《橋》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《橋》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋》教學反思1
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進行這堂課的教學反思：
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。
引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的`朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
《橋》教學反思2
《皮巧根橋》是九年義務教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是抓住重點語句深入理解，體會他們所表達的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個目標：認識“陡、峭、朽”3個生字;理解“陡峭、湍急”等詞語意思;理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì);懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學生的表現(xiàn)以及個人的反思，總結(jié)以下幾點：
1、整個課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對文本詳略的設計也比較得當。適當發(fā)揮學生的想象進行理解文本。
2、關注了學生內(nèi)心的獨特感受，為了更好的讓學生體會架橋的重要性及急水河的危險，這部分設計了讓學生自由想象除了書中列舉的兩個危險外還有什么危險，學生根據(jù)自己的獨特想象和思維進行回答，教師都給予了點評與指導。在體驗橋給大家?guī)淼姆奖銜r也是進行學生自由想象，有的同學能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點非常好。
3、進行適當?shù)耐卣�，一篇簡單的文章，不需要花費更多的時間在課文上，而是應該讓學生有其他的收獲或是對文章中心的體會更加深刻，為此我將道德模范人物進行引入，這讓能讓學生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的設計是對文章的一個中整體總結(jié)。
存在問題之處：
1、在學生與教師配讀的部分，學生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強，這藥加深平時對學生的訓練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進行很好的配合。
2、在學生自由想象回答問題的過程中，有些同學還是沒有體會到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。
3、對于文章的導入設計的不夠細致，沒有多大的價值，應該加以深思，導入的目的是為了更好的凸顯本課文，應該將其作用盡可能的'發(fā)揮，不要疏忽任意一個環(huán)節(jié)。
4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關，但是會給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個環(huán)節(jié)都顯得沒有落到實處，這也是最大的一個、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。
5、多給學生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學生，容易急于讓學生回答問題，但這往往適得其反，多給學生些思考的時間或許他能回答的更好，多信任些學生，或許他能讓你看到奇跡。
《橋》教學反思3
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細節(jié)描述上多次運用比較，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他明白小錢期盼著骨髓"聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是透過自由讀，看哪些細節(jié)感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期盼"為切入點，老師示范朗讀描述杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，回到來閱讀描述臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的'閱讀，手術過程中表現(xiàn)出的種種細節(jié)就會潛移默化的內(nèi)化成一種人性的完美，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養(yǎng)學生的語感。深入不一樣人物的內(nèi)心，體會就會不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時光沒有調(diào)控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現(xiàn)。
《橋》教學反思4
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
我在備課時特意設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
一、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）
二、再讀課文，探究人物。
通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的'性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的揪到最后危難關頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關頭又推老漢先走，學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學習寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學生用上橋來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑。如果將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學生用上橋，這樣效果會更好些。
二、課堂上老師對學生的關注面不夠廣。要想方設法將全體學生學習的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。
《橋》教學反思5
一、教材分析
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：（一）認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。 （二）理解課文內(nèi)容, 體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領悟課文在表達上的特點。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
二．教學成功之處
1．情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的.人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，使文本、學生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受
他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 所以本節(jié)課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。
三．教學不足
1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。
2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。
通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教學反思6
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
