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亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-28 16:26:43 教學(xué)反思 我要投稿

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思錦集(15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思錦集(15篇)

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思1

  《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言較短,為了能在一課時(shí)很好的完成。在這節(jié)課里,我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的,在讀中尋找解決問(wèn)題的答案,最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的'整個(gè)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問(wèn)題的方法。課堂上我同時(shí)采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式展開(kāi)的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,并通過(guò)人物對(duì)話(huà)模仿,讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

  二年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段,在學(xué)文的同時(shí)要時(shí)刻想著為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意,這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。

  有其優(yōu)點(diǎn)也就不自然的存在一些不足;語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時(shí)。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。再有就是沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思2

  《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。這則寓言通俗易懂,故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我首先從問(wèn)答入手,讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)方法,接著聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí),來(lái)推測(cè)“亡”、“牢”在“亡羊補(bǔ)牢”中到底是什么意思。通過(guò)讓學(xué)生自讀課文,從而聯(lián)系課文理解題目的意思。緊接著,精讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意,并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟寓言的道理。在教學(xué)過(guò)程中,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和想象能力。

  這節(jié)課,上得比較成功之處是:

  一、目標(biāo)明確,方法落實(shí)

  學(xué)習(xí)寓言,了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,我把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法在一上課初始即清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,有效落實(shí)。從題目激趣導(dǎo)入,探究“亡”、“牢”字意,引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

  二、重視雙基,循序漸進(jìn)

  教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三,循環(huán)反復(fù),螺旋深化,逐步提高

  簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中學(xué)習(xí)生字、鞏固生字與復(fù)述寓言故事相結(jié)合。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的`,而這些環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)單的重現(xiàn)生字,而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,談收獲;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。

  不足之處:

  學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠,有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不多。在驗(yàn)收自學(xué)成果時(shí),老師急于課堂程序的進(jìn)行,有些問(wèn)題還有包辦的現(xiàn)象。如,當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。有的學(xué)生說(shuō)“亡”是丟失的意思時(shí),老師應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生再讀書(shū),到課文中尋找答案,而不是從側(cè)面給出答案。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思3

  《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂,故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他又丟了養(yǎng),才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要肯接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。

  教學(xué)這則寓言時(shí),我采用了電子白板教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果,主要從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):一、談話(huà)激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文,理解內(nèi)容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡(jiǎn)單,所以感覺(jué)效果還不錯(cuò)。首先利用白板出示圖片,同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕,看到這些圖片你們會(huì)猜到是哪則寓言嗎?孩子們學(xué)習(xí)的熱情一下就提升了。接下來(lái)在學(xué)生讀課文前,利用白板播放了朗讀課文,為學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中起到了良好的示范效果。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的時(shí)候,注重了學(xué)生對(duì)文中的角色分析如:想象一下,街坊會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)勸他呢?他又會(huì)用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)回答街坊呢?所以設(shè)置了練習(xí):街坊()地說(shuō):“趕快把羊圈修一修,堵上那個(gè)窟窿吧!”他()地說(shuō):“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”后面又設(shè)置了這樣的問(wèn)題:假如他在修羊圈的時(shí)候那個(gè)街坊又來(lái)了,看見(jiàn)了他,又會(huì)怎么樣說(shuō)呢?最后讓孩子們聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,談一談對(duì)寓意的感想。

  回顧這節(jié)課,比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn):

  1.在教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù),讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,使教學(xué)方便輕松,使師生的距離拉近了,現(xiàn)場(chǎng)交流更有效了,掌握知識(shí)更扎實(shí)了。

  2.本節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高,學(xué)習(xí)的興趣很濃,教學(xué)也收到良好的效果。

  相比這節(jié)課的成功之處,不足之處顯得更明顯:

  1.教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)不夠深入,在今后的教學(xué)中,一定要更加加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的.合作,探究,創(chuàng)新的意識(shí),為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2.在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié),有的學(xué)生理解了寓意,但是不能條理清楚地?cái)⑹龀錾钪蓄?lèi)似的事例。今后還需要繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  總之,這節(jié)課通過(guò)利用白板教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足,在以后的教學(xué)中,我要從“改變一點(diǎn)點(diǎn),一點(diǎn)點(diǎn)改變”做起,每天都讓自己的課堂改變一點(diǎn)點(diǎn),努力讓自己的教學(xué)水平不斷提高,讓我的課堂漸漸精彩起來(lái),魅力起來(lái)。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思4

  《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事短小精悍,故事性較強(qiáng),課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的意思。

  寓言故事的教學(xué)我覺(jué)得很有趣。一上課,我就直接揭示了今天要學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)我把課題板書(shū)完后,就讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),通過(guò)預(yù)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言你知道了什么?我問(wèn)題一說(shuō)完,同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我知道了一個(gè)人有了錯(cuò)要及時(shí)改正!苯又钟幸粋(gè)學(xué)生說(shuō):“不怕人有錯(cuò),就怕不改錯(cuò)!薄耙e(cuò)就改。”當(dāng)我問(wèn)到他們是從哪里體會(huì)到的,許多學(xué)生又根據(jù)課文內(nèi)容講了自己的想法。于是,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合學(xué)生提的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀文,理解語(yǔ)言文字。又抓住重點(diǎn)句的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中,讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎,街坊勸說(shuō)的話(huà),他沒(méi)當(dāng)回事;第二次他很后悔,覺(jué)得應(yīng)該按照街坊說(shuō)的去做,并立即動(dòng)手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上,先讓學(xué)生自讀,再分角色讀,通過(guò)反復(fù)地讀,達(dá)到理解寓言含義的目的。在讀議的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地把這則寓言的寓意說(shuō)了出來(lái)。最后,就讓他們用自己的話(huà)講一講這則寓言故事,再演一演,這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和表演能力,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

  趣。果然,大家的學(xué)習(xí)興趣十分濃,有的復(fù)述故事,有的繪聲繪色地講故事,還有的登臺(tái)表演。最后幾分鐘,我又讓學(xué)生講一講自己最喜歡的寓言故事,為同學(xué)們展示自我提供了機(jī)會(huì),也促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。

  在課堂教學(xué)中,我注重學(xué)生中的'生生互動(dòng),師生互動(dòng),使全班的學(xué)習(xí)氣氛熱烈、積極。學(xué)生的興趣盎然,無(wú)論是課內(nèi)朗讀還是小組合作表演,都能積極地配合,效果達(dá)到較好。在教學(xué)中,因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w教學(xué),能更直觀(guān)、更形象地展示課文,因此能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)效果也比較明顯。

  不足之處:學(xué)生有的不能認(rèn)識(shí)到,有的學(xué)生犯的錯(cuò)誤跟這個(gè)養(yǎng)羊人開(kāi)始的錯(cuò)誤是一樣的,因此在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié),有的學(xué)生不能把學(xué)習(xí)生活中的一些事情聯(lián)系出來(lái)說(shuō)。今后要讓學(xué)生多把課文內(nèi)容,多聯(lián)系自身或者生活中的各種事件,看看有什么相關(guān)聯(lián)的,從而從學(xué)中體會(huì)到知識(shí)和道理。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思5

  《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂,故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要可接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。

  1、激趣導(dǎo)入,同學(xué)們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎?為什么?接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“寓”:寄托,“言”:講道理。用一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學(xué)作品。了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,接下來(lái)讓學(xué)生理解“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語(yǔ),這個(gè)成語(yǔ)中有不理解的字嗎?(亡:丟失。牢:關(guān)牲口的圈,在課文中指羊圈。)

  2、小組合作學(xué)習(xí),掌握故事內(nèi)容。

  為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用“—”畫(huà)出第一次丟羊的原因,用“﹏”畫(huà)出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現(xiàn)。交流第一次丟羊的原因。學(xué)生很快能夠找到文中的句子,并能理解到位,不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生讀了兩個(gè)人的對(duì)話(huà),在語(yǔ)氣方面你們有沒(méi)有好的'建議時(shí),學(xué)生并不能很快的理解,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)養(yǎng)羊人的毫不在意、滿(mǎn)不在乎。街坊的關(guān)心、著急、誠(chéng)懇。接下來(lái),讓學(xué)生通過(guò)分角色讀加以體會(huì)。

