[熱門]《咕咚》教學(xué)反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《咕咚》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《咕咚》教學(xué)反思1

　　《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。

　　字詞教學(xué)：對(duì)于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語(yǔ)的意思和用法，由于第二課時(shí)，學(xué)生注重的是解意。

　　1、通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

　　2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的.經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評(píng)，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。

　　3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。

　　練習(xí)說(shuō)話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

　　本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

　　本課的不足：

　　1、把讀課文沒有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。

　　2、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。

　　3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。

　　4、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對(duì)于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí)，

　　總之，對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云。可能與自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。

　　課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

《咕咚》教學(xué)反思2

　　最初在選擇課文的時(shí)候，實(shí)則也是糾結(jié)了一番，因?yàn)檎n文所剩無(wú)幾，考慮到自己的駕馭能力，也是選了又選，最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來(lái)了》。備課時(shí)，查閱了很多相關(guān)資料，覺得由板畫入手，既新穎又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級(jí)語(yǔ)文課，本課兼容識(shí)字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng)，有很多值得回味、思考、改正的方面，還請(qǐng)各位老師指點(diǎn)一二。

　　一、識(shí)字與寫字。

　　在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說(shuō)一個(gè)句子來(lái)回憶課文內(nèi)容，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比如說(shuō)“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)別；“喊叫”說(shuō)個(gè)句子，其實(shí)都能達(dá)到最終目的。

　　寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透，還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實(shí)則我是提的是兩筆，寫時(shí)不該頓筆，很遺憾，不過(guò)課后我又重新指導(dǎo)了一遍。

　　二、 內(nèi)容簡(jiǎn)析。

　　在圖文對(duì)照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來(lái)，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié)，就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話，說(shuō)明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很容易。

　　還有一點(diǎn)做的`很不夠，那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問(wèn)題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這一點(diǎn)說(shuō)明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí)，用上了“有的，有的，還有的”，這個(gè)句式很實(shí)際，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào)，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個(gè)詞在什么情況下用呢，沒有具體的說(shuō)明，只是描述了一下場(chǎng)面。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰(shuí)？”引出故事的道理，其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道，說(shuō)了就可以鍛煉他們的表達(dá)，輕而易舉的引出課文宗旨。

　　三、 拓展方面。

　　在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié)，最后再進(jìn)行表演，效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些，孩子們沒有組織，缺少紀(jì)律性的自由表演，為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。

　　最后，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束，但是學(xué)習(xí)沒有停止，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討。

《咕咚》教學(xué)反思3

　　《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元出現(xiàn)。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸�！愤@篇課文之后，又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，淺顯易懂。

　　但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子，不能盲從。

　　一、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境

　　新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以識(shí)字、寫字為基石

　　識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字，了解構(gòu)字的方法，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)�！肮具恕眱蓚�(gè)字，分析字形識(shí)記�！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字�！案�”字利用組詞的方法識(shí)記。“象”，借助漢字的演變來(lái)識(shí)記。“領(lǐng)”字的認(rèn)識(shí)，通過(guò)和“跟”字對(duì)比識(shí)記。

　　新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，要求書寫認(rèn)真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書寫效果。

　　三、以朗讀為主線，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)感悟

　　有感情地朗讀課文，也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級(jí)孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。

　　（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。

　　（二）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì)人物內(nèi)心，并通過(guò)讀，展現(xiàn)自己的.理解。

　�。ㄈ�）學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào)，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)�！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號(hào)，利用這三個(gè)感嘆號(hào)，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。

　　四、反思不足

　　教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課到底要教會(huì)孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒有很好的體現(xiàn)出來(lái)�！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，還有別的不足，希望各位批評(píng)指正。