一、注重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！币虼嗽趯W生初讀課文之后，我就讓學生，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的故事，讓學生從總體上把握課文;然后讓學生畫出使自己深受感動的語句或段落，寫上自己的感受、體會，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學生就不會被老師牽著鼻子走，就會有自己獨特的感受。
二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。
課文的第3至第6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，在教學時，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會臺灣青年的無私奉獻。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的`安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
三、重視朗讀訓練，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導學生將地震危機仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華感情，引發(fā)共鳴。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。
二、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。
《橋》教學反思7
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。
在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。針對這些特點，我又設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內(nèi)容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。
當然，課堂中也有不足之處。
1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。
2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。
3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養(yǎng)成較好的學習習慣。
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨，村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的.指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解。第一個“吼”應該讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中表達的意思也不同。讀是實踐，又是訓練，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。
只是，由于我沒有把握好時間，致使教學任務沒有完成。今后，在備課時，一定要預設好每一環(huán)節(jié)的教學時間，做到心中有數(shù)。
《橋》教學反思8
本次口語交際是語文園地八中的話題“未來的橋”。本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，以學習伙伴的口吻已提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實中，從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設想。同時，在語文園地八中安排有“我會讀”《我發(fā)明的機器》一文，學生通過對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開想象，大膽而又富于創(chuàng)造性地提出自己的設想。
本單元的口語交際話題有利于調(diào)動學生的知識積累，發(fā)展他們的'想象力和創(chuàng)造力；既聯(lián)系課文，又貼近學生生活，使學生有話愿說，有話可說，利于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。
下面我將學生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來，看看我班“小小的橋梁設計師”們的精彩表現(xiàn)。杜書涵把自己繪畫的橋的圖片拿上講臺，我?guī)椭旁谕队皟x上，她是這樣介紹自己的橋的：
三十年以后，我成了一名橋梁專家，我設計了一座多功能的橋。
我設計的橋的上部覆蓋著太陽能板，能吸收太陽的熱能，用來發(fā)電。這些電能為過往的行人和車輛提供照明，還能為橋欄兩側(cè)的話會提供熱量。橋梁中部除了鋪設的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過時，橋面會自動上升。橋的下部設有救生裝置，當有人落水或發(fā)生其他意外時，它就會發(fā)出警報，及時把人救起。
我相信這座橋一定會給人們帶來便利和安全。
接下來孫士軒介紹自己的設計，他說：三十年以后，我成了著名的橋梁工程師，我設計了許多橋，我最感驕傲的是我設計的“彩虹橋”。
我設計的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探索。
我還要設計各種各樣的橋，為人類做更大的貢獻。
口語交際課結(jié)束后，我把學生們自己設計的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設計寫下來。寫成了一片很通順流利的短文。孩子們的說話寫話能力有了很大的提高。
《橋》教學反思9
《橋》第一課時教學反思今天下午我們外國語學區(qū)進行了六年級語文的同課異構(gòu)，講課題目是《橋》，我執(zhí)教的是第一課時。本課是老的人教教材五年級下冊課文，現(xiàn)在的六年級學生已經(jīng)學過了。老教材新講法，給了我不少挑戰(zhàn)。本課我計劃兩課時完成，第一課時就是帶領學生落實關注環(huán)境描寫，感悟人物形象。第二課時關注本課的情節(jié)設計以及對人物描寫的作用、拓展延伸。第一課時的教學目標定了四個:
1.會寫“咆、哮、嗓、淌、啞、揪、呻、廢”8個生字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語
2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。
3.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。
4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。回顧本堂課，主要要有四個環(huán)節(jié)都圍繞教學目標一一展開:導入新課、找到描寫雨水、洪水的`句子感悟環(huán)境，感悟人物形象和拓展延伸。因為之前五年級學過這篇課文，再加上課前預習，所以本堂課在感悟環(huán)境和感悟人物形象的目標達成了，也注重教學評的一致性，每一個環(huán)節(jié)落腳點都在目標。
難點是環(huán)境對人物描寫的襯托作用沒有突破，這將在第二課時結(jié)合對橋的描寫繼續(xù)體會。感覺不足之處：
第一、指導學生概括課文主要內(nèi)容時，可以以一個學生的回答為例啟發(fā)學生思考。
第二、在體會人們表現(xiàn)的時候，可以在縮減一些，這樣給小練筆挪出空間。
第三、關于小說三要素本節(jié)課滲透不多可以在第二節(jié)課對本課情節(jié)的理解時，讓學生對本節(jié)課的三要素有所體會，有助于更深層次體會老支書的忠于職守、不徇私情以及舍己為人。
第四點關于小組合作，有老師提到探討老漢形象時可以小組合作的學習方法，對于我設計的這節(jié)課時間有點不充裕，我可以第二課時讓學生小組合作探究。
總之，這次同課異構(gòu)，讓我體會到了集體的智慧是無窮大的，可提出很多值得思考的問題，讓我看到了自身的優(yōu)勢的同時也看到了存在的不足，也將會有更大的提升空間。
《橋》教學反思10
如今，一些觀摩活動中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來越追求觀賞性。做課者過于注重賣座率，上給領導和老師看，忽視了課堂教學的主體是學生。而青年教師外出學習、聽課時，往往缺乏用辨證的眼光對待各種各樣的觀摩課，時而會盲目崇拜，機械照搬，不考慮學生、自己的實際就開始上移植課。課堂之精髓：新的設計、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽課體驗：聽聽激動，回來一動也不動。是真的不動嗎？其實不然，很多時候是不知如何去動。我不止一次想過，要是有機會讓我來一次全篇課文的教學，那該多好！機會來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級全篇課文教學嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個學科帶頭人，我拿什么奉獻給我的老師呢？常態(tài)下的語文閱讀教學該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā)。
