《近似數(shù)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《近似數(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《近似數(shù)》教學(xué)反思1
本案例是一堂新教材新教法的課例。在設(shè)計上不同于過去的講解式、問答式教學(xué)，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探討的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結(jié)論。這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。在課的開始，設(shè)計一些問題，進行小組討論，再針對相關(guān)問題展開。考慮到學(xué)生年齡特點，有針對性地對近似數(shù)的'概念、近似程度（尤其是科學(xué)記數(shù)法和帶單位的情況）進行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待后解決。
（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚。
�。�2）學(xué)生對形如2.4萬、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計算仍然存在一定的問題。
�。�3）課中一些好的做法仍值得借鑒。如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學(xué)生參與到自主探索的學(xué)習(xí)中去，是今后教學(xué)的首要問題。
�。�4）如何在小組討論中讓每一個學(xué)生都積極動起來，都得到一定的提高，而不是一個旁觀、旁聽者，也是今后教學(xué)中值得注意的問題。
�。�5）通過選做題的形式，將所學(xué)知識引伸到生產(chǎn)實踐和生活實際中，讓學(xué)生進一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，值得提倡。
《近似數(shù)》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷生活數(shù)據(jù)收集的過程，理解近似數(shù)表示的必要性。
2、探索“四舍五入”求近似數(shù)的方法。
3、能根據(jù)實際情況，靈活運用不同精確值的近似數(shù)。
教學(xué)重難點：
會正確讀、寫多位數(shù)，并能比較數(shù)的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、展示收集的有關(guān)森林面積方面的數(shù)據(jù)。
交流收集的有關(guān)森林面積方面的數(shù)據(jù)，并說說這些數(shù)據(jù)的實際意義。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分類，在各種分類中重點討論精確數(shù)與近似數(shù)這兩類數(shù)的特點，并讓學(xué)生再舉例說一說日常生活中接觸的近似數(shù)。
二、自主學(xué)習(xí)
1、用四舍五入法取近似數(shù)
出示說一說中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生通過比較、分析，了解四舍五入法取近似數(shù)的方法。結(jié)合是試一試第2題的討論，體會如何根據(jù)不同需要求近似數(shù)。
三、精講點撥
做試一試第1題：匯報時說說取近似值的方法。
試一試第2題：在實際生活中常常需要根據(jù)情況取不同精確程度的近似數(shù)。
在本題中，可先讓學(xué)生說一說三個近似值的精確程度，再出示下面的兩個小問題，供學(xué)生討論。在討論時重點讓學(xué)生理解取近似值是根據(jù)實際的需要來確定的。
四、反饋交流
討論：重點可討論括號內(nèi)的數(shù)字有幾種可能性，分析哪些是“五入的”，哪些是“四舍的”。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、練一練
2、從報紙中找5個精確數(shù)，5個近似數(shù)，你認(rèn)為生活中什么時候需要用近似數(shù)。
六、課堂小結(jié)
1、四舍五入的方法
2、要求不同，一個數(shù)可有幾個近似數(shù)。
《近似數(shù)》教學(xué)反思
對于近似數(shù)學(xué)生在日常活動中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。
教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學(xué)生人數(shù)大約是多少萬人，并談?wù)劺碛伞?/p>
從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是“四舍五入”法大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，“四舍”什么意思。有哪幾個數(shù)可以舍去。“五入”什么意思。有哪幾個數(shù)可以進一。之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學(xué)生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十?dāng)?shù)應(yīng)是“四舍”還是“五入”，由于學(xué)生已經(jīng)理解了“四舍五入”的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用“四舍五入”法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。
學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學(xué)的`關(guān)鍵。我通過提問強調(diào)：⑴省略“萬”后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入。⑵省略“億”后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入。并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。ㄗ寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入）
讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點，便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。
《近似數(shù)》教學(xué)反思3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。
成功之處：
1、復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的'近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個位。
4、重點比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確值，也就更精確。
不足之處：
1、 練習(xí)時間有點少。
2、 個別輔導(dǎo)不夠。
《近似數(shù)》教學(xué)反思4
已學(xué)內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。
反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的`是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。
第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。
第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。
《近似數(shù)》教學(xué)反思5
