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菱形教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-17 12:32:03 教學(xué)反思 我要投稿

菱形教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的菱形教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

菱形教學(xué)反思

菱形教學(xué)反思1

  教 學(xué) 反 思《菱形》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我采用了“觀察、探索、總結(jié)、歸納、知識(shí)運(yùn)用”為主線的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中首先由教師創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,繼而由一般到特殊,通過(guò)多媒體演示,一般平行四邊形變化成菱形的.過(guò)程,學(xué)生觀察對(duì)比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處,即菱形的性質(zhì);然后通過(guò)對(duì)菱形軸對(duì)稱性質(zhì)的演示:把菱形沿對(duì)稱軸對(duì)折再對(duì)折,得到一個(gè)直角三角形,運(yùn)用逆向思維,讓學(xué)生剪一個(gè)象上面那樣的直角三角形,判斷其展開(kāi)圖是否為菱形。先讓學(xué)生猜想,再動(dòng)手實(shí)踐,最后升華到理論層次,得出菱形的判別方法。在整個(gè)新知生成過(guò)程中,學(xué)生始終處于觀察、比較、概括、總結(jié)和積極思維狀態(tài),切身感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生今后獲取知識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ),更增強(qiáng)了學(xué)生敢于實(shí)踐,勇于探索,不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣。當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)之中還存在著許多缺點(diǎn)與不足,1:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。2、對(duì)學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi),給他們的活動(dòng)空間相對(duì)比較小,這些問(wèn)題我會(huì)在今后的教學(xué)工作中逐步改正,以求更加完美。

菱形教學(xué)反思2

  《菱形》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我采用了“觀察、探索、分組、討論、總結(jié)、歸納、知識(shí)運(yùn)用”為主線的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中有教師創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,繼而由一般到特殊,通過(guò)多媒體演示,一般平行四邊形變化成菱形的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)折疊剪切的方法得出菱形并通過(guò)折疊找出菱形的對(duì)稱軸以及相等的邊相等的角,從而得出菱形具備平行四邊形的所有性質(zhì)和菱形的特殊性質(zhì)。先動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上猜想,最后升華到理論層次,引導(dǎo)學(xué)生證明猜想。在整個(gè)新知生成過(guò)程中,學(xué)生始終處于觀察、比較、概括、總結(jié)的思維狀態(tài),切身感受到自己是學(xué)習(xí)的`主人。為學(xué)生今后獲取新知、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ),更增強(qiáng)了學(xué)生敢于實(shí)踐,勇于探索,不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣

  當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中還存在許多缺點(diǎn)與不足:1、本節(jié)課課堂容量較大,在時(shí)間安排上不是很完美,做習(xí)題和小結(jié)的時(shí)間相對(duì)較緊張,結(jié)束比較倉(cāng)促。2、對(duì)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。3、對(duì)學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi),給他們的動(dòng)空間相對(duì)比較小,討論時(shí)間較短,這些問(wèn)題我會(huì)在今后的教學(xué)工作中逐步改正。

  通過(guò)再三思考,我認(rèn)為這節(jié)課如果這樣處理可能更好,在學(xué)生證明命題時(shí)可分小組證明,最后選取學(xué)生代表講解證明過(guò)程。也可穿插一題多解的方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,后面的題訓(xùn)練可適當(dāng)縮減以便留給學(xué)生更多思考時(shí)間。

菱形教學(xué)反思3

  一、本節(jié)課之前學(xué)生學(xué)習(xí)了菱形的定義和性質(zhì),而菱形的定義是菱形判定的方法之一,因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時(shí)本節(jié)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)正方形判定也深有影響,掌握這些,才能因材施教,有的放矢。

  二、“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的豐富多彩的.課來(lái),充分有效地將教材知識(shí)激活,形成有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。如:本節(jié)課菱形的判定2、3的探究和應(yīng)用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。針對(duì)判定2,我制做了教具,通過(guò)每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作,讓他們帶著問(wèn)題,經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀,大小,位置關(guān)系和變換的過(guò)程,感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生猜想的意識(shí),感受直觀操作得出猜想的便捷性;培養(yǎng)學(xué)生觀察,實(shí)驗(yàn),猜想等合情推理能力。針對(duì)判定3,我給學(xué)生準(zhǔn)備好尺規(guī)和“畫一畫”,讓學(xué)生從直觀操作的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使探究的問(wèn)題形象化,具體化,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。針對(duì)判定定理應(yīng)用,遵照循序漸進(jìn),由易到難的原則,設(shè)計(jì)判斷題、證明題。讓難點(diǎn)逐個(gè)擊破。