  3、揭示寓意:由此可見(jiàn),像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤,只要(及時(shí)改正),就(來(lái)的及)。所以,“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話(huà)——“未為遲也”這個(gè)語(yǔ)言故事應(yīng)該讓學(xué)生懂得后一句話(huà)“未為遲也”,學(xué)生大多能夠說(shuō)出前面,不重視后面,我及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。這樣能讓學(xué)生明白一個(gè)什么道理(一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要肯接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,并不算晚。)

  教學(xué)中的不足之處:

  1、學(xué)生在理解有些詞語(yǔ)的意思時(shí),沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,如,當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學(xué)生“亡”是丟失的意思,沒(méi)有給學(xué)生講清這個(gè)字在古漢語(yǔ)中的意思,“牢”也存在這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生直接從字面的意思去理解了,這里需要在接下來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)給學(xué)生補(bǔ)充一些古漢語(yǔ)的知識(shí),有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古漢語(yǔ),并降低難度。

  2、《亡羊補(bǔ)牢》的意思沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái),這樣在做題時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)字或?qū)懖幌聛?lái),還要讓學(xué)生多寫(xiě)一些。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思6

  《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事是一篇精讀課文。通俗易懂,故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要可接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我采取的教學(xué)思路是:

  一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事,在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分成語(yǔ)故事和神話(huà)故事的不同。學(xué)生非常樂(lè)意去做,收集了很多,在課下也進(jìn)行了交流。接著揭示課題,亡羊補(bǔ)牢。

  二、初讀課文,掃清障礙。先自己讀文,再提出重點(diǎn)詞語(yǔ),再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子,然后再回到文中去讀文,了解文章的大意。

  三、再讀課文,感知大意。讓學(xué)生默讀課文,思考課文主要講了一個(gè)什么故事?

  四、精讀課文,體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊時(shí)態(tài)度的不同進(jìn)行教學(xué),針對(duì)“第一次丟羊,養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時(shí),他又有什么反應(yīng),以及如何想的,如何做的?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi),進(jìn)行朗讀,感悟,老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。在理解課文之后適時(shí)的出示課題,讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上,小組合作交流:這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?

  五、聯(lián)系實(shí)際,談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

  回顧這節(jié)課,比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn):

  1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,在讀中解決問(wèn)題等。

  2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo),包括字的音準(zhǔn),字的.演化,字的書(shū)寫(xiě)等。

  3、在合作交流中解決疑難。

  4、課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高,學(xué)習(xí)的興趣很濃,教學(xué)也收到良好的效果。

  相比這節(jié)課的成功之處,不足之處也很多:

  1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致準(zhǔn)確,所以教師教學(xué)時(shí)對(duì)課堂的把握就不是很到位。

  2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成,使課上的更精彩。

  3、課堂提問(wèn)中,集體展示偏多,個(gè)人展示偏少,不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊,有些孩子人云亦云。

  4、感情朗讀不到位,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

  5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。

  總之,通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方,,一方面是存在急功近利的心理,為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì),還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理,不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中,要把教學(xué)真正落地實(shí)處,讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思7

  本學(xué)期我校教研活動(dòng)由我上了一堂語(yǔ)文公開(kāi)課,我選擇了語(yǔ)文三下教材第九課《寓言?xún)蓜t》的其中之一《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言比較短,所以安排了一課時(shí)完成。亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。全文共有5個(gè)自然段。第1-3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊,第一次丟羊后,不聽(tīng)鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà),立刻把養(yǎng)圈修好,從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。故事告訴我們:出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救,免得再受損失。

  這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化,通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解,讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng),對(duì)本堂課做了如下反思:

  一、出示課題,引入新課

  我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例,從而引出課題,并且對(duì)課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解,他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是牢固”,我也沒(méi)有多加講解,一直到課文學(xué)習(xí)完,總結(jié)的時(shí)候我在來(lái)回顧這里,讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思,大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”,這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對(duì)這兩字的記憶和理解,但是有聽(tīng)課老師指出,我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話(huà),如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確,帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)課文,到課文中去找一找!边@樣可以使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的記憶。我對(duì)于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。

  二、初讀課文,掃除障礙

  這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了指名讀,讓學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生字詞劃一劃,然后幻燈片出示一些詞語(yǔ),一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文,思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要存在以下問(wèn)題:

  1、對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)中,雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍,大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì)讀了,但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視,我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這個(gè)。

  2、在再讀課文時(shí),我的要求是學(xué)生自由朗讀思考,但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時(shí),我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí),也只是請(qǐng)了幾位同學(xué)說(shuō),而且她說(shuō)的比較繁瑣,我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出,自己補(bǔ)充擴(kuò)寫(xiě)。

  3、在學(xué)生劃生字詞的過(guò)程中,我沒(méi)有反饋。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),也沒(méi)有出現(xiàn)多種形式的.學(xué)習(xí)方式。

  三、理解內(nèi)容、體會(huì)寓意

  這個(gè)環(huán)節(jié),我的設(shè)計(jì)是,學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因,然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法,然后又回頭來(lái)學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對(duì)話(huà)?

  對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì),我自己也感覺(jué)不錯(cuò)。對(duì)于流程的設(shè)計(jì)合理,幾個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)設(shè)計(jì)的比較好。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。在學(xué)習(xí)完課文,理解主要內(nèi)容后,我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈,會(huì)出現(xiàn)什么情況”,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解,還有我讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評(píng)價(jià),也是出于這個(gè)目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。

  最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個(gè)寓言的道理。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思8

  《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要可接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我采取的教學(xué)思路是:

  1、談話(huà)激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題,亡羊補(bǔ)牢!巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候,學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思,而是在講述“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義,在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候,可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合,即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候,我慢慢的'滲透一種學(xué)習(xí)方法,即:把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì)正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  2、初讀課文,感知大意。先自己讀文,思考課文主要講了一個(gè)什么故事?在識(shí)字環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生掌握生字,采用了多種形式的朗讀,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、讀中感悟,體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué),朗讀,感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受,使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法,為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  不足之處:

  1、課堂提問(wèn)中,集體展示偏多,個(gè)人展示偏少,不能體現(xiàn)個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊,有些孩子人云亦云。

  2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成,使課上的更精彩。

  3、感情朗讀不到位,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

  4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思9

  《亡羊補(bǔ)牢》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告,于是感緊動(dòng)手把窟窿補(bǔ)上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)有丟掉。它告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要肯接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。全文有5個(gè)自然段。第1至3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊,丟羊后,不聽(tīng)鄰居勸告。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà),立刻把羊圈修好,從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理,因此在教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化,通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀,讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意了以下幾點(diǎn):

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是中低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn),為了讓學(xué)生掌握生字,我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句,并且注意了學(xué)習(xí)的層次,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如,這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”,在課文里的“羊圈”一詞中念juan(第四聲),孩子們經(jīng)常會(huì)受“圓圈”中的“圈”的影響,容易讀錯(cuò)。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學(xué)生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)!巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這三個(gè)字意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,在這節(jié)課的`教學(xué)中,我注意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。

  四、注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時(shí),采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如:在理解“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話(huà)時(shí),就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對(duì)不對(duì)?你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,自由表達(dá)。在最后總結(jié)全文時(shí),我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受,而是讓學(xué)生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的印象,再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生在對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)中,自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,以后要多加注意。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思10

  本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書(shū)的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解:

  1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):

  了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究寓言的意思,以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的`道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

  2、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:

  簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

  第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,

  第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有到此為止,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。

  3、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值:

  這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以問(wèn)題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們,幫我分析一下。為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的過(guò)程與方法,但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。

  4、教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):

  課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀則時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為當(dāng)局者的我也沒(méi)有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思11

