二年級下冊語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的二年級下冊語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級下冊語文教學(xué)反思1
《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔(dān)生活重擔(dān)。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。
在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的'主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。
當然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計值得商榷，如識字教學(xué)不夠扎實；指導(dǎo)朗讀時，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。
二年級下冊語文教學(xué)反思2
《將軍和蜘蛛》教學(xué)反思
對于低年級學(xué)生，正確理解課文意思，體會課文情感還是有一定難度的，教學(xué)中我充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)、幫助學(xué)生加深體驗。例如結(jié)合自己失敗的經(jīng)驗和感受來體會將軍痛苦、難受的心情，課文學(xué)完又將內(nèi)容引伸到生活中去。新課標指出：閱讀教學(xué)要立足于文本，讓學(xué)生多讀多感悟。在本課的教學(xué)中，讀貫穿始終，有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復(fù)讀，形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的`讀這樣一個過程，體現(xiàn)了讀的層次性。其中，教師對學(xué)生讀的評價起了很重要的作用，教師生動地描述，渲染了氣氛，推動了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地朗讀了課文。
二年級下冊語文教學(xué)反思3
《月亮灣》是一篇美麗的寫景文章。我采用圖文結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起走進這個美麗的村子。
二年級的孩子應(yīng)該注重口頭表達能力的訓(xùn)練。課文的插圖很漂亮，由遠及近，由近到遠都可以進行觀察練說。學(xué)生在學(xué)文前先看圖說話。有的學(xué)生觀察無序，有的學(xué)生表達干巴巴，不會使用簡單的修飾詞語。這時候，我給予輔助，出示一些短語“粉紅的桃花”“彎彎的小河”“碧綠的柳樹”……成語如“綠樹成蔭”“桃紅柳綠”……學(xué)生在老師的提點下，能簡單地描述畫面，強調(diào)了“美”。有了學(xué)生的感官，再進入課文，學(xué)生會更投入。
文中用了較多的'方位詞語，如“村前”“河上”“村后”，在通讀課文后，我讓學(xué)生說，我用簡筆畫勾畫“月亮灣”的美景。文中先后的順序，學(xué)生能清晰地辨別清楚。課文的第二自然段是重點段落，抓住文中的主要景物，學(xué)生能循著描寫順序背誦課文。有的學(xué)生如臨其境，生動形象地再現(xiàn)美麗的村子山清水秀，桃紅柳綠，幸福和諧。借助文章的表達方式，我讓學(xué)生模仿著說說我們的校園。孩子們經(jīng)常在校園里，今天該是考考他們的時候了。模仿課文第二自然段，許多學(xué)生迫不及待地先選定介紹的景物，（校門口）石書卷，（教學(xué)樓前）賢園，（教學(xué)樓后）亭臺水榭……有了文本的支撐，學(xué)生對于掌握寫景不難了。
在學(xué)習(xí)文本時，我想讓學(xué)生更多地明白文本是如何布局的。
二年級下冊語文教學(xué)反思4
對于《要是你在野外迷了路》可視化教學(xué)的反思如下：
1.如何利用好思維導(dǎo)圖？
在本課中，我使用了可視化工具——思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對課文進行內(nèi)容的分析歸納。使用思維導(dǎo)圖確實能夠幫助學(xué)生快速梳理課文脈絡(luò)，學(xué)生以小組協(xié)作互動開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的自主性也不斷地提高。但是，在準備可視化教學(xué)選取教學(xué)課文的時候，我發(fā)現(xiàn)不想數(shù)學(xué)和英語，語文中并不是所有課文都適合使用思維導(dǎo)圖，比如文學(xué)性較強的內(nèi)容就比較難和思維導(dǎo)圖結(jié)合。對于議論文，說明文類的課文，思維導(dǎo)圖就能夠非常好的幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。此外，在單元小結(jié)和期末復(fù)習(xí)的時候，這類的復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有規(guī)律地總體上歸納學(xué)過的知識，我也將在之后的復(fù)習(xí)課上嘗試使用。
2.自主評價反思活動的執(zhí)行
根據(jù)可視化教學(xué)造型的`安排，在課堂的最后會留有時間進行自主評價反思活動，在此環(huán)節(jié)將會用到思考工具PMIQ表，讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行評價。
但在實際操作中遇到的以下兩個問題：
�。�1）由于評價表內(nèi)容較多，完成評價表，將在課堂上花費了一定時間。
�。�2）在低年級學(xué)生中開展可視化教學(xué)，由于識字量少，以及思維方式還在發(fā)展當中，并不能夠完全填好這一份官方的評價表。
