(xué)生認(rèn)知矛盾。煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出領(lǐng)人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的'輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重，然后教師拿出天平秤讓一生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多），這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較，再讓一生上來，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生的猜測是油浮力最大，在猜測基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，引起學(xué)生的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測正確，整個過程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
通過本課教學(xué)，我有一個尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。
沉與浮教學(xué)反思12
《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。
隨著活動的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的'探索過程。一個小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現(xiàn)，放時如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)該沉到水底。通過操作實(shí)驗(yàn)，擱淺的問題終于得到解決。在記錄時我只提供了兩種符號：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個物體的沉浮現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個活動過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學(xué)會了遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。
沉與浮教學(xué)反思13
在五（1）班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學(xué)生預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮。因?yàn)閷W(xué)生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易地做出了預(yù)測，但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭議，實(shí)驗(yàn)之前我每說一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規(guī)定：“最多只能說三遍闡明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)椤聦?shí)勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象�！�
當(dāng)同學(xué)們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時，我把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動了，這回可是“眼見為實(shí)”了！關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn)，我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五（2）做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的'！沒辦法，科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們，剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上，現(xiàn)在我再做一次，同學(xué)們注意看。”這次，我沒有平著放，而是稍微有點(diǎn)傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去�！耙�，原來就認(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了，也興奮不已。“同學(xué)們，為什么會有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié)，可是我感覺也不能對此置之不理。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中張鐘躍同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩�，于是我順勢補(bǔ)充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上，我又請了幾位同學(xué)分別到前面，自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實(shí)是沉的。
雖然是一個小插曲，但也給我提了個醒，以后再做這個實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過分析研究，同學(xué)們也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了一些知識。
課后我再次進(jìn)行了反思，由于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。
雖然我給學(xué)生是這樣說的，但我并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象�？磥�，課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參，充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
另外，課前我們到學(xué)校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn)）。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實(shí)驗(yàn)起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。
沉與浮教學(xué)反思14
本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?同學(xué)的思維開頭打開。然后我再演示試驗(yàn)：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學(xué)帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗(yàn)：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成試驗(yàn)后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上，并補(bǔ)充小瓶的漂移狀態(tài)，讓同學(xué)畫出小瓶在水中的`受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題：只要是實(shí)心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實(shí)心的木塊，無論大小都漂移在水面上，剛才試驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說明白什么?這時有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時我進(jìn)一步提問：應(yīng)當(dāng)是什么關(guān)系，請大家相互探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最終不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動這些同學(xué)的主動性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
沉與浮教學(xué)反思15
1、生成新問題。科學(xué)的探究活動是一種動態(tài)的生成的過程，不僅要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且把學(xué)生的探究活動引向深入。一項(xiàng)研究的結(jié)果，就是另一項(xiàng)研究的開始。在本節(jié)教學(xué)中隨著探究活動的進(jìn)行，學(xué)生不斷獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，也自然生成新的問題，層層深入，最后完成對水的浮力的認(rèn)識。例如，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到暖瓶塞，塑料泡膜、乒乓球等物體在水中上浮，而玻璃球、鐵塊、圖釘?shù)任矬w在水中下沉這一現(xiàn)象之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，生成新的問題：“為什么物體在水中會上�。繛槭裁次矬w在水中會下沉？為什么圖釘那么小在水中會下沉？暖瓶塞那么大在水中會上�。俊�..”從而進(jìn)入對水的浮力的.探究。
2、探究新空間。使學(xué)生全身心地投入到科學(xué)探究之中，自主地完成對水的浮力的認(rèn)識�？茖W(xué)探究活動是一個連續(xù)的有思維深度的過程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學(xué)中教師給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生全身心的投入探究活動，進(jìn)行猜想驗(yàn)證，獲得結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。例如在認(rèn)識水的浮力的探究活動中，教師在學(xué)生的猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。
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