《前后》教學反思（合集）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《前后》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《前后》教學反思1

　　《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學生認識前后位置關系，正確確定前后。

　　課后通過學生的反饋，了解到學生們學會了本節(jié)教學內容，完成了預定的教學目標，使他們認識并理解了前后的位置關系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學習數學的樂趣。

　　在導入部分，我便充分利用教室這一現實情況，讓學生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學生從現實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎。

　　在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的問題意識，同時大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點的.意識。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。

　　在體驗相對時，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結合，掌握以什么標準來確定前后，讓學生充分體會前后的相對性，培養(yǎng)了學生善于思考、勤于動腦的習慣。

　　最后在游戲中檢驗學生對知識的掌握情況，開展探索，學生在老師的引導下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學生充分感知前后，在玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數學。

　　通過這節(jié)課的教學。使學生在原有認知的基礎上有了新的知識增長------事物的相對性。培養(yǎng)他們利用已有知識探索求知世界的精神。同時也讓作為教育工作者的我深刻體會到：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師的意識首先要創(chuàng)新，這也是我今后工作中努力的方向，我堅信，在我的教學中會結出創(chuàng)新的碩果。

《前后》教學反思2

　　1、循序漸進的教學方法

　　根據學生的實際情況，對教材進行了修改，由情境引入課題，先認識格子圖上圓點的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的.初步感知重點學習公園圖。教學的主體部分以公園圖來帶動，引導學生根據路徑找地點，再根據地點找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達目的地，整個過程都體現了循序漸進的方法，條理較為清晰。

　　2、進行德育滲透

　　在學生根據所給路徑畫路線找地點時，設計了一個“小巧穿過草地前行”的路線，以此進行德育滲透，學生也發(fā)現了這一點：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應該自覺地去愛護它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實了課堂教學的情感目標。

　　存在的問題：

　　1、組織教學缺乏調控經驗，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實例引導找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結果，并由全體學生選擇最近的路線，最后得到加論，經過的格子越少，就是越近的路線。

　　2、對學生認知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學內容實施過程中的輕重緩急，本班學生理解、思維反應能力差異較大，今后教學中設計的問題可針對不同學生分層，讓所有學生都能參與進來。

　　3、課堂教學語言平緩，缺乏激情。激情可以在學生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學生吸引過來。課堂語言也直接影響教學的效果和質量。

《前后》教學反思3

　　這一課經過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發(fā)現不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節(jié)令人滿意，教學效果也好。

　　就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發(fā)現“近大遠小”的透視規(guī)律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果并不如預想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關系，讓學生從雙手的位置改變來發(fā)現手的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的規(guī)律。這樣似乎已達到了教學的.目的，但學生的作業(yè)交來后，我發(fā)現他們的表現對象僅限于近距離的前后關系，或是書上的內容，并沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學，來豐富學生的認識。