因此我思考，在之后自己的可視化教學(xué)實踐中，會嘗試根據(jù)低年級學(xué)生特點調(diào)整評價的方式和內(nèi)容。比如在評價方式方面，可以采用課堂上口頭講述，課后書面表達；在內(nèi)容方面，可能采用選擇題居多的評價表代替文字居多的評價表。
二年級下冊語文教學(xué)反思5
面對21世紀的社會發(fā)展和對人才的要求，教育必須培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。小學(xué)教育是教育金字塔的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，讓學(xué)生從簡單、機械、枯燥、低效的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，進行自主、愉快、多途徑的學(xué)習(xí)，不光可以提高識字的教學(xué)效率，還可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
由于經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。通過學(xué)校的這次兩課兩反思活動，讓我受益匪淺。
傳統(tǒng)的識字教學(xué)低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，抽走了教育中最生動、最豐富、最有活力的情感因素。學(xué)習(xí)過程過于瑣碎、枯燥，無法滿足該年段孩子的求知欲望；學(xué)習(xí)手段簡單，無法激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)習(xí)過程處于老師教，學(xué)生被動地學(xué)；教學(xué)評價手段單一，抑制了孩子的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么在教學(xué)過程中，得益于一二年級組的各位語文老師的幫助，我在第二次上課時在以下幾個環(huán)節(jié)作了改進，反思如下：
案例一：你有什么新發(fā)現(xiàn)？
孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導(dǎo)他們從“看字”“說字”做起。
學(xué)習(xí)“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”
“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的.�！�
“那個字是‘夕陽’的‘夕’�！�
這時，我一邊小結(jié)，一邊提問：“這兩個‘夕’字組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎長得一樣嗎？”
“不，下面的一個‘夕’的橫撇長一點。”
“對呀，不然它怎么有力氣頂?shù)闷痤^頂上得兄弟呢？”
孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中大家又輕松地認識了“朋”、“雙”、“比”、“回”……發(fā)現(xiàn)了他們之間的差異。
對于這種特殊的字，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點，領(lǐng)會了其意義，記住了其字形。有了這樣的經(jīng)歷，像“塵”、“男”等字的教學(xué)就水到渠成了。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動中，教學(xué)中多次鼓勵了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)生越來越多。學(xué)生不僅運用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)，識記了生字新詞，而且初步培養(yǎng)了識字能力，形成識字教學(xué)的良性循環(huán)。
案例二“玩?zhèn)�游戲記住它！
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�，可以滿足他們自動好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高。我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中適時做一些游戲是個好方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字遺忘。
1、開火車這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚……咔嚓咔嚓”的聲音。教師出示生字，讓學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。那個學(xué)生讀錯了，或字形分析不正確，就不能“開下去”。發(fā)令停下來，修理好后繼續(xù)開。
2、猜字謎根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎幫助記憶。
3、編口訣在識字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”能幫助學(xué)生輕松掌握一些難教的字。只要調(diào)動孩子們的積極性，并且尊重他們的勞動，他們就會帶給你一個又一個的給驚喜：
念：今天要用心念書
這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里面有著各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲，孩子們真正感受到了識字的快樂。
