《楊氏之子》教學(xué)反思[匯編15篇]
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《楊氏之子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
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《楊氏之子》教學(xué)反思1
這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以和各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準(zhǔn)備才開始寫教學(xué)設(shè)計(jì)，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好：
一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著理解，一些難懂的'地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。
二、充沛尊重同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主體性
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨(dú)立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進(jìn)小組聽他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，小朋友們的交流更加熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯�，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四、老師的過渡語言精妙
在我設(shè)計(jì)過渡語言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學(xué)重視語文的讀；在進(jìn)入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓小朋友學(xué)會靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學(xué)，浸潤同學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思2
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文�？梢哉f，這篇文章的教學(xué)對小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。
所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的'，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營造一個(gè)快樂簡單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語言）——四讀（讀出味道）——五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來呢”的問題時(shí)，我沒有走自主體驗(yàn)的過場，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。
整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。
《楊氏之子》教學(xué)反思3
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開始，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！边@是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。
二、不足之處：
沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維
三、改進(jìn)措施：
應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的'學(xué)習(xí)也會更感興趣。
語文《楊氏之子》教學(xué)反思篇《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內(nèi)容淺顯，語言幽默，故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué)，以情趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo)，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、反復(fù)朗讀感悟趣味
學(xué)習(xí)文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，從誦讀古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，讀的方式多樣，個(gè)別讀，挑戰(zhàn)讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟，探究生趣
細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧，教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方：
1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧；
2、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；
3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會準(zhǔn)確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來理解，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計(jì)了“說說你覺得楊氏子會怎樣應(yīng)聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地……“，接著我和學(xué)生進(jìn)行對話，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機(jī)智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
三、拓展延伸激活思維
語文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學(xué)的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié)，在學(xué)對話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹�！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語言的魅力，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法，自讀《世說新語》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟?qū)W法，學(xué)以致用
讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。
2、評價(jià)語言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人語言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
感謝各位聆聽，還請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
《楊氏之子》教學(xué)反思4
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子�！蓖ㄟ^學(xué)生一遍又一遍的`大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流，加之適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。
二、營造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會課文，并加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個(gè)古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對于大多數(shù)學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的評價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍。
三、拓展寫話
文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn)，本課55個(gè)字。卻刻畫一個(gè)思維敏捷、語言機(jī)智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)。
楊氏之子故事新編，并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
《楊氏之子》教學(xué)反思5
今天，我們中心教研組在同茂小學(xué)進(jìn)行了第二次研磨活動，本次的研磨我做了如下調(diào)整：
1、把課前小故事?lián)Q為《世說新語》里的一則小故事，去掉了原來的外國故事，更貼近了課文文本。
2、把原來的錄音范讀改為教師范讀，充分利用教師的示范榜樣作用，激發(fā)學(xué)生讀好文言文的興趣與信心。
3、把原來仿寫環(huán)節(jié)變?yōu)榉g課文。
從課堂授課來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很明顯，反思如下：
1、課前的故事引入比原來更加貼近文本，可《楊氏之子》是篇文言文，如果能把孔融的故事?lián)Q成文言文的形式，在學(xué)習(xí)完課文后再出示，讓學(xué)生利用學(xué)過的方法閱讀本篇小故事，會否更加鞏固？
2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體會楊氏子的語言幽默和機(jī)智，在突破課文的'重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，顯得過于匆忙，導(dǎo)致后來學(xué)生在感悟時(shí)說得不夠充分，理解不夠透徹。
3、本文教學(xué)只有一個(gè)課時(shí)，可在這個(gè)課時(shí)教學(xué)里，由始至終沒有體現(xiàn)對學(xué)生的字詞教學(xué)，這方面需要加進(jìn)去。
