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江雪教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的江雪教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
江雪教學(xué)反思1
一、基本情況：
《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
二、成功之處：
教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——賞詩(shī)——鞏固——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思;第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步，賞，詩(shī)中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺(jué)。層次明了，思路清晰。
三、不足之處及改進(jìn)措施：
1、因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生， 也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒(méi)有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。
2、課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無(wú)事可做，提前下課了。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的.時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。
3、在多媒體課件的制作上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。
4、在幻燈片的播放過(guò)程中，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂�，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒(méi)講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了。
5、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩(shī)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo)。
6、因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書，所以教學(xué)后半截忘記了板書，而后來(lái)又來(lái)補(bǔ)。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)板書，利用板書。
總而言之， 此次教學(xué)競(jìng)賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體、流暢的語(yǔ)言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓我的教學(xué)水平有所提高。
江雪教學(xué)反思2
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩(shī)，這首詩(shī)描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)人所處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我努力做到：
一、反復(fù)朗讀，讀中想象。
誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的.過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩(shī)所表達(dá)的意境。
二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境
古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè)渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中�！督愤@首古詩(shī)的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來(lái)襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂(lè)是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè)意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺(jué)來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。自古以來(lái)，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩(shī)人又是畫家，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)�！弊寣W(xué)生讀讀古詩(shī)，體會(huì)畫面所表達(dá)的詩(shī)歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
三、比較閱讀，深入感悟。
全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫作心境也不同，寫出來(lái)的詩(shī)所表達(dá)的思想感情也不相同。
遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺(jué)在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩(shī)句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺(jué)學(xué)生沒(méi)能真正的把詩(shī)人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來(lái)。
江雪教學(xué)反思3
《江雪》是一首極具畫面感的古詩(shī)。所以在導(dǎo)入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這兩幅圖能想到哪兩首詩(shī)，從而引出“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”這句話，為學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)工作比較到位，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強(qiáng)調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時(shí)我對(duì)生字孤進(jìn)行寫字指導(dǎo)，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這首詩(shī)中的這個(gè)字，而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開(kāi)的，會(huì)讀還要會(huì)寫。
為了讓學(xué)生把握意象、理解詩(shī)意，進(jìn)一步感受“詩(shī)中有畫”的`含義，我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作，捕捉詩(shī)中意象，一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此次是由我來(lái)執(zhí)筆，但我想若全程讓學(xué)生邊說(shuō)邊畫，效果可能更佳。它給我的啟示是語(yǔ)文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語(yǔ)文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩(shī)。因此，我先從一二句詩(shī)展現(xiàn)的環(huán)境入手，結(jié)合詩(shī)中“絕”、“滅”、“孤”“獨(dú)”等字眼，讓學(xué)生體會(huì)漁翁濃重的孤獨(dú)。
然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個(gè)漁翁？”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)劇Ｓ袔孜粚W(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷，但說(shuō)得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)得更好了，能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬(wàn)孤獨(dú)”其實(shí)是在訴說(shuō)自己的“千萬(wàn)孤獨(dú)”。然后再次結(jié)合另一段資料，讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏于詩(shī)中的堅(jiān)強(qiáng)不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法即聯(lián)系作者生平體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。
但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，課堂上我覺(jué)得我說(shuō)得過(guò)多了，給予學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)過(guò)少了，學(xué)生對(duì)詩(shī)的誦讀次數(shù)也不夠。此外，我也沒(méi)有開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集眾人之智解決問(wèn)題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。
江雪教學(xué)反思4
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的'大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和沉重了。
根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自己通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。
借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn)，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身出發(fā)談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
三、擴(kuò)大容量，注重積累。
《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補(bǔ)充《標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。