《咕咚》教學(xué)反思4

　　故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力�！肮具藖�(lái)了”這節(jié)課我切合了語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒多說(shuō)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，為了讓幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的更加生動(dòng)有趣，于是我加上了一些表情和動(dòng)作來(lái)豐富這節(jié)課的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更快樂(lè)，所以，在目標(biāo)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)說(shuō)故事對(duì)話，并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標(biāo)活動(dòng)。面部表情，眼神和手勢(shì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)于小班幼兒的'語(yǔ)言表達(dá)起到了輔助性的作用。

　　在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達(dá)故事中，小動(dòng)物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標(biāo)，所以，在分段講述中，我都會(huì)在學(xué)完對(duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表情動(dòng)作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長(zhǎng)毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來(lái)感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過(guò)表情來(lái)加深語(yǔ)言內(nèi)容的有趣性。

　　我感覺本次活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子猜測(cè)遇到長(zhǎng)毛獅子時(shí)候，“長(zhǎng)毛獅子也會(huì)與狐貍一樣跟著跑起來(lái)嗎？”我拋出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們從討論—以至于辯論起來(lái)了，場(chǎng)面很激烈。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會(huì)一些通過(guò)對(duì)方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。

《咕咚》教學(xué)反思5

　　故事是幼兒最愛的一種學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力。“咕咚了”這節(jié)我切合了語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒多說(shuō)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，為了讓幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的更加生動(dòng)有趣，于是我加上了一些表情和動(dòng)作豐富這節(jié)的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更快樂(lè)，所以，在目標(biāo)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)說(shuō)故事對(duì)話，并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的'目標(biāo)活動(dòng)。面部表情，眼神和手勢(shì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)于小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)起到了輔助性的作用。

　　在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達(dá)故事中，小動(dòng)物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標(biāo)，所以，在分段講述中，我都會(huì)在學(xué)完對(duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表情動(dòng)作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長(zhǎng)毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過(guò)表情加深語(yǔ)言內(nèi)容的有趣性。

　　我感覺本次活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子猜測(cè)遇到長(zhǎng)毛獅子時(shí)候，“長(zhǎng)毛獅子也會(huì)與狐貍一樣跟著跑起嗎？”我拋出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們從討論—以至于辯論起了，場(chǎng)面很激烈。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會(huì)一些通過(guò)對(duì)方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。

《咕咚》教學(xué)反思6

　　教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了”。在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。

　　首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會(huì)神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的'事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

　　本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！

《咕咚》教學(xué)反思7

　　教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。

　　首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會(huì)神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的'思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

　　本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

　　2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問(wèn)題

　　在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。

　　2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的知識(shí)需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。

《咕咚》教學(xué)反思8

　　對(duì)于《咕咚》我作為最后本冊(cè)書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考，不能盲目跟從。

　　我從課題入手，問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問(wèn)，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識(shí)，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復(fù)習(xí)到，是個(gè)缺憾），人會(huì)用嘴說(shuō)話，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，但是他們會(huì)發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機(jī)又問(wèn)，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問(wèn)，你呢怎么知道是木瓜的`？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來(lái)了我想要的效果。

　　我接著問(wèn)，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說(shuō)“大怪獸”，我說(shuō)從哪里看出來(lái)的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作，體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

　　在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”，我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”，為什么。孩子們說(shuō)不能，因?yàn)榻新曇舸�。我啟發(fā)，聲音大，說(shuō)明小兔子心里怎么樣？！我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。

　　后面的指導(dǎo)朗讀，仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo)，這里都讀得非常不錯(cuò)。

　　后來(lái)野牛出來(lái)的那一段，我略過(guò)了。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了。因?yàn)橛X得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說(shuō)都笑了。我問(wèn)，這個(gè)笑了，是不是開心地笑了？孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不開心。我引導(dǎo)，你做錯(cuò)了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì)，最后發(fā)現(xiàn)了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會(huì)說(shuō)，我替他們說(shuō)出來(lái)了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們?cè)跁�上做了筆記“不好意思地笑了”。這時(shí)，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對(duì)比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑。讓孩子們對(duì)比讀，讀出不同的心情，孩子們樂(lè)在其中。

