《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿(mǎn)童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂(lè)園，讓他們走進(jìn)原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

　　《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。在這個(gè)片段教學(xué)中，我主要圍繞“園子里自由之景”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，試圖通過(guò)這個(gè)片段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，體會(huì)作家蕭紅童年自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活，更希望學(xué)生能以此走進(jìn)作者的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的.領(lǐng)悟她和祖父間的情。

　　突出年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在本次片段教學(xué)中，我讓學(xué)生先默讀，并在默讀中提出了明確的要求。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　彰顯本體特征。語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而默讀課文，時(shí)而小組合作探討，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗讀。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí)，通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、在情境中讀等多種形式的讀，在讀中體會(huì)文本的含義，在讀中體會(huì)作者的情感，學(xué)生在入情入境的朗讀中將課堂推向了高潮。讀后順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)，園子中還有什么也是自由的。

　　注重課堂生成。一堂是否精彩，在于學(xué)生是否積極參與，是否在課堂交流中碰撞出新的火花。在教學(xué)時(shí)我提出“這是一個(gè)怎樣的園子?”時(shí)，從學(xué)生的各種回答中，他們有著自己的對(duì)園子的獨(dú)特理解，有的學(xué)生在聽(tīng)到別的孩子回答后又能引起新的思考，這讓課堂變得十分靈動(dòng)。在最后一個(gè)練習(xí)寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)，孩子們討論的十分熱烈，并在課堂上自由的馳騁，相信他們一定走進(jìn)了蕭紅的園子，放在了心里。

　　課堂是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒(méi)有完美這一說(shuō)，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。一方面，課堂容量偏大，加之在品析園子里的事物時(shí)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面草草收尾，這說(shuō)明我的課堂駕馭能力還有待提高。另一方面，在板書(shū)上沒(méi)有體現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)方法，當(dāng)講到反復(fù)、借景抒情等方法時(shí)，只是一帶而過(guò)，沒(méi)有板書(shū)，如果進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

　　教無(wú)涯，學(xué)無(wú)涯。要想成為一名真正的語(yǔ)文教師，我還得不斷豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書(shū)，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，力爭(zhēng)早日成為一名語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文人。

祖父的園子教學(xué)反思8

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“瞎鬧、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　　1、談話(huà)：童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂(lè)；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進(jìn)她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書(shū)課題：祖父的園子。

　　2、簡(jiǎn)介作者和小說(shuō)《呼蘭河傳》。

　　蕭紅，中國(guó)現(xiàn)代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩�！逗籼m河傳》就是她對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)了自己的童年，尤其是重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。

　　二、初讀課文，整體感知。

　�。薄⒆寣W(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、組織談話(huà)，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生用文中的語(yǔ)句表達(dá)。

　　3、提問(wèn)：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

　　三、細(xì)讀品味，感受快樂(lè)。

　　1 默讀課文，體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。

　　2 全班交流

　　讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　對(duì)園子的印象（1—3小節(jié)）

　　“我家有一個(gè)大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！�…停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�

　�、�?gòu)倪@幾句話(huà)中，你體會(huì)到了什么？

　　（祖父的園子里昆蟲(chóng)豐富多彩；昆蟲(chóng)非常可愛(ài)；祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)、熱鬧、美麗……我對(duì)園子非常喜愛(ài)，難以忘懷。）

　�、谟懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

　　“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）

　　“伏在”、“亂鉤”，說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài)，說(shuō)明了園子不僅是童年的樂(lè)園，而且是學(xué)習(xí)的大課堂。這幾個(gè)小節(jié)圍繞著“我”錯(cuò)把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開(kāi)，通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)“我”的年幼無(wú)知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對(duì)“我”的喜愛(ài)和呵護(hù)。一老一少，形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗(yàn)。