教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。孩子在游戲中總是非常積極的，歡樂的。高爾基說：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界�！苯虒W(xué)中，游戲作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了松弛歡快的環(huán)境，讓孩子們簡單、容易地認識了每一個字，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲望，識字的熱情高漲，識字的效果達到空前。
由此可見，游戲造成的學(xué)習(xí)生態(tài)，實際上擺脫了說教和盲目評價造成的逆向壓力。游戲的意義遠遠超過了獲取特定知識的本身�！巴�?zhèn)�游戲就可以記住它！”真好！
案例三：你也會造字了！
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認識了幾個“品”字形的漢字，誰能說說他們的特點？
生：“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字是由三個相同的部分重疊而成的�！�
生：“品”字形結(jié)構(gòu)的字的意思與組成它的漢字的字義有關(guān)，表示“多”的意思。
師：對。既然大家了解了“品”字結(jié)構(gòu)的字的特點，我們可不可以也來創(chuàng)造這種結(jié)構(gòu)的字呢？
學(xué)生四人一組，討論根據(jù)某個意思按規(guī)律寫“品”字結(jié)構(gòu)的字，再通過查字典驗證。
生：石頭多用什么表示呢？我想是不是用“磊”。我查了字典，果然有這個字，它讀lěi。
生：我想把三個“水”重疊起來，表示水大的意思。我也在字典上找到了這個字，他讀miǎo。
生：我在爸爸的名字里見過“鑫”字，我在字典里也找到了這個字。
生：我造出了“焱”
師：同學(xué)們真了不起，一下子造出了這么多字！在今后的學(xué)習(xí)中只要我們多分析、多總結(jié)，就可以了解漢字的更多秘密，輕輕松松地掌握更多的漢字。
這個教學(xué)片斷觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生沒有停留在識字的表面，而是在老師的誘導(dǎo)下開始了深層次的探究。在探究中感知了漢字造字的奇妙，而且這一過程無形中指導(dǎo)并強化了這類漢字的識記。在師與生、生與生的相互交流與相互啟發(fā)下，增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。學(xué)生在實踐中體會到了成功的快樂，感受到了被認同的喜悅。
新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力�！彪S著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。
總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。在實踐中，我不斷地探索新型的識字教學(xué)模式，最大的體會就是鼓勵學(xué)生全員參與，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)硇牡耐度�，讓他們獨立探索、大膽想象、求異�?chuàng)新，感覺到識字的快樂。
以上是我的一點收獲，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
二年級下冊語文教學(xué)反思6
《傳統(tǒng)節(jié)日》是二年級下冊的一篇課文，這是一首家喻戶曉的童謠，介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日的習(xí)俗。
去年教授這節(jié)課時，我自認為對教學(xué)目標把握的很明確，除了識字外，這節(jié)課就是讓孩子記住傳統(tǒng)節(jié)日以及對應(yīng)的習(xí)俗，拓展點再讓同學(xué)們記住這些節(jié)日的順序。本來我認為很簡單，結(jié)果今年再學(xué)到三年級下的傳統(tǒng)文化單元時，有的同學(xué)竟然連清明節(jié)的習(xí)俗都不記得了。
這次我在外出學(xué)習(xí)中有幸聽到深圳名師趙志祥老師《童謠童趣》的教學(xué)，其中包含《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)，讓我耳目一新。
趙志祥老師借助“闖關(guān)游戲”的形式以古歌謠《彈歌》為引，設(shè)置懸念，鼓勵孩子們走入童謠的世界。
這節(jié)課，孩子們先從《傳統(tǒng)節(jié)日》學(xué)習(xí)中了解到節(jié)日風(fēng)俗，認識到“童謠里面有節(jié)日”，而趙志祥老師也告訴孩子們“節(jié)日里面有童謠”。接著，趙老師帶來了自己收集的“春節(jié)童謠集萃”。從《過新年》到《貼窗花》再到《過年謠》，最后回到給孩子們帶來好奇心和神秘感的《彈歌》。
孩子們的笑聲、童真的回答，聽課老師們的掌聲與會心一笑，趙老師的課堂全程都是在這樣輕松有趣的氛圍中進行的。課堂結(jié)束，“童謠童趣”的課題也讓我有了新的思考。
童謠里有童趣，帶著童趣去感受童謠。
課堂上的童趣是趙老師的'語言。趙老師已年近60，本是磁性的男低音，說話時的尾音卻總是上揚的語調(diào)，聲調(diào)高低不斷變化，時而向同學(xué)們?nèi)鰝�嬌，時而給孩子們開個玩笑，帶上豐富的面部表情和肢體動作，宛如童真的孩子。孩子們的童趣是與生俱來的，但是把童趣帶到學(xué)習(xí)中，正是趙老師放下成人的身段帶領(lǐng)孩子進把童心童趣帶到了童謠的學(xué)習(xí)中。
課堂上的童趣是趙老師教給孩子們的有趣多樣的朗讀方式。朗讀是最好的感知方法，這是我們很多老師的共識�？墒抢首x如何可以避免重復(fù)的枯燥，開展有效的朗讀，這也是我們面臨的問題。趙老師教孩子們讀童謠時，讓孩子們學(xué)會用手、腳發(fā)出節(jié)奏，變換速度和音量，這樣多樣化、多層次的朗讀貫穿整個課堂，不但有趣，又和童謠“歌謠”的特點相吻合，特別是最后孩子們彎著腰，跺著腳，朗誦著《彈歌》，就像在感受“逐宍”的過程，這樣的設(shè)計實在是令人驚嘆！