　　在最后我問(wèn)孩子們，你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我獎(jiǎng)勵(lì)了小星星。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來(lái)教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。

　　讀好課文，重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。

《咕咚》教學(xué)反思9

　　首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會(huì)神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的.氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

　　本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！

《咕咚》教學(xué)反思10

　　1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢？孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思。

　　在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子問(wèn)“咕咚是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　�。�1）低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的'聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

　　（2）課文的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

　　興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

　　三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容

　　本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

　　四、角色演評(píng)，滲透德育

　　童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

　　以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。

《咕咚》教學(xué)反思11

　　有人說(shuō)，低年級(jí)的語(yǔ)文課難度低，好把握。但當(dāng)我得知待評(píng)名師講課題目是《咕咚》的第二課時(shí)，卻不免有些擔(dān)憂。雖然課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，淺顯易懂，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇老課文，而且其中的對(duì)白較多，要講出新意并不容易。因此，我對(duì)教材內(nèi)容的處理上頗費(fèi)了一番功夫，力求讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺教學(xué)效果良好。

　　一、新穎獨(dú)特的注意力訓(xùn)練

　　上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來(lái)。假如教師忽略這一點(diǎn)，急于按部就班實(shí)施教學(xué)，結(jié)果往往是“欲速不達(dá)”。其實(shí)能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采用“科學(xué)坐姿”、“定點(diǎn)凝視”等提升注意力的方法，使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

　　二、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境

　　新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。在回顧第一課時(shí)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的回答，在黑板上粘貼的一個(gè)個(gè)可愛的動(dòng)物圖片

　　豐富了板書內(nèi)容，并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想一吐為快。

　　三、夯實(shí)基礎(chǔ)，以識(shí)字、寫字為基石

　　識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)；新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。我采用以下策略：

　�。ㄒ唬╅W式詞語(yǔ)。用新奇的詞語(yǔ)出現(xiàn)方式吸引注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，并運(yùn)用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。

　�。ǘ�）識(shí)字。提出問(wèn)題，引導(dǎo)多種方法識(shí)字。隨文出現(xiàn)的生字“跟”，分析字形識(shí)記。將“足”字與“足字旁”進(jìn)行觀察對(duì)比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課前積累的好習(xí)慣。

　�。ㄈ�）寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，要求書寫認(rèn)真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書寫效果。

　　四、以朗讀為主線，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟

　　閱讀是個(gè)性化行為。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

　　獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。

　�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。

　�。ǘ�）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)悟。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解還處在懵懂期，很難用語(yǔ)言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。比如：“撒腿就跑” ——我們通常遇到什么樣的事才會(huì)“撒腿就跑”呢？（體會(huì)緊張、害怕的心理指導(dǎo)朗讀；）

　　“亂哄哄”——平時(shí)什么時(shí)候，什么地方亂哄哄？結(jié)合圖片體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面，感受慌亂的心理狀態(tài)。

　　理解“愣”一詞，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊體會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　�。ㄈ�）角色讀演，生生配合。由于課文篇幅較長(zhǎng)，而且對(duì)白較多，通過(guò)分角色朗讀，能夠再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生深入體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學(xué)則邊聽邊根據(jù)自己的理解配合做動(dòng)作。這樣生生配合，讀的同學(xué)聲情并茂，表演的同學(xué)入情入理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了想象力。

　　五、以合作交流為新的學(xué)習(xí)方式

　　新課標(biāo)指出，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

　　（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫?yīng){子

　　的語(yǔ)句。學(xué)生帶著問(wèn)題讀文、交流，增強(qiáng)了動(dòng)手能力和合作意識(shí)，問(wèn)題很快得到解決。

　�。ǘ�）小組討論：在這個(gè)有趣的'故事中，你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的做法？不喜歡誰(shuí)的做法？分別說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，在交流中受到啟發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，增強(qiáng)了明辨是非能力。

