【經典】《四邊形的認識》教學反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《四邊形的認識》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《四邊形的認識》教學反思1

　　《平行四邊形和梯形的認識》一課，我主要讓學生通過畫四邊形、貼四邊形使學生認識所學的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學生進一步認識所見過的四邊形。在此基礎上，讓學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的.概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架，讓學生認識到平

　　行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應用。

　　學生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準備好幾個大一點的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學生的視覺感覺就會更清楚、明白些，認識效果可能會更好。在學生探究完平行四邊形的特征后，學生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習題來驗證學生對概念的理解、掌握情況。而我在教學中，讓學生抓重點詞、反復讀，其目的是想讓學生記住定義，其實效果并不理想，其實學生只有對知識理解了才能牢記概念。

《四邊形的認識》教學反思2

　　這部分內容是在直觀認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎上，引導學生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動中直觀認識平行四邊形。

　　在本節(jié)課的教學中，我對例題的出示順序作了調整，先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動，意圖是：一是突出了圖形之間的聯系，可以使學生體會到圖形之間是可以相互轉化的'；二是把學生認識圖形的過程設計成“做”圖形的過程，有利于學生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動，目的是讓學生在動手操作的過程中，強化對平行四邊形的認識。

　　通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現了許多問題：

　　一、導入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同

　　我以給圖形分類導入，讓學生按邊的條數去給圖形分分類，學生能夠很快地根據邊的條數將所給圖形分成三類。學生找到四邊形后，我讓學生找出一個和其他三個不一樣的四邊形，對于學生難度比較大，部分學生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后，我覺得應該做如下改進：在學生初步認識平行四邊形后，再讓學生挑出不一樣的可能效果會更好，在辨別，比較中，學生的認識可能會更加的深刻。

　　二、操作的有效性、反饋的針對性

　　在本節(jié)課的教學中，我對于學生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說清要求，將鼓勵措施與學生的操作結合在一起，及時表揚操作好的學生，以達到操作有序的效果。對于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應該做以下改進：學生在操作時，教師有意巡視，找到有利于強化學生認識的成果，提高反饋的有效性。

《四邊形的認識》教學反思3

　　一、聯系生活，建立數感。

　　《課標》強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經驗。因此，在學習新課之前，老師給學生布置任務，要求學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等），通過學生自己動手收集不同形狀的物品，使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。通過課前觀察、收集，課內動腦、動手對圖形進行分類，使學生初步感知概念，也擴大了學生主動參與和親身實踐的'空間，激發(fā)了學生學習興趣。

　　二、動手操作——活用數學

　　《課標》在基本理念中指出：“數學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，如我在教學中提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學生根據本課所學習的平面圖形的特征，自主選擇學具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學生既能采用最簡單的4根塑料棒來圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關系……。操作的成功不但反映了學生對本課所學知識的掌握情況和合理使用學具的能力，更體現了學生靈活應用數學解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學習的信心。

《四邊形的認識》教學反思4

　　1、《四邊形的認識》的教學設計、精心的內容編排、巧妙的時間運用是上好一節(jié)新課標理念下的新授課的大前提。

　　要開展多元化的探究活動，要學生在合作探索中體現和發(fā)現新知識，就必須在有限的45分鐘時間里盡可能擠出時間和空間，讓學生有更多的動手、動口、思考和嘗試的機會。因此，整個新授課的教學設計必須很流暢，教學內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時間上的點滴浪費。在教學過程中，本人通過創(chuàng)設情景、引入課題，出示學習目標重難點、自學指導，引導學生探究新知等教學環(huán)節(jié)。既培養(yǎng)學生的合作意識，又重視學生數學思想方法的學習，合理調整教學內容，使學生的學習目標更加明確，讓學生在動中學。培養(yǎng)學生展示的意識。

　　2、能否以探究活動的形式，讓學生通過自主探索、合作交流去發(fā)現和體驗新知識是上好一節(jié)新課標理念下的新授課的關鍵。

　　數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中去。這一節(jié)課學生已通過旋轉操作的探究方式發(fā)現平行四邊形是一個中心對稱圖形，進而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，再借助動畫演示使同學們對平行四邊形有關邊和角方面的性質有較深的理解。與此同時，學生也對旋轉操作的步驟和要領有了一定的認識，以此為基礎，既能體現新課標教學理念，又能提高學生的學習興趣和實際操作能力，取得較好的學習效果。