  三、充分利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),多媒體的運(yùn)用能豐富課堂教學(xué)的形式,突破教學(xué)難點(diǎn),加大課堂教學(xué)的容量。為學(xué)生提供豐富的感性材料,化靜為動(dòng),化抽象為具體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

菱形教學(xué)反思4

  本周聽(tīng)了四位教師的公開(kāi)課《菱形的判定》,這是我校每學(xué)期都要舉行了組內(nèi)公開(kāi)課,也是檢測(cè)每一位教師教學(xué)水平的一次公開(kāi)課。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu),不同的教師、不同的學(xué)生,學(xué)習(xí)同一節(jié)課,這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn),也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺(tái)。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師,他們有著厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入的研究,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),可以說(shuō)他們四位的課是本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評(píng)的課。結(jié)合聽(tīng)課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。

  一、教材分析

  菱形的判定是八年級(jí)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識(shí),他是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開(kāi)、矩形的判定后學(xué)習(xí)的,從教材編寫來(lái)看很符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,這些知識(shí)的`學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力,提高學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的樂(lè)趣。此部分知識(shí)在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應(yīng)用,所以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要,同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)其他幾何知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

  二、學(xué)生分析

  通過(guò)在四個(gè)班級(jí)上課,從課堂情況來(lái)看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣,學(xué)生見(jiàn)到新的教師表現(xiàn)尤為興奮,積極配合教師的教學(xué),四位教師也都能恰入其分,適時(shí)激勵(lì)學(xué)生,課堂氣氛融洽。從整體來(lái)看有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不一,表現(xiàn)也略有不同,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、剪一剪,看一看、想一想等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到了根據(jù)菱形邊、角、對(duì)角線等途徑探究判定菱形的方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高了學(xué)生歸納分析能力和應(yīng)用意識(shí)。

  三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)

  教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開(kāi)展教學(xué),給學(xué)生以直觀的圖形形象,便于學(xué)生觀察圖形并探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作親身感受菱形,加深對(duì)菱形的認(rèn)識(shí),從而為菱形的判定學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)中幾位教師能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問(wèn),通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識(shí),也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。學(xué)生在聽(tīng)到教師的追問(wèn)后都能積極動(dòng)手操作和思考,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是比較多的,但各位教師都能很好的把握教學(xué)節(jié)奏,按計(jì)劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。有的可能設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分多一些,而有兩位教師則只注重了判定的探究,應(yīng)用相對(duì)少一些。

  四、幾點(diǎn)不足和思考

  1、在引導(dǎo)學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導(dǎo),判定理定理的幾何證明思路的指引,但缺乏有效的幾何語(yǔ)言板書和描述,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)會(huì)了,掌握了,當(dāng)讓他單獨(dú)解答或證明時(shí),學(xué)生就顯得不夠熟悉,甚至找不到方法,無(wú)法下手。即該教師板書時(shí)還需要及時(shí)板書,不可因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了板書的重要性。

  2、教學(xué)中如果適當(dāng)引導(dǎo)小組合作探究,可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí)。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說(shuō)出其性質(zhì)的逆命題,讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對(duì)與錯(cuò),進(jìn)而探索出菱形的判定定理,通過(guò)個(gè)別指導(dǎo),小組點(diǎn)拔,小組展示,學(xué)生共同探討,教師引導(dǎo)歸納,最后綜合應(yīng)用。通過(guò)這些環(huán)節(jié),學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些,感受應(yīng)該更深刻一些,對(duì)知識(shí)的理解也就更牢一些,學(xué)生的用意識(shí)應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)些。

  3、一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在應(yīng)用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種,甚至是四五種方法去證明解答的,對(duì)于這類問(wèn)題我們應(yīng)充分利用好教學(xué)資源,深入挖掘,一題而且更能提高學(xué)生的思維能力,擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,提升多解,即讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用,鞏固了所學(xué)知識(shí),學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

  4、幾何語(yǔ)言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住這一點(diǎn),教師語(yǔ)言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力,如果平時(shí)教學(xué)中注意了,學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)態(tài)度。