1．復(fù)習(xí)鋪墊，激發(fā)學(xué)生的自信心。
復(fù)習(xí)鋪墊能幫助學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，分散難點，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計在課前復(fù)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)，為下面的.教學(xué)做好鋪墊，另一方面也加強了知識間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)時通過不同的方式表揚學(xué)生，使學(xué)生有信心學(xué)好這節(jié)課。
2．創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成認(rèn)知沖突，喚起求知欲望，使課堂教學(xué)充滿活力，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的教學(xué)置于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中感受截取商的近似數(shù)的必要性。在這一環(huán)節(jié)積極為學(xué)生主動嘗試、交流、討論等創(chuàng)造條件，提供充分探索的時間，讓學(xué)生在自主合作、探索交流中發(fā)現(xiàn)問題
《近似數(shù)》教學(xué)反思6
億以上數(shù)的改寫和求近似數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫和改寫億以內(nèi)的數(shù)及求近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行的。通過教學(xué)我感覺到：
一、學(xué)習(xí)資源來源于學(xué)生
1.復(fù)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)。首先讓學(xué)生舉例說出一個含有兩級的大數(shù)，其他學(xué)生在自己的本子上寫出來，一生板演。根據(jù)學(xué)生舉得例子要求將整萬的數(shù)改寫成“萬”做單位的數(shù)，將不是整萬的數(shù)，用“四舍五入”法省略萬位后面的尾數(shù)，重點讓學(xué)生說一說怎樣改寫和求近似數(shù)的方法。
2.“你能舉例含有三級的大數(shù)嗎？”老師的這個問題引發(fā)學(xué)生的興趣，大家爭先舉例，板書呈現(xiàn)出來。
二、重“遷移”，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
1.看，這些大數(shù)含有三級，你會讀嗎？這些數(shù)有什么特點？你能將它們改寫成用“億”作單位的數(shù)嗎？對于學(xué)生舉得例子中整億的數(shù)，老師放手讓他們自己改寫（比較簡單），改寫后，說一說怎樣改寫的，應(yīng)注意什么？
2.不是整億的`數(shù)省略億后面的尾數(shù)求近似數(shù)，老師也是給學(xué)生充足的空間時間，自己嘗試做一做。匯報交流時，重點強調(diào)，省略億位后面的尾數(shù)關(guān)鍵要看哪一位上的數(shù)是否滿五？
總之，學(xué)生自己能學(xué)會的知識，老師絕不包辦代替，給學(xué)生留有空間，鼓勵他們大膽嘗試，利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法自主探索，解決新的問題，提高數(shù)學(xué)能力。
《近似數(shù)》教學(xué)反思7
“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生自主探究，策略多樣。
在教學(xué)時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實例，當(dāng)我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。
二、創(chuàng)設(shè)了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)生自學(xué)完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學(xué)的成果。
三、設(shè)計貼近生活，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的.應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。
回顧這一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點, 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí). 但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點，因此，在以后的教學(xué)中，多加強計算能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生對計算的興趣，做到“細心精準(zhǔn)”。
《近似數(shù)》教學(xué)反思8
通過本課的教學(xué)，我意識到以下幾點：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、某市人口總數(shù)等一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學(xué)生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的'相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。
教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。本課利用數(shù)軸，讓學(xué)生體會多位數(shù)所在區(qū)域，靠近的整萬數(shù)，從而掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。但是在練習(xí)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如精確到萬位，有的學(xué)生精確到多位數(shù)的最高位，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問題。
《近似數(shù)》教學(xué)反思9
教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的'尾數(shù)”，接著讓學(xué)生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結(jié)還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數(shù)”，最后讓學(xué)生們自己看書上的例題，并做相應(yīng)的習(xí)題。
整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生獨立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出規(guī)律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)別“填鴨式”教學(xué)，這個環(huán)節(jié)最有說服力。
不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負(fù)擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)情況有點兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個單元內(nèi)容比較多，更需要及時復(fù)習(xí)。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個近似數(shù)會更精確一些?”