　　學生的合作探究要取得成效，離不開教師的正確引導和促進。在探究活動中，教師應扮演一個參與者與促進者相結合的.角色，加入學生中去，與學生們一起共同去探求和發(fā)現新知識，但這個參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產生誤解或迷惑的時候提供正確的指引，促進參與者們朝著同一的、正確的方向邁進。而在練習過程中，教師此時就要搖身一變，成為一個新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學生的練習質量，對不足者及時輔導，較大問題及時在課堂上反饋，好讓全班同學加以注意，提高警惕。

　　學生獲得新知識后，接下來處理講學稿例題精講，開心練習，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。

　　以上就是我對這節(jié)課后的一點反思，以及對新課標理念下的新授課教學的一點個人看法。然而，怎樣才能進一步完善和改進新課標理念下的新授課教學，這有賴于我們全體數學教學工作者通過不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進步。

《四邊形的認識》教學反思5

　　課后反思：

　　通過親授本節(jié)課，對本節(jié)課的設計及授課過程中的一些問題進行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設計三個方面進行分析。

　　成功之處：

　　1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結與環(huán)節(jié)之間的知識銜接。

　　2.在授課過程中注重了學生在課堂上的主體地位，通過讓學生完全經歷]觀察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過程，自主構建知識體系。學生經歷了知識形成的全過程。在這一過程中，發(fā)現問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節(jié)課的難點。

　　3.在授課過程中注重了知識與生活的密節(jié)聯系，如找身邊的平形四邊形，體會平形四邊形及其特性在生活中的應用，增強了數學學習的興趣。也體現了數學來源于生活，又應用于生活這一道理。

　　4.對教材內容進行了適當的深挖掘。如四邊形、平形四邊形、正方形、長方形的關系，學生能夠進行辨別，但不能系統(tǒng)的理清其關系，我通過以集合圈的方式，幫助學生正確建立這四者之間的關系。

　　不足之處及再教設計。

　　1.本節(jié)課的目標內容較多。在上課時，不能全部完成設計目標任務。高的教學可以放在第二課時進行學習。

　　2.學生在第一次探究時，對探究哪些內容、用什么樣的方法浪費了較多的.時間。老師要在探究之前，把可能的問題進行預設，并進行方法的適當指導，這樣學生在探究時能明確方向，減少不必要的時間浪費，提高課堂的實效性。

　　3.老師對知識的細節(jié)處理不夠。沒有較全面的預設到課堂上生成的問題。在以后的教學中，要加強對學生的課前分析，深入思考可能生成的問題，在備課上多下功夫。

《四邊形的認識》教學反思6

　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學�！� 這句話道出了學生認知起點對于教學的重要性。

　　在原來的教學設想中，我是把學生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎上，所以對四邊形的學習是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進后的教學設計，我讓學生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學習提供極好的研究材料，并給學生充分的活動時間和空間，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經歷了知識的產生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學數學的樂趣�？梢姡�后一教學設計在發(fā)揮學生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學設計，而這一教學設計的基礎則源于課前調查，可見教師了解學生的學習起點是科學預設教案的基礎。從這一節(jié)課的前后不同設計中，我感受到把握學生起點應該包括把握兩個起點：

　　一、把握學生原有的知識起點

　　把握學生原有的知識起點要求我們明確：學生已經知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調查為例，我們可以看到：

　　1、學生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

　　2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點，認為學生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學的，當然這樣的認識必將導致預設教學程序的不科學與教學實施的必然失敗。本節(jié)課中，學生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基于學生知識起點，改變了第一個教學預設中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。

　　二、把握學生原有的心理起點

　　把握學生原有的.心理起點要求我們明確：他們對將要學習的內容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應是“那簡單……”，覺得自己會了，沒有學習的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節(jié)課，學生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學設計中，一上課教師就讓學生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學生“愛表現自己”的心理，學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學習中。從上面的實錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學習也是真實的，只有尊重每一位學生，才有真正意義上的交流和對話，才有學生的很多精彩：一位學生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學錯了吧！”后面分類教學中另一位學生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學生的投入才使課變得如此精彩。

《四邊形的認識》教學反思7

　　《認識四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材是這樣安排的：

　　一、通過學生已有的知識，以及比較的過程，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。

　　二、讓學生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

　　在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

　　1、關注生活經驗，提供感性材料。

　　學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學生熟悉的`校園場景為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源于生活,又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

　　2.在小組合作的過程中發(fā)揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環(huán)節(jié)是小組討論，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯系，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：