《前后》教學反思4

　　[智育目標]：通過多種繪畫形式表現物體前后關系，運用物體“近大遠小”的規(guī)律

　　[素質發(fā)展目標]：引導學生學會觀察生活、感受生活、感受快樂

　　教學重點難點

　　[教學重點]：找出物體“近大遠小”的規(guī)律

　　[教學難點]：用繪畫形式表現物體“近大遠小”的規(guī)律

　　教學準備

　　教學圖片、影像資料或課件

　　繪畫工具、剪刀、漿糊、彩色紙等

　　教學過程

　　一、激趣·導入

　　1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學是怎樣跑的？）

　　2.導語:同學們，可別小瞧了前前后后，這其中還有不少的奧妙呢，來，讓我們一起去發(fā)現，好嗎？

　�。ò鍟�課題）

　　二、觀察·發(fā)現

　　1.欣賞來自生活的圖片

　　2.欣賞繪畫形式的圖片

　　3.觀察圖片中的景物是怎樣排列的？是不是前前后后的？前面的物體與后面的物體看起來有什么區(qū)別？

　　4.引導學生得出結論：前后排列的物體，有一個“近大遠小”的規(guī)律。

　　5.請說說看你以前有沒有見到過“近大遠小”的現象？

　　三、探索·體驗

　　1.討論：你以前的繪畫是怎樣表現前后關系的？現在你準備如何表現？

　　2.教師與學生共同探討繪畫主題、形式以及繪畫的順序。

　　3.學生創(chuàng)作，教師指導。（教師指導內容：繪畫順序、繪畫比例、顏色的搭配、廢紙屑的.處理等）

　　4.創(chuàng)作點評，體驗創(chuàng)作的快樂

　　四、拓展·延伸

　　1.請試著用今天所學的“近大遠小”的規(guī)律，把你對作品《 》的評價寫出來。

　　2.結束語：

　　板 書：

　　3. 前前后后

　　前后關系的物體——————規(guī)律：近大遠小

　　主題：

　　繪畫 形式：

　　順序：

《前后》教學反思5

　　前后對于一年級孩子來說并不陌生，孩子已經有了很多的生活經驗，能夠說出臉面向的地方是前，背對的地方是后，只是用語言表達相對位置有些困難。因此，在新課程理念的指導下，在教學中，我對教材進行選擇、重組和再創(chuàng)造。用教材而又不拘泥于教材。本節(jié)課的教學設計，體現了以學生發(fā)展為本的新理念，讓學生在生動、有趣的情境中和豐富多彩的活動中體驗、理解數學，感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

　　1、創(chuàng)設孩子們喜歡的童話情境復習上下，吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的參與興趣。今天，森林里的松樹爺爺要過生日。小鳥、小猴子和小白兔都要在這一天趕來祝賀（出示圖片：小鳥在空中飛，小猴子在樹上跳，小白兔在地上跑）。請你觀察一下，小猴子在誰的上面，在誰的下面？他們緊趕慢趕終于在這一天趕到了。首先到達的是小鳥，其次是小猴子，最后是小白兔。現在請你看看，誰在誰的前面，誰在誰的后面？由此引入對前后知識的學習，讓孩子們明白小動物排排隊時，頭（臉）面對的方向是前，尾（背）對著的方向是后。

　　2、從學生的座位入手，你在誰的前面，在誰的后面？體會前后的相對性。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調動學生原有的生活經驗，為學生創(chuàng)設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合，掌握以誰作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導學生參與知識形成的全過程。在生活化的情境中主動建構知識，對這樣的.數學，學生會感到十分有趣，甚至會終身難忘。如，在學生發(fā)現書柜在教室前面后，提問老師覺得在我后面，為什么？學生自然發(fā)現位置方向不同，又問要書柜在老師前面怎么辦？這時讓學生們指揮老師向后轉，讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。

　　3、我把孩子們引到課本中創(chuàng)設的 排隊上車情境中。有了前面的學習，孩子們很快就掌握了前后的辨別方法。

　　總的來說，整節(jié)課孩子們學習氛圍很好，但還有一些問題需要注意。其實看似簡單的課，你會發(fā)現要把原有的經驗轉化為較為規(guī)范的數學知識還真不容易。一年級的學生太小，掌握的知識還不多，表達能力不太強，以后要培養(yǎng)孩子們有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。

《前后》教學反思6

　　在教學過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現得有些浮躁。

　　游戲為主，強化主題。

　　在教學設計中根據低年級學生的年齡特點，從學生的生活經驗入手，創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，在教學上下的時候，設置了指一指游戲，問學生鼻子的上面是什么，讓學生指一指，在教學前后的時候，又讓學生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節(jié)課的學習，真正體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、參與者的理念。

　　但是，這節(jié)課雖然學生說得很好，講的流暢，學的歡快，卻也有很多不如意的地方

　　1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學目標上，要讓學生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問，為什么火車一會在上面一會在下面的時候，學生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學生在活動情境中體會到相對性就可以了，不用加以總結，

　　2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯誤百出呢？在教學前后的時候，鞏固練習中，動物游泳比賽，有部分學生填了上下。說明上下前后的位置關系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學生的第幾層的概念沒有發(fā)展完善，最高的一層有部分學生會認為是第一層。特別~~~在誰的上面，在誰的下面對學生來說也是難點。

　　這節(jié)課是讓學生認識上下、前后的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。

　　由于一年級學生的.學習是要將他們日常生活中許多活動規(guī)范化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解上下時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在上，誰在下， 誰在前，誰在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關系，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對性。

　　教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現并解決問題。

《前后》教學反思7

　　一、教學內容

　　第五單元“位置與順序”《 前后》

　　二、教學目標

　　1多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。

　　2按一定的順序觀察、描述和表達事物。

　　三、課堂實錄

　　(一)談話導入

　　師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。

　　( 評析采用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。)

　　(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”

　　師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意?

　　生1：只要記住自己排在第幾個就行了。

　　師：是個好主意，還有其他辦法嗎?