江雪教學(xué)反思5
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩(shī)，這幾首詩(shī)分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩(shī)中有畫，為讀古詩(shī)想畫面做鋪墊，也告訴學(xué)生邊讀古詩(shī)邊想畫面從而理解古詩(shī)的方法，讓學(xué)生更樂(lè)于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡(jiǎn)單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生記憶這兩個(gè)字的字形，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)際效果也比較好。在認(rèn)識(shí)生字詞后再讀古詩(shī)，很快便將古詩(shī)讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩(shī)的教學(xué)任務(wù)。
三、理解詩(shī)意時(shí)，我變枯燥無(wú)味的解釋為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫圖理解。學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩(shī)，然后通過(guò)師生合作完成畫面，完成畫面的過(guò)程也就是對(duì)這首詩(shī)理解的過(guò)程。通過(guò)畫圖，學(xué)生不知不覺(jué)中理解了“千山、萬(wàn)徑、絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、蓑笠翁”，這首詩(shī)的關(guān)鍵詞理解了，接下來(lái)對(duì)整首詩(shī)意思的理解更是水到渠成，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。而且通過(guò)這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩(shī)中有畫”這一類型的詩(shī)時(shí)，就會(huì)潛移默化地遷移運(yùn)用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩(shī)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩(shī)人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會(huì)詩(shī)中的“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣”，感悟詩(shī)人孤獨(dú)的心境，并通過(guò)音樂(lè)的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來(lái)，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩(shī)句的意境。
在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩(shī)人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩(shī)人在惡劣的環(huán)境中，依然對(duì)未來(lái)充滿希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過(guò)詩(shī)人的話：“雖萬(wàn)授擯棄，不更乎其內(nèi)�！边M(jìn)一步感受詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩(shī)可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩(shī)，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過(guò)賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的`其他詩(shī)詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）
語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此我在課堂上力爭(zhēng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習(xí)時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩(shī)，并理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過(guò)讀讀詩(shī)，想畫面的方法理解古詩(shī)的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
1、課堂上有時(shí)過(guò)于關(guān)注已設(shè)計(jì)的教案，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠；
2、對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，感覺(jué)也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩(shī)人孤獨(dú)的心境，進(jìn)而深入到詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
江雪教學(xué)反思6
江雪是我本學(xué)期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。對(duì)于從未在場(chǎng)合上古詩(shī)研究課的我可以說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行了幾次教案反復(fù)修改后，我決定把重點(diǎn)放到詩(shī)中有畫，詩(shī)中悟情這一環(huán)節(jié)上。
課的開(kāi)始，我指導(dǎo)學(xué)生先有背誦古代的詩(shī)句入手，從而體會(huì)詩(shī)會(huì)蘊(yùn)含一種心情，一個(gè)故事，甚至是歷史，讓人回憶無(wú)窮，從而為理解柳宗元寫《江雪》的'背景打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)感受詩(shī)中有畫這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象力等入手，讓學(xué)生置身于這幅畫中，談?wù)動(dòng)衷鯓拥母杏X(jué)。在我步步引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過(guò)各種形式的朗讀體會(huì)這種情感，學(xué)生把自己所理解的情感投入到朗讀中，詩(shī)中之情第一次被學(xué)生理解得漓漓盡致。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中悟情這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從漁翁的神態(tài)、動(dòng)作等入手體會(huì)漁翁的心情，再由詩(shī)人當(dāng)時(shí)的寫作背景入手，從而讓學(xué)生體會(huì)到漁翁其實(shí)就是柳宗元的影子，孤傲、堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的情懷由此而生，再體會(huì)到朗讀中，學(xué)生的朗讀達(dá)到了**，就像個(gè)小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。
江雪教學(xué)反思7
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國(guó)無(wú)門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩(shī)的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的.高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩(shī)文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對(duì)這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩(shī)，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對(duì)詩(shī)情有著多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，通過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們?cè)敢馊テ肺�，古�?shī)是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當(dāng)中我們給大家介紹了古詩(shī)誦讀江雪案例及反思。我認(rèn)為同學(xué)們?cè)诒痴b古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對(duì)于古詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。
江雪教學(xué)反思8
一、課前準(zhǔn)備
我在課前給同學(xué)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。
二、我的思路與課堂呈現(xiàn)
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng)新。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導(dǎo)入，由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨(dú)失意的詩(shī)人。接下來(lái)是進(jìn)入正題后的文體介紹。再下來(lái)是學(xué)生的'交流與展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題是因我平時(shí)沒(méi)有對(duì)小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓(xùn)，因而這項(xiàng)活動(dòng)變成了組長(zhǎng)一個(gè)人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內(nèi)容“搬到”黑板上，沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的收獲。對(duì)于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時(shí)我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒(méi)有再舉幾個(gè)學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因?yàn)槲覍?duì)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控過(guò)于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時(shí)間很短，只讀了三遍課文，沒(méi)有時(shí)間感知內(nèi)容。其實(shí)原本也想不要這個(gè)環(huán)節(jié)，詳談“貶官文化”，但我沒(méi)敢這么嘗試，覺(jué)得還是我的學(xué)生還小，不適合這么大的話題。