一、關于教學背景的分析
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
�。�1）構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
�。�3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
文章生動感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實生活比較遠，要使學生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。因此，我反復研讀文本，查找了大量相關資料。努力走進文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。
同時，我分析了現(xiàn)有學生語文學習中的一些問題，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解，忽視字詞指導的落實；重視重點句段的分析，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟，輕視學法指導等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實語文雙基的基礎上，將人文性滲透其中，使語文課堂成為在老師的指導下的學生自主學習、凈化心靈的樂土，是我本次課堂力求達到的。
二、關于教學目標的研制
教學目標不明確，語文教學將失去方向。課時教學目標是一堂課教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，決定著教學內(nèi)容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師自己不會獨立設計教學目標，而只會盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學目標。即使自己設計的教學目標，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。走進課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學目標嚴重脫離學生的實際，教學目標歸目標，教學活動歸活動，教學目標與教學內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細讀文本的基礎上，從課后設計的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導語要求、文章在表達方法上的特點（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語言）、高年級閱讀教學目標以及五年級學生認知水平，我編制了如下教學目標：
1、學習課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富詞語積累。
2、在引導學習課文中，培養(yǎng)學生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3、在正確、流利、有感情地朗讀過程中，通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險留給自己”的高尚品格。
4、積累課文特色語言，領悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
三、關于教學內(nèi)容的確定
長期以來，我們小學語文教學比較關注“怎么教”，卻很少有人關心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒有用的或用處不大的東西。老師能選擇價值大的內(nèi)容進行教學少之又少。崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說再見”，意思是說再見后，我們應該做什么？也就涉及到閱讀教學內(nèi)容的選擇與確定問題。對此，我主要從兩個角度進行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語言文字、表達方式、人文內(nèi)涵有哪些特點，根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標可以選擇哪些有價值的內(nèi)容來教學。二、從生本看，學生學習這個文本的原有基礎是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點學習的。因此，我選擇確定以下教學內(nèi)容：
1、通過前測發(fā)現(xiàn)學生課文句子中的多音字“倒、奔、沒”念錯，詞語“祭奠”不太常用，難記。書寫錯誤率高。因此，我把學生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學內(nèi)容之一。
2、五年級上冊單元導語中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣。抓住課文主要內(nèi)容是小學高年級閱讀教學的基本任務之一。老師反映學生概括主要內(nèi)容存在很大的困難，我認為五年級下冊應繼續(xù)做好利用文本指導學生，有效訓練，讓學生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。于是，概括主要內(nèi)容成了教學內(nèi)容之二。
3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動形象，是積累語言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！倍叹洹袄杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒�！杯h(huán)境描寫簡練、準確、生動，語言表達極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會到作者遣詞造句的奧妙。
4、學習一篇文章不僅應該知道文章寫了什么，表達了什么，還應該知道怎么寫的，怎么表達。高年級注重篇章教學，本文構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學生體會這些寫法的作用。
5、本冊課文中有三組課文都是記事寫人的，學習作者通過外貌、語言動作心理等刻畫人物特點的方法是一個教學的重點內(nèi)容。小說《橋》高潮部分重點抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個關鍵詞“揪”、“推”�！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關鍵的“字（詞）眼”，應該在這兩個詞上做足文章，引導學生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學生感受老漢——村黨支部書記在災難面前，將生的'希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高品質(zhì)；體會把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點詞理解感悟，讓學生形成閱讀能力。
6、有感情地朗讀課文的指導和訓練。
四、關于教學策略的選擇
確定教什么之后，如何更好把這些內(nèi)容教授給學生，用什么教學策略讓學生更大限度的理解內(nèi)容、領悟含義就顯得相當重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。
1、以讀為本，體驗感悟�！白x”應成為課堂教學的主旋律，閱讀教學的核心和靈魂。浙江省語文教學建議中指出：“閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！闭n堂上，讓出大量的時間給學生讀書，讓學生真實地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢不可當。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學生對讀體會環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時，仍然是以讀為本，默讀劃出感動的詞句，抓住重點詞句品悟時指導有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過默讀、個別讀、引讀、齊讀等方式，用話語點撥，用評價激勵，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓學生走進人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。