《近似數(shù)》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境使學(xué)生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，加深對小數(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2．能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
教學(xué)重點：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
教學(xué)難點：理解表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：
1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。
2．比較理解近似數(shù)1和1.0。
下面就整個教學(xué)過程的設(shè)計進行簡單的分析：
在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。
在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的.方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識。最后運用學(xué)會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結(jié)。在這里，我主要強調(diào)“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點，我設(shè)計了任務(wù)二比較理解。
. ≈1 （ ）
. ≈1.0（ ）
1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。
2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。
在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉”。
在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解。第二題是結(jié)合生活實際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個生活的有心人，知識的發(fā)現(xiàn)者。
在進行小組交流時，由于一開始沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點沉悶�？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉。可以說兩個任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。
在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力處處為學(xué)生著想，時時為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！
《近似數(shù)》教學(xué)反思11
《義務(wù)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。可見，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學(xué)模型的，更難以品味出數(shù)學(xué)思考的韻味和樂趣。因此，本節(jié)課在對近似數(shù)的教學(xué)上，通過實例直接告訴學(xué)生什么近似數(shù)的含義，讓學(xué)生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別，通過練習(xí)找近似數(shù)、找生活中運用近似數(shù)的例子，進一步加深對近似數(shù)的理解。
在學(xué)習(xí)用四舍五入法求近似數(shù)時，沒有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習(xí)的.素材，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的空間和時間范圍內(nèi)，小組學(xué)習(xí)合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數(shù)學(xué)模型。
學(xué)生學(xué)得積極主動，興趣盎然，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與其中，師生共同分享學(xué)習(xí)的成功和喜悅。
《近似數(shù)》教學(xué)反思12
我講了些啥�。�！果然沒有跟老教師請教研討過就直接上的課程就是不行。等下午我再請教梅梅老師或者向紅老師。我先記一點我自己想到的反思吧。
一、學(xué)生暴露的問題
1、沒真正理解近似數(shù)的含義
我沒有把近似數(shù)的定義明明白白的點出來�。∷院⒆硬焕斫�，聽的迷迷糊糊的。比如四班的學(xué)生，我讓他們舉個近似數(shù)的例子，問他們生活中有沒有遇到過近似數(shù)的用法，有個孩子起來說：“我的爺爺大約67歲。”聽得我當(dāng)場崩潰，但是我沒意識到，是我沒點明白近似數(shù)是什么。與準(zhǔn)確數(shù)很接近的整千、整百、整十的數(shù)，我們把它們都叫做近似數(shù)。知道是“整千、整百、整十”這樣的數(shù)，學(xué)生就不會把近似數(shù)說成是準(zhǔn)確數(shù)了。
解決方法：
下節(jié)課的時候再描補描補吧。首先要再次明確近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)的定義：準(zhǔn)確數(shù)就是實際的、準(zhǔn)確的數(shù)字，而近似數(shù)是與準(zhǔn)確數(shù)很接近的整千、整百、整十的數(shù)。其次要多多舉幾個例子，如895的近似數(shù)是900，5510的近似數(shù)是5500等等。
2、沒明白近似數(shù)的用法
近似數(shù)的用法我也沒明確點出來！我服了我自己。近似數(shù)的出現(xiàn)是為了方便，在不需要準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的情況下（如記不清、或者不需要說得很準(zhǔn)確等），選擇一個近似數(shù)可方便記憶。這里我舉的例子里隱約透露出了這個意思，但是我沒有點破那層窗戶紙，比如，我說小張知道了我們學(xué)校有1496個學(xué)生，轉(zhuǎn)述給他人時，小張忘了具體的數(shù)據(jù)，但是她記得近似數(shù)，就可以傳達給他人大約的數(shù)據(jù)。這里要點出來，這種就是不需要把數(shù)據(jù)表達的非常準(zhǔn)確的情況，只要是類似這樣的情況，都可以用近似數(shù)表示。
解決方法：
這節(jié)課我采用了一個倒推的練習(xí)形式，既讓學(xué)生通過近似數(shù)猜準(zhǔn)確數(shù)可能是幾。但是，其實應(yīng)該先練習(xí)正推的形式，即我給出一個準(zhǔn)確數(shù)，讓學(xué)生來判斷它的近似數(shù)。在這個練習(xí)形式的一開始，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，不讓學(xué)生直接說近似數(shù)，而是從幾個近似數(shù)中做選擇。比如課后練習(xí)第一題，就是讓學(xué)生從兩個近似數(shù)中選擇最合適的：膠州灣海底隧道的海底部分長4930米，那么我們可以說海底部分大約長（①4000米②5000米）。在這里，學(xué)生應(yīng)該選擇5000米，而老師一定要根據(jù)回答追問為什么，直到引出這個原則：選擇近似數(shù)要與準(zhǔn)確數(shù)很接近，差的太多，就不是近似數(shù)了。之后，可以再進行倒推的練習(xí)形式，我可以給出一個情景，讓學(xué)生來取近似數(shù)，比如我吃了26個葡萄，取近似數(shù)的話就是我吃了大約30個葡萄；我現(xiàn)在的年齡是27歲，那我就可以說我今年大約30歲。
