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點亮小燈泡教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的點亮小燈泡教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
點亮小燈泡教學(xué)反思1
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本單元是探究“電”的相關(guān)知識，從2.2《點亮我的小燈泡》這一課開始，學(xué)生開始實踐操作，在本節(jié)課中，學(xué)生將通過使用干電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)拉開序幕。教材分為三個部分，第一部分聚焦手電筒是怎樣亮起來的，第二部分探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來，第三部分展示研討亮起來的小燈泡電流的流動路線，即初步建立電路概念。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)
1.聚焦手電筒是怎樣亮起來的。
首先，教師打開手電筒，探索電筒發(fā)光的原因，檢測學(xué)生對電路的前認知，學(xué)生大部分都知道電筒發(fā)光是因為電池的原因。接著，老師拿出電池和小燈泡，發(fā)現(xiàn)小燈泡無論放在電池的正負極，小燈泡都不發(fā)光，這時，每個班有幾個孩子猜出，電筒里是有導(dǎo)線的傳導(dǎo)了電池電能，才使小燈泡發(fā)光。最后，過渡到下一環(huán)節(jié)——探索怎樣點亮小燈泡？
2.探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來。
首先，觀察小燈泡結(jié)構(gòu)，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小燈泡發(fā)光的部位（燈絲）和小燈泡各部分的作用（特別注意兩個連接點）。接著，引出小燈泡是如何點亮燈絲的？給學(xué)生提供1塊電池、1個小燈泡和1段導(dǎo)線，小組通過自學(xué)教科書，自己嘗試連接等合作探究，比一比誰先點亮小燈泡，老師巡視拍照。最后，展示小組合作成果，點亮的小組即可加分。（學(xué)生拿到干電池之前做好“安全提示”）
3.研討亮起來的小燈泡電流的流動路線。
首先，讓成功的小組分享點亮小燈泡的經(jīng)驗，共同總結(jié)點亮小燈泡的'方法——電池的正負極通過導(dǎo)線連接到小燈泡的兩個連接點。失敗的小組按照方法，再次嘗試點亮小燈泡。最后，填寫《活動手冊》畫電路，理解“電路是電流通過的封閉電路”的概念。
（三）教學(xué)反思
“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有一定難度，對電筒如何發(fā)光和怎樣點亮小燈泡存在許多問題。有的學(xué)生拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學(xué)生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。
�。ㄋ模┬枰倪M的地方
1.在第一個班上課時，沒有講清楚電燈泡的兩個連接點，學(xué)生在動手操作時，沒有成功點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實驗更熟悉，可以提前找?guī)讉�孩子，進行“預(yù)實驗”。
2.課堂管理還需加強。學(xué)生對科學(xué)課并不重視，課前準備不充分，課堂講話現(xiàn)象嚴重，以前針對這些問題，我總是停下來點名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學(xué)》，要用表揚優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。
點亮小燈泡教學(xué)反思2
燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷�，但它究竟是如何工作的，對于成人來說或許很簡單，但是對于四年級學(xué)生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要。
《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學(xué)生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學(xué)生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學(xué)概念。 教材從認識小燈泡著手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設(shè)計，我認為并不能很好地激起學(xué)生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導(dǎo)線、電池。問學(xué)生，誰能點亮小燈泡。
二、用不同的方法點亮小燈泡。在學(xué)生能點亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點亮小燈泡。
三、總結(jié)點亮小燈泡的方法。
四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。
五、進行安全用電教育。
從本課的教學(xué)來看，這樣的設(shè)計非常適合學(xué)生，從學(xué)生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學(xué)生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學(xué)生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學(xué)生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。
二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的.，教師這時應(yīng)該是他們的導(dǎo)師，悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結(jié)束，我前后對學(xué)生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當(dāng)?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當(dāng)另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學(xué)生成功了。在完成整課教學(xué)中最令人難忘的是，居然有一學(xué)生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當(dāng)我結(jié)束本課教學(xué)時，我不能不說，我們的學(xué)生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點亮小燈泡教學(xué)反思3
一、教學(xué)反思
“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有一定難度，對電筒如何發(fā)光和怎樣點亮小燈泡存在許多問題。有的學(xué)生拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學(xué)生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的.，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。
二、需要改進的地方：
1.在第一個班上課時，沒有講清楚電燈泡的兩個連接點，學(xué)生在動手操作時，沒有成功點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實驗更熟悉，可以提前找?guī)讉�孩子，進行“預(yù)實驗”。
2.課堂管理還需加強。學(xué)生對科學(xué)課并不重視，課前準備不充分，課堂講話現(xiàn)象嚴重，以前針對這些問題，我總是停下來點名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學(xué)》，要用表揚優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。
點亮小燈泡教學(xué)反思4
從本課的教學(xué)來看，這樣的設(shè)計非常適合學(xué)生，從學(xué)生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學(xué)生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的'前提。
培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學(xué)生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學(xué)生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。
二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。
學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應(yīng)該是他們的導(dǎo)師，悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。
在課開始至結(jié)束，我前后對學(xué)生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當(dāng)?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當(dāng)另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學(xué)生成功了。在完成整課教學(xué)中最令人難忘的是，居然有一學(xué)生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當(dāng)我結(jié)束本課教學(xué)時，我不能不說，我們的學(xué)生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點亮小燈泡教學(xué)反思5
這堂課我首先直接揭示課題，讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。然后讓學(xué)生觀察我準備的電池、導(dǎo)線、小燈泡等電器元件，讓學(xué)生觀察它們是什么樣的（重點讓學(xué)生觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是就是讓學(xué)生動手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學(xué)生找出更多的'讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學(xué)生進一步了解斷路和短路。
在備課時我認為本課很簡單，學(xué)生基本都能完成。但令人想不到的是，學(xué)生課堂上花了相當(dāng)多的時間來連接。并且從學(xué)生的作業(yè)反饋上來看，學(xué)生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現(xiàn)的是學(xué)生的畫圖能力差，很難用圖畫來體現(xiàn)實物。很多學(xué)生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。
反復(fù)思考教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時忽略了對學(xué)生的畫圖能力方面的細致指導(dǎo)，在學(xué)生交流完點亮小燈泡的連接方法后，讓學(xué)生將連接方法畫在黑板上時，我應(yīng)該抓住這個契機細致指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范的畫圖方法，特別是今天要畫的實物圖，讓每個學(xué)生正確畫會第一幅圖后，我想作業(yè)的質(zhì)量也不會這么差了。
這也讓我明白了備課時不應(yīng)只被教師，還要備學(xué)生，牢牢抓住教學(xué)生成的教學(xué)契機。
點亮小燈泡教學(xué)反思6
《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點亮小燈泡，科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單的通過講授教給學(xué)生。
本堂課要讓學(xué)生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的'教學(xué)目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。
首先在選材上，我讓學(xué)校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮(zhèn)，終于在一個學(xué)生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。
在選擇導(dǎo)線上，我先做好的導(dǎo)線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線有點硬，學(xué)生不好控制導(dǎo)線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。
我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不夠，對學(xué)生的猜想的預(yù)判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結(jié)果的時候，學(xué)生就無法正確得到結(jié)論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調(diào)說明小燈泡是怎樣被點亮的。
在實驗進行過程中，學(xué)生對實驗興趣很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學(xué)過程中要特別注意的地方。
《點亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個教學(xué)過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學(xué)難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學(xué)生沒有把注意力集中過來）。
今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
最后我總結(jié)的一句話：科學(xué)是嚴謹?shù)�，學(xué)生需要這種嚴謹。
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