《燃燒與滅火》教學反思(范例15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《燃燒與滅火》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《燃燒與滅火》教學反思1
本節(jié)課教材的安排是從燃燒現(xiàn)象和實驗入手，通過實驗、觀察現(xiàn)象、分析得出結論的方法來探討燃燒的條件及滅火的原理。
我在備課時考慮，學生在生活中和前期的化學學習中積累了大量的感性認識，也具備一定的對比分析和歸納總結的能力，如果充分利用學生現(xiàn)有的感性認識、知識和能力儲備，拋開課本的教師演示實驗進行探究的做法，做一個思維的探究，幫助學生自主建構起新知識，然后把實驗設計和操作都交給學生，從思維上提高一個層次，幫助學生實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。所以，我先讓學生自己整理有關燃燒的化學方程式，從反應物、生成物、反應條件、反應現(xiàn)象等各方面讓學生進行分析、歸納，得到燃燒的共同特點，之后，請學生將這些共同特點整理為一句話，即可得到燃燒的概念。在概念的基礎上，推導出燃燒的三個條件就是水到渠成的了。整個過程，學生通過已有的各種儲備，在回顧舊知識的基礎上建構新知識，整理的過程就是讓知識系統(tǒng)化的過程，滲透科學方法的教育，不僅如此，當學生建構出燃燒概念后，我及時大力肯定學生的知識來源于自己，極大的鼓舞了學生，讓他們從自主獲得知識的過程中收獲自信和對化學學習的興趣。在此過程中，有一個地方處理不合適，如果讓學生總結共同特點的時候，直接告知學生，這樣總結出的共同特點就是燃燒的概念，問題的導向性更明確，學生的思路也清晰。
接下來是學生自主設計實驗驗證燃燒的三個條件和滅火的方法，學生利用生活中常見的石子、紙片、木炭、二氧化碳等一些物品，設計對比實驗輕松得到了燃燒的三個條件并演示了多種滅火的方法，在展示的時候也能清晰表達從實驗操作到觀察現(xiàn)象到得出結論的科學方法。由此看出，只要充分考慮到學生的能力，給他們充分的信任，孩子不僅學的快，更能學的好！
學生已經(jīng)用常見物質(zhì)探究獲得了燃燒條件，課本原有的'用紅磷和白磷探究燃燒條件的實驗我就處理成演示實驗，學生對課本中本實驗設計的討論問題可以脫口而出，由此證明學生對燃燒條件掌握的非常好。我還對此實驗做了實驗改進，把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避免空氣污染。
本課還有一個重要的任務是給學生提供一個安全教育和珍愛生命的教育，我在這里安排了一個動畫視頻，讓學生在看書的基礎上再看視頻，加深印象，有利于學生的終生所需，也有利于讓學生體會化學來源于生活又回歸生活、服務生活。但是，在安全教育上，本節(jié)課也有一個疏忽的問題，本節(jié)課安排的學生實驗設計許多易燃物，學生的課桌上也有許多書本沒有完全清理，我沒有及時強化學生清理課桌上的紙張等易燃物，留有安全隱患，在今后的課堂中要注意相關問題。
《燃燒與滅火》教學反思2
華東師大葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策以利后行的過程。教學反思一方面，通過反思自己的教學過程，進一步改進教學;另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經(jīng)驗，努力提高課堂教學效果。我國著名心理學家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，更重要的是指向未來。那么，在平常的教學中如何進行有效的教學反思呢？現(xiàn)以《燃燒和滅火》的教學為例談談有效教學反思的開展。我先是通過多媒體展示日常生活中有關燃燒的新聞資料和圖片，使學生了解燃燒的功與過，激發(fā)學生對燃燒的學習興趣，然后通過一組探究燃燒條件的實驗，引發(fā)學生思考，探究滅火的方法，親身體會知識的獲取過程，培養(yǎng)學生實驗探究的能力。
一、本課的主要優(yōu)點
1.以學生為主體，以活動為主線
開始導課時，我出示了浙江衢州一棟樓房發(fā)生火災的圖片，引起學生學習這節(jié)課的強烈欲望。然后引導學生思考：假如突發(fā)這樣的火災，該如何迅速逃生？激發(fā)了學生學習的熱情，緊接著學生交流討論了什么是燃燒，怎樣迅速滅火，等等。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是讓學生合作交流，最終達成共識。
2.通過實驗的方式突破重點與難點
在講解燃燒的條件時，我設置了一組學生探究實驗。如“粉筆的燃燒”：把講臺上的粉筆拿去燃燒，觀察到無論多高溫度，粉筆都不會燃燒，學生一下子就總結出物質(zhì)必須要有可燃性;“燒不壞的手帕”：手帕是可燃物，容易著火，可在該實驗中酒精燒完了，手帕卻安然無恙，原因是酒精燃燒釋放的熱量被手帕上的水吸收，從而降低了手帕的溫度，低于手帕燃燒的最低溫度“;水中生火”即開水中白磷的燃燒實驗：水可以滅火，那么開水中的白磷為什么可以燃燒呢？白磷是可燃物，剛開始水中的白磷無法燃燒是因為缺少氧氣，后來往水中通入空氣后，白磷就燃燒起來，這是因為滿足了燃燒的三個條件。通過使用身邊常見的物質(zhì)進行簡單而有趣的化學實驗來探究燃燒的條件，讓學生在實驗中去體驗、去感受，降低了學習難度，使學生輕松地得出燃燒必備的三個條件。
3.運用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設情境
通過多媒體展示“火場逃生自救七十二字口訣：熟悉環(huán)境，出口易找;發(fā)現(xiàn)火情，報警要早;保持鎮(zhèn)定，有序外逃;簡易防護，匍匐彎腰;慎入電梯，該走樓道;緩降逃生，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內(nèi)，固守為妙;逃離險地，不貪不鬧。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官，