　　③小結(jié)：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿(mǎn)了歡樂(lè)。）

　　④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂(lè)。

　　“撿了這個(gè)，扔了那個(gè)，心里卻又想著另一個(gè)”，這種微妙的心情，是每個(gè)孩子共有的心理特點(diǎn)，因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗(yàn)，讀出孩子所特有的俏皮可愛(ài)。

　　感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）

　　①思考：從這兩段話(huà)中讀出了什么？是從哪些句子讀出來(lái)的？

　�、诮涣鳌⒂懻摚�

　　凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一 個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。

　　玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。 ……

　�。▽�(xiě)園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè)心情；所以，在“我”的眼里，園子里的'一切都是自由、快樂(lè)的，都是那樣美好，充滿(mǎn)活力。）

　�、壑攸c(diǎn)朗讀17小節(jié)，體會(huì)其中的自由和快樂(lè)。

　　理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費(fèi)大量筆墨細(xì)致描寫(xiě)的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。

　　有感情地朗讀后面三段話(huà)，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把“我”的快樂(lè)心情讀出來(lái)。

　　四。拓展談話(huà)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　思考：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？

　　作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”—一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。這些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說(shuō)，具有真情實(shí)感。作者的描寫(xiě)具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言，心理描寫(xiě)，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　這篇課文為什么能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細(xì)膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動(dòng)人，印證了“生活就是寫(xiě)作的源泉”，對(duì)我們的寫(xiě)作有很好的啟發(fā)意義。

　　作者通過(guò)這些景物的描寫(xiě)，寫(xiě)出自己生活的快樂(lè)、自由、幸福，這種寫(xiě)法就是──借景抒情。

　　五、布置作業(yè)，課外延伸

　　1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

　　2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

　　3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個(gè)孩子自由的空間和快樂(lè)的心情，請(qǐng)大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　7、祖父的園子

　　園子在心中的印象——充滿(mǎn)生命的氣息

　　在園中童年生活——自由自在

　　教學(xué)反思

　　《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，走進(jìn)了祖父的園子。孩子氣十足的強(qiáng)調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景象的描述，是本文表達(dá)方式的突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者的童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，對(duì)于作者的表達(dá)方法，能指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，用心去領(lǐng)悟。

祖父的園子教學(xué)反思9

　　《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿(mǎn)童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂(lè)園，讓他們走進(jìn)原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

　　《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進(jìn)她的作品――《呼蘭河傳》，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。

　　面對(duì)這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿(mǎn)滿(mǎn)的語(yǔ)文味兒，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的典范。因此在我對(duì)《呼蘭河傳》認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又查閱了大量的資料，了解作者寫(xiě)這本書(shū)的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。

　　教學(xué)中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥(niǎo)瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢(mèng)中園，光芒四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)，不難看出，這個(gè)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準(zhǔn)備，在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個(gè)來(lái)回，用評(píng)委彭老師的話(huà)說(shuō)，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。

　　上完本節(jié)課后，我們組織了評(píng)課、議課，所有觀(guān)課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀(guān)課老師的評(píng)課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下，老規(guī)矩，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>

　　1、突顯了年段目標(biāo)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。

　　課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在感悟祖孫情時(shí)，主要讓學(xué)生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對(duì)“我”的愛(ài)語(yǔ)句，在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。

　　3、突顯了本體特征。

　　語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí)，通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)，園子中還有什么也是自由的。

　　4、突顯重難點(diǎn)。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。

　　5、突顯方法的指導(dǎo)。

　　雖然課文篇幅很長(zhǎng)，但我沒(méi)有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的`教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí)，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，如作者描寫(xiě)園子是個(gè)大花園時(shí)，沒(méi)有直接寫(xiě)園里的花兒，而是寫(xiě)蜜蜂和蝴蝶，就勢(shì)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　6、補(bǔ)充原文。

　　為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂(lè)園，在教學(xué)中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。

