（合集）《威尼斯的小艇》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《威尼斯的小艇》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思1
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。
對(duì)于威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。上課時(shí)，先介紹了威尼斯城市的特點(diǎn)：它是一座水上城市，沒(méi)有街道、紅綠燈、汽車(chē)、自行車(chē)等，只有縱橫交錯(cuò)的水道，水道相當(dāng)于我們這里的街道；小艇等于我們這里的汽車(chē)。對(duì)于這些學(xué)生比較感興趣，個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味。
我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)中提出“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)品讀第二段文字，用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)概括出威尼斯小艇的特點(diǎn)。并認(rèn)識(shí)到作者用了生動(dòng)形象的'比喻把小艇的樣子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體。再通過(guò)比較兩段意思一樣的話，體會(huì)原句的精妙之處。學(xué)生通過(guò)觀察比較，用自己的智慧解決了問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題的能力。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。 “練”就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思2
11月8日，我們有幸參加了環(huán)翠區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“同研一節(jié)課”精品課展示活動(dòng)。欣賞了來(lái)自環(huán)翠區(qū)七位優(yōu)秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。
講課的七位教師風(fēng)格迥異。來(lái)自鯨園小學(xué)的陶老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學(xué)生不熟悉，但通過(guò)她那親切自然的教態(tài)，拉近了與學(xué)生的距離，嫻熟的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生與之配合得非常和諧。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，她在讓學(xué)生反復(fù)閱讀了文章后，讓學(xué)生當(dāng)船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來(lái)坐自己的小艇。由于學(xué)生對(duì)文本的理解不同，介紹的'側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，有人側(cè)重介紹小艇的舒適，有人側(cè)重介紹自己行船之快，有人側(cè)重自己駕船的安全性……每一位學(xué)生的發(fā)言都不是機(jī)械照搬課文原話，而是經(jīng)過(guò)自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個(gè)性化的語(yǔ)言。陶老師真是個(gè)有心的教師，她新穎的教學(xué)方式很值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
周迎春老師有豐厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)文本挖掘得比較細(xì)致，注重課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中注意滲透朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生收益很大。
總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯(cuò)，基本上都能做到“以生為本，以學(xué)定教”。
且教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將努力向她們學(xué)習(xí)，不僅扎扎實(shí)實(shí)的教授基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重對(duì)孩子的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思3
這是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，作者美國(guó)作家馬克吐溫。文章形神兼?zhèn)�、語(yǔ)句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫(xiě)了三大部分內(nèi)容，小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高超、小艇在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔谩?/p>
本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的。難點(diǎn)的突破，我采用抓關(guān)鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住3個(gè)比喻句（獨(dú)木舟、新月、水蛇）感受小艇的長(zhǎng)、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎(chǔ)上多形式朗讀，并展開(kāi)想象，坐在小艇上游覽時(shí)一種怎樣的感受。讓學(xué)生體會(huì)其中的'情趣。
閱讀船夫駕駛技術(shù)和小艇與人們的日常關(guān)系時(shí)采用自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的形式，體會(huì)船夫“操縱自如”的高超技術(shù)。最后兩個(gè)自然段讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，以“誰(shuí)乘小艇做什么”為題默讀。
這時(shí)候回顧全文，看從中學(xué)到什么表達(dá)方法？學(xué)生初步領(lǐng)悟到：抓住特點(diǎn)把人們的活動(dòng)同同景物和民俗風(fēng)情結(jié)合起來(lái)，是文章充滿靈氣。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思4
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的精讀散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面取得了較大成功。
一是讓學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情。在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對(duì)威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個(gè)小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱。從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。課堂上通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。再在反復(fù)的朗讀中進(jìn)一步了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的風(fēng)土人情。
二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，善于抓住描寫(xiě)事物的方法。在描寫(xiě)威尼斯小艇的外觀特點(diǎn)這一段時(shí)作者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了3個(gè)比喻，寫(xiě)出了小艇長(zhǎng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)事物，可抓住事物不同方面的特點(diǎn)，運(yùn)用各種貼切的比喻，使之更生動(dòng)、形象。小艇與人們生活的密切關(guān)系它在表達(dá)上的.最主要的特點(diǎn)就是抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)，景物人互相聯(lián)系，使文章充滿了生氣。