吸引了學生的注意力，使其對逃生的方法有了更深刻的了解。
4.充分體現(xiàn)化學與生活的密切關系
通過展示古代鉆木取火、奧運會火炬的燃燒及“神九”發(fā)射圖片，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務;消防隊員滅火片段的放映，培養(yǎng)學生的觀察能力，加深學生對滅火的方法的了解和掌握。
二、不足之處及改進設想
1.未能充分開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
探究燃燒的`實驗，學生只要按照老師設計的思路進行操作，就可輕易得出燃燒的必備條件，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果只提供藥品和儀器，讓學生以小組為單位進行交流和討論，自行去設計實驗，從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要的條件，讓新知識建立在對實驗的直觀感受上，效果可能會更好。
2.實驗設計的改進
做熱水中白磷燃燒的實驗時，向水中的白磷通入氧氣，操作較困難，如果先用集氣瓶收集好氧氣，然后用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，既可以滿足白磷與氧氣接觸，又能防止白磷燃燒的產(chǎn)物五氧化二磷逸散到空氣中污染空氣;或者把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避免空氣污染。改進實驗既可以增強實驗的直觀性和可操作性，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識。
3.課件多插入一些火災自救圖片或錄像
課堂上通過視頻演示滅火器的使用方法，課后，及時組織學生進行滅火演練及發(fā)生火災時的逃生演練，可以培養(yǎng)學生學以致用的能力。
從總體上看，我認為《燃燒與滅火》的教學基本上達到了新課程標準要求
的預期目標：充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，充分利用學生身邊熟悉的生活資源創(chuàng)造性地使用新教材，站在學生的角度思考學生的需求，使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”，讓學生感受到化學知識來源于生活，并應用于生活。
《燃燒與滅火》教學反思3
在初三上《燃燒和滅火》第1課時的時候，我課前預先留給學生的“前置小研究”是這樣的：
請你任選一個“前置小研究”完成。
1、有一個化學興趣小組，猜想燃燒可能與某些因素有關，他們借助于以下實驗驗證了他們的猜想是正確的，請你根據(jù)這個小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？
2、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請你說一說，
下面我想說一下設計的意圖。
一、為什么是兩個前置小研究
從教學內(nèi)容上來說，第一個前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務的，第二個前置小研究是為滅火的原理而設計的。
對于燃燒的條件的探究，教材中有現(xiàn)成的探究方案，但是由于涉及到對照試驗和控制變量的化學學科核心的思想，如果課上直接讓學生體會，還是有一定難度的。設計第一個前置小研究的目的就是想讓學生順著“這個小組”的探究思路預先產(chǎn)生一種體會，體會猜想——實驗——結論的探究思想，少數(shù)學生還能從每一個猜想的驗證過程中體會對照試驗的運用，還有很少數(shù)的學生能體會到這三個猜想綜合起來，涉及到化學學科控制變量的實驗方法。甚至可以說出來第一個猜想的驗證是控制了氧氣和溫度這兩個變量，而保留了是否是可燃物的變量；第二個猜想的驗證是控制了可燃物和氧氣這兩個變量，而保留了溫度是否能達到可燃物的著火點這個變量；第三個猜想的.驗證控制了可燃物和溫度這兩個變量，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個變量。
對于滅火原理的探究，我設計的目的是想讓學生通過親自動手，從感性的生活體驗總結滅火的道理，如果學生兩個前置小研究都做的話，我預期的目的是讓學生自己的出燃燒的三個條件缺一不可，而在滅火時只要破壞燃燒的一個條件即可。
通過課堂的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有大約有20%的學生選做的是第一個，大約有60%的同學選做的是第二個，還有大約20%兩個都做了。
選做第二個前置小研究的多，說明學生更加喜歡動手體驗類的前置小研究，為了熄滅燃著的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產(chǎn)生二氧化碳而滅火的，甚至有同學用兩個手指頭捏住棉線熄滅。
從調(diào)查的結果來看，做第二個前置小研究的同學沒有預習或沒有很好地預習教材文本，這也反映了當前初中化學教學的一個現(xiàn)狀，學生自主學習的能力和習慣還需要加強。第一個前置小研究選作的同學少，說明學生相對不喜歡那種做題類型的前置小研究。而兩個前置小研究都作了的同學，是那些平時學習習慣好且自學能力較好的同學，他們能認識到或者模糊地認識到我設計這兩個前置小研究的目的。
《燃燒與滅火》教學反思4
從總體上看，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