菱形教學(xué)反思5

  菱形性質(zhì)是八年級(jí)下冊(cè)四邊形性質(zhì)探索這一章很重要的一節(jié)課,在本節(jié)課中重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過(guò)程。本節(jié)課一開(kāi)始我有點(diǎn)緊張,聲音有點(diǎn)變了,時(shí)間沒(méi)有安排好,但學(xué)生的討論還是很好的,本節(jié)課的教學(xué)效果還比較理想

  本節(jié)課信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)是:

  1、多媒體展示生活中美麗的.菱形圖案,利用課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為菱形的過(guò)程,讓學(xué)生明確菱形是特殊的平行四邊形。

  2、探究菱形的性質(zhì),剪出菱形紙片,猜想菱形的邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性有什么特點(diǎn),課件展示。3課件展示例題,小組討論

  本節(jié)課結(jié)束后,覺(jué)得學(xué)生掌握情況不是很好,出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開(kāi)展教學(xué),完成教學(xué)任務(wù),以提高今后的教育教學(xué)水平?偨Y(jié)一下幾點(diǎn):

  亮點(diǎn)一:通過(guò)動(dòng)手操作,使學(xué)生更直觀的感受菱形的美。

  亮點(diǎn)二:通過(guò)類比,鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

  亮點(diǎn)三:大部分學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  不足與措施:

  1、對(duì)學(xué)生個(gè)人估計(jì)過(guò)高。內(nèi)容較多,知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系復(fù)雜。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分類。

  2、合作交流過(guò)程中,寫已知和求證和證明過(guò)程,很浪費(fèi)時(shí)間。今后讓學(xué)生上臺(tái)口述。老師少講一些。

  3、對(duì)課件制作不夠熟練,今后要多學(xué)習(xí)課件制作并且采用多種形式。單獨(dú)提問(wèn)、齊聲回答相結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生都有緊張感。

  以后教學(xué)中針對(duì)上述問(wèn)題逐一改進(jìn),讓學(xué)生更積極主動(dòng)得學(xué)好數(shù)學(xué),使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得提升的機(jī)會(huì),每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),逐步完善自我。

菱形教學(xué)反思6

  能參加今年信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽的評(píng)選,我感到非常的榮幸。經(jīng)過(guò)這次參賽,我感觸頗多,下面和同行們一起交流分享一下。

  我所講的課題是人教版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第十八章第二節(jié)《菱形》,首先我分析教材,確定教學(xué)目標(biāo),然后整理思路,書寫教案,制作課件,接著就是我們數(shù)學(xué)組老師為我獻(xiàn)策鼓勁,一位位老師的精彩點(diǎn)評(píng)、耐心指點(diǎn),讓我感受到了團(tuán)結(jié)的力量。

  (一)本節(jié)課的成功之處:

  從教學(xué)設(shè)計(jì)上看:設(shè)計(jì)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),小組合作交流活動(dòng)、開(kāi)放性問(wèn)題的探索都是可行的,達(dá)到了預(yù)期的.效果。

  從引導(dǎo)方式上來(lái)看:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),降低了學(xué)習(xí)難度,更好的完成了教學(xué)目標(biāo),突破了重難點(diǎn)。

  從學(xué)習(xí)方式上看:在自主探索和合作交流兩種不同的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、歸納除了菱形的性質(zhì),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是有效的學(xué)習(xí)方式。

  (二)本節(jié)課的不足之處:

  教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有時(shí)不夠準(zhǔn)確,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

  教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生活動(dòng)探索時(shí)間設(shè)置稍有不足,教師應(yīng)該預(yù)留更充足的時(shí)間并提供更廣闊的平臺(tái)讓學(xué)生充分交流和討論,從而更加完整的經(jīng)歷自主的發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程。

  (三)本節(jié)課留下的思考:

  課堂教學(xué)如何能最大時(shí)效的進(jìn)行知識(shí)的探究,讓學(xué)生更多更好的感受不同的數(shù)學(xué)思想,并深刻理解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,這些都值得我在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷地思考與總結(jié)。

  總之,這節(jié)課的每一步,是我成長(zhǎng)的腳印。辛苦而快樂(lè),忙碌而幸福!以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,不足之處,請(qǐng)各位指正,謝謝!

