《陶罐和鐵罐》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》教學反思1
關于陶罐和鐵罐的回顧我對自己的教學有著深刻的感受。本課程的教學目標是以人文目標為基礎的。通過對文本的研究和與文本的交流，我們可以感受到通過表達和語言描述來表達人物內心感受的寫作方法。以達到對學生進行良好的道德教育，處理人與人的關系和生活。在教學過程中，我們注重朗讀，卻忽視了文本內涵的挖掘，過于注重鐵罐的負面教育，而忽視了陶罐生活的正面引導。在整個課堂上，有收獲也有遺憾�，F(xiàn)在我們反映如下：
1。鼓勵學生以不同的方式感受課文材料�！墩n程標準》中規(guī)定：；鼓勵學生選擇自己的學習方法rdquo“珍惜學生獨特的感受、理解和體驗。因此，在課堂上，我有目的地引導學生掌握文本中陶罐和鐵罐所說的句子，并通過閱讀、思考、說話、表演等方式進行體驗。如果陶罐和鐵罐再次相遇，課后擴展將鼓勵學生繼續(xù)寫作。但是，關于延續(xù)的思考不夠全面，要求不夠明確。學生可以模仿文本，通過表達和語言表達人物的內心。
2.在這節(jié)課中，為了體現(xiàn)自主合作探究的教學理念，我安排學生自己閱讀、點名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐，由主角表演和朗讀，讓學生在體驗中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的個性。鼓勵學生大膽參與，努力調動每個成員的學習意愿。目的是把學習的主動權和選擇權還給學生，使他們真正成為學習的主人，使他們獲得全面、自主的發(fā)展。
3.在這門課上，教授不僅注意指導學生朗讀，還注意通過反復閱讀理解重要單詞，如“l(fā)dquo；傲慢、蔑視、比較。在反復閱讀和教師的.刺激下，學生可以通過閱讀和說話來理解人物的內心感受。在解釋藐視一次的時候，我參考了數(shù)據(jù)，用單詞理解讓學生感受到藐視的單詞，讓學生通過行動了解他們在看這樣的人時的想法，從而理解文本。這也是本課的一大亮點，給老師們留下了深刻的印象。這有助于學生正確、全面地理解陶器和鐵罐。
4.在這門課上，學生可以自己反復閱讀，并展示更多的材料。在課堂上，我每次都對學生的閱讀進行了鼓勵和有效的評價，這不再是空談。例如，當學生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時，我給出了“通過你用眼角看人的眼神，老師感到了你的蔑視。從你的動作和升調來看，我們知道你鄙視陶器“當學生們讀到鐵罐憤怒時，我給出了”你的眼睛睜得大大的，聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評估不是”；好，再來。偉大的閱讀相反，我們應該仔細觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，并給予準確而具體的指導。教師應參與與學生和課文的交流與對話。因此，教師以讀代說，讓學生在閱讀中感受和理解。
5.由于《鐵罐》的主人公參與太多，課堂上的教學態(tài)度似乎有點僵硬。下課后，一位老師向我建議，教學姿勢要有親和力，說話要慢一些，讓學生感覺到師生之間的交流會更好。
《陶罐和鐵罐》教學反思2
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇В龑W生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的'性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。 并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進。
《陶罐和鐵罐》教學反思3
一、師：小朋友們，你們一定有許多好朋友吧？能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他們交朋友呢？
二、師：知道你們很愛交朋友，今天老師給你們帶來兩個新朋友，你們想認識嗎？（出示陶罐和鐵罐的圖片和實物）。
三、師：知道他們是誰嗎？（師根據(jù)學生的回答板書：陶罐和鐵罐）
四、師：這兩個小朋友也跟我們一樣，有時間也喜歡打扮打扮自己，你們想不想欣賞他們打扮后的漂亮樣子？
生：想
師：請欣賞。（師出示多媒體課件，各種各樣的陶罐和鐵罐圖片讓學生興趣盎然。）
師：認識了這兩個朋友，你們知道他們的相同點是什么嗎？不同點是什么嗎？
生：相同點是他們都能盛東西。師根據(jù)學生的回答板書：相同點：盛東西。
生：不同點是制造材料不同。
師：如果老師同時扔這兩只罐子，會發(fā)生什么事？
生：（齊聲）：陶罐破碎，鐵罐不碎。師（趁機）引導：那么他們的不同點是陶罐—（生：易碎）（師板書：易碎），鐵罐—（生：堅固）（師板書：堅固）。
師：這兩個好朋友之間發(fā)生了一個有趣的故事呢？你們想知道嗎？那么讓我們一起到課文中找找答案吧�。ㄕ垖W生打課文并齊讀課題一遍）
反思：為了激發(fā)學生對學習內容的濃厚興趣，更深切更透徹地了解并掌握陶罐和鐵罐相同點與不同點，為后面的學習內容埋下伏筆，我除了用圖片、實物展示之外，又采用多媒體課件直觀展示法，展示了不同形狀，不同顏色的陶罐和鐵罐圖片，加快了學生對陶罐和鐵罐的不同特性的了解，又趁機加上"如果同時砸這兩個鐵罐，會發(fā)生什么事呢？"的引導，水到渠成，學生很快就能正確地說出陶罐和鐵罐的不同特性來，為后面故事發(fā)生的原因埋下了伏筆。
課堂回放二：句段賞析
師出示課件："我確實不敢碰你，但并不是懦弱。"陶罐爭辯說，"我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說…"。
師：誰來給大家露一手？朗讀朗讀陶罐的話？（或許是對新老師的陌生感吧，學生無人敢站起來朗讀）師繼續(xù)鼓勵，不久，角落里一只小手舉起又放下，放下又舉起，老師及時請他朗讀，認人使料不及的是，這個小朋友的站起，卻引起全班學生的竊竊私語與低笑，這些聲音讓這個學生更加緊張與不安，我用"噓"聲及時制止了學生的聲音，但無論我如何引導，這個學生就只說出"我"之后，就總是面紅耳赤地站在那里，再也讀不出一個字來，我這才明白過來，不是他不想讀，而是不會讀呀！在這緊張時刻，我發(fā)現(xiàn)課堂上有三個小朋友突然同時站了起來，我靈機一動，急忙微笑著說："這個小朋友太緊張了，你們是不是想跟這個小朋友一起讀呀！那就四個男子漢一起來吧！"就這樣，在四個小朋友一起讀完后，我再讓這個緊張的小朋友一個人讀，雖然讀得結結巴巴的，但很意外地，師生（包括聽課老師）竟然不約而同地拍起手來。老師終于露出了笑容。
接下來，師問："爭辯"是什么意思呢？他們的好朋友是誰？
生：爭論
師：有沒有更好的呢？
（課堂一片沉靜）
師走下講臺，順手抓起一個學生桌上的筆，看了一會兒，突然高聲說："你怎么偷我的筆呀？"生（脫口而出）：這是我的筆，我沒偷你的筆。師微笑：這就是"爭辯"，這回你們知道"爭辯"的好朋友是誰了吧！
生（齊聲）：解釋、辯解
反思：通過研讀并理解課文的重點句、段、詞，是學生掌握課文主要內容的前提，更為學生對詞、句的運用埋下關鍵的一筆，也為寫好作文打好了堅實的基礎。在本教學片斷中，教者能很好地引導學生有感情地朗讀，讓人驚嘆的是，在兩次課堂陷入僵局時，都能力挽狂瀾，能通過耐心引導，并抓住學生課堂上亂站起趁機讓其一起朗讀，同時在學生找不出"爭辯"的確切含義時隨機應變地說學生偷筆引發(fā)學生的辯解，趁機解開爭辯的確切含義來，這都是作為一名教師應具備的寶貴的教育機智。