4、由于時(shí)間分配不當(dāng)，把后來的翻譯課文環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，如字詞的教學(xué)在課堂的缺失，這就是對課標(biāo)解讀得不夠，本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)沒有突出，在于教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣中時(shí)間的巧妙設(shè)計(jì)，在這點(diǎn)上還有待自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《楊氏之子》教學(xué)反思6
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的.情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實(shí)每一句話的意思。
�。�1）將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中。
�。�2）針對不理解的字詞提出問題。
�。�3）說說每個(gè)句子的意思。
3、體會語言 為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，我讓學(xué)生討論說說這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
《楊氏之子》教學(xué)反思7
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，情節(jié)簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、會讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
3、初步感受文言文的語言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。
把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣�！鄙�，將“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙�！鳖A(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說一說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的`有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。
在理解文章意思時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩詞中尋找方法，然后依法開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。
緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的�？拙降难酝庵馐牵耗阈諚睿皸蠲贰币病靶铡睏�，看來?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二是反應(yīng)快——對方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習(xí)“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對“聰慧”的認(rèn)識更加深入。
微視頻“選用恰當(dāng)?shù)木涫皆鰪?qiáng)表達(dá)效果”的運(yùn)用，既是對教學(xué)難點(diǎn)的進(jìn)一步說明，又是課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。全文只有55個(gè)字，卻包含了這么豐富的內(nèi)容，因此我要求學(xué)生把它背下來。
小練筆“孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么？神情、動作又是怎樣的？還會說些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，寫下來�？梢杂矛F(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。”本篇課文的學(xué)習(xí)有了一定的提升。
最后，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另兩個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵(lì)感興趣的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。
教完此文，我發(fā)現(xiàn)原來教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時(shí)間的把控比以往準(zhǔn)確許多，個(gè)別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒有到位。比如：布置學(xué)生句子意思時(shí)，說：“試著用上學(xué)習(xí)古詩詞的方法讀懂課文�！弊呦氯ブ蟀l(fā)現(xiàn)學(xué)生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說：“用上學(xué)習(xí)古詩詞的方法，說說每句話的意思�！逼浯�，因?yàn)樵O(shè)備故障，聲音放不出來，微視頻和配樂朗讀沒有出來效果，遙控器不能用，自己總得在電腦旁邊按鼠標(biāo)，走近學(xué)生的時(shí)間少了許多。
《楊氏之子》教學(xué)反思8
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
教學(xué)開始，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式，讓孩子們充分讀書。常言說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，反復(fù)讀文之后，從課題“楊氏之子（姓楊這戶人家的孩子）是個(gè)怎樣的孩子為切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問題。
本單元的`主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的難點(diǎn)。在孩子們釋文之后，讓孩子們反復(fù)品句、揣摩，在個(gè)別優(yōu)秀生的帶動下，學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”基本理解。
這節(jié)課存在的不足是沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也會更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思9
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，因?yàn)槭枪盼�，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的'“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次�！稐钍现印方虒W(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：威尼斯的小艇教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思《把鐵路修到拉薩去》課文理解《珍珠鳥》課堂實(shí)錄20珍珠鳥簡案猴王出世《半截蠟燭》教案小學(xué)語文第十冊《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)案例查看更多>> 小學(xué)五年級語文教案
其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
通過學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思10
學(xué)生第一次接觸文言文，還真有點(diǎn)難。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽。”的理解成了難點(diǎn)。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個(gè)人領(lǐng)悟了。其實(shí)這也是我預(yù)料到了的。因此在教這類課文的時(shí)候，有些知識也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點(diǎn)。同時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。百變不離其宗，老師的引導(dǎo)也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。
古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的'中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。
再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思11
《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，對于這樣的文章，相信學(xué)生理解起來應(yīng)該有一定的難度，即便是在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生讀起來也很難，因?yàn)樗煌谖覀兤胀ǖ默F(xiàn)代文，文言文需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，需要指導(dǎo)學(xué)生的.斷句，需要指導(dǎo)學(xué)生的背誦。我能感覺得到，教師執(zhí)教時(shí)，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較充分，讓學(xué)根據(jù)上下文來理解詞語，這和我們課標(biāo)相吻合。
趙主任的點(diǎn)評讓我們耳目一新。他從學(xué)生的書寫出發(fā)，點(diǎn)評了王老師的課程，并且給出了一些教生字的方法。
我個(gè)人的看法：類似于這樣簡短的文言文，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下，教師指導(dǎo)朗讀之后，考慮是不是可以用一節(jié)課的時(shí)間來完成教學(xué)目標(biāo)，壓縮課堂時(shí)間，不需要逐字逐句翻譯，讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導(dǎo)。
《楊氏之子》教學(xué)反思12
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，1.讓學(xué)生開始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識；2.流利地朗讀課文，背誦課文。3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