三、我自身存在的問(wèn)題
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因?yàn)檫@學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應(yīng)用，因而應(yīng)用的生澀，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位，評(píng)課的時(shí)候大家也提到了我選組長(zhǎng)和提要求等方面的不足。還有當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的預(yù)期時(shí)，我的引導(dǎo)也過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是直接否定后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控，過(guò)于隨意，最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，沒(méi)有反饋練習(xí)。我熱愛(ài)教育，喜歡課堂，所以會(huì)不斷鉆研，提升自己的能力。
江雪教學(xué)反思9
《江雪》一課，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問(wèn)題的提出、猜測(cè)、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來(lái)不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié)，引讀時(shí)，教師的情感出來(lái)了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營(yíng)造的氛圍是分不開(kāi)的，之前的30分鐘，我并沒(méi)有很好的營(yíng)造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確、
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)聽(tīng)詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問(wèn)題多，還不能提出有層次，有水平的問(wèn)題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開(kāi)放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀的是十分充分，說(shuō)的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語(yǔ)言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造氛圍。
無(wú)論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒(méi)有提出問(wèn)題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩(shī)句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開(kāi)課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過(guò)多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語(yǔ)，結(jié)果老師的情感出來(lái)了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的'精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善
如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請(qǐng)到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽(tīng)習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒(méi)有很好的宗旨，老師只是沒(méi)給他們組加分，并沒(méi)有指導(dǎo)如何做。
4、缺乏教育機(jī)智
在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)到了“蓑笠是什么？”可先問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說(shuō)到了漁翁釣魚是吃多了沒(méi)事干的時(shí)候，老師可反問(wèn)他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒(méi)聽(tīng)到。
《江雪》的教學(xué)，雖說(shuō)面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過(guò)多，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫猓寣W(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫的一首《漁翁》作對(duì)比�？纯醋髡咝木车淖兓＿@樣，學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了，海徳格爾說(shuō)“詩(shī)”就是“思”，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過(guò)是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
江雪教學(xué)反思10
《江雪》這首詩(shī)，簡(jiǎn)單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時(shí)間，我便著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是理解的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高字詞的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解和強(qiáng)化，能熟讀成誦。但我沒(méi)有機(jī)械的讓他們反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，我采用了表演背的'方法，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
回想起我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
江雪教學(xué)反思11
一、基本情況：
《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
二、成功之處：
教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——賞詩(shī)——鞏固——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊；第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思；第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情；第四步，賞，詩(shī)中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其解釋詩(shī)句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩(shī)，然后通過(guò)師生合作完成畫面，完成畫面的過(guò)程也就是對(duì)這首詩(shī)理解的過(guò)程。通過(guò)畫圖，學(xué)生不知不覺(jué)中理解了“千山、萬(wàn)徑、絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、蓑笠翁”，這首詩(shī)的關(guān)鍵詞理解了，接下來(lái)對(duì)整首詩(shī)意
思的理解更是水到渠成，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。而且通過(guò)這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩(shī)中有畫”這一類型的詩(shī)時(shí)，就會(huì)潛移默化地遷移運(yùn)用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩(shī)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的.腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩(shī)人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會(huì)詩(shī)中的“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣”，感悟詩(shī)人孤獨(dú)的心境，并通過(guò)音樂(lè)的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)
讀出來(lái)，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩(shī)句的意境。
在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩(shī)人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩(shī)人在惡劣的環(huán)境中，依然對(duì)未來(lái)充滿希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過(guò)詩(shī)人的話：“雖萬(wàn)授擯棄，不更乎其內(nèi)�！边M(jìn)一步感受詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩(shī)可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩(shī)，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過(guò)賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩(shī)詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）
語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此我在課堂上力爭(zhēng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習(xí)時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩(shī)，并理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過(guò)讀讀詩(shī)，想畫面的方法理解古詩(shī)的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