二、這節(jié)課還算有可取之處的地方
1、倒推環(huán)節(jié)自我感覺設(shè)計得還可以
我為了讓學(xué)生感受在各種情況下近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)之間大約差多少是比較合適的，舉了這樣兩個例子。第一個例子是，我買了一袋子桃子，里面大約有20個桃子，請學(xué)生猜一猜里面實際上可能有幾個桃子。學(xué)生們回答的還是很熱烈，有的人說的是超過20的數(shù)，有的人說的是20以下的數(shù)，但只要離20不遠，處在15至24這個范圍內(nèi)，近似數(shù)就可以取20。這個聯(lián)系下節(jié)課還可以加一個判斷項目，比如我可以接著這個桃子的題目問，那里面有沒有可能是12的'桃子？學(xué)生們會說不可能，我就要問，為什么？多次追問，就可以引出，12這個數(shù)字距離20太遠，要取近似值的話，應(yīng)該取10而不是20。
2、用數(shù)軸來表示了取近似數(shù)的原則
上課的時候，我用該班的人數(shù)來舉了一個例子，我說，我們班一共44個人，我如果對別人介紹我們班人數(shù)的時候忘了具體的數(shù)字，那我可以跟他說我們班大約有幾個人呢？有的學(xué)生說40人，有的學(xué)生說大約50人，我把這兩個數(shù)字都寫了下來，問，我們現(xiàn)在有了不同的答案，咱們來看看，誰更合適？學(xué)生們說40更合適，我問，為什么呢？學(xué)生們回答，因為比起50,40距離44更近一些。他們其實說的都很對，而為了讓這個原因更清晰直觀的呈現(xiàn)，我畫了一個簡易數(shù)軸，如圖所示：
我問學(xué)生，如果44和40的位置如圖上顯示的，那么50應(yīng)該在44的哪里呢？學(xué)生們回答說是后面，我又問，那大概要離的多遠呢？學(xué)生們就能答出來，從44到50之間的距離要超過從40到44之間的距離，位置應(yīng)該大致如下：
從這三者之間的關(guān)系來看，44距離40更近，所以要給44這個準(zhǔn)確值取一個近似值的話，應(yīng)該選擇40。
《近似數(shù)》教學(xué)反思13
數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價值、增強了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的`實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨立自主地解決問題了。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。
對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作
用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。
這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍。
總之，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
《近似數(shù)》教學(xué)反思14
成功之處：
1.情境化導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學(xué)的回答不同,通過說法的不同引出爭論。通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學(xué)生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。
2.給學(xué)生充分展示的機會。
學(xué)生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學(xué)生自己說出這些語句,小結(jié)后讓學(xué)生熟讀。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學(xué)生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。
3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考。
在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時,通過提問,引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點。這樣的.設(shè)計使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時,獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會。
不足之處：
同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù)。還有,學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。
再次教學(xué)中,要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生思考,糾正學(xué)生錯誤,通過鞏固練習(xí)使學(xué)生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解,提高做題的正確率。
《近似數(shù)》教學(xué)反思15
1、教學(xué)目標(biāo)要明確，內(nèi)容要準(zhǔn)確。這是基礎(chǔ)，學(xué)生做題出現(xiàn)問題跟教師有直接關(guān)系。
2、教師要明確自己的角色，地位。教師要有自己的威嚴(yán)，要嚴(yán)慈相濟；教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，處于主導(dǎo)地位，把控課堂活動，要顧及全體學(xué)生，不能只看回答問題的學(xué)生。
3、發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生自己積極主動的`探討，不要滿堂灌。
4、備課要全面。備教材，備學(xué)生。對于知識體系有關(guān)全面的了解，知道學(xué)生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學(xué)生的了解，可能直接決定教學(xué)方式的選擇。
5、主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。
6、小組活動探究或者學(xué)生自己做練習(xí)時，教師要下面巡視，掌握學(xué)生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數(shù)。
7、教師之間可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取其精華，轉(zhuǎn)變成適合自己的模式。
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