　　( 評析對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。)

　　生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。

　　師：你想的辦法真不錯!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。

　　(教師出示課題)

　　( 評析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。)

　　(二)新課探討

　　1引入新知。

　　師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。)

　　師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。

　　(指導學生看第一幅圖)

　　師：請一名同學先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧!

　　生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。)

　　( 評析教師故意“犯錯”，引發(fā)學生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。)

　　生：(學生發(fā)現順序不對，紛紛舉手發(fā)言)不對，老師把它們的順序弄錯了。

　　師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢?

　　生：小鹿跑第一，是排在最前面的。

　　師：你來擺放吧。

　　生1：小松鼠在小鹿的后面。(學生邊說邊擺)

　　生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。

　　生3：蝸牛在最后。

　　( 評析教師能夠讓學生親自動手，鼓勵學生用不同的描述方式說出小動物的準確位置。在學生陳述過程中，教師根據學生的回答調整好各個動物的位置。)

　　2喝。

　　師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。

　　(組織小組合作交流)

　　(小組代表匯報)

　　(如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學先做個交流，然后反饋。)

　　( 評析此處可能會出現“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學時，教師應適當地抓住這個契機，引出前后位置的相對性問題。)

　　3.

　　(1)先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。

　　師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當賽車比賽的解說員。

　　(學生模仿體育解說員解說)

　　( 評析這個活動安排比較巧妙，其實是讓學生在解說中反饋對“前后”的理解。)

　　(2)課件演示，運動員們的頭上顯示問號。

　　師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎?

　　生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車?”

　　生：我?guī)托⌒茇執(zhí)醾�問題：“我的后面有幾輛車?”

　　(學生之間采取一問一答的`形式說一說。)

　　(3)指導看書，把課本中的填空補充完整。

　　(三)游戲鞏固

　　1背順滌蝸貳

　　(1)請5個同學當5個站牌，再請一個同學當司機。

　　(2)請每個上臺表演的同學都要提一個和前后有關系的問題，回答正確的同學就可以上車來提問下面的同學。

　　(教師設計這個游戲時，要注意結合當地情況設計學生所熟悉的站牌。)

　　2迸哦佑蝸貳

　　學生按照老師的要求，被叫到名字的同學自行排隊，其余同學幫助排隊：××同學站在最后面，××同學站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面……

　　(學生根據老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學生之間互相提要求排隊。)

　　3.

　　(1)每組5人分別戴上5種動物的頭飾。

　　(2)按照屏幕上的游戲規(guī)則排隊，看哪一組又快又好。(小組長公布位置要求，其他同學按要求排隊。)

　　(四)數學故事

　　1幣導學生觀察圖，編出故事。

　　師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學的前后知識，編編故事。

　　2學生交流反饋。

　　(教師盡量引導學生用生動有趣的語言表達。)

　　(五)總結

　　師：同學們，說說本節(jié)課給你印象最深刻的是什么?

　　師：今天所學的“前后”知識在生活中經�？梢杂玫玫健Ｍ瑢W們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。

《前后》教學反思8

　　本節(jié)課的教學目標是：

　　1.借助森林運動會這一具體情境，認識物體“前后”的相對位置與順序，體會前后的相對性，初步培養(yǎng)空間觀念。

　　2.能夠聯系生活中的實際情境，用序數解釋或描述物體的前后位置關系。

　　3.通過觀察、交流等活動，體會前后在生活中的應用，感受學習數學的樂趣。

　　課的一開始，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導入新課，在沒有學習的壓力下進入了一節(jié)玩的課堂，注重了學生的已有經驗，促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。學生通過對小動物前后位置的分析，誰跑了第一，誰跑在最后等問題，進一步了解到前后的相對行。比賽結果由學生大膽猜測，學生的思維進一步發(fā)散，展開想象力，在可能的基礎上實現實際的結果，給學生一個合理又滿意的答案。

　　但本節(jié)課也存在著些許不足之處，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，使我受益匪淺。

　　本來我們班的學生是比較活躍的'，可能是因為環(huán)境的不適應導致同學們心里有一定的落差，他們發(fā)現他后面有許多聽課老師，不敢轉過去，也不敢打招呼，很害羞，使得整節(jié)課較為沉默，氣氛較為不好。