2、抓住關鍵詞句，體會人物形象。抓住重點詞句來理解課文主要內(nèi)內(nèi)容，體會作者所表達的情感，是閱讀教學中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級上冊第六組以“父母之愛”為主題的課文，就有這樣的訓練要求：抓住人物的外貌、語言、動作和心理活動描寫，體會父母之愛�！稑颉肥且黄浭聦懭说奈恼�，文中細節(jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！钡鹊�，本篇課文應該繼續(xù)引導運用學過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的表達方法。通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。
五、關于教學過程的實施
1、人人參與才是有效的課堂
學生都是平等的。每個學生又都是活生生的有差異的個體。在教學中，如果我們能充分注意到這些個體差異，就會使每個孩子在原有基礎上有所發(fā)展。在教學過程中，討論交流要面向全體學生，每一道題目都要吸納后進生、成績好的學生，始終把學生的學放在第一位。給足讀書時間，留足靜思默想的時間。課堂不能只是尖子生的表演，學生人人動口動手才是始終的追求。特別注重學生的過程性學習，譬如指導學生概括主要內(nèi)容，請學生講了以后，讓學生評一評，教師小結(jié)方法。這時最重要的是要采用不同的形式，自己說、同桌說、指名說等。爭取每個學生都有訓練的機會，只有這樣才能將指導訓練落實到位�？傊蛔屢粋�大腦偷懶，不讓一個孩子成為聽客！
2、當堂作業(yè)當堂反饋
是否每個學生都達成了教學目標？浙江省小學語文教學建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎知識、基本技能，要求每個學生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語文作業(yè)本緊扣課后練習要求，是達標的底線，是檢測學生學習效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測，當堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學生正確、熟練運用所學的知識的能力，同時在運用過程中加深對知識的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會留到課外，切實減輕學生的課業(yè)負擔。
3、變教學形式
在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學生讀句子后緊接著問你體會到什么？從哪些詞語體會到的？最后指導朗讀。這樣的教學，句子脫離了語言環(huán)境，肢解了文本，學生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關于句子比較出現(xiàn)五次，引導換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學形式單一，學生視覺疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開教學中，句子比較精簡為兩處。讓學生領悟文章一大表達特色時：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！迸c“黎明的時候，轟隆隆的雷聲又響起來，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會兒，黃豆大的雨點從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時，雨點連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來。”在比較中學生明白，短短的四個字，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢兇猛。語言非常簡潔、精煉，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子。”與“他用力把小伙子推上木橋�！币龑W生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進老漢內(nèi)心深處，對老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！钡慕虒W。則根據(jù)學生對回答設疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來體會比喻句的表達效果。句子“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！钡慕虒W，則有意識引導學生抓住關鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進行理解體會。
4、改教學主導問題
閱讀教學，都免不了要給學生提一些問題，讓學生通過思考加深對課文的理解。問題設計得好，對激發(fā)學生學習的積極性，訓練學生思維能力有很大的價值。要針對全篇、全段的內(nèi)容，設計能夠提挈全篇、全段的問題，以引導學生從不同層次的整體上認識課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時，我設計了這樣一個主問題引導學生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會句子中表達出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學生理解沒問題，到了文章高潮部分，我要學生體會出父愛如山，學生無從著手。課后一想，找出表達出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子。問題表述太深奧，指向性不明。如果用“為什么說老漢像一座山？”學生思考或許就會清晰一些。于是，在第二次試教時，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動的場景、句子、甚至是詞語。并在感受深的句子旁邊寫簡單的批注。這個閱讀要求的設計，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺得自己多處從學生學習寫法的角度設計的問題是可取的，如作者是怎樣運用語言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。
此板書體現(xiàn)第二課時教學思路，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞展開教學。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對比，體會老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學生想象平時老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會老漢威信如山。最后，抓住一對反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”。
《橋》教學反思11
《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發(fā)時，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。
教學中，我先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學生寫作能力，又加深了學生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒能把學生引入到那種感人的情境中，學生的'情感沒能得到很好的調(diào)動；二是給學生自主思考，討論的時間較短，學生回答問題時很迷茫。
在今后的教學中我要不斷反思，不斷完善自己的教學方法，爭取課課有長進。
《橋》教學反思12
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學本課時，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設情境
課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設，喚起了學生的有意注意。學生在多種情境的創(chuàng)設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣。
二、課中通過多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧�'情形。
