《祖父的園子》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《祖父的園子》教學(xué)反思1
《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言平實(shí)，質(zhì)樸，自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個(gè)天真，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫”。
課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學(xué)過程中，我以《呼蘭河傳》這本書導(dǎo)入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀，并提出新課標(biāo)中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候，要有明確的`要求。
字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞�！痹浴暗慕虒W(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請一學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)，學(xué)生一般會答讀得很好，很有感情。這時(shí)我追問，聽出了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價(jià)朗讀時(shí)，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價(jià)。
走進(jìn)課文，享受樂趣時(shí)，我以一個(gè)問題”你認(rèn)為哪兒最有趣？讀出這份樂趣來，做上批注。在巡視的過程中，我意識到了我的問題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段，通過生機(jī)勃勃的園子來體會趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表揚(yáng)這個(gè)環(huán)節(jié)。這是課堂的生成，我沒有抓住這個(gè)好機(jī)會，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細(xì)細(xì)品味，以感受作者獨(dú)特的語言魅力，體會她所要表達(dá)的思想感情。
拓展環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學(xué)們一起分享快樂。由于時(shí)間關(guān)系，我沒有給充足的時(shí)間，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來說，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時(shí)候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個(gè)人，然后他就對著鏡子做鬼臉，覺得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽，那個(gè)人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒有耐心等一等，讓孩子寫完自己的故事，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事。對的呢，平時(shí)的教學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案。”等一等“這三個(gè)字，是我接下來的教學(xué)過程中，需要極力做好的一件事。
另外，我的教案上寫著四個(gè)字”不說廢話“。作為一個(gè)職初教師，在課堂上比較啰嗦，會不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候，超過預(yù)設(shè)，我的課堂語言就貧乏了。另外評價(jià)語言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。
《祖父的園子》教學(xué)反思2
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇課文，這個(gè)單元的內(nèi)容是以童年為話題來編排的。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這是一篇略讀課文，文章篇幅又長，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在網(wǎng)上搜集各種名師教學(xué)實(shí)錄及資料，深入思考后決定采用學(xué)生自主閱讀、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法教授本課。
上課伊始，我就向?qū)W生說明這是一篇略讀課文，讓學(xué)生說說略讀課文與精讀課文的區(qū)別，學(xué)生說不能一字一字地讀，應(yīng)該快速閱讀。課標(biāo)規(guī)定五六年級學(xué)生“默讀有一定速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息�！蔽铱隙藢W(xué)生的回答，進(jìn)一步說明略讀課文最重要的是結(jié)合老師的問題自主閱讀，略讀課文當(dāng)中的'讀是默讀，瀏覽讀，有一定速度甚至可以一目十行地讀，帶著問題讀，搜索讀……
我用一個(gè)個(gè)的問題組織學(xué)生進(jìn)行了三遍自主快速閱讀，學(xué)生感受到祖父的園子是一個(gè)生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有、自由快樂的園子。蕭紅在園子里“栽花”、“拔草”、“溜土窩”、“鏟地”、“吃黃瓜”……自由自在地做了十多件事情。我再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第四遍瀏覽讀，你們覺得這十一件事情中哪件事寫得最具體，說出理由。學(xué)生在順利解決了一連串的問題后，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)興致很高，學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。
在一番七嘴八舌的爭論中，同學(xué)們最終同意“鏟地”這件事寫得最詳細(xì)，理由是它的字?jǐn)?shù)、段落最多，有詳細(xì)的語言描寫和神態(tài)描寫。這也給了我們一個(gè)啟示：以后寫作文，我們要是想把一件事寫具體點(diǎn)，就可以多寫點(diǎn)字?jǐn)?shù)，多分幾個(gè)自然段，多一點(diǎn)語言、神態(tài)等的描寫。既然“鏟地”這件事寫得最詳細(xì)，我們就把目光聚焦到寫這件事的相關(guān)段落，默讀課文5—12自然段，“你們認(rèn)為祖父辛辛苦苦地在園子里種谷穗的目的是什么?”學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)知道祖父是為了養(yǎng)家糊口，我再進(jìn)一步追問“蕭紅把谷穗當(dāng)野草割掉這是一般的胡鬧嗎?可是祖父是怎么對待的?可見這是一個(gè)怎樣的祖父?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想起自己曾經(jīng)闖禍時(shí)父母的言行態(tài)度，爭先恐后地舉手分享自己的見解。抓住祖父的幾次“笑”，學(xué)生們發(fā)言積極，在自讀與討論中明確了祖父對蕭紅非常寬容，非常疼愛。通過品對話內(nèi)容，抓人物神態(tài)，學(xué)生感受到祖父對蕭紅的寬容、疼愛，最后師生合作朗讀祖父與“我”的對話，教師讀爺爺?shù)恼Z言，學(xué)生讀“我”的語言。讀到此處：
原文：祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。
不能不承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無限的，同學(xué)們淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著學(xué)生對文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認(rèn)，更把對“馬馬虎虎”的理解轉(zhuǎn)化成貼切的表達(dá)與演繹。
最后以一個(gè)問題直指寫作意圖，“既然文章字里行間都能讓我們深切地感受到這是一個(gè)自由快樂的園子，那課文題目能否改為《自由的園子》?”讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上與同學(xué)進(jìn)行探討，同時(shí)介紹《呼蘭河傳》，并出示矛盾對這本書的評價(jià)“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。在這個(gè)評價(jià)中，最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的是這兩個(gè)字——凄婉。在這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處，這種感覺戛然而止，怎么會是凄婉呢?強(qiáng)烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多強(qiáng)烈!