菱形教學(xué)反思7

  在這一過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維,利用題型變換,及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素,強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問(wèn)題,用角特殊直角三角形的.方法解決特殊菱形問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有很好地完成這一預(yù)想,經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問(wèn)題應(yīng)改正:

  1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)太高,本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多,導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒(méi)有完成。

  2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標(biāo)元素太少,整堂課傳統(tǒng)因素太濃。

  3、課堂練習(xí)中題型單一,只是完成了關(guān)于菱形的計(jì)算的題目,菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有出現(xiàn)。

  4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)人云亦云,導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的判定方法混淆。

  5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒(méi)有及時(shí)鞏固反饋,學(xué)生沒(méi)有掌握,只是了解,當(dāng)遇到同類問(wèn)題時(shí)學(xué)生仍然不能獨(dú)立解決。

  在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問(wèn)題逐一改進(jìn),學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程,讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

菱形教學(xué)反思8

  上完這堂課后,通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和課后對(duì)學(xué)生的了解,我可以感覺(jué)到下面幾方面是處理得比較成功的:

  1、課前準(zhǔn)備對(duì)性質(zhì)與判斷的講解是非常有用的,學(xué)生聽(tīng)完后基本上都能分清性質(zhì)與判斷,不再出現(xiàn)要寫判斷時(shí)寫成性質(zhì)的錯(cuò)誤。

  2、課前準(zhǔn)備的對(duì)平行四邊形、矩形的判定的復(fù)習(xí),效果較好,一則進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固了平行四邊形、矩形的判定,二則通過(guò)與性質(zhì)的對(duì)比,從中發(fā)現(xiàn)了圖形判定的真正由來(lái):通過(guò)圖形的特殊性(與眾不同)來(lái)進(jìn)行圖形的判定。這樣,就給我們導(dǎo)入菱形的判定帶來(lái)了方便,不用我們?nèi)ヒ灰蛔C明,根據(jù)我們學(xué)過(guò)的圖形性質(zhì),學(xué)生順理成章的得到了各個(gè)圖形的判定,而且記憶深刻。

  3、對(duì)矩形和菱形判定的分析也十分重要,一方面加深了學(xué)生對(duì)圖形判定的理解,有助于他們進(jìn)行記憶;另一方面,通過(guò)對(duì)圖形的分析,也幫助學(xué)生分清了哪一些是某些圖形的共性,哪一些是某一圖形的個(gè)性,怎樣通過(guò)圖形的個(gè)性來(lái)識(shí)別圖形。

  4、通過(guò)對(duì)圖形的性質(zhì)的復(fù)習(xí),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的判定起到很好的效果,通過(guò)圖形的特殊性(與眾不同)來(lái)進(jìn)行圖形的判定,比起書中用證明和畫圖的方法來(lái)說(shuō),效果更好。

  5、課堂上通過(guò)對(duì)平行四邊形、矩形、菱形的`各條判定的橫向?qū)Ρ燃翱v向比較,對(duì)學(xué)生判定的記憶,有很好的幫助。

  6、對(duì)本章所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行把握有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確,使學(xué)生知道哪些知識(shí)要學(xué),哪些知識(shí)要背,哪些知識(shí)要理解,哪些知識(shí)要會(huì)用,提高課堂的教學(xué)效率。

  但是,本節(jié)課也存在著不足,如:

  1、課堂中,講解矩形的判定時(shí),沒(méi)能著重強(qiáng)調(diào)矩形是平行四邊形,而是輕輕帶過(guò),是較為重大的失誤,因?yàn)檫@樣就很難講清判斷菱形時(shí)是只要寫四邊形呢,還是要寫平行四邊形,結(jié)果學(xué)生有寫四邊形的,有寫平行四邊形的,雖然在講菱形的判定時(shí)有進(jìn)行分析,但課后問(wèn)學(xué)生,有較多學(xué)生感覺(jué)還是不清楚。

  后來(lái)我反思了一下,感到如果是在講矩形時(shí)要強(qiáng)調(diào)矩形是平行四邊形,判斷四邊形是不是矩形時(shí),首先要確定是不是平行四邊形,如:有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形;兩條對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是矩形。而有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形這句話除外,原因是有三個(gè)角是直角,根據(jù)兩組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形,我們可以確定該四邊形是平行四邊形,因此判定中可以省略“平行”兩個(gè)字。那么,學(xué)生在寫菱形判定時(shí),肯定會(huì)寫出:

 。1)一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形

 。2)四條邊都相等的平行四邊形是菱形

  (3)兩條對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形

  (4)每條對(duì)角線平分一組對(duì)角的平行四邊形是菱形

  而后,我們?cè)賹?duì)(2)進(jìn)行分析,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“四條邊都相等”這句話就可以說(shuō)明該四邊形是平行四邊形了,因此“四條邊都相等的平行四邊形是菱形”可簡(jiǎn)寫成“四條邊都相等的四邊形是菱形”。