課堂上有時(shí)過(guò)于關(guān)注已設(shè)計(jì)的教案，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠；
對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，感覺(jué)也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩(shī)人孤獨(dú)的心境，進(jìn)而深入到詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
江雪教學(xué)反思12
這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”，執(zhí)教的是四年級(jí)教材《古詩(shī)兩首》中的《江雪》�！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來(lái)為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩(shī)人正是要借這位寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表明自己的堅(jiān)貞立場(chǎng)。
根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩(shī)文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀出‘詩(shī)味’——反復(fù)吟誦，想象畫面——結(jié)合背景，感悟詩(shī)情——對(duì)比閱讀，深入感悟” 教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數(shù)語(yǔ)便蘊(yùn)含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說(shuō)，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”�？梢�(jiàn)誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課開(kāi)始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩(shī)句，通過(guò)有效地指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)的音律美；接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，邊讀邊想畫面，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美；在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。課堂中我努力通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程成為一次審美的過(guò)程。
2、想象畫面入境�！霸�(shī)中有畫，畫中有詩(shī)�！弊怨乓詠�(lái)，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的`感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、結(jié)合背景悟情�！缎抡n標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求是：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！苯虒W(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，我還通過(guò)讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩(shī)所表達(dá)的深刻含義的思考，以達(dá)到進(jìn)一步體會(huì)作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》。通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩(shī)時(shí)，一定能體會(huì)另一種心情。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。
但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，不善于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)程序，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：學(xué)生事前知道要上這個(gè)內(nèi)容，在課前已經(jīng)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了充分的朗讀，但課堂中我沒(méi)有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學(xué)生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見(jiàn)了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時(shí)，沒(méi)有通過(guò)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生感受“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的深遠(yuǎn)意境；在感悟意境時(shí)，由于古詩(shī)的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，而且我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要求不明確，學(xué)生還是沒(méi)有深入地理解詩(shī)人的思想感情，或者知道了但不會(huì)表達(dá)，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強(qiáng)加于學(xué)生……
盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動(dòng)！
江雪教學(xué)反思13
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介：
《江雪》這首詩(shī)描寫了天際雪紛紛，大地靜悄悄，群山不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，道路斷絕行人，只有漁翁一個(gè)，迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣的畫面。
二、失敗案例
師：孩子們，還記得我們?cè)谶@學(xué)期認(rèn)識(shí)了哪些唐代大詩(shī)人嗎？
生：李白、王之渙。
師：還記得這學(xué)期我們學(xué)過(guò)的他們的詩(shī)篇嗎?我們一起來(lái)背誦。
生：背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。
師：孩子們背誦的真不錯(cuò)。你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩(shī)人，除了李白、王之渙，還有一位名叫柳宗元的詩(shī)人，他也給我們留下了許多不朽的詩(shī)篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《江雪》（板書課題）。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的題目是什么意思？
生：江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師：這里的“雪”是什么意思？
生：就是冬天來(lái)了，下雪了。
師：是江上下的雪嗎?
生：不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達(dá)。
師：“江雪”就是江上雪景。
�。ǚ此迹洪_(kāi)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，也是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)柳宗元，讓這個(gè)名字在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了一些時(shí)間，并對(duì)容易寫錯(cuò)的“柳”字沒(méi)有重點(diǎn)指導(dǎo)，所以課后很多學(xué)生寫錯(cuò)了這個(gè)字。最失敗的地方應(yīng)該是對(duì)課題的理解，本來(lái)學(xué)生的理解還是比較準(zhǔn)確，只是沒(méi)有說(shuō)出“雪景”一詞，老師為了完成教案中勾畫詩(shī)中描寫了哪些景物這一教學(xué)環(huán)境，費(fèi)盡周折，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)，為難了學(xué)生，也為難了自己。三番五次地提問(wèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，把剛剛激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情一下?lián)錅�。從這里可以看出，教師的課前預(yù)設(shè)不夠，沒(méi)有利用好課堂生成的'教學(xué)資源，反而被教案所束縛，為了完成教學(xué)任務(wù)，捆綁了自己的思維，對(duì)后面的教學(xué)也有很大的負(fù)面影響。課后，我重新修改了教案：
師：孩子們，還記得我們?cè)谶@學(xué)期認(rèn)識(shí)了哪些唐代大詩(shī)人嗎？
生：李白、王之渙。
師：你們的記憶力真好！你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩(shī)人，除了李白、王之渙，還有一位著名的大詩(shī)人“柳宗元”（隨機(jī)板書），讓我們一起來(lái)齊讀他的名字三遍，注意觀察“柳”字，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住他的。
生：讀作者姓名，自主知記“柳”，匯報(bào)知記方法。
師：唐代大詩(shī)人柳宗元一生寫下許多不朽詩(shī)篇。今天我們一起學(xué)習(xí)其中一首《江雪》，（板書課題）。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的題目是什么意思？
生：江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師：是呀，下雪了，大雪中，詩(shī)人看到了一幅怎樣的景象呢？讓我們一起讀讀古詩(shī)，看看詩(shī)中作者描寫了哪些景物？
三、成功案例
師：結(jié)合插圖讀讀古詩(shī)的最后兩行，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：有一個(gè)人在釣魚。
師：再讀古詩(shī)，想想，作者說(shuō)這個(gè)釣魚的人是什么樣的?