不足之處：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整。思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的'積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。
《燃燒與滅火》教學反思5
經(jīng)過一段時間課堂教學模式的學習和實踐，通過這次教學活動，我的體會主要有以下幾點：
一、關注學生
學生作為課堂教學中的主體，必須給予足夠的重視。教學過程中，應注重學生能力的培養(yǎng)，可以通過設置一些有難度梯度的問題來逐步引導學生獲取知識，而不是老師念，學生寫和記；留給學生足夠的時間來討論和思考，教學中不能為了教學進度而忽視了學生獲取知識的過程，殊不知趕進度會使學生的某個知識點掌握不清反而會影響教學的進度。
二、學生課前預習
之前有一種學習方法叫“課前預習，課后復習”，我認為這是一種非常有效的學習方法。預習主要是讓學生對于本課題的知識點有個大體的認識，并確定自己聽課的'重點在哪里，而學生往往是不會課前預習，如果老師給留下預習某一課題的作業(yè)，學生經(jīng)常只是簡單的看看書，起不到預習的作用。教師可以通過印發(fā)一些“預習學案”或者在導學案中加入預習部分來幫助學生達到預習的效果。
三、注重知識的落實
有部分學生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習題卻不會做。我分析，主要是這部分學生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來回答問題。在教學過程中應注意這部分學生，多多鼓勵學生自己站起來回來，而不是集體回答。
在自己的課堂教學中，有這樣那樣的問題，但是通過努力和不斷改進，相信自己會進步的地更快！
《燃燒與滅火》教學反思6
這節(jié)課的教學設計是“以學生發(fā)展為本,為了一切學生”作為指導思想，并且在課堂中注意激發(fā)學生的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調(diào)動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度�？偟恼f來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳。比如說：是不是所有的`物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網(wǎng)，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續(xù)探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
《燃燒與滅火》教學反思7
九年級化學教學過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領悟到課改的新理念中強調(diào)與生活、生產(chǎn)實際相結合的原則。要使學生喜歡化學，首先要讓他們感受到化學知識非常有用，其次要采用探究性學習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學習興趣，再次要提供他們利用化學知識進行實踐的機會。《燃燒與滅火》這一節(jié)的內(nèi)容，與學生生活實際比較接近，在這節(jié)課的教學中，我對教材內(nèi)容進行認真分析和設計，實施教學后有不少感觸。
一、教材分析：
《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內(nèi)容。分兩課時完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時內(nèi)容，燃料充分燃燒作為第二課時。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時內(nèi)容較多，但因為前后聯(lián)系學生應該很快得出結論。關于滅火，教材中著重強調(diào)火災的危害和滅火的原理，課后練習中提出了一旦發(fā)生火災的應急措施，內(nèi)容相對比較簡單。
本節(jié)第一課時的重點應該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點上可以作為燃燒的延伸，但在實際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應用。
二、課前準備：
教師準備：認真分析教材，了解學生的起點知識。學生對燃燒有一定的認識，但從未用科學規(guī)范的語言描述過燃燒。學生知道一旦發(fā)生火災可以用水、滅火器才等進行滅火，但經(jīng)歷過火災的學生沒有，使用過滅火器的.學生也沒有。在教學設計中，我將消防知識的傳授也作為教學的重要環(huán)節(jié)。
學生準備：由于本節(jié)內(nèi)容生活中比較常見，我提前請學生收集有關火的用途、火災的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關信息。
三、教學后記：
1、從實際出發(fā)，尋找學生學習興奮點，調(diào)動學習興趣。
引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發(fā)這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節(jié)課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發(fā)學生學習熱情。課題被自然引出�？梢哉f所有沒有學生開小差。
2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。
在講燃燒的條件時，我通過三種物質(zhì)的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質(zhì)，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。