  1、課前播放亡羊補(bǔ)牢視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在津津有味的觀(guān)看中了解寓言?xún)?nèi)容。2、初讀課文,整體感知,首先出示自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、詞,然后讓學(xué)生從整體感知寓言大意,為下一步感悟寓意做了鋪墊。

  3、美讀課文感悟寓意采用多種形式的讀,以讀促思,一是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。如:第一段重點(diǎn)指導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”、“原來(lái)”,第三段重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)“又”。讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)養(yǎng)羊人犯下得錯(cuò)誤以及由此而帶來(lái)的后果,第五段抓住“趕快”“后悔”一詞讓學(xué)生體會(huì)為什么要補(bǔ)牢,補(bǔ)牢帶來(lái)什么好處?二是通過(guò)分角色朗讀加深對(duì)養(yǎng)羊人犯錯(cuò)的理解,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)補(bǔ)牢的重要性,也就是及時(shí)改錯(cuò)的重要性。三是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,把“不該不接受街坊的勸告,心想,現(xiàn)在修還不晚!鞭D(zhuǎn)化成肯定句,通過(guò)對(duì)比讀,體會(huì)雙重否定句更強(qiáng)調(diào)了養(yǎng)羊人知錯(cuò)就改的心情,學(xué)生對(duì)寓意的理解也就凸現(xiàn)出來(lái)了。此時(shí)教師進(jìn)行順?biāo)浦郏沂驹⒁狻?/p>

  3、結(jié)合生活深化寓意我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際,說(shuō)說(shuō)類(lèi)似課文中的例子,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身上存在的缺點(diǎn),以及知錯(cuò)就改帶來(lái)的好處或還處于糊涂之中的學(xué)生不改錯(cuò)誤帶來(lái)的`不良后果。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)亡羊補(bǔ)牢的重要性。

  4、課外延伸閱讀寓言最后的時(shí)間,我又讓學(xué)生講一講自己最喜歡的寓言故事,為同學(xué)們展示自我提供了機(jī)會(huì),也促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。由于個(gè)人能力有限,在教學(xué)設(shè)計(jì)上和課堂調(diào)控上還有很大的欠缺,還望大家給予指教。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思12

  一、從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)

  教育心理學(xué)告訴人們:學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的主要源泉。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把握他的特點(diǎn),不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、而且也有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此,我經(jīng)常從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)。如,在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生看“天安門(mén)、人民大會(huì)堂、故宮、天壇”,等建筑圖畫(huà),問(wèn):“圖畫(huà)中的建筑物美麗嗎?你們喜歡這些建筑物嗎?”在教《蘭蘭過(guò)橋》時(shí)問(wèn):“蘭蘭見(jiàn)了什么樣的橋?你們將來(lái)會(huì)發(fā)明比這更好的,更受人們喜愛(ài)大橋嗎?”等,來(lái)喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)

  二、結(jié)合課文內(nèi)容意思與學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

  美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō):“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中我把語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容意思與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。如,教《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),教師作如下導(dǎo)讀:羊圈破——丟羊——不修羊圈——丟羊——修好羊圈——沒(méi)有丟羊。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際談個(gè)人像以上情況的人事。教師再導(dǎo)講:做錯(cuò)事(壞事)——挨批評(píng)——不愿改正——受懲罰(獲教育)——改正錯(cuò)誤(做好事)——受表?yè)P(yáng)(不晚)最后再讓學(xué)生找《亡羊補(bǔ)牢》中的人事。在教詩(shī)句:“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村!睍r(shí),先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的感悟,然后再用圖畫(huà)畫(huà)出此詩(shī)句的意境。看誰(shuí)感悟好,看誰(shuí)畫(huà)的完美。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。

  三、在練習(xí)與講讀中誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的行為

  小學(xué)生在練習(xí)與講讀中最能表現(xiàn)自己的行為,因此,教師要善于抓住契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維行為。