整堂課學(xué)生自主閱讀了七八遍課文，有快速讀、瀏覽讀、搜索讀、默讀、精讀、朗讀。在一遍遍的自主閱讀中，同學(xué)們感受到了祖父園子的自由、快樂，體會到了蕭紅童年的快樂、幸福，也收獲了學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)。
《祖父的園子》教學(xué)反思3
課文主要講兩部分內(nèi)容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。
我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認(rèn)谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等活動。其中鏟地認(rèn)谷穗寫得最詳細(xì)，在這一活動中，我采用讓學(xué)生體會重點(diǎn)字詞，并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)，體會祖父與我的濃濃親情。
講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí)，孩子們也陷入了沉思，顯然區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點(diǎn)講教辨認(rèn)的過程，在辨認(rèn)兩種植物的過程中，我把韭菜誤認(rèn)為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長輩對晚輩的寬容。祖父教我認(rèn)谷穗，教育方式獨(dú)特，把知識寓于生活，從實(shí)踐中讓我體會生活常識。
園中的景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲特別，樹木特別，蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細(xì)，榆樹寫得也最詳細(xì)，通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫了太陽特別大，天空特別高，這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽和天空，而是通過天空和太陽的特別反襯園子的特別。
我問孩子們，在太陽下，土墻會回答嗎？大樹會有聲響嗎？不會，那為什么作者說，大樹有聲響，土墻會說話？一個(gè)學(xué)生說，我們平時(shí)考試的時(shí)候，把桌子搬到六年級教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說一句話，就像有人在重復(fù)一樣。這是回音，文中正像這位學(xué)生所說的一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹也有回音嗎？有個(gè)經(jīng)常愛讀書的孩子說，刮風(fēng)了，樹葉在動，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因?yàn)樗矚g園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的'無拘無束、自由自在。
這節(jié)課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結(jié)合生活實(shí)際與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，這是我課堂的一大進(jìn)步，以學(xué)生為主題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生，了解學(xué)生的童年。
這節(jié)課需要提高的地方是，園中的活動和園中的景物，這兩部分內(nèi)容知識點(diǎn)零碎，教學(xué)過程銜接性不強(qiáng)。課堂上讓學(xué)生讀的機(jī)會太少，特別是學(xué)生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。
《祖父的園子》教學(xué)反思4
《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂園，讓他們走進(jìn)原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。在這個(gè)片段教學(xué)中，我主要圍繞“園子里自由之景”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，試圖通過這個(gè)片段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，體會作家蕭紅童年自由自在、無拘無束的生活，更希望學(xué)生能以此走進(jìn)作者的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。
突出年段目標(biāo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在本次片段教學(xué)中，我讓學(xué)生先默讀，并在默讀中提出了明確的要求。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
彰顯本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而默讀課文，時(shí)而小組合作探討，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗讀。特別是在體會園子的自由時(shí)，通過個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、在情境中讀等多種形式的讀，在讀中體會文本的含義，在讀中體會作者的情感，學(xué)生在入情入境的朗讀中將課堂推向了高潮。讀后順勢讓學(xué)生寫，園子中還有什么也是自由的。
注重課堂生成。一堂是否精彩，在于學(xué)生是否積極參與，是否在課堂交流中碰撞出新的火花。在教學(xué)時(shí)我提出“這是一個(gè)怎樣的園子?”時(shí)，從學(xué)生的各種回答中，他們有著自己的對園子的獨(dú)特理解，有的學(xué)生在聽到別的`孩子回答后又能引起新的思考，這讓課堂變得十分靈動。在最后一個(gè)練習(xí)寫話環(huán)節(jié)，孩子們討論的十分熱烈，并在課堂上自由的馳騁，相信他們一定走進(jìn)了蕭紅的園子，放在了心里。
課堂是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒有完美這一說，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。一方面，課堂容量偏大，加之在品析園子里的事物時(shí)用時(shí)過長，導(dǎo)致后面草草收尾，這說明我的課堂駕馭能力還有待提高。另一方面，在板書上沒有體現(xiàn)寫作指導(dǎo)方法，當(dāng)講到反復(fù)、借景抒情等方法時(shí)，只是一帶而過，沒有板書，如果進(jìn)行板書，學(xué)生的印象會更加深刻。
教無涯，學(xué)無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。
《祖父的園子》教學(xué)反思5
溫儒敏教授認(rèn)為：“培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的‘牛鼻子’”�？梢娫谡Z文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是多么重要的事情。然而，語文又是一門實(shí)踐性的課程。無論是面對當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語言的積累，多進(jìn)行練筆活動。
學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣主要來自于課堂，評價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會了什么�！比欢鵁o論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，使教學(xué)變得更加高效。
近年來，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號，以及許多專家提出的'“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”口號，導(dǎo)致語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá)，這其中確實(shí)為語文教學(xué)開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語積累的質(zhì)和量不過關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語表達(dá)能力的。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會這段文字的言語表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生才能更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)的過程中，我將這段話改成了詩的形式進(jìn)行教學(xué)：
花 開了，就像睡醒了似的。
鳥飛了，就像在天上逛似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，
都是自由的。
通過這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動筆進(jìn)行寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動，學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的寫作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動作喲�！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會不會好一點(diǎn)呢？
教學(xué)，教學(xué)，無非就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
《祖父的園子》教學(xué)反思6
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括對整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的說這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語積累，更是學(xué)生對文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學(xué)生的'興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背后的深邃。