3、設計問題，層層深入
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現(xiàn)象創(chuàng)設了一個問題情景，從而激發(fā)了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復現(xiàn)已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創(chuàng)新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。
4、消防知識的實際應用，深受歡迎
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。
5、存在問題：
課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發(fā)生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束后，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。
總之，經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內(nèi)容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”。
《燃燒與滅火》教學反思8
以學生自主探究解決“燃燒和滅火”的課題為中心，從學生熟悉的事物、現(xiàn)象等實際出發(fā)，充分利用講臺、實物、圖片及實驗等各種教學手段，精心設計教學方法，，由學生提出探究目的、方案，并用查資料、討論和實驗驗證，得出了燃燒與燃燒的條件，進而遷移到探究滅火的原理和方法。在整個教學過程中，通過學生間的辨論存疑，引發(fā)了學生思維的.沖突。如：放熱、發(fā)光是否是燃燒，物質(zhì)是否都能燃燒等。而活動與探究、師生間的多向交流與展示達到了實驗解惑的目的，實現(xiàn)了資源共享，且形成了共識，如燃燒是有條件的。拓展研究開闊了學生的眼界，其科學素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
如燃燒的條件除課本上知識外，還與物質(zhì)的狀態(tài)（木炭與酒精）、形狀大�。緣K與刨花）等因素有關。創(chuàng)設的教學情景既生動、真實而又可行，符合學生的認知規(guī)律和探究性學習的要求。學生的自主活動較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的能動性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學生的學習情緒飽滿、課堂效益高。
《燃燒與滅火》教學反思9
反思：
本節(jié)課充分運用現(xiàn)代化教學手段，將信息技術與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術手段在教學中的應用極大的激發(fā)了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的教學，改變了原有的枯燥單一的`教學模式。啟發(fā)——探究的教學模式在培養(yǎng)能力的同時完成了知識目標的教學，學生在掌握知識的同時也積累了生活常識，掌握了自救知識。 成長記錄卡的設計為教師了解學生在
通過此次學習，讓我認識到了備課中的不足，也從中看到了問題。
如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少具體的了解，不能掌握每名學生真正的知識水平，在課前準備上過分的強調(diào)了自我在備課中的主導作用，忽略了備學生，只是一味的在發(fā)揮自己的特長，忘記了讓學生在課堂中發(fā)揮自己，發(fā)展自己、創(chuàng)新自己。
課堂形式過于模式化，在課前準備中應通過問題導讀單，問題生成單等掌握學生存在的真正問題，有目的的設計解決問題的教學內(nèi)容和練習內(nèi)容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
教師在備課中應注重學生的個體差異，在充分了解掌握學生中真正存在的問題后有針對性的設計教學和練習，結合問題設計出有自己特色、充分發(fā)揮自我特長的課堂，設計的過程中應多設計合作探究，讓學生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設計多條思路以便應變在課堂中出現(xiàn)的各種問題。
心得：
充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發(fā)，圍繞學生設計情境； 建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。只有這樣才能備好每一節(jié)課。
《燃燒與滅火》教學反思10
通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯(lián)系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法。
從總體上看，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現(xiàn)。
此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
我認為不足之處：1、做 “活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學生來操作，效果打折扣。2、討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整、思考的問題。