　　課堂是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒(méi)有完美這一說(shuō)，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因?yàn)槲矣袀�(gè)無(wú)法逾越的心理障礙――字寫(xiě)得難看。因此只要有人聽(tīng)課，我一般都把板書(shū)精簡(jiǎn)成電報(bào)式，從不在黑板上多寫(xiě)一個(gè)字。本課中的寫(xiě)作指導(dǎo)方法――側(cè)面描寫(xiě)、借景抒情等都沒(méi)有板書(shū)，只是一帶而過(guò)。若板書(shū)了，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。其次，在課堂上沒(méi)有大刀闊斧的放手，將課堂還給學(xué)生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個(gè)問(wèn)題提出，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答上來(lái)，就立馬指手畫(huà)腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大，加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面草草收尾。說(shuō)明我的課堂駕馭能力還有待提高。

　　教無(wú)涯，學(xué)無(wú)涯。要想成為一名真正的語(yǔ)文教師，我還得不斷豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書(shū)，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)氛圍，力爭(zhēng)早日成為一名語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文人。

祖父的園子教學(xué)反思10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及相關(guān)生字詞。

　　2.有感情朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句感受作者童年生活的情趣，體會(huì)作者的自由與快樂(lè)，感悟祖父的慈愛(ài)和寬容。

　　3.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式(運(yùn)用反復(fù)的手法)，仿寫(xiě)片段。

　　4.學(xué)習(xí)作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者在園子里無(wú)拘無(wú)束的自由生活。學(xué)習(xí)作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里心情的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

　　(一)檢查生字詞

　　指名讀詞，正音

　　(二)交流主要內(nèi)容

　　(設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理清文章的思路，培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力。)

　　(三)明確學(xué)習(xí)要求

　　1.引出閱讀提示的問(wèn)題，引導(dǎo)提煉出中心問(wèn)題。

　　2.出示中心問(wèn)題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?

　　3.依據(jù)預(yù)習(xí)，交流感受到的心情。

　　(設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生學(xué)得有的放矢。整體感知，體會(huì)作者的感情，了解全課的感情基調(diào)。)

　　二、細(xì)讀品味，感悟心情

　　(一)自學(xué)感悟——自由快樂(lè)之心

　　1.出示問(wèn)題：從哪兒感受到作者快樂(lè)自由的心情?

　　2.引出閱讀方法，引導(dǎo)自學(xué)，闡述自學(xué)要求：默讀課文，找出相關(guān)句段，作批注。

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分地自主讀文，抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂(lè)。)

　　(二)交流感悟——自由快樂(lè)之事

　　1.交流作者在祖父園子里做的快樂(lè)自由的.事。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　2.出示課件，回顧所有快樂(lè)的事。

　　3.小結(jié)，梳理作者的寫(xiě)作方法。

　　(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會(huì)作者在園中自由快樂(lè)的心情，了解敘事抒情的寫(xiě)作方法。)

　　(三)交流感悟——自由快樂(lè)之物

　　1.依據(jù)交流出示語(yǔ)段“愿意……就……”

　　2.引讀該句式，體會(huì)反復(fù)手法的表達(dá)效果。

　　3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。

　　4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫(xiě)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者的獨(dú)特的表達(dá)方式上，聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上，學(xué)生所得就豐厚多了。)

　　三、研讀深思，領(lǐng)悟中心

　　1.深入質(zhì)疑：學(xué)到這里你腦子里會(huì)跳出什么問(wèn)題?

　　2.瀏覽課文，找出描寫(xiě)祖父的句子，自讀體會(huì)。

　　3.交流：“作者為什么能這么自由快樂(lè)?”領(lǐng)會(huì)祖父的慈愛(ài)和寬容，是作者自由快樂(lè)的源泉。

　　(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑，深入研讀，領(lǐng)悟中心，學(xué)生能在自讀自悟中把握文本的內(nèi)涵。 )

　　四、猜測(cè)內(nèi)容，閱讀延伸

　　1.出示《呼蘭河傳》封面，引導(dǎo)猜測(cè)書(shū)中內(nèi)容。

　　2.出示茅盾對(duì)該書(shū)評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么會(huì)是一部凄婉的歌謠?”。

　　3.激發(fā)閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業(yè)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)文能力。)

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　祖父的園子

　　自由

　　快樂(lè)

　　【教學(xué)反思】

　　語(yǔ)文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學(xué)有所的。在我們“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下的這樣開(kāi)放自主的課堂中，怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢?