  菱形判定(4)這個(gè)特性較為特殊,平時(shí)也很難用到,給學(xué)生簡(jiǎn)單提一提,告訴他們這個(gè)特性只有菱形才有,因此“每條對(duì)角線平分一組對(duì)角的平行四邊形是菱形”也可縮寫成“每條對(duì)角線平分一組對(duì)角的四邊形是菱形”,就可以了。

  2、在備課時(shí)就有感到時(shí)間可能會(huì)有點(diǎn)緊,在實(shí)際上課中發(fā)現(xiàn),本節(jié)課時(shí)間果然不夠,雖然可以勉強(qiáng)上到第三部分小組討論,但討論的時(shí)間太短,大概只有3分鐘,因此,要是當(dāng)時(shí)果斷的將第三部分小組討論改成課后進(jìn)行,然后再進(jìn)行上文中第6點(diǎn)的改進(jìn),那么這節(jié)課會(huì)上的更好一些。

菱形教學(xué)反思9

  一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。

  通過(guò)復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“菱形的性質(zhì)及判定”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí),也為知識(shí)間的遷移作了伏筆。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

  二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,學(xué)生自主探究。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!睂(shí)施“新課標(biāo)”,就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問(wèn)題。這一堂課,學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問(wèn)題。教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器,而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如,在證明定理部分,提出了“你能證明它們嗎”問(wèn)題后,就讓學(xué)生去自主思考探究,自主解決自己需要解決的問(wèn)題。然后,老師“出示例題”:“已知菱形邊長(zhǎng)及一條對(duì)角線,求另一條對(duì)角線”問(wèn)題,讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后,終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者,不作任何的解答。

  三、小組合作,自主探究。

  任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程。“怎樣的圖形是正方形?”,這個(gè)問(wèn)題如何回答,這正是小組合作的契機(jī)。通過(guò)小組內(nèi)交流,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證,讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程。然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié),不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展,而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的.主題。

  四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

  五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

  在學(xué)生新知鞏固,知識(shí)應(yīng)用拓展階段,教師出示現(xiàn)實(shí)生活中的物體:方位圖和交通警示牌,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的理念,同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。

  六、不足之處

 。1)在“想一想”出示“怎樣判別一個(gè)平行四邊形?”這個(gè)問(wèn)題后,只給學(xué)生討論,沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí),造成課后作業(yè)錯(cuò)誤比較多。

 。2)例題后的總結(jié)語(yǔ)句太少,這也是我聽(tīng)老教師課后最大的體會(huì)。在以后的教學(xué)中必須注重習(xí)題前后的分析與總結(jié),這一部分有益于學(xué)生知識(shí)的掌握。

菱形教學(xué)反思10

  本節(jié)課可以分為三部分,第一部分是用問(wèn)題導(dǎo)入新課,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,自己猜想,自己得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)小組合作,動(dòng)手操作,得到一個(gè)菱形,再?gòu)?fù)習(xí)菱形的性質(zhì),學(xué)生很容易可以猜想出菱形的判定。第二部分是合作探究證明菱形的判定。根據(jù)學(xué)生的猜想,讓學(xué)生用菱形的定義來(lái)證明菱形的判定。第三部分是應(yīng)用和檢測(cè)。應(yīng)用菱形的判定解決問(wèn)題。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課結(jié)束后,我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測(cè)和本節(jié)課的作業(yè),學(xué)生的`掌握情況很好。因此我認(rèn)為這是一節(jié)比較成功的新授課。我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):

  1,導(dǎo)入新課有吸引力。學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真,積極主動(dòng),動(dòng)手操作不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且通過(guò)動(dòng)手做一做,在做的過(guò)程中已經(jīng)運(yùn)用了菱形的判定,為后面的猜想也打下了基礎(chǔ)。

  2,在合作交流的過(guò)程中,學(xué)生的小組合作非常成功。學(xué)生通過(guò)證明猜想,不僅練習(xí)了證明幾何命題,也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖,寫出已知和求證,再寫出證明過(guò)程,這樣很浪費(fèi)時(shí)間,為了使課堂的容量增加,我采用了讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。