三是讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)好小練筆。“用一段話，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)�！睆木毠P看，學(xué)生寫(xiě)的事物比較多：有寫(xiě)田野的，有寫(xiě)火爐山的，有寫(xiě)B(tài)26車(chē)站的……大部分學(xué)生能注重人景物的結(jié)合，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思5
《威尼斯小艇》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。課文層次清晰、重點(diǎn)突出�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
領(lǐng)悟?qū)懛ǎf(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。
課文第4自然段是按照先概括后具體的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)的很好的訓(xùn)練材料。于是教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通讀這一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，然后從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個(gè)方面具體描寫(xiě)“駕駛技術(shù)特別好”。這種先概括后具體的`寫(xiě)作方法是學(xué)生小練筆的好機(jī)會(huì)，隨后我出示“校園一角”的圖片，讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說(shuō)第一句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不再感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確實(shí)，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性。
2.教學(xué)收獲（思得）
自主學(xué)習(xí)，讀讀畫(huà)畫(huà)。
“書(shū)是讀出來(lái)的”。這一課關(guān)于威尼斯小艇外形奇特，畫(huà)面感很強(qiáng)。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫(xiě)小艇的樣子的文段畫(huà)出來(lái)。接下來(lái)，指名學(xué)生把描寫(xiě)小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)自己在讀中的理解，把小艇用簡(jiǎn)筆畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己是根據(jù)哪些關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)的。期間，當(dāng)這名學(xué)生畫(huà)出很大弧度時(shí)，有的學(xué)生禁不住說(shuō)：“怎么像一根香蕉？”很快，這名學(xué)生把小艇的樣子畫(huà)出來(lái)。小艇的艇身中間特別畫(huà)了幾個(gè)小圓圈，并畫(huà)了一個(gè)小人站在翹得高高的船頭上，這名學(xué)生說(shuō)：那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。這些“信息”不正是我們老師引導(dǎo)學(xué)生，平時(shí)要注意觀察身邊的事與物嗎？
3.不足之處（思失）
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：
教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時(shí)，這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。
4.改進(jìn)措施（思改）
在以后的教學(xué)中，要把課文的幾個(gè)段落聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地看某一個(gè)段落，如：威尼斯小艇船身“長(zhǎng)、窄、深”的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要能說(shuō)出來(lái)，還可以畫(huà)出來(lái)，并且要理解這樣描寫(xiě)，對(duì)后面要了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點(diǎn)，才能在水道中任意穿梭，行動(dòng)自如，才有可能是當(dāng)?shù)厝说闹饕煌üぞ摺?/p>
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思6
最近，聽(tīng)了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用自己的話介紹小艇。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)創(chuàng)意是不錯(cuò)的。
一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“來(lái)到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車(chē)’�！睂W(xué)生聽(tīng)了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了。教師也以為這位學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，信口糾正道：“不是乘汽車(chē)，而是乘小艇�！笨墒沁@位學(xué)生并不認(rèn)帳，他鎮(zhèn)定地接著說(shuō)：“我說(shuō)的汽車(chē)不是真正的汽車(chē)，而是‘水上汽車(chē)’。這‘水上汽車(chē)’就是威尼斯小艇�！敝链�，青年教師有些臉紅了，暗暗自責(zé)起自己剛才的行為來(lái)，學(xué)生也都收斂了剛才的哄堂大笑。
為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)別當(dāng)然是個(gè)因素�！皝�(lái)到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車(chē)’”這句話用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，“汽車(chē)”一詞是用上引號(hào)的，大家當(dāng)然是很清楚的，不會(huì)產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，如果聽(tīng)者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車(chē)”這句話來(lái)理解，或者想當(dāng)然的話，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，上述教例中的學(xué)生和教師就是犯了這個(gè)錯(cuò)誤。第二，教師的評(píng)價(jià)不能太快，也就是說(shuō)“等待，才能出彩”。學(xué)生的'表述往往是一個(gè)完整的“語(yǔ)段”，如果教師只聽(tīng)了一句話就急于評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往是管中窺豹，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。教例中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，自己不急于評(píng)價(jià)，而是先等一等，耐心地聽(tīng)完學(xué)生的敘述，那么，教師不但不會(huì)說(shuō)出這么低級(jí)的評(píng)價(jià)，而且肯定會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生流暢的表達(dá)。這對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的導(dǎo)向。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思7
【教學(xué)案例】
我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會(huì)看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們?cè)诟墒裁椿蛞ジ墒裁�？我的話音剛落，頓時(shí)課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂(lè)，我想那是肯德基店。
師：你真會(huì)想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個(gè)穿著白大褂的醫(yī)生和護(hù)士正在搶救一位躺在擔(dān)架上的病人。