　　1、在這次教學中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

　　2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節(jié)課學生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現了學生與教師一對一的局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。

　　整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。

《四邊形的認識》教學反思8

　　認識四邊形是三年級上冊的知識，書本34頁至36頁認識四邊形，教學目標是：

　　1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進一步認識長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。

　　2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。

　　3、通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生將數學知識用于生活的意識。教學重點：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認四邊形。

　　教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的'四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

　　在教學的過程中，我首先從情景圖中，要求學生找出一些認識的圖形，并使用白板的功能進行放大，使用圖形筆把學生找到的圖形畫出來，在例1的教學中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學生學習的興趣很濃，積極性也很高，在這個基礎上，概括出四邊形的特點：有四條直的邊，有四個角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進行分類，可以怎么分？通過學生課前的預習，四人小組學習，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？讓學生把這些四邊形分類：有的學生按照有沒有直角來分；有的學生按照邊相等的多少來分；學生通過把四邊形分類的活動，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長方形和正方形的認識。

　　總的來說，這節(jié)課根據了低年級學生的年齡特點，給予學生充分的時間和空間從事數學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發(fā)展空間觀念。

《四邊形的認識》教學反思9

　　《四邊形的認識》是小學數學三年級上冊的教學內容，孩子們在一年級（下冊）已經直觀認識了的圖形，本節(jié)課主要讓學生在初步認識長方形和正方形的基礎上，自主探究長方形和正方形的特征。在課的一開始，我就直接導入，老師給大家?guī)�來了一些數學游戲走迷宮，讓學生認一認我們學過的平面圖形，找一找哪兩個圖形長的比較像，喚起學生對長方形和正方形已有的認識。

　　一、為學生創(chuàng)設學習活動情景，把課堂變成數學活動探索的場所。在本節(jié)課中，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的操作活動中，在活動中體驗和學習數學。如通過“量一量”、“折一折”和“比一比”這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過做一個長方形和正方形的活動，讓學生鞏固長方形和正方形的特征并應用于實踐。通過“猜一猜”和如何得到一個最大的正方形，讓學生靈活運用所學知識，進一步拓展加深對長方形、正方形的`認識。

　　二、為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的舞臺。新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式�！痹谡n堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這節(jié)課我能做到了這一點，在整個課堂中，我始終提倡孩子們自己動手操作，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發(fā)現長方形、正方形的特征。并且在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。

　　三、注重交給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在數學課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學習的方法。在本節(jié)課上我做了一次嘗試，二年級學生還比較小，我在孩子們動手操作探究長方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量商量你們打算用什么方法來驗證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小組想出來的辦法多。交流的時候說說你是用什么方法驗證的，得到了什么結論？然后再放手讓學生行進第一次探究，第二次探究正方形的特征時，孩子們就很輕松地利用自己總結出來的方法遷移。最后在全課總結的時候我又一次引導學生回顧了這節(jié)課研究圖形時所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，讓學生學會總結學習方法，并且能利用所學的方法自主學習。但是在教學中還存在著很多不足：

　　1、在教學過程中，有些語言還不夠熟練簡潔。

　　2、學生的動手操作的時候還有些亂，有些學生對正方形用折的方法還不能靈活掌握。

　　3、部分學生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務就沒完成。如果加強學生的操作訓練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點，學生的收獲一定會更大，教學效果會更好。

　　在今后的教學中，我還應多磨課，磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實！

《四邊形的認識》教學反思10

　　內容：

　　認識平行四邊形、梯形

　　課時：

　　2

　　教學準備：

　　平行四邊形、三角形、梯形框架

　　教學目標：

　　1、通過觀察和比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

　　2、通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活中的應用。

　　基本教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，走進鄉(xiāng)村

　　我們在都市生活習慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風光，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風景吧。

　　看，這幅圖上有些什么？

　　二、自主探究，形成數學模型

　　1、這幅圖上還有許多數學圖形呢？從圖上找出你認識的圖形，并與同學進行交流。

　　你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看。

　　2、把你找到的圖形進行分類，采用標號的方式進行。說一說你是怎樣分的'。

　　可以根據邊來分，看，這些圖形都是四邊形，你能把這些四邊形再分類嗎？你認為這里什么圖形很特殊？

　　3、板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。老師這準備了幾根小棒，你能選幾根拼出一個平行四邊形嗎？你認為應該選擇什么樣的四條邊？