　　教學目標第二點，能夠聯系生活中的實際情境，用序數解釋或描述物體的前后位置關系，沒有達到。

　　課堂上給學生說的時間不夠多，學生說的與教學內容偏離時，沒有及時進行引導。

　　這一堂課對我來說是一次鍛煉與提升的機會，我會不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩。

《前后》教學反思9

　　1、學生在具體的活動情境中體驗和理解數學

　　正如皮亞杰所說，在教學過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。本節(jié)課貫徹了“數學教學是數學活動的教學”的思想，從猜同學的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對性這一教學難點。學生在解決位置的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關系。

　　以笑笑姐姐作運動會現場報道為主線，在具體的生動有趣的運動會情境中，通過觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗等多種形式，使學生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進一步體會位置的相對性，而且使學生感悟數學、體會數學就在身邊，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念，并獲得愉快的數學情感體驗。

　　2、以運動會報道為教學主線，組織教學

　　以學校本周舉行運動會為切入點，動物園今天也開運動會為導入，以笑笑乘車去動物園——到動物園——百米賽跑——卡丁車比賽——乘車回校為線索，組織教學。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學的枯燥無味，學生學習地輕松，又有效地組織了課堂紀律，提高了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率，也增加了課堂的.教學容量。

　　3、注重拓展學生思維空間

　　本課不僅關注學生對教學重點為“前后”意義的理解，還注重學生發(fā)現發(fā)現問題和解決問題的能力。如讓學生預測小動物們比賽的結果；整合教科書主題圖的展現方式，把卡丁車比賽的“顯性”呈現，更改為“隱性”——讓學生根據已知的信息，進行編排；并在最后呈現了一道思維訓練題，使數學課堂學習真正成為學生自主探求知識、創(chuàng)造性思維的過程。

　　4、教學重點突出，落實在各個活動之中。

　　教學中，不論在“排隊買票”、“百米賽跑”、“卡丁車比賽”等活動中，都讓學生根據信息用自己的話，說一說各人、各動物的位置關系。把教學重點貫穿在各個活動當中，使學生在各個活動中，進一步明白位置關系，以及位置的相對性這一教學難點。

《前后》教學反思10

　　《我的前后左右》教學反思這是大象版科學第三單元的第一課，第一單元的主題是運用五官觀察物體，第二單元的主題是觀察動物的特點，提高學生愛護動物的.意識，這一單元的主題是讓學生學習方位。這一單元包含三課，第一節(jié)課是基礎課，是讓學生學習6個方位，前、后、左、右、遠、近。這幾個方位在學生學習數學課中，已經了解哪邊是前、后、左、右，已經在數學作業(yè)中訓練過方位，所以在這堂課中，我是讓學生根據一系列活動充分體會物質所處的位置和方向。課堂分為四個活動，讓學生充分參與，所以學生參與度很高，我提出的問題都能很順利的回答出來。通過組織開展游戲和活動等方式，引導學生觀察和描述周圍物體的方位，增強方位意識，提高學生對物體所在方位的表達能力。

　　在以后的學習過程中，應加強活動，讓學生在活動中學習。

《前后》教學反思11

　　這節(jié)課根據新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。在創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的`實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　在游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前后的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。

《前后》教學反思12

　　一、小班區(qū)分前后

　　在小班教學中，由于孩子們年紀小，語言能力尚未完全發(fā)展，對數字和數學概念的理解需經過反復講解和示范。在教學中，我發(fā)現通過前后區(qū)分來進行教學效果更加明顯。具體表現如下：

　　1、前后區(qū)分有助于交替進行理論與實踐，增加孩子們的注意力

　　在數學教學中，首先要讓孩子們理解概念，例如數字的大小與數量的概念。在講解理論的同時，合理的安排一些實踐活動來加深學生對于數字和數量的印象。例如，可以讓孩子們擺出數字的形狀，用小球或者其他物品來表示數字的數量等，這樣能夠讓孩子們更加直觀的理解概念。

　　2、前后區(qū)分有助于區(qū)分教學重點和難點

　　在教學過程中，一些概念相對比較簡單，可以在前期快速講解，讓孩子們迅速掌握；而一些概念相對比較復雜，可能需要在多個環(huán)節(jié)進行反復講解和示范，讓學生逐漸理解和掌握。通過前后區(qū)分，教師能夠更加清晰地辨別教學重點和難點，在教學過程中有針對性的進行講解和實踐。