課堂回放三：領悟寓意
師：故事的結局讓人想不到哦，易碎的陶罐成了有價值的文物，被人們永遠保留；堅固的鐵罐卻消失得無影無蹤，鐵罐的'長處變成了致命的弱點，從這則寓言童話故事中，你們明白了什么道理呢？請思考屏幕顯示的思考題：
課件出示：學完了這個有趣的故事，你明白了什么道理，（或有何感受？）
師：請你們分組自主合作，然后每組選擇派一名代表匯報一下…。
反思：這個片斷的"妙"就"妙"在老師巧妙地在銜接導入語中隱含著提示語："易碎"、"有價值"、"永久保留"、"堅固"、"無影無蹤"、"長處"等，讓學生很快就領悟了寓意。課件出示思考題，可讓學生能多看幾遍，避免審錯題。
課后反思：
一、這節(jié)課我做到了以下幾點：
1、能借助多媒體課件圖片、實物巧設情境，請學生不知不覺地"入甕"。為引入新知埋下伏筆�！缎抡n程標準》明確指出：老師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅動學習，激活學生已有的經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟學習內容。著名教育家巴班斯基也曾說："教學過程中創(chuàng)設引人入勝的情景，即教學過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一。"因此，我認為在語文課堂上，我們應運用多種教學手段，精心創(chuàng)設各種情境，去激發(fā)學生的情感，撥動學生的"情"弦，使他們在課堂上活躍起來。
2、能采用分角色朗讀方式，讓學生在表演中領悟閱讀的快樂，加深學生對課文重點內容的掌握。在分角色朗讀中，我采用師生合作法，通過師生互動，拉近了學生與老師的距離，體現(xiàn)了師生間的平等和諧。皮亞杰曾經(jīng)說過："當兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺、他的智力。"而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。在表演中，讓孩子們找回了自然純真的狀態(tài)，盡情的發(fā)揮，盡情地創(chuàng)新，以表演體會情境并理解了課文內容。
3、面對即將陷入僵局的課堂，能隨機應變，體現(xiàn)了一定的教育機智。
4、能采用分組合作學習法，促進學生間的互助與團結，同時鍛煉了學生的組織能力，為更好的解決課文問題打下基礎。新課程改革，提倡把小組合作學習作為課堂教學的常規(guī)組織形式。小組合作學習更能突出學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生主動參與、團結協(xié)作的意識以及相互溝通、彼此尊重的品質。
5、銜接導入語恰到好處，"妙"含其中。教師的銜接導入語左右著學生的思路，更是讓課堂環(huán)環(huán)相扣的關鍵。教學問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有極高的語言素養(yǎng)，才能使自己的課堂生機勃勃，妙趣橫生。
二、不足之處
1、課件太多，造成無法按時完成本節(jié)課的教學任務。
2、教師的語言藝術還待加強。
3、由上一課件過渡到下一課件的過渡語不夠有技巧。
《陶罐和鐵罐》教學反思4
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮 練習”中的問題，在教學中放手讓同學畫一畫，說一說，演一演，同學學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
我采取了以下做法：
�。薄⒙犚宦�，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓同學聽完課文后，讓同學添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜�！彼运谋砬閼撌切Σ[瞇的。在這個教學過程中，同學的語言表達能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。
�。�、讓同學畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導同學讀好鐵罐的這些話，我再讓同學畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
�。�、讓同學演一演，加深對“人物”的`理解。在同學掌握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給同學扮演。同學先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設計的動作。同學的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學們會心的笑。同學學得輕松愉快，同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“考慮 練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學讀課文后，我先引導同學對比陶罐和鐵罐最終的結局，同學能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。同學各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使同學的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中，我嘗試了放手讓同學畫一畫，說一說，演一演，同學更主動參與課堂。
《陶罐和鐵罐》教學反思5
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫�性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的'意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。
《陶罐和鐵罐》教學反思6
在這次工作室研討教學活動中，我所執(zhí)教的是三年級上冊的第27課《陶罐和鐵罐》。它是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已蕩然無存。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的'難點。