  3,在運(yùn)用判定時(shí),我遵循的是先易后難的原則,讓學(xué)生先會(huì)運(yùn)用判定解決簡(jiǎn)單的證明題,再由淺入深,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。通過(guò)做不同形式的練習(xí)題,讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握菱形的判定并會(huì)靈活運(yùn)用。

  4,課堂檢測(cè)后,小組內(nèi)互相對(duì)照答案,不會(huì)做的學(xué)生由小組長(zhǎng)幫助他,給他講解。課堂小結(jié)時(shí),組長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題,以及補(bǔ)救措施。這樣類似的錯(cuò)誤就不會(huì)再出現(xiàn)。

  5,但是,我還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對(duì)判定和性質(zhì)還混淆不清,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后應(yīng)該注意。

菱形教學(xué)反思11

  菱形、正方形的性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)有所了解。本節(jié)的重點(diǎn)就是要嚴(yán)格證明菱形的性質(zhì),通過(guò)這部分知識(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。這節(jié)課中主要在以下幾點(diǎn)比較注重。

  一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。

  通過(guò)復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“菱形的性質(zhì)”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí),也為知識(shí)間的遷移作了伏筆。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

  二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,學(xué)生自主探究。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!睂(shí)施“新課標(biāo)”,就是要改變以往的.學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問(wèn)題。這一堂課,學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問(wèn)題。教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器,而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如,在證明定理部分,提出了“你能證明它們嗎”問(wèn)題后,就讓學(xué)生去自主思考探究,自主解決自己需要解決的問(wèn)題。然后,老師“出示例題”:“已知菱形邊長(zhǎng)及一條對(duì)角線,求另一條對(duì)角線”問(wèn)題,讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后,終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者,不作任何的解答。

  三、小組合作,自主探究。

  任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程!叭绾巫C明菱形的性質(zhì)”,是小組合作的契機(jī)。通過(guò)小組內(nèi)交流,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證,讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程,然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié),不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展,而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

  四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

  五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

  在學(xué)生新知鞏固,知識(shí)應(yīng)用拓展階段,教師點(diǎn)出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例:電子伸縮門和衣帽架,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的理念,同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。

  六、通過(guò)課堂檢測(cè),當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生,了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

  七、通過(guò)鏈接中考,使學(xué)生接近中考,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

  八、不足之處

 。1)在“變式訓(xùn)練”環(huán)節(jié)“因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有對(duì)王淑敏提出的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)給以充分討論,”這個(gè)問(wèn)題課后,只給學(xué)生討論,沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí),造成課后作業(yè)錯(cuò)誤比較多。

 。2)課后反思,學(xué)生說(shuō)的不深刻,反應(yīng)出平時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不夠。

菱形教學(xué)反思12

  先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形,因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開(kāi)教學(xué);仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì),矩形的特殊性在于,有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角,對(duì)角線相等。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等,就得到了四條邊都相等。得出定義,并板書。

  從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì),菱形的四條邊都相等。()由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單,由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,已經(jīng)說(shuō)出證明思路。

  第二個(gè)性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì),從對(duì)角線的角度來(lái)考慮有什么特殊性。自然就想到了對(duì)角線互相垂直,并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。著重對(duì)這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行證明,證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線合一。

  證明出來(lái)后,對(duì)于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充,練習(xí)二的.證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來(lái)證。當(dāng)告訴我們兩條對(duì)角線的長(zhǎng)時(shí),怎么來(lái)求菱形的面積。菱形被對(duì)角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一,從而得到了菱形的面積計(jì)算公式,“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”,在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來(lái)當(dāng)性質(zhì)來(lái)用,但是如果是證明還必須要經(jīng)過(guò)推理。

  這節(jié)課整體感覺(jué)比較好,因?yàn)榘才诺谋容^緊湊,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比較充分,在課內(nèi)節(jié)本上把作業(yè)題做完,而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績(jī)中下的學(xué)生,也問(wèn)了好幾個(gè)題目。

菱形教學(xué)反思13

  成功之處:

  本節(jié)課是概念性教學(xué),我特別重視教學(xué)開(kāi)頭的導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從問(wèn)題出發(fā),展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,由淺入深,使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味。逐步提高學(xué)生抽象概括力。通過(guò)不斷提出和解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)觀察、歸納、總結(jié)、應(yīng)用掌握新知。從實(shí)際教學(xué)效果看,學(xué)生思考積極、發(fā)言踴躍,始終保持了一種積極的.課堂狀態(tài)。