《祖父的園子》教學(xué)反思7
《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂園，讓他們走進(jìn)原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過本文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進(jìn)她的作品――《呼蘭河傳》，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的'贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。
面對這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的典范。因此在我對《呼蘭河傳》認(rèn)識的基礎(chǔ)上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。
教學(xué)中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢中園，光芒四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)，不難看出，這個(gè)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準(zhǔn)備，在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個(gè)來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。
上完本節(jié)課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀課老師的評課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下，老規(guī)矩，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>
1、突顯了年段目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫關(guān)鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。
課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在感悟祖孫情時(shí)，主要讓學(xué)生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對“我”的愛語句，在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。
3、突顯了本體特征。
語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會園子的自由時(shí)，通過個(gè)別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢讓學(xué)生寫，園子中還有什么也是自由的。
4、突顯重難點(diǎn)。
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢姡⒆拥淖灾鏖喿x能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。
5、突顯方法的指導(dǎo)。
雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí)，適時(shí)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，如作者描寫園子是個(gè)大花園時(shí)，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫作方法。
6、補(bǔ)充原文。
為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂園，在教學(xué)中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。
課堂是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒有完美這一說，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因?yàn)槲矣袀�(gè)無法逾越的心理障礙――字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報(bào)式，從不在黑板上多寫一個(gè)字。本課中的寫作指導(dǎo)方法――側(cè)面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。若板書了，學(xué)生的印象會更加深刻。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學(xué)生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個(gè)問題提出，學(xué)生沒有及時(shí)答上來，就立馬指手畫腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大，加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過長，導(dǎo)致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。
教無涯，學(xué)無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)氛圍，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。
《祖父的園子》教學(xué)反思8
這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會顯得富有生機(jī)與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會變成踢土；只有在孩子的眼中，才會將韭菜當(dāng)作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當(dāng)成谷穗……
既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應(yīng)該用“童年”的味道去教這篇文章。
首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂趣，肯定與園子里面的東西有關(guān)，因此在初讀課文的時(shí)候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對學(xué)生很容易，學(xué)生很快會說出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當(dāng)然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰看到的呢？板書也可以不用老師寫，直接讓學(xué)生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的`成就感。列數(shù)了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個(gè)步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢將祖父園子里的這些東西分類，用總分的句式來表達(dá)，孩子的語言表達(dá)能力便也得到了鍛煉�？吹搅俗娓傅膱@子里有這么多的東西，能不能用一到兩個(gè)詞語來形容一下祖父的園子？這是分類之后的又一個(gè)提升過程，也中積累學(xué)生詞匯的過程，孩子們也很快想到了一些詞語，如五彩繽紛、應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃……
其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進(jìn)了一個(gè)層次�？吹阶娓傅膱@子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據(jù)自己的想法去做事，可以體會到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動，而她不但沒有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對于小蕭紅所做的一切不但沒有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源于祖父對她的愛。沉浸在愛里面的孩子，什么不是快樂的？什么不是自由的呢？
文字的“童年味”來自于祖父的寬容與愛。
《祖父的園子》教學(xué)反思9
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來，學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
一、教學(xué)效果
我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的`語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
二、教學(xué)收獲
整個(gè)過程有兩個(gè)地方感覺學(xué)生講得很好：
（一）抓住詞語感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時(shí)，學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
�。ǘ┰诼�(lián)想中感受自由。
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
三、不足之處
課下，認(rèn)真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問題。首先，沒有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，總是一步一步牽著學(xué)，對學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動的面兒小，站起來發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。再次，文章語言優(yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來，而我根本就沒提到。