　　為此，每上完一節(jié)課，我常常會(huì)問(wèn)自己：這節(jié)課我讓孩子得到些什么?從語(yǔ)用教學(xué)觀(guān)出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作�？v觀(guān)這個(gè)目標(biāo)，我們每節(jié)語(yǔ)文課必定是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)言的實(shí)踐課堂，進(jìn)而我會(huì)問(wèn)自己我教會(huì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言了嗎?教會(huì)孩子會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意了嗎?同樣這節(jié)課上下來(lái)，我也問(wèn)了自己這樣的問(wèn)題。慶幸的是我能回答，我想用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō);

　　一是“方法”，二是“應(yīng)用”，三是“興趣”

　　方法本課教會(huì)孩子應(yīng)用閱讀方法、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�，學(xué)會(huì)讀書(shū)方法是本課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，我依據(jù)單元目標(biāo)，以及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感的”閱讀方法自瀆自悟?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)入情入鏡地讀書(shū)方法。在學(xué)生充分自讀自悟中體會(huì)情感，從而學(xué)習(xí)怎樣表情達(dá)意。

　　應(yīng)用學(xué)會(huì)應(yīng)用是學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。它包括閱讀方法的應(yīng)用和語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用。這篇課文是獨(dú)立略讀課文，重在讓學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此這節(jié)課，我放手讓孩子應(yīng)用閱讀方法，自讀自悟，體會(huì)作者在祖父園中的自由快樂(lè)。不失時(shí)機(jī)地讓訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語(yǔ)言表達(dá)上極富特點(diǎn)，特別是反復(fù)手法的應(yīng)用，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，為此，我讓學(xué)生仿寫(xiě)文中的排比句式，從文本內(nèi)容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言反復(fù)手法的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)敘事抒情，寫(xiě)景抒情的表達(dá)方法。

　　興趣整堂課，我盡力創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的教學(xué)情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑“為什么說(shuō)是一串凄婉的歌謠”設(shè)置懸念，激發(fā)孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務(wù)。

　　自從我參加我們學(xué)校的這個(gè)課題研究，把我們研究的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)在這樣自主開(kāi)放的堂中課堂孩子們的表現(xiàn)越來(lái)越活躍，思維也越來(lái)越奇怪，狀況不斷，往往會(huì)搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)，而這兒讓我常常覺(jué)得自己力不從心。另外我覺(jué)得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學(xué)生，總想抱著他們走，勢(shì)必這樣他們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭(zhēng)取讓孩子學(xué)得更有成效。

祖父的園子教學(xué)反思11

　　《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙，充滿(mǎn)自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的'巧妙運(yùn)用，猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。

　　之所以選擇這一課來(lái)上本學(xué)期的公開(kāi)課是因?yàn)�，之前一次外出�?tīng)課時(shí)授課的張祖慶老師介紹了自己對(duì)蕭紅的情有獨(dú)鐘，讓我也喜歡上了她，于是買(mǎi)來(lái)了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》，于是選了這一課來(lái)講，將之前先是找來(lái)了張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后又結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了備課，大致環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入新課；匯報(bào)預(yù)習(xí)（從生字和課文兩方面來(lái)進(jìn)行）；走進(jìn)園子（從好看、好玩、自由三個(gè)方面去了解）；想象回味。其中“匯報(bào)預(yù)習(xí)”是結(jié)合個(gè)人教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)的，“走進(jìn)園子和想象回味”兩個(gè)環(huán)節(jié)是從張老師那里學(xué)習(xí)來(lái)的，只是稍加改動(dòng)。