　　4、在第21頁的點陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形。

　　5、第21頁填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？

　　在這些平行四邊形中，你覺得哪個比較特殊？特殊在哪兒？

　　如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話，請你也畫一個圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個圈，你覺得這應該是什么？再用一個圈畫出梯形的地盤，應該怎么畫？試試看。

　　三、總結。

　　現在再試著畫一個平行四邊形和一個梯形，再把它旋轉。

　　教學反思：

　　先從圖中找出認識的圖形。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點——探索出平行四邊形、梯形的定義。這樣課的結構好，讓學生在理解與接受知識的過程中學會思考的方法，學會學習。

《四邊形的認識》教學反思11

　　周長這節(jié)課的教學思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現，學生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些學生說成是周圍、周邊、一個星期等等，所以要直接教學周長的意思是行不通的。

　　在教學周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學生理解起來是容易很多。

　　在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發(fā)再想一想，其實教材只有一頁紙，內容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設計了給兩個信封給每一個小組，讓學生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時發(fā)現有一個小組的同學量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的'周長，在我指導下才改過來。因此應該在學生活動之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。

　　學完周長之后就應用周長來為我們服務，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發(fā)現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經出現過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。

　　在實際應用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設計得比較好，讓學生運用剛學完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當中的運用，學生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結束這一節(jié)課，也讓學生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細心的發(fā)現，學生對這部分內容很喜歡。

　　在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來的設計是這樣的：利用漢語知識的特性和學生原有的語文知識，直接導入問學生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導入又直接又快，當時我問“周”安是什么意思時，學生就回答了“周圍”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。

　　要注重細節(jié)。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會跑到內圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清楚以至于請同學上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內圈上，如果我在開始的時候多講一句，就不會出現這樣的問題了。所以細節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。

《四邊形的認識》教學反思12

　　教材分析:

　　教材中安排了兩個例題，例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

　　教材呈現的是四名學生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最后還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由�！薄白鲆蛔觥钡牡�1題，是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特征。

　　學生分析：

　　《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發(fā)展是小學數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質，對于小學生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。因此教學時，要注重學生已有的生活經驗，充分發(fā)揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀察生活，從現實世界中發(fā)現有關空間與圖形的問題。

　　教學目標:

　　1、能從各種圖形中區(qū)分出四邊形，知道四邊形的特征。

　　2、通過四邊形的分類，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步掌握長方形、正方形的特征。

　　3、從形到物，加強學生空間想像的發(fā)散能力；從物到形，加強學生從不同的方向觀察的習慣。

　　教學流程:

　　一、開門見山，初步感知四邊形的特征

　　1、提問揭題，了解學生的起點。

　　2、辨析探究，發(fā)現四邊形的特征。

　�。�1）分類（是四邊形的一類，不是四邊形的一類）

　�。�2）活動中利用圖形特征突顯四邊形圖形的特征：

　　小結：四邊形是平面圖形，是物體的一個面。（板書：平面圖形）

　　3、提問總結，鞏固四邊形的特征

　　二、綜合應用，深入研究四邊形的'特點

　　1、基礎練習：

　�。�1）找生活中的四邊形。

　�。�2）找主題圖中的四邊形。

　　2、綜合練習：根據不同標準將四邊形進行分類。課件出示要求和圖形：

　　3、總結提升：

　　4、想象探究：

　　（1）從形到物，加強學生空間想象的發(fā)散能力

　�。�2）從物到形，加強學生從不同方向觀察的習慣

　　三、總結：今天有何收獲？

　　設計理念：

　　1.課堂設計以學生為本。

　　為了解學生起點，我曾做了課前調查，調查表明：大部分學生對于四邊形并不是一無所知，但也并不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異。因此，我設計了讓學生在辨析探究活動中自我完善、修正對四邊形的概念；在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯系等，使學生進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特征。

　　2.課堂教學以學生為主。

　　學生是課堂教學的主體，小學生學習數學不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現成結論，而應該是一個由學生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的過程。在本節(jié)課中，我充分關注與學生建立平等的師生關系，注重交流，力圖讓學生在評價、交流的過程中學習新知，獲得良好的學習體驗。

　　課后反思：

　　1、整堂課比較滿意的有兩方面：一方面是是教學思路比較淺析。第二方面，在建立四邊形的概念時，探究比較成功，并以學生為主。

　　2、對于“進一步掌握長方形、正方形的特征”這個教學目標，在教學過程中有所遺漏。學生對于“對邊、對角”這類語言的表達就會有所欠缺，當學習平行四邊形的認識一課時，學生表述平行四邊形的特點就會有困難，因此，課后需補上這一環(huán)節(jié)。