四、改進(jìn)措施
針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智，要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調(diào)整教學(xué)方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，得到語言文字的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，增加知識儲備。
《祖父的園子》教學(xué)反思10
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。
這篇課文要充分地讓學(xué)生在讀中體會情感，感悟語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生徜徉在美麗的文字間。
課上我讓學(xué)生邊讀邊體會作者童年的自由。通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”體會“我”和祖父關(guān)系的親密。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。”通過解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對祖父的思念之情。
《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉(xiāng)回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)興趣。
課前我找到了《呼蘭河傳》節(jié)選的文章以備用。鈴聲響過，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感受并激情導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。命運(yùn)如此悲慘，那么她的'童年會是什么樣呢？接著引學(xué)生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時(shí)被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現(xiàn)文章的生命……引導(dǎo)想象：“我就變成……啦！我想……就……”鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，孩子們一個(gè)個(gè)美妙的幻想被充分激發(fā)出來。
學(xué)文快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”
讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，學(xué)生感受深刻。
《祖父的園子》教學(xué)反思11
教學(xué)中抓住詞語讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的.小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。
《祖父的園子》教學(xué)反思12
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果
句式比較，感受作者用語的精妙。
在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。
2、教學(xué)收獲
�。�1）抓住詞語，感受喜歡。
這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的'表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快樂。
課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語言描寫十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活�，F(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：
1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。
2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。
3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。
我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對于重點(diǎn)詞語及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動力。
二、以生為本，以學(xué)定教
語文教學(xué)活動的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價(jià)語言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價(jià)語言應(yīng)該是能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評價(jià)語來推動課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練
語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評判。
語文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
《祖父的園子》教學(xué)反思13
這一課很貼近學(xué)生的生活，講的都是菜園子里的事，學(xué)生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學(xué)過的《火燒云》就是她的文章。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗@篇文章一定感興趣。
學(xué)習(xí)主要采用在聯(lián)想中感受自由。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的'童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。
另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
作者通過本文主要表達(dá)童年時(shí)的自由，快樂，無憂無慮的生活。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生抓住表達(dá)作者自由的句子進(jìn)行體會，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。
《祖父的園子》教學(xué)反思14
《我和祖父的園子》孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜時(shí)的瞎鬧，除草時(shí)的亂勾，灑水時(shí)的亂鬧，到處瘋玩;結(jié)尾處升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子，是我是我心中的`樂園。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來了：
首先默寫與課文結(jié)合緊密的三組詞語并讓學(xué)生找到相對應(yīng)的段落，小組內(nèi)選擇自己最感興趣的段落進(jìn)行研讀和交流。
接著讓學(xué)生在讀中感悟祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的園子，祖父的園子是個(gè)自由的園子，我在祖父的園子里是自由的、快樂的，并通過對擬人句和排比句的多層面的練習(xí)，從而達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語言的目的，學(xué)生的回答也十分精彩，如果有更多的時(shí)間的話，還會有學(xué)生有更精彩的回答。
然后讓學(xué)生從3-10自然段看看在園子里，作者的表現(xiàn)是怎么樣?讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子和詞語進(jìn)行品讀、體會作者的可愛、活潑、自由。在教學(xué)中，對朗讀的指導(dǎo)還不夠，特別是祖孫倆的對話，應(yīng)該多請兩個(gè)學(xué)生來分角色朗讀，讓學(xué)生從朗讀中體會祖父的慈祥、寬容。
教學(xué)時(shí)有些地方還相對粗糙，教學(xué)時(shí)各方面都有所涉及，但不夠深入，如果能夠拿出一段來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，我相信學(xué)生的體會更深的。
最后的練說如果能和書后的練習(xí)結(jié)合得更緊密些，練說句式再明確些，學(xué)生的收獲也許會更大。
《祖父的園子》教學(xué)反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識8個(gè)生字及相關(guān)生字詞。
2.有感情朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。
3.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式(運(yùn)用反復(fù)的手法)，仿寫片段。
4.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會作者在園子里無拘無束的自由生活。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里心情的表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
(一)檢查生字詞
指名讀詞，正音
(二)交流主要內(nèi)容
(設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理清文章的思路，培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力。)
(三)明確學(xué)習(xí)要求
1.引出閱讀提示的問題，引導(dǎo)提煉出中心問題。
2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?