　　學(xué)生通過(guò)讀、找、議、練筆等環(huán)節(jié)對(duì)園子有了比較深刻地認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時(shí)完成，就顯得時(shí)間緊了些，總感覺(jué)有些環(huán)節(jié)似蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因?yàn)閷W(xué)生能力有限，練筆環(huán)節(jié)效果不夠理想。在今后的教學(xué)中，學(xué)生能力方面需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

祖父的園子教學(xué)反思12

　　《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的.童年生活。

　　走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對(duì)她有了深刻的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運(yùn)用多種修辭手法，特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。

　　在教學(xué)時(shí)，我感到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的園子里快樂(lè)、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時(shí)，“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

祖父的園子教學(xué)反思13

　　《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。

　　在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復(fù)的寫(xiě)作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的.自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　　（1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。

　　這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

　　（2）推己及彼，感悟快樂(lè)。

　　課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè)的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè)的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè)和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂(lè)，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè)拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了。

　　3.不足之處（思失）

　　反觀(guān)整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來(lái)，不空洞，切實(shí)有效。

祖父的園子教學(xué)反思14

　　記得一位聾教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話(huà)、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。

　　基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：

　　我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線(xiàn)綁上，綁了一會(huì)兒,線(xiàn)頭上只拴了一只腿，螞蚱不見(jiàn)了。

　　玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的`就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了。”

　　以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開(kāi)椅子，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái)，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接，使他們?cè)谧x的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的理解。

　　本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、擅長(zhǎng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。

祖父的園子教學(xué)反思15

　　在前往深圳學(xué)習(xí)之后了，今年我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了改革，于是，僅僅圍繞學(xué)校提出的“主題閱讀”教學(xué)，我和其他教師都在一步步改變著原有的教法，一點(diǎn)點(diǎn)地給學(xué)生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來(lái)我校調(diào)研，并且還要我上一節(jié)觀(guān)摩課的時(shí)候，我更是不敢掉一驚心，因?yàn)樵谶@節(jié)課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會(huì)展示出我們學(xué)校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能盡自己最大的能力來(lái)接受這次調(diào)研。

　　在執(zhí)教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學(xué)模式，因?yàn)樵诖酥�前，學(xué)生已經(jīng)充分的進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且也已經(jīng)上了“單元導(dǎo)讀”課和“整體識(shí)字”課，所以整個(gè)課堂流程非常順暢，其實(shí)，也許有老師可能會(huì)認(rèn)為這節(jié)課比較假，但是我想說(shuō)的.是，我平時(shí)的課堂也是這樣的，只不過(guò)在公開(kāi)課時(shí)紀(jì)律比平常會(huì)更好些而已。

　　徐睿老師的點(diǎn)評(píng)，是我非常期待的，因?yàn)樗�的評(píng)課早已讓我耳聞，犀利的語(yǔ)言早已讓我做好了充分的準(zhǔn)備�？墒钱�(dāng)她真正的坐在我面前評(píng)課時(shí)，她的話(huà)語(yǔ)卻在一點(diǎn)點(diǎn)地潛移默化地影響著我。特別是許睿老師提到的“三實(shí)”和“四生”，即扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)和生活、生動(dòng)、生本和生成。在許睿老師看來(lái)，語(yǔ)文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學(xué)生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學(xué)一定不能丟掉，這一點(diǎn)我非常的認(rèn)同。雖然“整體識(shí)字”課我已經(jīng)上過(guò)了，但是根據(jù)徐睿老師的批講，我脫離的課文的識(shí)字，真的和這節(jié)課一樣，是無(wú)效的。

　　徐睿老師還說(shuō)了很多，她的話(huà)并不像想象中的難以接受，而是一點(diǎn)點(diǎn)地征服了我，控制了我的思想。

　　我想，我今后需要做的，還有很多。

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