　　六、注重思維的拓展，想象力的培養(yǎng)

　�。ㄒ唬┬�動(dòng)物弄清真相之后都笑了，他們會(huì)邊笑邊說(shuō)些什么？

　�。ǘ�）如果你在湖邊聽到咕咚聲，你會(huì)怎么辦？

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。這兩個(gè)問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又與生活實(shí)際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能了解事情的真相。

　　七、用改編的兒歌結(jié)尾

　　朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶，在加深理解課文的同時(shí)再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記：遇事情，不慌張，看仔細(xì)，想明白，事情真相要弄清！

　　八、角色演評(píng)，滲透德育

　　童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并

　　對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

　　九、反思不足

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，即使經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂也會(huì)有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節(jié)課的教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但仍需改進(jìn)：

　�。ㄒ唬�學(xué)生在課上的書寫時(shí)間還應(yīng)適當(dāng)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和練習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，人人寫一手漂亮字。

　�。ǘ�）個(gè)別學(xué)生注意力不夠集中，注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。需進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢，進(jìn)一步培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，提升注意力，達(dá)到課堂有質(zhì)、有效、高效。

《咕咚》教學(xué)反思12

　　《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

　　一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

　　興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，課上，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　二、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

　　三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內(nèi)容

　　本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

　　四、角色表演，滲透德育

　　教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操。

　　以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。

《咕咚》教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　①認(rèn)識(shí)“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字；會(huì)寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個(gè)生字。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個(gè)新偏旁。

　�、谡�確、流利有感情地朗讀課文。

　�、哿私庹n文內(nèi)容，能大致體會(huì)“聽到任何事情，要?jiǎng)幽X想想或去看看，才能了解事實(shí)真相”。

　　2、能力目標(biāo)

　　①培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力

　　②培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，逐步達(dá)到感情朗讀的水平；識(shí)字、寫字練習(xí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，能大致體會(huì)“聽到任何事情，要?jiǎng)幽X想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)

　　一、吸引學(xué)生，揭示課題.

　　1、多媒體播放多種聲音，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書課題），請(qǐng)大家舉起手跟老師一起寫這兩個(gè)字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細(xì)心的孩子，認(rèn)真觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形聲字，象聲詞）

　　4、提問(wèn)：“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？學(xué)習(xí)了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音把這些字讀準(zhǔn)；對(duì)于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問(wèn)題嗎？

　　3、再讀課文，看誰(shuí)能通過(guò)自己的讀來(lái)解決問(wèn)題。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語(yǔ)，自由認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音。

　　2、認(rèn)一認(rèn)

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認(rèn)識(shí)嗎？（賽讀詞語(yǔ)）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識(shí)字卡片，互相認(rèn)讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認(rèn)對(duì)了，蘋果就會(huì)掉下來(lái)）

　　4、議一議

　�、傩〗M合作學(xué)習(xí)，誰(shuí)有好辦法記住這些生字。

　　②誰(shuí)愿意把自己的識(shí)字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習(xí)讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評(píng)一評(píng)，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺(tái)賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴(kuò)詞。

　　2、同桌間說(shuō)一說(shuō)生字在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、師范寫（重點(diǎn)指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評(píng)價(jià)（引導(dǎo)學(xué)生從字形，書寫速度，書寫姿勢(shì)等方面評(píng)價(jià)）

　　第二課時(shí)

　　一、激趣復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、（多媒體：湖邊長(zhǎng)著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰(shuí)能叫出它的名字，它就會(huì)掉下來(lái)（配“咕咚”聲）

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的.木瓜從樹上掉下來(lái)，落到湖面的聲音�？删褪沁@個(gè)聲音，卻讓森林里小動(dòng)物們，（引導(dǎo)說(shuō)到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰(shuí)？