師：呵，小艇還能當(dāng)救護(hù)交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣(mài)，大聲吆喝：“五折大甩賣(mài)，又好又實(shí)惠！”
余夢(mèng)簫：我還看到有一些賣(mài)藝的人，他們?cè)谕铣杼�，時(shí)不時(shí)跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺(tái)呢！
孟鷺：這時(shí)我看見(jiàn)一位身穿藍(lán)色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個(gè)交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當(dāng)崗?fù)ぃ@下威尼斯的交通一定暢通無(wú)阻，人們都可以如期到達(dá)目的地了。
朱之琪：我看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛(ài)的小狗，哼著小曲兒，正準(zhǔn)備到學(xué)校去聽(tīng)小孫孫的中文課呢！
師：那你看見(jiàn)艇上的老師和同學(xué)了嗎？
陳妍樺：我看見(jiàn)了，他們都背著包正趕著上課呢！
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對(duì)有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬(wàn)里。這使我不由得想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的.杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)。”我讓學(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們?cè)诟墒裁椿蛞ジ墒裁�？學(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思8
1、《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。因此，在教學(xué)時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
2、課文圍繞著小艇寫(xiě)了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?” 學(xué)生不受我的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后我根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是我牽著同學(xué)的鼻子走，而是以他們?yōu)橹黧w，以學(xué)定教，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫(huà)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。
學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快�！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、在教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
4、總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時(shí)，從備課到上課，都有所收獲和體會(huì)，受益匪淺。達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，課堂緊湊，層次清楚，學(xué)生分析、理解等有不同程度的.進(jìn)步，是一節(jié)成功的課。通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生把讀思結(jié)合，思說(shuō)結(jié)合。學(xué)生在朗讀中，能讀出自己喜歡的語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)第二自然段的過(guò)程中，學(xué)生感情朗讀三次，每次都有層次上的不同要求。第一遍眼中要有語(yǔ)言，第二遍腦中要有形象，第三遍心中要有感情。這只是基本達(dá)到了預(yù)期的要求，但學(xué)生感情朗讀還差，也就是學(xué)生的語(yǔ)感還差，還需要在以后的教學(xué)中細(xì)心加耐心地培養(yǎng)訓(xùn)練。
5、最成功的有兩個(gè)地方。其一，是初讀課文，整體把握。我沒(méi)有采用以前的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。而是采用給學(xué)生一個(gè)情景，讓學(xué)生去讀去找，學(xué)生每次讀完后用一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，全班學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，真正做到讀、說(shuō)、思結(jié)合的教育思想。其二，對(duì) “水蛇”一詞的挖掘。以前從沒(méi)有注意到這個(gè)詞。在這次備課中，通過(guò)反復(fù)讀文章，發(fā)現(xiàn)“水蛇”一詞不但生動(dòng)形象地寫(xiě)出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點(diǎn)，還寫(xiě)出了它所有的特點(diǎn)。
有了這一發(fā)現(xiàn)，怎樣把它融入到教學(xué)過(guò)程中，又怎樣和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練相結(jié)合?我找到一個(gè)切入點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。從“輕快靈活”開(kāi)始，學(xué)生聯(lián)系到第四自然段理解這個(gè)詞語(yǔ)之后，再提出“我發(fā)現(xiàn)，‘水蛇’一次不但生動(dòng)形象地寫(xiě)出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點(diǎn)，還生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……”故意留下懸念，并促進(jìn)學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系第一自然段和第二自然段的前一句，找到了答案，這一答案不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對(duì)威尼斯的小艇的特點(diǎn)有了全面的了解，而且是具體形象的了解。真是不容易。
6、為了找到更好的方法，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、結(jié)合學(xué)生不同程度，靈活采用不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課程與自我，使自己的教學(xué)水平有較大的提高。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思9
《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼?zhèn)洌`活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)，精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
我首先揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)"威尼斯"還是"小艇"接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。
接下去的環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示"按課文的幾個(gè)方面給課文分段"的方法并給課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò)。接著讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，逐層理解課文：（1）威尼斯的小艇是什么樣子的'（2）坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢（3）船夫是怎樣駕駛小艇的（4）小艇在威尼斯起了什么作用最后學(xué)生朗讀體會(huì)。
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)生在我的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛有條不紊。但這種設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性；串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