  本節(jié)課我對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能否順利形成概念給與了特別的關(guān)注,保證絕大多數(shù)學(xué)生能跟上最低限度的教學(xué)要求,在思維拓展的環(huán)節(jié)中,學(xué)生也不乏精彩的發(fā)言和創(chuàng)見(jiàn),應(yīng)該說(shuō)實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生,我為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

  不足之處:

  對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平估計(jì)過(guò)高,對(duì)于知識(shí)的接受,超過(guò)我預(yù)期的時(shí)間,練習(xí)的題目,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。個(gè)別學(xué)生想象能力還有待于提高,基礎(chǔ)也應(yīng)加強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)差一些的同學(xué)在課堂應(yīng)該給予更多的關(guān)注,帶動(dòng)他們的積極性,提高他們的課堂效率,盡快的跟上同學(xué)們的步伐。

菱形教學(xué)反思14

  先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形,因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開(kāi)教學(xué)。回顧了矩形的定義和性質(zhì),矩形的特殊性在于,有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角,對(duì)角線相等。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等,就得到了四條邊都相等。得出定義,并板書。

  從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì),菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單,由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,已經(jīng)說(shuō)出證明思路。

  第二個(gè)性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì),從對(duì)角線的角度來(lái)考慮有什么特殊性。自然兩個(gè)性質(zhì),以菱形的性質(zhì)的證明方法及運(yùn)用作為難點(diǎn)。菱形是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的特殊平行四邊形,所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來(lái),自始至終把他們“捆綁”在一起,提升學(xué)生對(duì)菱形性質(zhì)的認(rèn)知能力。

  堂課上一開(kāi)始注重把一個(gè)平行四邊形模型的形狀逐步改變,當(dāng)形狀變成類似菱形時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意觀察什么發(fā)生變化,什么不變。學(xué)生的求知欲望很強(qiáng),一心想把結(jié)果探索出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)了菱形的`定義,并和平行四邊形、矩形進(jìn)行對(duì)比,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟,自主解決問(wèn)題。教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

  例如,老師提出“已知菱形邊長(zhǎng)及一條對(duì)角線,求另一條對(duì)角線”問(wèn)題,讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后,終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者,不作任何的解答。充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體,教師是客體”的課堂思想。

菱形教學(xué)反思15

  本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì),整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)(一般性質(zhì)和特殊性質(zhì))、例題講解(總結(jié)特殊結(jié)論)以及當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的流程進(jìn)行講解。課堂目標(biāo)明確,使學(xué)生清楚地意識(shí)到這節(jié)課需要掌握的知識(shí);引入新課簡(jiǎn)潔,內(nèi)容銜接連貫,過(guò)程比較流暢,知識(shí)點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起,探討出菱形的性質(zhì)后,添加議一議,給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊,直角三角形性質(zhì)的得出比較自然,練習(xí)的題型能針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)選題,設(shè)計(jì)較好;最后課堂目標(biāo)完成良好,學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂(lè)觀。但是課堂中也存在不少值得反思的問(wèn)題:

  1.語(yǔ)言感情不夠豐富,欠激情。這也是我本人的一個(gè)缺點(diǎn),雖然語(yǔ)速適中,但缺乏一定的積極性,在課堂上缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的能力。

  2、講授例題,沒(méi)有注重方法的點(diǎn)撥。幾何題目是考察學(xué)生邏輯思維是否嚴(yán)密的重要手段,思維是否發(fā)散的重要體現(xiàn),但我在講授時(shí)只注重例題本身,而忽略了點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。

  3、時(shí)間安排不夠恰當(dāng),老師講得太多,學(xué)生練習(xí)少。

  4、給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時(shí),沒(méi)有給學(xué)生定一個(gè)討論的范圍。

  5、證明過(guò)程中相等的邊或角沒(méi)有用彩色粉筆標(biāo),學(xué)生不易看已知條件,解題速度較慢。

  當(dāng)然本節(jié)課,用俗語(yǔ)引入,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高度專注;一些相關(guān)菱形的計(jì)算也學(xué)會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰三角形的'方法來(lái)解決;讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考的活動(dòng),在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識(shí);通過(guò)探索證明,開(kāi)拓學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生的思維能力,知識(shí)點(diǎn)講得較細(xì),注重文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,這是值得肯定的。但在細(xì)節(jié)上還有些有待于提高,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己,爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

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