課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中我放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇�。在課文第一部分的教學中，我引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，以多種形式的讀去體會他們的不同內心活動。根據(jù)三年級的學段特點，《新課標》要求在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生默讀的能力，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。故我設計了讓學生默讀課文2——9自然段，邊讀邊勾畫出表示神態(tài)、語氣的詞語。再讓學生用上句中提示的語氣和神態(tài)再讀這些部分，初步體會陶罐和鐵罐的內心活動。再抽生分角色朗讀2——4自然段。教師在引導學生評價的過程中通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語，并引導學生在朗讀的同時配以表情和動作，接著通過師生合作讀這一形式進一步體會陶罐和鐵罐的內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，即鐵罐的自以為是，傲慢無理；陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
《新課標》要求：詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩方面：理解和積累。要在此學段引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在教學本課時，我不僅引導學生理解、積累了課文中的詞語：看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導學生理解詞語“懦弱”這一環(huán)節(jié)時，我這樣處理的：師：鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近義詞。一學生說是“虛弱”，另一學生說是“弱小”。我引導學生：說一個人虛弱、弱小，我們不會看不起他，而說他懦弱，我們就會瞧不起他�！芭场弊钟袀�豎心旁，就說明這個人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為：膽小怕事、軟弱無能、不堅強。在本堂課的教學中，我還刻意利用各種語境，送給了學生許多好詞佳句，如：支離破碎、堅如磐石、耐人尋味、明知故問、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學生也能將平時積累的一些詞語正確地運用到課文的語境中，如：火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長此以往，學生就會養(yǎng)成主動積累的習慣，我相信對豐富學生的語言積累、對今后的學習是有很大幫助的。
在這堂課教學中，自我感覺不夠理想的地方還有很多，如：朗讀的形式還不夠多樣，在學生中抽讀的面還不夠廣。引導學生積累的好詞還可以寫在黑板一側，讓學生讀一讀、抄一抄，加深印象，將理解積累落到實處。
我想：在教學中，邊走邊思，邊思邊走，作教學的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出來的。
《陶罐和鐵罐》教學反思7
回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指
出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內心。
2、本課教學中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了通過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的.一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐�！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn)，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
《陶罐和鐵罐》教學反思8
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學三年級下冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的`兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。孩子們課上積極討論，朗讀投入，說話能力也有了一定的提高。
在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生語言表達及學習習慣的培養(yǎng)。
《陶罐和鐵罐》教學反思9
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自身的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改善。
一.課文主線的把握：體會人物性格 挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。” 這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果。語文有豐富的人文內涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產生深刻的'影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二.教學理念的轉換：按部就班讀對話 順水推舟入情境
傳統(tǒng)的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導而完全忽視了學生是主體。我們說，教案要板塊設計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的轉變，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。后來我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。但這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導，層次又不明顯。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過很多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
三.教學設計的轉變：單一地側重 由面到點
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內容含量也很單薄。后來有聽課的老師明確提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內容的小練習。學生在自由讀文后，看著內容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習 —— 陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自身的感受。
陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自身的缺點，也看自身的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習�！�
陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那好，我也想和你交朋友�！�
陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那心平氣和的說話，你可真有風度啊！”
鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”
鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那好，你還那傲慢，你一定交不到朋友的�！�
……
這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結合自身的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的明確提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生，而不是學生自身悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有很多不足與遺憾，但我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自身。
《陶罐和鐵罐》教學反思10
我安排一課時講完這篇，這也是我近段時間一直都在嘗試的一種教學節(jié)奏，課前有指導性的組織學生預習，在預習中讀通讀準，初步學習生字，這也是學習能力的培養(yǎng)過程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預習，但課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達到范讀、檢測、糾錯的目的，省時省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學會的讀書方法，走馬觀花地看以達到掌握大意的目的，我設計了一個問題，“課文都寫了哪兩個場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一部分落腳于“奚落”，讀的過程抓住充分體現(xiàn)兩個角色特點的詞語，例如“傲慢、謙虛”等，充分讓學生品味關鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內心感受為重點，在此過程中訓練學生讀的能力和分析能力。為了給每個孩子練習的機會，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導讀悟結合。
隨文識字是本課設計的出發(fā)點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來范寫指導。文中出現(xiàn)的生詞，例如“懦弱”并不是直接告訴學生，而是引導學生說文解字，從文字的部件結構入手思考，無形中滲透了漢字的'造字規(guī)律，這同時也滲透了解詞辨字的方法。或是聯(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進文中讀。
閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提升課堂教學質量。
課堂按照自身的設想進展很順，基于學生的學習水平，但缺少小結、質疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學機智不靈活，要繼續(xù)提升自身能力。
《陶罐和鐵罐》教學反思11
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫�性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文資料的'把握。
其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且透過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
但是，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來�？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。就應讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。
《陶罐和鐵罐》教學反思12
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自身的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。盧云老師主要抓住對話、重視朗讀，體會人物性格特點。
一.真讀書，學語言
“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。在教學過程中充分引導學生讀，尤其是重點段落，重點句子的反復地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。
�。ǔ鍪揪渥樱骸澳愀遗鑫覇�？陶罐子！”
�。ǔ鍪揪渥樱拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”
師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是——？讓學生去文中第一自然段中找詞：奚落。
緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，使學生的理解有根有據(jù)，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習。老師引導學生抓住了一些富有感情色彩的關鍵詞
二.朗讀中拓展
課文中語言如此有涵義。教師要引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自身的不足；驕傲的人下場可悲。教師要做到不但僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放到朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要利用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學生的身心，學生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。
三.感受語言，親近文本
教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自身的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自身的見解。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自身對課文個性化的感悟。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提升了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的'熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。