3.依據(jù)預(yù)習(xí)，交流感受到的心情。
(設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生學(xué)得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，了解全課的感情基調(diào)。)
二、細(xì)讀品味，感悟心情
(一)自學(xué)感悟——自由快樂之心
1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情?
2.引出閱讀方法，引導(dǎo)自學(xué)，闡述自學(xué)要求：默讀課文，找出相關(guān)句段，作批注。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分地自主讀文，抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)
(二)交流感悟——自由快樂之事
1.交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2.出示課件，回顧所有快樂的事。
3.小結(jié)，梳理作者的寫作方法。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。)
(三)交流感悟——自由快樂之物
1.依據(jù)交流出示語段“愿意……就……”
2.引讀該句式，體會反復(fù)手法的表達(dá)效果。
3.想象“園子里還有哪些事物是自由的'。
4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。
(設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者的獨(dú)特的表達(dá)方式上，聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上，學(xué)生所得就豐厚多了。)
三、研讀深思，領(lǐng)悟中心
1.深入質(zhì)疑：學(xué)到這里你腦子里會跳出什么問題?
2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。
3.交流：“作者為什么能這么自由快樂?”領(lǐng)會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑，深入研讀，領(lǐng)悟中心，學(xué)生能在自讀自悟中把握文本的內(nèi)涵。 )
四、猜測內(nèi)容，閱讀延伸
1.出示《呼蘭河傳》封面，引導(dǎo)猜測書中內(nèi)容。
2.出示茅盾對該書評價(jià)的話語，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠?”。
3.激發(fā)閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業(yè)。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。)
【板書設(shè)計(jì)】
祖父的園子
自由
快樂
【教學(xué)反思】
語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學(xué)有所的。在我們“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢?
為此，每上完一節(jié)課，我常常會問自己：這節(jié)課我讓孩子得到些什么?從語用教學(xué)觀出發(fā)，語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓孩子學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作�？v觀這個(gè)目標(biāo)，我們每節(jié)語文課必定是學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)用語言的實(shí)踐課堂，進(jìn)而我會問自己我教會孩子學(xué)習(xí)語言了嗎?教會孩子會應(yīng)用語言文字表情達(dá)意了嗎?同樣這節(jié)課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個(gè)關(guān)鍵詞來說;
一是“方法”，二是“應(yīng)用”，三是“興趣”
方法本課教會孩子應(yīng)用閱讀方法、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ瑢W(xué)會讀書方法是本課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，我依據(jù)單元目標(biāo)，以及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用“抓住關(guān)鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟作者的寫作方法，學(xué)會入情入鏡地讀書方法。在學(xué)生充分自讀自悟中體會情感，從而學(xué)習(xí)怎樣表情達(dá)意。
應(yīng)用學(xué)會應(yīng)用是學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。它包括閱讀方法的應(yīng)用和語言表達(dá)的運(yùn)用。這篇課文是獨(dú)立略讀課文，重在讓學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此這節(jié)課，我放手讓孩子應(yīng)用閱讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時(shí)機(jī)地讓訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達(dá)上極富特點(diǎn)，特別是反復(fù)手法的應(yīng)用，這是語言訓(xùn)練的好機(jī)會，為此，我讓學(xué)生仿寫文中的排比句式，從文本內(nèi)容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓(xùn)練中，學(xué)會運(yùn)用語言反復(fù)手法的語言表達(dá)，學(xué)會敘事抒情，寫景抒情的表達(dá)方法。
興趣整堂課，我盡力創(chuàng)設(shè)民主、開放的教學(xué)情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價(jià)入手，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設(shè)置懸念，激發(fā)孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務(wù)。
自從我參加我們學(xué)校的這個(gè)課題研究，把我們研究的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現(xiàn)越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學(xué)機(jī)智來應(yīng)對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學(xué)生，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠(yuǎn)學(xué)不會走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學(xué)得更有成效。
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