　　3、前后區(qū)分有助于增強孩子們的學習興趣和參與度

　　孩子們年紀小，對于數學教學可能稍顯枯燥無味。通過前后區(qū)分，可以讓孩子們在不斷變化的教學氛圍中體驗數理概念的神奇和樂趣。在教學中增加一些寓教于樂的內容，例如數學游戲等，可以增進學生對于數學知識的興趣和積極性。

　　二、小班數學活動教案

　　為更好的體現前后區(qū)分的教學效果，下文將詳細介紹一些可以在小班數學教學中實踐的活動教案，供教師們借鑒參考。

　　1、數字識別游戲：小班數學中最基礎的內容就是數字的認知，可以讓孩子們通過數字識別游戲來進行訓練。將數字卡片混合在小球池中，孩子們輪流抓取，快速識別卡片上的數字，再將小球放回池中。時間到后，統計出孩子們抓到的數字卡片數量，看誰抓到的.最多。

　　2、數字排列游戲：將一些小球編號，然后放入一個容器中，要求孩子們按照順序將小球取出來。這個游戲可以幫助孩子們練習數字的排列和記憶。

　　3、數量比較游戲：將不同數量的小球放在兩個容器中，要求孩子們判斷哪個容器中的小球數量更多或者更少。在教學過程中，可以增加一些趣味性的內容，例如將不同大小的球混合在一起，讓孩子們進行數量比較。

　　4、數學拼圖游戲：將數字卡片分割成若干塊，讓孩子們通過組合拼圖，認識數字并且學習數字的大小關系。

　　5、數量感知游戲：將一些小球放入不同形狀和大小的容器中，讓孩子們用手觸摸來感知容器中小球的數量。

　　以上這些小班數學活動教案通過前后區(qū)分的教學方式，增加了教學的多樣性和趣味性，有助于孩子們更好地學習數字和數學概念。同時，教師還可以根據孩子們的實際情況進行適當調整和補充，讓孩子們在愉快的游戲中掌握更多數學知識。

《前后》教學反思13

　　看到《上下、前后》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關系怎么會不會呢？應該都懂的。其實一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關系，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對于位置的關系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是因為我們認為簡單，覺得沒什么可教的了，往往學生對此位置關系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。

　　這兩個位置關系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設計時我也力求密切聯系生活實際，創(chuàng)設學習情境。如在學習《上下》時，我先讓學生觀察我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面�！睂W生回答“上面”，我引導學生用我提問的句式來回答，把話說完整。接著，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關系。同桌互相說，小組內互相說，然后再找學困生同學匯報說位置關系。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關系，來自學并回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會說了還有會根據圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。

　　《前后》的教學也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然后讓學生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的'（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學生感受到了數學不光是數字的計算問題，其實就是生活問題，數學就是生活，更來源于生活，對數學課充滿了信心。

　　給學生提供從事數學活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關系，再表述物品的位置關系，建立空間位置的概念。學生在生活中發(fā)現問題，運用數學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數學能力的培養(yǎng)和訓練。我想今后我會將課內的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數學教學，培養(yǎng)學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力。

《前后》教學反思14

　　讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識并對方位詞的含義有所領會的基礎上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關系。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學習的很有趣，在生活中學習，體現了教學即生活的`教育理念。同時，孩子學習知識點又很扎實、牢固。

　　本次的數學活動區(qū)別《上下前后》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關系的前提。無論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。

《前后》教學反思15

　　三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關于繪畫方面的訓練課程。它要發(fā)展人：區(qū)分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫面復雜的總安排構圖、人物造型的素質培養(yǎng)。對于學生，一個班多層面的學生基礎不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的`，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學生）發(fā)展。我在處理這一組教材時是這樣做的：

　　首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價值觀”。因為只有讓學生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學會知識與技能（第一維度）。關注第二維度過程與方法。也就是讓學生回顧總結自己走過的學習經歷，歸納學習好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節(jié)課的學生學習狀態(tài)之中。

　　教學《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學生，就是大人畫復雜畫也會搞錯前和后的關系。怎么辦？“突出顯示第三維，關注第二維，多種教學方法引導第一維”恐怕不行。調整一下“突出顯示第一維，關注第二維，淡化第三維”。調整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導的重要教學內容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學設計是這樣的：教具演示（表象積累）——學生上臺畫剛才的教具前后關系——出示兒童畫讓學生找前后——學生說前后事物，老師現場畫——學生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標出�！庇捎诤侠碚{整三維，教學效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學生進階性發(fā)展為總前提才是硬道理。

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