課堂上的童趣是趙老師用孩子們喜歡、適合的方式去教學(xué)。趙老師用闖關(guān)游戲激勵孩子們，處處給孩子們留懸念，用動作演示“打提溜兒”，與孩子們進行“悄悄話”……這些教學(xué)方法無一不顯示著童趣，推動著課堂上孩子們對“童謠”的學(xué)習(xí)熱情。
此外，令人印象深刻的還有趙老師給孩子們灌輸傳統(tǒng)文化知識的理念，南山、老子、重明鳥、十二生肖、福祿壽等，都在孩子們的學(xué)習(xí)中得以補充。
今天的學(xué)習(xí)中，好幾位名師都提到了我們給孩子上課前自己的知識儲備。和這節(jié)課聯(lián)系在一起，我要知道的一定要比我上課教給孩子的要多，“大語文觀”首先得立給自己，《傳統(tǒng)節(jié)日》背后的傳統(tǒng)文化知識，我教不教，教多少都是在我有這些知識以后才進行抉擇的。我很多失敗的教學(xué)課例，失敗應(yīng)該是從這里開始的。
二年級下冊語文教學(xué)反思7
唐詩是中華文明的瑰寶，為了讓學(xué)生愛學(xué)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的情感學(xué)習(xí)氛圍。
一、給古詩教學(xué)換一種教法
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、讓學(xué)生的學(xué)會自主學(xué)
1、自學(xué)時間充分
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實：
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩：
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的.方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、以讀為本，拓展課外唐詩
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我還千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，我以讀為本，把課外唐詩與課內(nèi)唐詩進行有機結(jié)合，學(xué)生興趣盎然。
二年級下冊語文教學(xué)反思8
最大的書教學(xué)反思
> 最大的“書”> 作者：遠舟
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質(zhì)勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘書’呢!”
“哪里有書啊?”
“巖石就是書啊!你看，這一層一層的'，不就像一冊厚厚的書嗎?”
川川認真地說：“這上面有字嗎?”
“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”
川川又問：“這上面有圖畫嗎?”
叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!”
“這能說明什么呢?”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！�
“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。
叔叔說：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’!”
二年級下冊語文教學(xué)反思9
【設(shè)計理念】
著力體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。使學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)小學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。
【教學(xué)目標】
1．學(xué)習(xí)含有反義的疊詞。樂于探究，能發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)律。
2．在比較辨別中學(xué)習(xí)新字，復(fù)習(xí)舊字。能獨立識字，區(qū)分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3．閱讀現(xiàn)代詩《一個石頭小姑娘》。
4．通過口語交際，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
5．能向大家展示自己的課外學(xué)習(xí)心得，能向大家展示跟伙伴合作辦的墻報、以及其他有關(guān)記錄“六一”活動的內(nèi)容。
【課前準備】
教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料
【課時安排】 三課時。
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
第一課時
一、我的發(fā)現(xiàn)
1．自讀詞語，自己發(fā)現(xiàn)。體會詞語朗讀時的節(jié)奏。
2．詞語減肥，交流發(fā)現(xiàn)。同桌互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。【給詞語減肥后，發(fā)現(xiàn)新詞：大小 深淺 高低 長短 粗細 多少（都是反義詞）
3．全班交流，歸納發(fā)現(xiàn)。全班交流后歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構(gòu)成的。
4．照樣子說詞語。
大大小�。ù笮。� 多多少少（ ）
深深淺淺（ ） 高高低低（ ）
長長短短（ ） 粗粗細細（ ）
5．展示智慧新發(fā)現(xiàn)，拓展練習(xí)。生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些這樣的反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前后后、左左右右、進進出出、里里外外、走走停�！�
6．讀一讀書中和剛剛積累的詞語。
7．選擇5個詞語補充在書上。
8．采取多種游戲方式說反義詞。
�。墼O(shè)計意圖］
這是一項引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律的練習(xí)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計重點引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學(xué)時放手讓學(xué)生去觀察、議論、鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，從而使學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，感受漢語的豐富。
二、日積月累
1．讀讀認認
�。�1）現(xiàn)在，我們到字詞游戲?qū)m去看看吧！
�。�2）小組內(nèi)互相合作，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，你又是怎么記住這些字的。
（3）小組匯報
�、俦硎臼卟艘活惖脑~：蘿、茄、菇（與蔬菜有關(guān)）
�、诒硎局蟮囊馑嫉脑~：燉、燒、烤（與“火”有關(guān)，都含有“煮”之意。）
�、郾硎居袆邮忠馑嫉脑~：扒、扛、揀（與“扌”有關(guān)，都含有動手干活之意。）
�、鼙硎居袆幽_的意思的詞：跺、踢、跳（與“?”有關(guān)，都含有動腳的意思。）
�。�4）、想想說說
�、僭僬f幾個表示蔬菜一類的詞：──────—（與蔬菜有關(guān)）
�、谠僬f幾個表示“煮”意思的詞：────—（與“火”有關(guān)。）
�、墼僬f幾個表示有動手意思的詞：────—（與“扌”有關(guān)。）
④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────—（與“?”有關(guān)。）
2．我會填。
�、賹忣}。說說題意。
�、谡f說每組詞有什么不同點。
�、弁阑ハ嘟涣鳌⑿〗M內(nèi)交流，找出可以搭配的詞語。
�、苋嘟涣�。啟發(fā)學(xué)生說說還可以填什么詞語，鼓勵大家發(fā)表不同意見。
⑤選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話，教師鼓勵創(chuàng)新。
�、尥卣咕毩�(xí), 創(chuàng)設(shè)情景說話：如
風(fēng)光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車──────
�、� 獨立完成作業(yè)。做好后同桌可互相檢查。
購（ ）評（ ）破（ ）拾（ ）
溝（ ）坪（ ）玻（ ）給（ ）
拎（ ）甸（ ）續(xù)（ ）錢（ ）
鈴（ ）句（ ）讀（ ）線（ ）
3．我會讀。
�。�1）自讀詩歌。學(xué)生借助拼音自讀詩歌。
（2）說說自己讀懂了什么，有什么不懂的。
�。�3）全班交流感悟詩歌。
�。�4）練習(xí)給詩配畫：你覺得該畫什么？
�。�5）朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
［設(shè)計意圖］
本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)生活體驗來思考、應(yīng)用新知識，引導(dǎo)小學(xué)生自己合作交流，這正是新課程“促進學(xué)生發(fā)展”理念的具體體現(xiàn)。
�。劢虒W(xué)反思］
教是為了不用教。教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生自己會學(xué)。當學(xué)生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創(chuàng)造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發(fā)展，這樣我們的語文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”，語文學(xué)科的根本屬性是工具性，語文學(xué)科的根本任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練。知識在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創(chuàng)造空間的知識框架�；顒拥拈_展首先要考慮的是千方百計給學(xué)生帶來認知的歡樂，讓學(xué)生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設(shè)計意在搭建一個活動平臺，老師和和學(xué)生一起開動“知識快車”，教學(xué)活動中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內(nèi)，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的`活動，貌似無序，但卻會有很多內(nèi)在的規(guī)則支持著有序的運作，學(xué)生會成為真正的知識主人�！墩Z文園地》的教學(xué)設(shè)計更應(yīng)如此。
第二課時 口語交際
一、再現(xiàn)情境
�。�1）引用書中的第一段話導(dǎo)入。
�。�2）小組討論：他該怎么做？為什么？
�。�3）集體交流。
教師小結(jié)學(xué)生的做法：①記下小龍的名字。②不記。
二、提出建議
�。�1）按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名為正方、反方。
�。�2）選出一名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點后，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。