陶罐：“你真了不起，既看到了自身的缺點，也看自身的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。”
陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那好，我也想和你交朋友�！�
陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那心平氣和的說話，你可真有風度��！”
鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的�！�
鐵罐：“陶罐對你那好，你還那傲慢，你一定交不到朋友的�！边@樣積極創(chuàng)設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內容、語言化為自身的理解、感悟化為自身的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。
總之，盧云這節(jié)課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓練了表達。
《陶罐和鐵罐》教學反思13
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
文章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇�，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學生把課文中的生字按結構來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭⒏小倍际巧舷陆Y構、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。
在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的.朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。
《陶罐和鐵罐》教學反思14
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把同學引入課文所描繪的情境當中去，老師的語言和引導的話語當然非常重要，但在教學中老師的教學理念也是特別重要的，老師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中。我先讓同學朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓同學自己去體會人物的.感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪同學。最終進行分角色朗讀課文。這樣，就會把同學引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在本課的教學中，我留意強化同學的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還熟悉到，學校語文老師在教學中，必需通過老師的教學，讓同學能觀察課文中描寫的形象。當然這種“觀察”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛觀察”了。這“仿佛觀察”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“觀察”清楚，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬敞的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。
《陶罐和鐵罐》教學反思15
回憶我這一節(jié)課，雖然不是那么令人滿意，但還算是比較成功的。下面我從三個方面來總結反思這一節(jié)課。
一、創(chuàng)設語文實踐情境
《陶罐和鐵罐》是一篇非常有趣的童話故事，主要通過對話的形式來體現(xiàn)文本形象的特征。在教學中，我主要抓住陶罐和鐵罐的對話，特別注意抓住提示語中表現(xiàn)人物神態(tài)、動作和說話語氣的詞語，引導學生根據(jù)提示語和對話內容，體會各自的特點和說話時的語氣、神態(tài)。在此基礎上，讓學生各自練讀，師生、同桌分角色朗讀，再加上動作和表情，進一步體會文本所表達的情感。最后，我讓五個同學上臺表演課本劇。這幾個同學通過對話，配上自己的動作、表情，給同學們演了一場精彩的課本劇。在這一節(jié)課中，我給學生創(chuàng)設了一個情境，學生表演得十分精彩。
二、優(yōu)化語文實踐評價
這一節(jié)課中，我聽取了老師們的建議，對學生的表現(xiàn)多做鼓勵性的評價。我發(fā)現(xiàn)，結合課文具體內容作具體的評價，學生學習的興致更高。比如，在復習導入環(huán)節(jié)，我開始創(chuàng)設童話的情境：讓學生讀出生字王國里“居民”的“名字”。當學生正確認讀之后，我以生字王國居民的身份表揚他們：真棒！你們都記住了我們的名字。學生聽了之后，臉上先是露出了驚訝，之后是甜甜的、會心的微笑。在朗讀鐵罐傲慢的話時，我這樣評價：你讀得真傲慢！誰來挑戰(zhàn)一下他？比他讀得更傲慢！一只只小手舉了起來，后面的同學不僅注意音調，還加上了表情和動作，非常生動。在讀陶罐的話時，我這樣評價：你真是一只謙虛的陶罐！通過優(yōu)化語文實踐的評價，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣濃厚，課堂效率也提高了。
三、應注意挖掘語文的實踐資源
在這節(jié)課中，既有成功之處，也存在著不足之處。我感覺最應該改正的一點是：應該盡可能地挖掘文本的.實踐資源。在第二次課中，有老師提議，應引導學生對鐵罐的做法進行評議。在這一節(jié)課中，我做到了這一點。但是，文中仍有個地方值得挖掘。在文本的第二部分，當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，不停地贊揚它，但陶罐并沒有驕傲，而是馬上讓人們尋找它的兄弟。這里體現(xiàn)了陶罐的美德——不計前嫌，心中只想著別人。而我在教學這一個環(huán)節(jié)時，并沒有引導學生對此進行討論交流，體會陶罐的這一美德，失去了一次對學生進行品德教育的好機會。因為我們班上就有幾個小孩挺愛記仇的，往往因一點小事而記恨別人。如果我能深入地挖掘文本的實踐資源，引導他們交流，他們就更能體會到陶罐的美德，同時也會反省自身的行為，從而對學生的品德進行薰陶，糾正，使學生向善、向美！
古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。在今后的工作中，我要不斷地學習，不斷地反思，才能“百尺竿頭，更進一步”！
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