第二種方法是：首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。充滿激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么引出課題。
讓學(xué)生在自主，合作，探究的氛圍中學(xué)習(xí)。（1）學(xué)生輕聲，自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內(nèi)容（2）讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導(dǎo)學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習(xí)，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)能讀出韻味來(lái)嗎學(xué)生回答，同學(xué)可補(bǔ)充，評(píng)議，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論，爭(zhēng)論，讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。（3）我采用讀演結(jié)合的方法，讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。（4）在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)欣賞精彩的語(yǔ)句，指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解，相機(jī)播放威尼斯夜景課件，讓學(xué)生盡情地體會(huì)"古老的威尼斯又沉沉地入睡了"的安謐靜寂的美。
最后我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：1，讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫(xiě)一段話。2，指導(dǎo)學(xué)生用"操縱自如"說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。3，假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢4，課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
威尼斯，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件"游覽"一下威尼斯水城，讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道，古建筑，橋梁，小艇，船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲；又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧?kù)o，再一次用了電教媒體，"讓月夜的威尼斯人歇，艇停，城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一"動(dòng)"一"靜"，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會(huì)起著"呼應(yīng)"的作用。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中，受到情感熏陶，培養(yǎng)合作探究能力，倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)語(yǔ)文，如何指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這堂課的拓展練習(xí)設(shè)計(jì)激活了想象創(chuàng)新的訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的知識(shí)拓展延伸了，創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思10
《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標(biāo)是體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方。本課中并沒(méi)有多方面描繪游覽威尼斯的所見(jiàn)所感，而是借著這個(gè)城市獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現(xiàn)出來(lái)，課文中有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，體現(xiàn)出“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇”的特點(diǎn)，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來(lái)的無(wú)盡情趣。此外，課文還將人的活動(dòng)與景物結(jié)合在一起來(lái)寫(xiě)，充分表現(xiàn)了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。
教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節(jié)課的教學(xué)給我提出了很多寶貴意見(jiàn)，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對(duì)自己的課堂教學(xué)的反思：
一、課堂要始終圍繞主問(wèn)題教學(xué)
本課我是以大問(wèn)題是“用——畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句，用~~~畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯靜態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)作者筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。但是在學(xué)生匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出這是什么描寫(xiě)，只是簡(jiǎn)單讀了出來(lái)，也沒(méi)有說(shuō)體會(huì)。都是在我的追問(wèn)下學(xué)生才回答的，學(xué)生回答問(wèn)題不全面。要讓學(xué)生自己說(shuō)出這是什么描寫(xiě)有什么體會(huì)，順勢(shì)再讓匯報(bào)的同學(xué)讀一讀。
每個(gè)匯報(bào)的環(huán)節(jié)也沒(méi)有圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，在圍繞這個(gè)大問(wèn)題教學(xué)中我的教學(xué)過(guò)程太零散沒(méi)有整體性。而且自己總結(jié)的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果太多。例如：我提出的問(wèn)題“小艇有什么特點(diǎn)，你們讀了有什么體會(huì)”，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)只說(shuō)了一個(gè)體會(huì)，其余都是我總結(jié)出來(lái)的。在體會(huì)表達(dá)效果上要讓學(xué)生多說(shuō)，教師只是引導(dǎo)。
二、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
匯報(bào)的環(huán)節(jié)我始終都是讓學(xué)生根據(jù)的我框架走，并沒(méi)有讓學(xué)生自由匯報(bào)，課堂的匯報(bào)環(huán)節(jié)偏于模式化，應(yīng)該讓學(xué)生自由匯報(bào)找到的'靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，然后說(shuō)自己體會(huì)。在上這節(jié)課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時(shí)間就指出不要把課文片段話的學(xué)習(xí)，注重整體性，讓學(xué)生自由匯報(bào)。然后經(jīng)過(guò)自己的修改在別的班磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)時(shí)太亂，我有點(diǎn)駕馭不了課堂，所以在聽(tīng)課之前自己又臨時(shí)更改的教案，最后導(dǎo)致自己的課堂過(guò)于模式話，不注重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主宰的課堂，要實(shí)現(xiàn)從教師掌控課堂到學(xué)生主宰的課堂。教師要放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué)，不怕學(xué)生亂，在亂中學(xué)生才有自己的生成收獲!