  1、誘導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方式。從教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中獲知:學(xué)生接受教育越少和自身的知識(shí)水平越低,其行為方式的誘導(dǎo)越是必須加強(qiáng)。為此,教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況,采取不同的誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式。如,在各類(lèi)練習(xí)與字詞句段篇教學(xué)中,對(duì)接受能力較差者和對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)者,教師重在進(jìn)行變通性思維教學(xué),次在求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué);對(duì)接受能力較強(qiáng)者,教師重在進(jìn)行求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué),次在變通思維教學(xué)。

  2、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維意志。教師在教學(xué)中要使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維的概念和榮譽(yù),產(chǎn)生鍛煉創(chuàng)新思維意志的欲望。如,教師向?qū)W生講解教材與社會(huì)中的創(chuàng)新思維的人和事,讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新思維的概念,認(rèn)清創(chuàng)新思維的作用,同時(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)外鍛煉爭(zhēng)取獲得創(chuàng)新思維的榮譽(yù),誘導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持攀登創(chuàng)新思維的高峰。組織學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新思維的練習(xí)活動(dòng)。練習(xí)活動(dòng)分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。練習(xí)內(nèi)容,應(yīng)針對(duì)不同的好中差的學(xué)生,來(lái)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),提出不同的要求,使學(xué)生都能施展自己創(chuàng)新思維的本領(lǐng)。練習(xí)要對(duì)學(xué)生有一定的深度,教師應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)一定的困難情境,來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的自覺(jué)性和科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的意志特殊性,教師必須因材施教。針對(duì)由教師暗示學(xué)生,學(xué)生能創(chuàng)新思維的,教師就從自覺(jué)性和科學(xué)性方面去培養(yǎng);對(duì)懶惰不思創(chuàng)新的學(xué)生,教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單練習(xí)和耐心細(xì)致而有趣味的講讀創(chuàng)新思維的人和事及創(chuàng)新思維的目的和益處,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性;對(duì)于敢于創(chuàng)新思維的學(xué)生,教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),并向?qū)W生提出芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高的創(chuàng)新思維目標(biāo),誘導(dǎo)學(xué)生攀登;對(duì)學(xué)生思路狹窄,做題只求一解的或靠死記硬背答案的,教師要擺脫校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校只憑學(xué)生測(cè)試成績(jī),來(lái)評(píng)定教師業(yè)績(jī)的弊端。用自己的心血和智慧,以不計(jì)較個(gè)人得失的奉獻(xiàn)精神,去澆灌學(xué)生創(chuàng)新思維的幼苗。

  3、誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在課內(nèi)外練習(xí)時(shí),凡是思考問(wèn)題,教師要誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的.見(jiàn)解的習(xí)慣。在講讀課文時(shí)教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維讀課文和創(chuàng)新思維講解課文意思的習(xí)慣。在學(xué)校里和校外開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中,教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)習(xí)慣,每天鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題,并誘導(dǎo)學(xué)生作答,允許學(xué)生回答不完整,或與答題標(biāo)準(zhǔn)相差較大,只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí),教師就必須及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

  4、在改善師生情感中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神。

  馬斯洛在《面向人類(lèi)的心理》中說(shuō):“只有在真誠(chéng),理解的師生人際關(guān)系中,學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解自由想象和創(chuàng)造,從而熱情地吸取知識(shí),發(fā)展能力,形成人格。”這就是要求教師能善待學(xué)生,把學(xué)生視為自己的親骨肉。教師要善于運(yùn)用教育心理知識(shí),從不同的思維角度,激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神。如,教《撈鐵牛》時(shí),教師扮演小學(xué)生的一員,親切的問(wèn):“誰(shuí)能想出撈鐵牛的好方法?”教《司馬遷》課文時(shí)間:“如果你遇到此情景,你能想出更好的救人方法嗎?”通過(guò)師生相互討論,找出幾種好辦法。這樣革除了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的面貌,形成了互助合作的創(chuàng)新思維的精神。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思13

  《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂,故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要可接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。教學(xué)這則寓言時(shí),我采取的教學(xué)思路是:

  一、激趣導(dǎo)入。二、初讀課文,掃清障礙。三、再讀課文,感知大意。讓學(xué)生默讀課文,思考課文主要講了一個(gè)什么故事?四、精讀課文,體會(huì)寓意。五、聯(lián)系實(shí)際,談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