為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生探索精神的'積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提�？茖W探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節(jié)課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。
《燃燒與滅火》教學反思11
在課程標準中，對該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個條件”，并強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術，充分調(diào)動了學生的學習興趣。在此基礎上，結合教師的指引與實驗分析，學生自主地探究出燃燒的三個條件。并且根據(jù)學生實驗，充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在自己動手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可。”
本部分——燃燒與滅火的第一課時作為學生了解和認識燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機進入接下來的學習的重點內(nèi)容，其課時分配與其在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)目標的作用上是成正比的。在本教學設計中，教師創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生學習熱情，并引導學生動手實驗找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學內(nèi)容相對容易，時間相對較長，但是能給出學生充足的探究時間進行思考卻是值得的。
在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。
學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的'�？蔀槭裁磿袑W生說降低可燃物的著火點呢？從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不可能懂得這么說的。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。
在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現(xiàn)科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。
《燃燒與滅火》教學反思12
一、教材分析：
本單元是九年級化學上冊第后一單元，是使學生學習一些化學基礎知識后，對新知識的再次學習，也是對前面知識的升華與運用。這課題的知識與日常生活與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密，如果學生被動接受不難，我們教學時應積極指導學生自主學習、自主探究的方法來主動學習為好。
二、學情分析：
1、本課題學習之前，學生已有了一定化學知識和生活經(jīng)驗，有自學這一塊知識的基礎。。
2、本課題在教學設計時應充分體現(xiàn)新課程標準要求下讓學生參與科學探究的過程、培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)的意圖。
3、在教學過程中，教師應有意識的向?qū)W生滲透科學探究的步驟與方法，讓學生自己提出假設→ 設計實驗 →進行驗證→實驗分析與問題討論 →新知歸納→ 習題反饋 →及時小結。
三、教學目標：
（一）、知識與技能：
1.概述燃燒的條件和滅火原理;
2.通過對多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認識燃燒的條件，鍛煉分析綜合能力和推理能力。
（二）、過程與方法：
通過討論，不斷地進行思辨，以此鍛煉邏輯思維能力。同時，注重學用結合的思想，學以致用，進行消防教育。
（三）、情感態(tài)度與價值觀：
1.體會“人只有掌握了自然規(guī)律，才能很好的利用自然和改造自然”的含義;
2.通過本課的學習，增強防火安全意識。
四、教學重點
通過對多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認識燃燒的條件
五、教學難點
應用燃燒的條件解釋滅火的方法
六、教學準備
實驗材料：燒杯、蠟燭、鋁片、火柴、白磷、紅磷、鹽酸、飽和的碳酸鈉溶液、
鐵架臺、坩堝鉗、鑷子等
七、課時安排：兩課時
第一課時：燃燒的條件和滅火的原理和方法
第二課時：易燃物和易爆物安全知識
八、教學過程：
教師演示：點燃一張紙
：這張紙怎么了?這種現(xiàn)象叫什么?
�。哼@張紙著了。這種現(xiàn)象叫燃燒。
�。撼思埧梢匀紵膺�有什么東西可以燃燒?
：…...
：那時因為這些物質(zhì)都是可以燃燒得。
�。耗鞘遣皇撬锌扇嘉镌谌魏螚l件下都可以燃燒呢?
�。簽槭裁丛阢~片上的白磷能燃燒，紅磷不燃燒，開水中的白磷不能燃燒?
：……
�。簽槭裁催@時水中的白磷能燃燒?
：……
�。和ㄟ^剛才的討論和實驗，我們知道燃燒的三個條件是：氧氣、可燃物和一定的溫度(就是物質(zhì)達到燃燒所需的最低溫度，也叫著火點)
：讓一根火柴燃著有那些方法?
�。�……
�。杭訜徙~片，火柴燃著。
�。喝紵袑θ擞欣囊幻�，例如做飯、取暖，在工業(yè)上高溫加熱、煉鋼等，都需要燃燒產(chǎn)生的熱能。燃燒是否總是對我們的生活會有利呢?