三、給足學(xué)生自由討論的時(shí)間
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少，有的同學(xué)還有沒(méi)深刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，收獲自己的學(xué)習(xí)成果，感受和作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。
四、傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)
傾聽(tīng)，是學(xué)習(xí)發(fā)生的開(kāi)始，不僅學(xué)生要傾聽(tīng)學(xué)生，老師更應(yīng)該傾聽(tīng)認(rèn)真學(xué)生，并且及時(shí)正確引導(dǎo)孩子。這節(jié)課我就忽略了這一點(diǎn)，對(duì)孩子的傾聽(tīng)不夠，導(dǎo)致對(duì)他們的回答不能及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)孩子的激勵(lì)或贊揚(yáng)。
本堂課我雖然教學(xué)目標(biāo)正確，但是教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有全效為目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)緊抓教學(xué)目標(biāo)，課堂始終為目標(biāo)服務(wù)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進(jìn)步。我很感謝這次的聽(tīng)課，她讓我成長(zhǎng)，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學(xué)更上一層樓!
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思11
《威尼斯的小艇》這篇課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
上課伊始，我以復(fù)習(xí)直接導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文本的了解，簡(jiǎn)單、明了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且我以此貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我自己感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生思路清晰。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我重視了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握方法的能力，主要表現(xiàn)在：
一、對(duì)于小艇的特點(diǎn)描寫(xiě)中，采用自讀、對(duì)比讀等形式讓學(xué)生反復(fù)讀文，知道小艇的獨(dú)特，同時(shí)感受馬克吐溫采用修辭手法的妙處，這樣一來(lái)，既解決了課堂上生成的問(wèn)題，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了事物。
二、雖然是一篇記敘文，但是作者優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法，在最后一段表現(xiàn)的酣暢淋漓，因此，在教學(xué)中，我主要的通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力上的提升和解決教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生在讀中，感情得到了升華；在讀中，更深刻體會(huì)到小艇與人們的密切關(guān)系；在讀中，欣賞了威尼斯特有的風(fēng)光。
三、另外，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力上，我采用了“你還能說(shuō)說(shuō)，還會(huì)有什么人坐著小艇去干什么？”來(lái)發(fā)散學(xué)生思維。
課結(jié)束后，我感覺(jué)自己、學(xué)生和文本融為了一體，覺(jué)得時(shí)間過(guò)的真快。然而，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地反思，我也發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。這節(jié)課我雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但遺憾也很多：在教案中也設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué)，可是在課堂上學(xué)生讀書(shū)的`機(jī)會(huì)還是不夠多，我講的偏多。因此，在以后的教學(xué)中要盡可能讓放手學(xué)生去自讀自悟；對(duì)于抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法教學(xué)，原設(shè)想讓學(xué)生在讀中悟出寫(xiě)作方法，因?yàn)檫@點(diǎn)我預(yù)想容易理解，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只有感受，沒(méi)有讓同學(xué)完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法，導(dǎo)致難點(diǎn)不能深入突破。
我想，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思12
國(guó)家課程改革是一次歷史的機(jī)遇，是一次課程的重新“洗牌”過(guò)程。語(yǔ)文課堂，是文本、作者、教師與學(xué)生的心靈對(duì)話。
與語(yǔ)文面對(duì)面，讓學(xué)生在研究中感受自己的參與，是語(yǔ)文課堂充滿生命活力的關(guān)鍵。
在教學(xué)本課時(shí)，我知道學(xué)生“在設(shè)疑中激趣，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新”。通過(guò)設(shè)疑布障，讓學(xué)生有濃厚的興趣自愿投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)于威尼斯的小艇興致盎然，就愿意去發(fā)現(xiàn)許多想發(fā)現(xiàn)的，自主地學(xué)習(xí)課文；當(dāng)學(xué)生對(duì)威尼斯的小艇有更多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我組織學(xué)生在課堂上交流，這樣，威尼斯的小艇在學(xué)生的交流中變得生動(dòng)而富有情趣，情感感染著，靈感碰撞著，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓知識(shí)變得更加豐富起來(lái)。
《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國(guó)風(fēng)情的文章，與孩子平時(shí)所見(jiàn)的幾乎迥然不同；因此，我在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課文，并在小組合作中交流，用探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字里所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引，而且會(huì)自然而然地寫(xiě)下自己的心靈體驗(yàn)，從而用自身的行動(dòng)經(jīng)歷一次研究性學(xué)習(xí)，習(xí)得一種終身受益的方法，更提高了學(xué)生的`語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。但在教學(xué)中也有許多值得探討、推敲的地方：