  回顧這節(jié)課,比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn):

  1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,在讀中解決問(wèn)題等。

  2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo),包括字的音準(zhǔn),字的書(shū)寫(xiě)等

  3、在合作交流中解決疑難。

  4、課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高,學(xué)習(xí)的興趣很濃,教學(xué)也收到良好的效果。

  相比這節(jié)課的成功之處,不足之處顯得更明顯:

  1、在自學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生留得時(shí)間還不夠充足,甚至有的學(xué)生只忙于查字典,讀書(shū)的次數(shù)極少?磥(lái)課堂上讓學(xué)生查字典,時(shí)間還是很緊,我考慮覺(jué)得如果課前布置學(xué)生查字典是否好些。

  2、在驗(yàn)收自學(xué)成果時(shí),老師急于課堂程序的進(jìn)行,有些問(wèn)題還有包辦的現(xiàn)象。如,當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。有的學(xué)生說(shuō)“亡”是丟失的意思時(shí),老師應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生再讀書(shū),到課文中尋找答案,而不是從側(cè)面給出答案。

  3、課堂提問(wèn)中,集體展示偏多,個(gè)人展示偏少,不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。如匯報(bào)寓言?xún)?nèi)容時(shí),可多找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

  4、感情朗讀不到位,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的`指導(dǎo)。

  5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。

  總之,通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足,一方面是由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足,一方面是存在急功近利的心理,為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì),還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理,不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中,要不教學(xué)真正落地實(shí)處,讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思14

  我們要學(xué)習(xí)什么知識(shí)。我微笑著回答:學(xué)習(xí)新課。他們臉上立刻洋溢著笑容,并向我耳邊回聲道:老師,我知道我們今天學(xué)習(xí)的是兩個(gè)寓言故事,我在家已經(jīng)讀熟了。可有趣了,里面還告訴了我們深刻的道理。

  叮鈴鈴.......我們就這樣在談?wù)撝虚_(kāi)始了第二節(jié)的課堂,孩子們上課的狀態(tài)高昂、激情,使我回蕩心間。在授課過(guò)程中,學(xué)生們了解了什么是寓言的知識(shí),并在歡快的學(xué)習(xí)氣氛中大家的積極性,那真是厚積薄發(fā)呀!

  我從課題入手,給學(xué)生設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關(guān),令我欣慰的是學(xué)生們都能在不出示讀音的情況下,認(rèn)讀這些生字,看來(lái)他們的預(yù)習(xí)功夫用心了。我通過(guò)齊讀----開(kāi)火車(chē)讀----分組讀來(lái)加深學(xué)生的記憶。學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)的盡頭,使我開(kāi)心。這節(jié)課進(jìn)入課文朗讀時(shí),學(xué)生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學(xué)生們自由朗讀課文,去思考這樣一個(gè)問(wèn)題。讀完課文,你想說(shuō)什么,自由發(fā)揮。結(jié)果他們認(rèn)為:養(yǎng)羊的人早就應(yīng)該聽(tīng)街坊的話(huà),這樣就不會(huì)被狼叼走。但這個(gè)養(yǎng)羊人,最后后悔了沒(méi)早聽(tīng)從街坊的勸告,心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)。學(xué)生們通過(guò)自己的思考,分辨出應(yīng)該做一個(gè)知錯(cuò)就改,多聽(tīng)取別人教導(dǎo)的道理。

  通過(guò)自由朗讀課文,讓學(xué)生們?nèi)?dòng)腦思考問(wèn)題,老師做補(bǔ)充、總結(jié)是課堂學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前四單元的學(xué)習(xí)、做試題,我發(fā)現(xiàn)里面的題型考察學(xué)生的思維想象題型較多。這在平常的上課中,要多善于指導(dǎo)、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些想象發(fā)揮問(wèn)題,從而鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