　　聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過(guò)嗎？

　　填空：

　　_______________________，我急得撒腿就跑。

　　_______________________，我嚇得撒腿就跑。

　　_______________________，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰(shuí)來(lái)喊一喊？

　　5、指導(dǎo)朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來(lái)了！咕咚來(lái)了！”

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)3―5自然段

　　1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問(wèn)）讀5然段，劃出描寫野牛的句子。

　　3、對(duì)比兩幅圖，小動(dòng)物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個(gè)詞形容，你會(huì)用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動(dòng)物們慌慌張張是因?yàn)開___________________________。

　　野牛不慌不忙是因?yàn)開_____________________________。

　　引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　（三）學(xué)習(xí)6―7自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動(dòng)物們誰(shuí)知道呢？指導(dǎo)朗讀（重點(diǎn)讀好小兔的話）

　　瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。

　　這時(shí)，小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么，小兔又會(huì)怎樣呢？

　　三、總結(jié)深化

　　1、現(xiàn)在，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句話，說(shuō)什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個(gè)故事。

　　四、布置作業(yè)

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語(yǔ)花籃”中。

　　2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

　　板書設(shè)計(jì)

　　20.咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑沉著冷靜

　　大伙兒一個(gè)跟著一個(gè)肯動(dòng)腦筋

　　野牛攔、問(wèn)

　　教學(xué)反思：

　　整堂課，我對(duì)學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè)，因此上得也比較順，但有一個(gè)環(huán)節(jié)，可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過(guò)，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當(dāng)時(shí)一愣，沒想到學(xué)生的回答更精彩。“大象可能認(rèn)為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑�！蔽以谛睦餅閷W(xué)生的回答喝彩。課到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意，可有個(gè)學(xué)生可能上課聽得不是很認(rèn)真，他又問(wèn)了前面那個(gè)問(wèn)題：“老師，只不過(guò)是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑�。俊边@時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)榇笙鬀]動(dòng)腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑�！倍嗑�彩的回答呀，是學(xué)生的問(wèn)題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。

《咕咚》教學(xué)反思14

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。

　　從畫面上看，每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。

　　教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說(shuō)。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測(cè)，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面：

　　1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔。拋出問(wèn)題：

　　A、小老鼠遇到了誰(shuí)?

　　B、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說(shuō)?

　　C、小兔害怕嗎?

　　D、從哪里看出小兔很害怕?

　　E、小兔會(huì)怎樣做?

　　在教師的引導(dǎo)下，幼兒充分想，幼兒充分的說(shuō)，一步一步，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因?yàn)楹竺嬗龅降男��?dòng)物，旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語(yǔ)言。

　　2、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎?”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過(guò)我的引導(dǎo)，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做?兩張重點(diǎn)頁(yè)面的出示，是本節(jié)課出彩的'地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識(shí)能力的提高。

　　表演繪本，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來(lái)扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

　　通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡f(shuō)“快逃!”時(shí)，把“逃”字都說(shuō)成了“跑”，是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接、更具體呢?“逃”字太抽象了。

《咕咚》教學(xué)反思15

　　《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

　　字詞教學(xué)：

　　針對(duì)本課生字較少，我對(duì)字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子，但是我對(duì)四個(gè)句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來(lái)，第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個(gè)較難讀的語(yǔ)氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓。四個(gè)不同的句子，四個(gè)不同的讀書要求，扎實(shí)地完成字詞教學(xué)，為課文的讀文做好鋪墊。

　　精讀文本環(huán)節(jié)：

　　1. 通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的.話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

　　2. 角色演評(píng)，滲透德育。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。

　　3. 抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。抓住“攔、問(wèn)”兩個(gè)字體會(huì)野牛的鎮(zhèn)定自若。同時(shí)通過(guò)重點(diǎn)字的對(duì)比引申到對(duì)動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)行對(duì)比。

　　練習(xí)說(shuō)話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

　　本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

　　在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動(dòng)物們的慌張、尖叫很好的感悟出來(lái)了，但是對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。

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