：……
�。喝紵_實是對我們的生活會有利，但它對人也顯現(xiàn)出有害的一面，比如火災會燒毀財物，危及人的生命，造成巨大的損失。我們掌握了燃燒的`規(guī)律，在需要燃燒的時候，就要努力創(chuàng)造燃燒所需要的三個條件，再不需要火，那我們怎么辦?
�。合旅嫖覀兙蛠韺W習有關滅火的知識
�。河檬裁捶椒缁�?為什么能滅火?
：
�。菏够鹋c空氣隔絕;降低溫度，使溫度低于著火點;清除掉可燃物�？傊鸵O法破壞燃燒所需要的條件。
�。喝紵臈l件和滅火的原理和方法
：習題見投影。
九、板書設計：
第七單元： 燃燒及其利用
課題一： 燃燒和滅火
一、物質(zhì)燃燒的條件
(三個條件同時具備)
1.可燃物
2.氧氣(或空氣)
3.達到燃燒所需的最低溫度(著火點)
1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離;
2隔離氧氣或空氣;
3降低溫度至可燃物著火點以下。
二、滅火的原理和方法
原理：破壞燃燒條件，使燃燒反應停止
十：教學反思：
1、采用這種實驗探究活動、問題討論等方式進行教學，學生一定得積極表現(xiàn)，主動參與，效果一定會很好。
2、通過組織學生自學活動、實驗探究，討論等方法使學生理解、接受有關燃燒與滅火等新知識，然后及進用習題加以鞏固提高。
3、運用提出假設→ 設計實驗 →進行驗證→ 實驗分析與問題討論 →新知歸納→ 習題反饋 →及時小結的教學過程，學生反映積極，效果也很好。
《燃燒與滅火》教學反思13
一、 教學目標
知識與技能：
1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識。
2、知道化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用；同時了解化石燃料的不可再生性，認識合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。了解化學反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。
3、了解化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，認識使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過程和方法：
1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；
2、從化石燃料的元素組成及其變化角度，分析化石燃料燃燒在使用過程中對環(huán)境的污染；
3、通過對燃料的選用和化石燃料綜合利用的學習，培養(yǎng)比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過引導學生自主研究，學習對現(xiàn)象，事實進行分析得出結論的科學方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；
2、以化石燃料的利用為載體，體會化學與社會發(fā)展的.關系，感受化學對改善生活和促進社會發(fā)展的積極作用；
3、體會化石燃料的寶貴性和開發(fā)新能源的重要性，樹立節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識。
二、重點：燃燒的條件和滅火的原理；認識使用和開發(fā)清潔能源及各種能源的重要性。
三、難點：燃燒的條件和滅火的原理。
四、教學方法：實驗、歸納、練習設計相結合。
五、教學過程：
課題1 燃燒和滅火
第一課時：
播放視頻資料：火災燃燒現(xiàn)場….
引入在研究氧氣的化學性質(zhì)時，我們知道許多物質(zhì)可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節(jié)中，我們將學習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。
提問：生活中有許多燃燒現(xiàn)象，你能根據(jù)這些現(xiàn)象列舉一些使物質(zhì)燃燒的方法嗎？
(用火柴、打火機、煙火、爐火等火源將紙、煤、酒精燈等引燃，用電子打火點煙、鉆木取火等)
討論：物質(zhì)燃燒的有哪些共同特征？其反應實質(zhì)是什么呢？
�。ㄌ卣鳌l(fā)光、發(fā)熱 ；實質(zhì)——劇烈的氧化反應）
小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應。
燃燒需要哪些條件呢？我們來進行一個探究實驗。
演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過一會兒后銅片上白磷燃燒起來而紅磷和熱水中白磷不燃燒。
提問：通過對上述實驗進行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？
分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了著火點且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒能達到著火點，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到著火點，但不與氧氣接觸，也不燃燒。
板書：一、燃燒的條件
�。�1）可燃物 （2）要與氧氣接觸 （3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。
小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。
設問：燃燒必須同時具備三個條件，若缺少一個就不能燃燒。當發(fā)生了火災時，應如何滅火呢？
講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火。可見，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來說明同一問題，兩者不是相互割裂的。
板書：
二、滅火的原理和方法
原理一：將可燃物與氧氣隔絕。
原理二：將可燃物溫度降到著火點以下。
原理三：移走（隔離）可燃物
討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？
小黑板：
滅火的方法
采用這些方法的主要目的
實驗室如何熄滅酒精燈
木頭著火時
吹滅蠟燭
森林火災時挖隔離帶
熄滅天然氣灶
泡沫滅火器滅火
消防車用水滅房屋火災
油鍋著火
學生自己舉出一些實例
練習：回答下列問題（小黑板）
1. 演示“燒不壞的手帕或紙船”，為什么？演示。