　　3、在細節(jié)上還要多關注。比如：當老師讓學生第2次分類時，學生完成練習紙上第2題，需首先在第一題是四邊形的圖形上標上序號，當時就出現了師與生標了不一樣的序號，導致在反饋時，溝通上產生矛盾�？梢赃@樣改：事先在黑板了、練習紙上都標上統(tǒng)一的序號，第二次分類時，學生就不需要完成標上序號這一環(huán)節(jié)，在反饋時表達就不會遇上今天這樣的尷尬。

《四邊形的認識》教學反思13

　　本課的教學首先讓學生動手操作，總結出平行四邊形的特點，對其特點有一定的理解認識，并會以此為依據判斷一個四邊形是不是平行四邊形。由于本節(jié)課是圖形課，為了讓學生能直觀地認識平行四邊形，我讓學生在預習時就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時，我們就在邊動手邊學習的過程中首先讓學生直觀感知認識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊的特點。在此基礎上，讓學生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的`距離。由于學生已經會畫從一點到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學生不僅能畫出平行四邊形的高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無數條，因此我就問學生什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高概念。并讓學生說一說為什么平行四邊形的高有無數條，讓學生自己能發(fā)現并解釋出高有無數條的原因，加深學生學習的印象，提高其知識掌握的深度。與此同時，在練習中把新授知識與學生的已有概念聯系起來，達到融會貫通。

　　不足之處：在教學中，讓學生比較 長方形與平行四邊形的相同點與不同點時，一些學生心中明白，但語言的組織能力還有限，還有待于進一步提高。針對以上不足，為了讓學生更容易理解，可以讓學生拼一拼，發(fā)現可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個平行四邊形，聯接三角形與平行四邊行之間的關系，并在其中發(fā)現其實正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。

《四邊形的認識》教學反思14

　　本課內容是人教版三年級上冊第三單元第二課時的《平行四邊形的認識》。第一課時認識了四邊形的特性的基礎上教學的，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形認識。要求學生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

　　因此，我把本課時定位為初步認識平行四邊形。本課時的內容，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動，讓學生感知的特征。

　　根據教材特點，我制定學習目標如下：

　　1、結合生活情境和操作活動讓學生感易變形的特性。

　　2、讓學生通過直觀的操作活動，初步建立的表象。學會在方格紙上畫平行四邊形。

　　3、進一步培養(yǎng)學生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學重點：初步認識平行四邊形的特征和特性。教學難點：會在方格紙上畫平行四邊形。

　　對于這節(jié)課的教學，我反思以下幾點：

　　1、在本節(jié)課的教學中，我首先提供給學生許多不同的工具，讓學生制作平行四邊形的框架或者剪平行四邊形，讓學生平行四邊形對有一個初步的認識，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。

　　2、學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，有挑戰(zhàn)的，而這些內容有利于學生主動進行操作、觀察、推理、合作、探索的等活動。因此，本節(jié)課讓學生把制作長方形的'框架拉長后得到一個平行四邊形，從而激發(fā)學生的探索興趣。引導學生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個學生都有操作、觀察、推理、合作、探索的機會，提供給學生一個廣泛的自由的活動空間。

　　以上認識平行四邊形的教學過程，知識點都是從學生的交流中一步一步呈現出來的，參與交流的孩子表現了極大的學習熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學后的快樂。反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在于有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，從而大大提高了教學效果。

　　但在教學中也出現了一些問題，如：小組活動中有少數孩子參與度不高，或者比較被動，在學生的交流匯報中，有少數孩子不愿傾聽同學的發(fā)言等。這些問題在今后的教學中我將繼續(xù)探索，尋求解決方案。四邊形的認識教學反思

《四邊形的認識》教學反思15

　　《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個學生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。

　　反思整節(jié)課，我認為做得好的地方是引導學生自主學習，主要體現在:注重了學生動手操作這個方面，創(chuàng)建了比較活躍的學習氛圍。學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。

　　同樣在整節(jié)課中也出現了許多問題：

　　1 面對學生的生成問題，課堂的應對能力還不強。如學生在判斷四邊形時提出梯形因為對稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講，過于注重自己設計的`教學序。

　　2 重難點時間把握不當。重點時間花太多。“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但語言表達分類的標準比較困難。前面幾個環(huán)節(jié)的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

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