同桌互說，全班交流。
三、小小辯論會
�。�1）陳述觀點。
�。�2）自由辯論。
�。�3）教師總裁、小結(jié)。
�。墼O(shè)計意圖］
本環(huán)節(jié)的設(shè)計注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力和參與、合作的意識，這樣有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。教師成了平等中首席。小學(xué)生的辯論，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了小學(xué)生動腦、動嘴的能力。
�。劢虒W(xué)反思］
本節(jié)口語交際課，教師的角色已發(fā)生變化，由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者。這一探討，有相當?shù)姆e極意義，應(yīng)大力提倡。學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由認真聽變?yōu)樽约簞幽X動口。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)者。實際上課堂重心已發(fā)生轉(zhuǎn)移：由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由過去的重結(jié)果，向重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。原來那種教師強調(diào)“注意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導(dǎo)取代。這就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗和實踐。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但對教師的要求可更高了�？谡Z交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學(xué)生的這種訓(xùn)練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。需要說明的是，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文雅的舉止談吐，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的個性品質(zhì)。
第 三 課 時
一、展示臺
1．讀讀學(xué)習(xí)小伙伴的話，說說你知道了什么？
2．感悟“公民道德修養(yǎng)的基本要求”。
可以練習(xí)生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫助孩子理解。
3．說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。
4．你想為集體做些什么？
5．教師小結(jié)。
�。墼O(shè)計意圖］
在聯(lián)系生活體驗中思考，在思考中感悟，通過交流和展示，來感悟“公民道德修養(yǎng)的基本要求”。
二、展示“六一小報”。
1．小組交流。
如：小報的名稱、內(nèi)容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。
2．“推銷小報”比賽。
假如自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。
（1）先自由準備
�。�2）小組內(nèi)交流，推選一位最佳推銷員。
�。�3）全班交流。
3．教師小結(jié)。
三、粘貼學(xué)生的小報作品。
�。墼O(shè)計意圖］
引導(dǎo)小學(xué)生交流生活體驗，組織小學(xué)生“推銷小報”比賽。本身就是十分有趣而有意義的實踐活動。小學(xué)生在這樣的實踐活動中，生成的是智慧，感悟的是體驗是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
二年級下冊語文教學(xué)反思10
1、交流課文學(xué)習(xí)情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標中的“把學(xué)生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會和展示的舞臺，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3、把問題留給學(xué)生是教學(xué)的一種手段。本教案中，“1985年的`植樹節(jié)為什么是個令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無動于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗，語言情感難以激起學(xué)生共鳴�？梢�，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學(xué)生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。
課堂表演讓學(xué)生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進學(xué)生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
二年級下冊語文教學(xué)反思11
這篇課文充滿情趣，洋溢著時代感，是一篇筆優(yōu)美的文章。教學(xué)中，我以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀出體會，讀出情感，讀出文字的精彩。