2. 火柴燃燒時，火柴頭向上火柴梗容易熄滅。演示。
3. 銅絲圈罩住蠟燭火焰時，火焰熄滅�？勺鰝�演示實驗。
4. 海灣戰(zhàn)爭時，伊拉克人撤退時點燃科威特的油田，有人認為可能燃燒到地球內(nèi)部，引起地球爆炸，你認為呢？
5. 房屋著火時，不能打開所有的門窗全部打開。為什么？
6. 討論在線測試：當你來到一個陌生場所（如酒店、商場、賓館等），為防范火災，你應該注意哪些事項？萬一發(fā)生火災，你應該采取哪些自救或求助措施？
《燃燒與滅火》教學反思14
在本周，我進行了初三化學《燃燒與滅火》一課的教學，從這節(jié)課中我受益匪淺的地方很多：
這節(jié)課的教學設計是在課堂中注意激發(fā)學生的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；通過觀看視頻激發(fā)學生的求知欲望，從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。
我也盡量充分的利用探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調(diào)動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度�？偟恼f來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的'處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務。設計思路和出發(fā)點是好的，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學摸式，給學生的時間加大，教師只是引領，課堂上能充分創(chuàng)設情景激發(fā)學生建構新知識的欲望，學生表現(xiàn)出極大的學習興趣和積極性，但是由于個人能力及水平有限，使教學環(huán)節(jié)中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實驗發(fā)生了點小意外，白磷在紙上著火了，由此教育學生白磷的著火點低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問題處理的不夠到位等。
單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳，給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網(wǎng)，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續(xù)探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
《燃燒與滅火》教學反思15
1.教學目標的設置：
“燃燒與滅火”的教學設計中，教學目標設置主要體現(xiàn)在“了解燃燒的三個條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點充分圍繞了課程標準中對該部分的內(nèi)容要求。但是在實際的課堂上，需要結合學生的學情再具體地設置教學目標。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學生基礎較好，學生的發(fā)散思維較強。對于這樣的學情，個人認為需要在“了解燃燒條件”的基礎上再拔高一個臺階，即從實驗設計的角度培養(yǎng)學生的設計實驗的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實驗，可以在設置問題“如何在該實驗裝置的基礎上改進，使得實驗的實施更加環(huán)保？”。雖然我們不可能通過一個知識、一個實驗以及一堂課來完全提升學生的化學實驗的能力，課通過循序漸進的方式，一點一點的向?qū)W生灌輸化學實驗中我們應具備的能力以及能掌握的化學實驗知識。
另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來達到滅火的。但是這個滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃氣管著火用淋濕的.被褥蓋住來滅火”的學習效果是相似的。
反思修整意見：建議在這個地方，應選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設備，本著提高學習內(nèi)容層次的目的進行教學，或許會使整堂課顯得有松有馳，有易有難�；蛘哌@個地方可以從培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀方面進行教學，但是教學時間不宜過長。
2.對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：
學生在“熄滅蠟燭”實驗比賽的基礎上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學們想到的一點都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設計中卻忽略了這一點作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個條件。因此，在學生答道“二氧化碳”這一作用時，教師應給予極高的評價與認可，再引導他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實際的教學中，忽略了學生，遏制了學生思考的空間，急于將課程在規(guī)定的時間內(nèi)完成。
反思修整意見：新課程標準要求我們在做教學設計時要體現(xiàn)學生的主體性，但是學生主體性的體現(xiàn)該如何具體地實施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學情，不僅僅了解學生的知識水平，還要了解學生的學習風格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進行思維的碰撞。這樣，學生才不會做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開拓新的捷徑。學生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對知識的掌握程度，達到在課堂上高校的學習狀態(tài)。
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