�、壅故镜卣鸬那樾�。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學生動感情
�、偻ㄟ^課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情。
�、谥仉y點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。
《橋》教學反思13
這是一篇感人至深的文章，通過描寫臺灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險為大陸青年小錢捐獻骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個“靜靜地躺”為線索，展現(xiàn)了兩處場景：第一個場景杭州某醫(yī)院的病床上，大陸青年小錢身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個場景臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，臺灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢捐獻骨髓。課堂上，我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場景？這幾處場景的共同之處是什么？”讓學生讀文尋找，閱讀匯報中發(fā)現(xiàn)學生的匯報比較散亂，特別是兩處場景的'共同之處，學生都沒有說出“靜靜地躺”，后來我又換了一種提問方式，直接點出“文中在描寫小錢及臺灣青年時，都寫到了他們‘靜靜地躺’，請在文中找一找相關語句，讀一讀，并體會他們的表達效果”，這樣學生交流起來就感覺有話說。針對學生現(xiàn)狀有效地提出問題，是我課堂教學中應注意的問題，有時直接問比繞著問效果更好一些。
另外本文的句子描寫、用詞也非常生動、準確，如：蒼白、紅潤的對比，凋零、綻放的對比，大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對比，都含有深意，課堂上雖然都引導學生理解體會了，單總體感覺講得還不到位，特別是對于詞語的理解如何聯(lián)系課文體會，還需要教給學生方法技巧，也需要長期反復的訓練。
《橋》教學反思14
現(xiàn)代信息技術正以其鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境，構(gòu)建起新的教學模式。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，使全體學生都得到全面、積極主動的發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，吸引學生全員、全程參與課堂學習活動，使學生最大興趣地取得最好的學習效果呢？我認為，合理運用現(xiàn)代信息技術是行之有效的辦法之一。
一、化靜為動，激發(fā)學習興趣
動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生學習的興趣。傳統(tǒng)教學中，學生面對黑板、掛圖和書本等相對靜態(tài)的教學工具，教學手段相對單一，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性，學習時難免枯燥乏味�，F(xiàn)代信息技術克服了這一缺陷，利用簡潔的語言、精美的圖示為教學創(chuàng)設了一個生動有趣的教學情境，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，有效地激發(fā)了學生探索新知識的興趣，使教學充滿了生機。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一文時，因為故事發(fā)生時間久遠，同學們對當時的歷史不是十分了解，單憑教師的口述和書面文字等一般教學媒體進行教學，學生很難掌握課文內(nèi)容，還會覺得枯燥抽象，難以理解紅軍當時面臨的種種困難和飛奪瀘定橋時勇敢無畏的精神。這時教師利用現(xiàn)代信息技術手段出示已經(jīng)搜集好的中國紅軍冒雨趕路、瀘定橋的特點及惡劣環(huán)境等圖片資料和紅軍飛奪瀘定橋時的視頻資料，形象生動地再現(xiàn)歷史情景，創(chuàng)設良好教學情境，學生既輕松愉悅地理解了學習內(nèi)容，又激發(fā)了他們濃厚的`學習興趣，提高了課堂效率。
二、變難為易，培養(yǎng)學習興趣
現(xiàn)代信息技術能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能集文字、聲音、圖像、動畫于一體，將學生帶進形象生動的教學情境中，還拓展了學生的空間觀念，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，加深對所學知識的理解，大大減輕了學生的認知難度，變難為易，凸顯教學重點，突破教學難點。例如，在教學圓柱體的表面積時，由于圓柱體的側(cè)面是個曲面，學生較難想象其展開后的形狀和長方形的關系。因此，在教學時，通過屏幕動態(tài)演示圓柱側(cè)面展開轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D形的過程，讓學生通過觀察比較、歸納推理，從中體會立體圖形和平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系：圓柱體的底面周長是長方形的長，圓柱體的高是長方形的寬，再配以恰當?shù)奈淖终f明，使學生的抽象思維和形象思維都得到了很好的訓練，使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握，達到了既突破教學中的重點和難點，又培養(yǎng)了學生學習興趣的目的。
三、及時評價，提高學習興趣
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息，可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學生難點的解決。用信息技術手段輔助教學，要符合教學需要，緊扣教學大綱，正確處理了解、理解、掌握內(nèi)容的關系，計算機可隨時反饋學生的學習情況，給予學生中肯的評價，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，學生回答問題正確時，計算機會及時給予評價，來一聲“棒極了！”“你真聰明！”或是獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息――“再想一想”等激勵性句子，啟發(fā)學生動腦。這樣通過信息反饋，讓學生在表揚和鼓勵聲中學習，他們既看到了自己的進步，又了解到自己的不足，促進自我激勵，獲得了獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗，不斷提高內(nèi)部驅(qū)動力，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使他們在快樂中獲得知識，接受教育，提高能力。
總之，現(xiàn)代信息技術給教育帶來了新的革命。它以圖文聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，化靜為動，變難為易，及時評價，滿足了師生需求，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，從而提高了學生的學習效率。
《橋》教學反思15
《橋》教學反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的'危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會。學生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！笨梢钥闯錾胶閬韯輧疵停豢勺钃�。
通過抓重點詞句體會到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學生感悟險情并明確：險情越險，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學生抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導學生進行想象練習，進一步體會人物的內(nèi)心世界，幫助學生更好地理解課文。在教學中我進行適當?shù)睦首x指導，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎上升華情感。不足之處：由于課堂時間緊，沒有讓學生把想象的內(nèi)容寫下來，做到讀說寫結(jié)合。以后我會合理安排課堂時間，把每個環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
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