生：穿著一個(gè)衣服，帶著帽子。
師：詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)寫這個(gè)釣魚的人？
生：蓑笠翁。
師：你們找得真準(zhǔn)確。蓑笠翁就是寫這個(gè)釣魚的人�！八颉笔侵杆蛞�，蓑衣試用棕樹(shù)干上的葉片做成，所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠，它是由竹葉做成，所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來(lái)防雨防水的�！拔獭本褪侵改莻�(gè)釣魚的人，你們猜猜他是誰(shuí)？
生：漁翁。
師：他不是漁翁，他就是這首詩(shī)的作者柳宗元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀最后兩行詩(shī)，想一想，你還讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思？你的小腦袋里還有哪些小問(wèn)號(hào)？
生：我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。
我讀懂了柳宗元很孤獨(dú)。
我讀懂了天氣很冷，別人都回家了，只有柳宗元一個(gè)人在釣魚。
師：說(shuō)得好。這么冷的天，他為什么不回家？
生：他很堅(jiān)強(qiáng)，不怕冷，想多釣點(diǎn)與魚回家。
師：有點(diǎn)道理。不過(guò)柳宗元不是漁翁，他不用靠釣魚養(yǎng)家。剛才有個(gè)孩子說(shuō)的好，他從詩(shī)中讀懂了詩(shī)人的內(nèi)心很孤獨(dú)，你們知道為什么嗎？
生：不知道。
師：這要從當(dāng)時(shí)的歷史說(shuō)起：那時(shí)候，柳宗元因?yàn)樵诔⒏愀母锊槐蝗死斫�，而且還遭受*人的迫害，心中的理想不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心感到十分痛苦，于是一個(gè)人來(lái)到寒冷的江面上釣魚，來(lái)排解心中的郁悶。
生：專注地聽(tīng)老師介紹古詩(shī)的寫作背景。
師：剛才有個(gè)孩子說(shuō)柳宗元很堅(jiān)強(qiáng)，分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個(gè)人釣魚，不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶，還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害，他要和這些人斗爭(zhēng)到底，絕不會(huì)因?yàn)樵馐芷群Χ艞壸约簝?nèi)心的理想，他真的是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人。所以說(shuō)，最后兩行詩(shī)即寫出了詩(shī)人的孤獨(dú)，也表現(xiàn)了詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng)，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩行詩(shī)呢?請(qǐng)你們以四人小組的形式練習(xí)朗讀。
生：在自己理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。
�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)展的比較順利，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)意思時(shí)做到了尊重學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟理解詩(shī)意，并在體會(huì)作者情感時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B，把學(xué)生拉回了那個(gè)遠(yuǎn)古的時(shí)代，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活，能與詩(shī)人在思想和情感上進(jìn)行交流，并產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀也再上了一個(gè)臺(tái)階。）
江雪教學(xué)反思14
《江雪》一詩(shī)描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)的前兩句是畫的背景�！扒健�、“萬(wàn)徑”對(duì)舉，鳥(niǎo)影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的`意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
江雪教學(xué)反思15
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景
圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。 教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思;第三步，想，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
課堂一開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩(shī)的大概內(nèi)容，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的.過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力!
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