通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生去感受畫展的美，感受語言文字的美，從讀中去欣賞小松鼠執(zhí)著與認真的美，欣賞熊先生樂于助人的美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。 語文課標強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！睘榇耍乙院鬄橹骶�切入課文，重新組織教材。先聯(lián)系學(xué)生已有的知識理解海報，再看海報，使學(xué)生對畫展產(chǎn)生強烈的好奇，產(chǎn)生疑問“小松鼠是怎么在圓月亮上畫畫的？”，“小松鼠的畫美嗎？”，“小松鼠到底畫了些什么？”。學(xué)習(xí)貴在有疑問，有了疑問就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這些疑問使學(xué)生產(chǎn)生了看畫展的欲望，萌發(fā)了探究的意識，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進了文本。 “書讀百遍，其義自見�！苯處熞詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。新課標提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！�
本節(jié)課，我充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主閱讀的.時間，從讀中悟，從悟中讀。如第12、13、14自然段，我讓學(xué)生先自主閱讀，說感受，交流感受，從讀中感受畫展的美，感受語言文字的美，并通過自由讀，想像讀，合作讀，男女生賽讀等多種形式來表現(xiàn)美。再如第6、7自然段的學(xué)習(xí)，通過不同層次的讀“畫呀畫呀”，使學(xué)生感悟小松鼠的執(zhí)著與認真，從讀中欣賞人物品質(zhì)的美。
最后，在充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后，學(xué)生在美的課堂中也產(chǎn)生了創(chuàng)造美的欲望，這時，我給學(xué)生一個展示的平臺，讓學(xué)生通過寫字、繪畫、讀書等形式創(chuàng)造美，再次受到美的熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我以學(xué)生為主體，主要通過想像引讀，比賽促讀，并用文本中的語言進行評點（如“吸引”），不露痕跡地進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從讀中感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。
二年級下冊語文教學(xué)反思12
新學(xué)期里的第一節(jié)被聽課，講授的是詩歌《宿新市徐公店》。對于二年級的古詩教學(xué)該講到什么程度，該以何種形式講才能更有效地引起小朋友學(xué)習(xí)古詩的興趣呢？從上個學(xué)期學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》和《贈汪倫》的教學(xué)效果來看，感覺學(xué)生多進行的是機械的背誦，而作為老師的我也沒有注意從多種形式上教會學(xué)生吟誦古詩的方法并從中體會到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。在備課時，我心里面就意識到要讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中明白詩句意思，教師稍加講授個別字詞的理解，注意教給學(xué)生吟誦的方法。
從課堂反饋來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌的興趣上來講較《草》的興趣高，通過自由讀、聽范讀、模仿讀、小組讀、動作讀等多種形式，學(xué)生能較好地讀通讀準讀古詩。由于朗讀形式較多，在一開始的時候就進行了齊讀，然后小組讀等形式的合作學(xué)習(xí)，比較少注意到讓學(xué)生先進行獨立讀，自行讀準字音等形式的'獨立學(xué)習(xí)，因此在課堂中出現(xiàn)了部分學(xué)生一些字音把握不準，比如平舌音“宿”和翹舌音“市”，因此朗讀時要注意設(shè)計有層次感的訓(xùn)練。這個在以后的課堂教學(xué)中都要記住這一點，設(shè)計步驟要考慮到小孩子的認知能力這細節(jié)，由淺到深，循序漸進。
古詩的學(xué)習(xí)，教師得先范讀，讓學(xué)生有個形象的感知，從而進行模仿朗讀，讀準字音和節(jié)奏。評價學(xué)生的朗讀要抓住閃光點大力表揚，激發(fā)其積極性和成功的體驗，從而影響其他小朋友也從中學(xué)習(xí)到正確的朗讀。比如在加動作讀這個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳玉霞就一邊吟誦時也加上了自己的動作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學(xué)生也能根據(jù)自己對詩句的理解加上動作，這對古詩的理解會更有形象性。
問題的設(shè)計要小而切合學(xué)生實際，不應(yīng)該太大。在揭題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解“宿、徐、店”這三個字時，提了這個問題“你在哪里見過這三個字，你知道他們的意思嗎？”范圍過大，學(xué)生一時未能結(jié)合到自己的生活實際說出意思。把問題簡化，直接問他們是怎樣記住這三個字，教師可適宜引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中記住這三個字。