�。薄⒃谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)雖然給了學(xué)生充分的時(shí)間，但學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法較為單一，每組同學(xué)在交流時(shí)結(jié)構(gòu)相似，沒(méi)有變化。
�。病�(dāng)合作學(xué)習(xí)結(jié)束小組匯報(bào)時(shí)，雖有提出學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，但還是有同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，以至重復(fù)提問(wèn)，而不是進(jìn)一步深化。因此傾聽(tīng)能力還須培養(yǎng)。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思13
《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼?zhèn)�、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。文章層次清晰、重點(diǎn)突出。
對(duì)于本課的教學(xué)，即威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。
1、用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。我在教學(xué)時(shí)，播放ppt讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文里的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)還有哪些人的生活和工作也離不開(kāi)小艇，學(xué)生通過(guò)豐富的想象，結(jié)合自己的生活實(shí)際，大家都想說(shuō)、愿意說(shuō)，在交流的過(guò)程中讓他們更深刻地體會(huì)到“威尼斯人的生活和工作里不開(kāi)小艇”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。
2、珍視體驗(yàn)，啟動(dòng)情感。
在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的.獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯�！边@兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思14
這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)意思來(lái)介紹的。在接下來(lái)的介紹中，作者沒(méi)有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)怎么好——“速度極快，來(lái)往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說(shuō)明怎么特別好——疾駛的時(shí)候能夠拐彎；擁擠的時(shí)候能夠擠進(jìn)擠出；極限極窄的時(shí)候能夠穿過(guò)去，而且速度非�？臁Ｔ诹信e三種情況具體說(shuō)明時(shí)，注意寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的'真實(shí)感受。
這個(gè)段落的寫(xiě)法，課文展示的清楚明了，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。學(xué)生練習(xí)過(guò)一般的先概括后具體的寫(xiě)法，但本課的這種寫(xiě)法學(xué)生還是第一次接觸�；谝陨戏治�，在教學(xué)中，我們借助學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生最熟悉的人、事寫(xiě)起，來(lái)練習(xí)掌握本課的這種寫(xiě)法。
本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)法上進(jìn)行自主探究，通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫(xiě)法與以往所學(xué)的不相同的地方，尤其是第二句理解起來(lái)是難點(diǎn)，在這里及時(shí)的進(jìn)行了總結(jié)。然后與上學(xué)期《海底世界》中的“海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法”一段進(jìn)行比較閱讀，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)，在于第二句既是對(duì)第一句的一個(gè)具體，有指向性，又是對(duì)下文的一個(gè)概括。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說(shuō)第二句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我認(rèn)為在本課的教學(xué)中學(xué)生所列表格用的不是很充分，在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間填表，然后再寫(xiě)的時(shí)候，對(duì)于能力差的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì)使這部分學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候基本按照第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)。其次，就是感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲，力爭(zhēng)問(wèn)的準(zhǔn)確。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思15
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。因此，在教學(xué)時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
課文圍繞著小艇寫(xiě)了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學(xué)生不受我的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后我根據(jù)學(xué)生的.回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是我牽著同學(xué)的鼻子走，而是以他們?yōu)橹黧w，以學(xué)定教，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫(huà)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快�！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時(shí)，從備課到上課，都有所收獲和體會(huì)，受益匪淺。
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