  通過(guò)課文我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題:一是那個(gè)養(yǎng)羊的人丟了幾次羊?二是他是怎樣做的?結(jié)果怎么樣?三是你認(rèn)為養(yǎng)羊人是一個(gè)什么樣的.人?四是生活中有類(lèi)似“亡羊補(bǔ)牢”的例子嗎?試著說(shuō)一說(shuō)吧!從這幾個(gè)問(wèn)題中升華對(duì)課文深刻道理的理解。學(xué)生們?cè)谇叭齻(gè)問(wèn)題中,都能脫穎而出,唯獨(dú)在最后一個(gè)問(wèn)題回答中有點(diǎn)難度,回答的不是多理想,以后是我們需要改進(jìn)的地方。

  總體而言,學(xué)生的聽(tīng)課效果還是不錯(cuò)的,不足的之處是今后要努力的方向。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思15

  全文共有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊,第一次丟羊后,不聽(tīng)鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà),立刻把養(yǎng)圈修好,從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。故事告訴我們:出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救,免得再受損失。

  這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化,通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解,讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng),對(duì)本堂課做了如下反思:

  一、出示課題,引入新課(課題的教學(xué)反思)

  我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例,從而引出課題,并且對(duì)課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解,他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是牢固”,我也沒(méi)有多加講解,一直到課文學(xué)習(xí)完,總結(jié)的時(shí)候我在來(lái)回顧這里,讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思,大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”,這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對(duì)這兩字的記憶和理解,但是有聽(tīng)課老師指出,我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話(huà),如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確,帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)課文,到課文中去找一找!边@樣可以使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的記憶。我對(duì)于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。

  二、初讀課文,掃除障礙(生字詞和課文主要內(nèi)容的教學(xué)反思)

  這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了先聽(tīng)錄音,讓學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生字詞劃一劃,然后幻燈片出示一些詞語(yǔ),一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文,思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要存在以下問(wèn)題,1.對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)中,雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍,大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì)讀了,但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視,我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這個(gè)。()2.在再讀課文時(shí),我的要求是學(xué)生自由朗讀思考,但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時(shí),我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí),也只是請(qǐng)了一位同學(xué)說(shuō),而且她說(shuō)的比較籠統(tǒng),我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出,自己補(bǔ)充擴(kuò)寫(xiě)。3.在聽(tīng)錄音劃生字詞的過(guò)程中,我沒(méi)有反饋。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),也沒(méi)有出現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式。

  三、理解內(nèi)容、體會(huì)寓意(課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思)

  這個(gè)環(huán)節(jié),我的設(shè)計(jì)是,學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因,然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法,然后又回頭來(lái)學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對(duì)話(huà)……

  對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì),我自己也感覺(jué)有點(diǎn)混亂了。對(duì)于流程的設(shè)計(jì)不夠合理,問(wèn)題的`跳躍性也太強(qiáng)了。可能的原因是我有些緊張,在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣還沒(méi)有調(diào)動(dòng)的情況下,就迫不及待地學(xué)習(xí)下個(gè)內(nèi)容。這是整堂課最失敗的地方。

  在學(xué)習(xí)完課文,理解主要內(nèi)容后,我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈,會(huì)出現(xiàn)什么情況”,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解,還有我讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評(píng)價(jià),也是出于這個(gè)目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個(gè)寓言的道理。

  四、整堂課的反思及問(wèn)題

  回顧整堂課,我還存在以下問(wèn)題:1.課文朗讀方面:讀的方式比較單一,教師在課文學(xué)習(xí)中尤其是對(duì)話(huà)的朗讀,范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機(jī)智,但也說(shuō)明了課堂上的緊張和課前準(zhǔn)備有些不足。3.學(xué)生積極性不夠,教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沒(méi)有達(dá)成,目標(biāo)落實(shí)上也有偏差。4.整堂課,學(xué)生都是處于回答的狀態(tài),基本上是老師在提問(wèn),問(wèn)的太多,而且教師的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然。5.教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,學(xué)生練習(xí)太少,太淺。通過(guò)這一堂公開(kāi)課,我學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)。對(duì)我今后教學(xué)起了莫大的幫助。

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