古詩里的識字教學(xué)也應(yīng)該讓生字從古詩中出來，讓學(xué)生會認會讀之后再把生字放回古詩中讀詩句，在這過程中可采用多種形式讓學(xué)生對古詩生字有重點的把握。
這首古詩課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學(xué)生理解詩句的景物、大致理解詩句意思。在利用插圖時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察圖畫，借助插圖理解“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語。
總的來說，個人感覺古詩的朗讀做得還不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣還沒很好地激發(fā)起來，在課堂上通過多種形式朗讀讓學(xué)生達到背誦的目標未達成，需要改進。
二年級下冊語文教學(xué)反思13
在上課之前，學(xué)生做了很充分的準備，在我們的預(yù)習(xí)作業(yè)上，有數(shù)筆畫、抄生字、寫辦法、查字典等小辦法來自學(xué)生字，已經(jīng)為他們課堂上的學(xué)習(xí)奠定了很扎實的基礎(chǔ)。在課堂上，我首先把學(xué)習(xí)生字、匯報學(xué)習(xí)成果的`權(quán)利充分地留給了學(xué)生，使學(xué)生真正擁有嘗試成功的時間和機會。因為這些方法是學(xué)生自己通過獨立學(xué)習(xí)，交流討論所取得的，所以在小組、個人匯報時就顯得格外自信，每個同學(xué)的發(fā)言都那么胸有成竹，方法倍出。
而這些學(xué)習(xí)生字的方法是學(xué)生自己通過主動嘗試取得的，所以匯報的內(nèi)容、形式、語言就顯得格外切實、多樣化，回顧學(xué)生完整的發(fā)言，有些是造句理解意義，有些是筆畫、筆順的提醒，有些是朗讀課文時的質(zhì)疑問難，有時是做小老師，大家跟著他朗讀，一起分享學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率也得到了很大的提高。
在匯報學(xué)習(xí)生字的成果時，孩子們顯得有些爭先恐后，生怕自己的好辦法給其他同學(xué)先說走，因為這些辦法是學(xué)生自己通過獨立思考、合作交流取得的，所以反饋時，機會就顯得格外珍惜，漏了馬上有人補充，提意見或建議，說錯了馬上有人更正，提醒。
二年級下冊語文教學(xué)反思14
兩首古詩的學(xué)習(xí)結(jié)束了，班中學(xué)生似乎仍沉浸在剛才的喜悅之中。由于詩中都寫到了小孩，他們與班中的孩子有著許多的相似點，因此為了增強古詩的表現(xiàn)力與感染力，我讓學(xué)生將古詩《小兒垂釣》進行了表演。準備開始了，各組學(xué)生都處于積極興奮狀態(tài)。一切準備就緒，各小組代表便開始登臺獻演了。在演到“遙招手”時，臺下的.不滿聲音出現(xiàn)了：“不對，應(yīng)該是擺擺手�！薄笆裁囱剑瑧�(yīng)該是招招手�！庇谑牵瑧蜓莶幌氯チ�，表演成了辯論了。見此狀，我便讓孩子們先坐好，想一想，然后再進行有理由的陳述。一時，學(xué)生不知從何說起。見學(xué)生不作聲，我便開導(dǎo)道：你們覺得遙招手與遙擺手的孩子哪個更討人喜歡？這下，學(xué)生的思路打通了，他們覺得一個全身心釣魚的孩子加上一點熱心助人的品質(zhì)更受人歡迎。但也有學(xué)生表示不同意，第一首古詩中的偷采白蓮子的小孩都能夠得到詩人的喜愛，這個專注著釣魚而拒絕問路的孩子怎么會不討人喜歡呢？一時，大家無語。這到底怎么解決呢？追根溯源，還是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了誤差，應(yīng)該將探討的話題放在“為什么文中用招手而不用擺手”上，還不是在“喜歡怎樣的孩子上”旁生枝節(jié)。的確，頑皮淘氣的孩子也自有令人歡喜的地方。
二年級下冊語文教學(xué)反思15
《蜘蛛開店》是統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的一篇童話故事，作者魯冰。本單元有四個童話故事組成，指向一個主題——改變。單元核心的語文要素是借助提示講故事�！缎∶x》借助關(guān)鍵詞句的提示講故事；《青蛙賣泥塘》引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演一演故事；《蜘蛛開店》則借助示意圖講故事。縱觀本冊教材，多篇課文課后練習(xí)都有講故事的要求，并輔以多種形式的故事支架，如借助插圖、表格、圖示等直觀形象的提示，降低講故事的難度，幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容，發(fā)展故事思維，為中年級復(fù)述做鋪墊。
課文講述了一只蜘蛛覺得每天織網(wǎng)寂寞又無聊，就開一家編織店。他賣口罩，來了河馬；他改賣圍巾，來了長頸鹿；他又改賣襪子，結(jié)果來了蜈蚣，蜘蛛嚇得跑回網(wǎng)上。這個故事契合兒童的經(jīng)驗和想象，富有童趣，編入二年級教材，除了要借助故事情境識字寫字、朗讀課文、訓(xùn)練句段之外，還要關(guān)注其獨特的故事價值：1.情節(jié)一波三折。反復(fù)式結(jié)構(gòu)。這是童話故事常見的結(jié)構(gòu)特點，課后練習(xí)的示意圖，就是利用這種反復(fù)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供講故事的支架。
文中三幅插圖精美又不失兒童的夸張。三幅圖講述一個完整的故事，與課后練習(xí)中的示意圖一一對應(yīng)，組合成更直觀、有趣的線索，是“講故事”的'重要補充資源。第一幅圖小蜘蛛正忙著給河馬織超大口罩；第二幅圖的對比更強烈了，小蜘蛛忙著為高大的長頸鹿織圍巾；第三幅圖里的蜘蛛看到來了一條四十二只腳的蜈蚣，嚇得目瞪口呆，慌忙逃走。故事到這兒似乎還沒有結(jié)束，給兒童留下想象、創(chuàng)造的空間，課后第二題“續(xù)編故事”也會很精彩。
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