總體來說，這節(jié)課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因?yàn)殄e(cuò)誤可能會誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的.朗讀方面，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí)，使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學(xué)會以學(xué)生為中心，把時(shí)間盡量的放給學(xué)生，在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后，一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，最好能當(dāng)堂掌握。
《楊氏之子》教學(xué)反思13
教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。為此，本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí)，即20xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。
第一課時(shí)
筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時(shí)
我讓學(xué)生充分各抒己見，展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過程中，有機(jī)調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的.獨(dú)立展示，有師生互動的場景，也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題，這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多，因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。
第三課時(shí)
在探究楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù)，升華“語言的藝術(shù)”。最后，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn)，把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。
總而言之，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時(shí)過多，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例，多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思14
很久沒有正規(guī)地去上過一節(jié)語文課，今天應(yīng)年段老師的要求再一次上《楊氏之子》，有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學(xué)資源的流逝，是教師自身發(fā)展的錯(cuò)誤走向。脫離一線兩年，弊大于利。前天有摯友提醒我在xxxx年匯報(bào)課后研討時(shí)一行家對我的叮囑：“希望王老師能堅(jiān)持在教學(xué)一線�！眱赡昝β颠^后，摯友的提醒實(shí)是醍醐灌頂�，F(xiàn)就今天的課反思如下：
一、課前談話，目的混亂，當(dāng)機(jī)不能立斷。
以往的談話都是從語言的魅力出發(fā)，與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑，既活躍氣氛，又暗示語言的魅力。今天的談話從稱謂入手，“我們習(xí)慣性地給老師前安上學(xué)科的標(biāo)簽，比如教語文的我們一般稱為語文老師，教數(shù)學(xué)的稱為數(shù)學(xué)老師，我教大家勞動，是不是就叫勞動老師？”顯然有學(xué)生感覺不妥，他們都知道稱我“王老師”，第一步，沒有什么啟發(fā)。接著提示“中學(xué)的學(xué)科比較多了，比如教政治的稱，教英語的稱，教生物的稱”，好吧，都還說得過去這樣的稱呼�？焖賿伋鲆婚T學(xué)科《動物學(xué)》，是不是也稱老師為“動物老師”，顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學(xué)生在慣性反應(yīng)中體會到不妥，而是提醒著禮貌用語，學(xué)生果然是可以明白的。當(dāng)時(shí)有種想法直接過渡到課題，可惜自個(gè)兒的反應(yīng)不快，難以當(dāng)機(jī)立斷�，F(xiàn)在想起，如果當(dāng)時(shí)這樣過渡：“我們今天要學(xué)習(xí)課文的主人公就是一個(gè)反應(yīng)敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點(diǎn)完全可以在初讀課文時(shí)引導(dǎo)。
二、課中推進(jìn)，節(jié)奏拖沓，狀態(tài)不復(fù)當(dāng)年。
我對時(shí)間的把握歷來不是很好，為自己找的借口是關(guān)注學(xué)情，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做足，讓學(xué)生學(xué)的充分。這個(gè)理由是沒有錯(cuò)的，具體到40分鐘的課堂上，肯定是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計(jì)的一些所謂精彩之處進(jìn)行充分的展示，于是整體就延時(shí)了。
初讀讀正確，以檢查預(yù)習(xí)切入，指名讀，不順，“詣”生讀成“旨”，預(yù)習(xí)不到位，直接正音即可，“此是君家果”語序讀錯(cuò)也是糾正即可，或者再來一位同學(xué)朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來一次指名讀，檢驗(yàn)是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯(cuò)，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究。多音字“為”的處理是正確的，提醒正確讀法，至于原因，留待理解文意時(shí)解決。
再讀讀明白，設(shè)計(jì)的考量是循序漸進(jìn)。默讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。55個(gè)字，默讀是否合適？可以朗讀，一則繼續(xù)練習(xí)讀好文言文，二則不必?fù)?dān)心55個(gè)字所花的時(shí)間。三個(gè)難理解的字詞，是在多次上課中學(xué)情反饋過來的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說出“有人說通假字其實(shí)是古人的錯(cuò)別字”，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學(xué)，完全沒有必要說的話，后悔�！奥劇彼坪跻矝]有必要提出，照今天的課來講�！胺蜃印钡睦斫馐怯行枰Ａ舻�，采用的方法是列舉之后的歸納梳理，學(xué)生印象應(yīng)該比較深刻。重點(diǎn)語句的理解，“為設(shè)果”是有必要做足的，但還是散漫了，學(xué)生說了意思，提問“你是怎么知道的？”追問不對，應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的.”，指向更加明確。
三讀悟精妙，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的對話。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是成功的。學(xué)生談體會，先從孔君平的話說起“這是你家的水果。”立即追問“難道不是嗎？”這是不悱不啟的體現(xiàn)，意思是在引出學(xué)生對孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會到楊氏之子回答的妙。但推進(jìn)仍然隨意了些，以至于有點(diǎn)重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣安排：
1、理解孔君平的言外之意；
2、讀楊氏之子應(yīng)對的話，學(xué)生理解楊氏子的言外之意。
3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對的妙。然后再次讀兩者對話去體會“反應(yīng)快”、“有禮貌”，再次升華“甚聰惠”。
悟得精妙，再次朗讀，想必效果會更加明顯。
四讀能背誦，有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，再通過三個(gè)環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀，顯然不是問題。要是能指名背誦，尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來嘗試，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，想來會好的多。
三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。
教學(xué)和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐，而課堂的狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實(shí)踐，做研究的不一定能上課，能上課的人不一定擅長做研究，但他們有著教學(xué)研究的第一手材料，如果努力一點(diǎn)，提升一下理論水平，那才是真正的研究者。脫離課堂對于我是不可能的，脫離課堂實(shí)踐確實(shí)是我最大的損失。幸好還沒有太長的時(shí)間，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。
《楊氏之子》教學(xué)反思15
《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問題。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢。之后，我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的'方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。
于是，我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時(shí)，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
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