三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)反思學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果；
二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的.應(yīng)用價值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。
三是在解決實(shí)際問題時，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題，練習(xí)的安排加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計了一些思考和開放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強(qiáng)化指導(dǎo)。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
"時、分、秒的認(rèn)識"是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時間的知識，但生活中學(xué)生對于時間已有了相當(dāng)多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時間息息相關(guān)。
在課剛開始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，兩個班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從四個方面的開始教學(xué)：
一是認(rèn)識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學(xué)生的講述，用媒體隨機(jī)演示；
二是認(rèn)識時間：時、分、秒，知道1時=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時與分的關(guān)系時，又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。
三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；
四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘面上時刻時，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個時刻，然后說出來，引導(dǎo)大家討論，最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的.基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時，我出示了一個可以拖動的鐘面，隨機(jī)撥出一個時刻，讓學(xué)生正確說出所表示的時間，并讓學(xué)生上來撥鐘面，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時間，充分利用時間。
在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課后的目標(biāo)測試中，兩個班基本上都能認(rèn)識鐘面上的時間，但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過的時間，這是一個難點(diǎn)，需要一個學(xué)習(xí)過程，好事多磨吧！
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《千米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。
在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。苦于找不到解決的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求其他老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點(diǎn)：
1、讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)
我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走10個100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總�人都要體驗時，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒颉＃ǖ胶诎迳献鲱}的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的`，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。
《長方形的周長》教學(xué)反思
今年送完一屆畢業(yè)生后，我又從三年級教起。學(xué)生人數(shù)19人，比上學(xué)期六年級的44人少了一半有余，自己感覺“輕車熟路”。
在教學(xué)《長方形的周長》時，我才認(rèn)識到自己的感覺是錯誤的。
在和學(xué)生共同探討認(rèn)識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計算長方形的周長。學(xué)生們開始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手紛紛舉起。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!” ……
沒有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵說：“誰有更好的方法？”
“8+8+4+4=24（厘米）!”課代表王凡站起來發(fā)言。
我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵說：“不錯！誰還有更好的方法！”沒有同學(xué)再舉手了。
我說：“匯報的同學(xué)說說你們是怎樣計算的？”
“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學(xué)都如是說。
看來學(xué)生自己不會歸納出長方形的周長計算公式的。我只好硬往公式上引：我說：“長方形兩條，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。寬用乘法算式表示為4×2。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2�！苯酉聛硎钦n堂練習(xí)，我出示了四個長方形讓學(xué)生計算周長。全班19人，用我的公式方法計算的僅有2人！其他同學(xué)全是用加法做的。
這堂課上我完全陷入了沉思：以往自己是怎樣教的？好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計算長方形的周長�，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長，就學(xué)習(xí)成績而言可能會高點(diǎn)，可是長此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？！
既然學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎？今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計算方法，不久的將來他們在數(shù)學(xué)上會有頗豐的收獲！
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”（擺五辨花、探索規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的'算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生能主動參與、獨(dú)立思考。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學(xué)生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
第一節(jié)課是毫米，分米的認(rèn)識，我們幾個商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說實(shí)話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認(rèn)識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思考問題�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個扶手，必要時還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的'自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時，有時感覺手忙腳亂，有時學(xué)生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
同學(xué)們知道每年的農(nóng)歷八月十五是什么日子嗎？
在一個中秋節(jié)的晚上，媽媽準(zhǔn)備了4個蘋果兩瓶礦泉水和一個大月餅平均分給貝貝和京京兩人吃。怎樣分才能讓兩個人都滿意？
把這4個蘋果平均分給貝貝和京京，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分多少？
學(xué)生說出想法后，教師板書：平均分。
把2個礦泉水平均分給2個人，每人分多少？
把1個月餅平均分給2個人，每人分多少？
半個月餅還有別的表示方法嗎？
其實(shí)所有事物的一半都可以用一個數(shù)表示出來引出并板書課題：分?jǐn)?shù)。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過分蘋果和梨子，讓學(xué)生知道是平均分，那么半個月餅怎么來表示呢，以單個物體進(jìn)行平均分然后半個物體無法用整數(shù)表示引出分?jǐn)?shù)這樣引入的優(yōu)點(diǎn)是分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性凸現(xiàn)出來,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻。但同時隱性的缺點(diǎn)卻是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個”是有區(qū)別的`，只有“半個”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。引出“所有事物的一半我們都可以用一個數(shù)表示出來”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一。把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個來表示。是否會更好？）
二、探索交流，解決問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例1
1、認(rèn)識
把一個月餅平均分成兩份，每份是半個，也就是它的二分之一。邊做邊演示
平均分用“一”表示，表示把這個月餅平均分成兩份（2），取其中的一份（1）。
寫作“”，想一想，這里的“2”表示什么？“1”表示什么？你能在圖中找到2和1嗎？（師邊板邊講解分?jǐn)?shù)線、分母、分子，有誰能讀出這個數(shù)？）
指名讀數(shù)（讀作：二分之一）
學(xué)生活動：用紙片折出它的二分之一并寫上。
練習(xí)：判斷下列圖中涂色部分是原圖形的嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：通過演示學(xué)生直觀的看到把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一）
2、認(rèn)識
要得到一個月餅的應(yīng)該怎樣分，這個怎么表示出來？怎么寫？
組織學(xué)生活動。拿出圓形紙片通過折、涂、看、說等活動感知。
把一個月餅平均分成四塊，每塊是它的四份之一。邊說邊演示
像、這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。
�。ㄔO(shè)計意圖：借助分月餅來認(rèn)識，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，體會的含義）
�。ǘ┙虒W(xué)例2
如何折出一個正方形的？
小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立折紙，然后在小組里交流。
全班集中匯報。學(xué)生自愿將小組成果展示出來，并說一說各自的折法。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過讓學(xué)生折出一張正方形紙的四分之一，讓學(xué)生體會到要折出它的，有多種不同的折法，讓學(xué)生觀察、比較，認(rèn)識到：他們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的。）
�。ㄈ┱J(rèn)識其他分?jǐn)?shù)
你們還想認(rèn)識其他的分?jǐn)?shù)（幾分之一）嗎？
觀察課本91頁主題圖你能找到幾個幾分之一
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
萬中無一，零零清清，今天的教學(xué)便圍繞著特殊的0展開別具風(fēng)格的探究。課一開始，便出示5個盤子，讓學(xué)生說說看到了什么？生：“有5個盤子，盤子里都是空空的�！庇谑亲穯枺骸澳阆氲搅耸裁�？能用數(shù)字表示嗎？”——0 0 0 0 0，如果把這5個0加起來，你覺得會是誰？（0）追問：為什么還是0？你能把它改寫成乘法算式嗎？（0×5，5×0，表示5個0相加。）相繼增加盤子個數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ？？師：“仔細(xì)觀察，什么變了，什么沒變？為什么？”小結(jié)：盤子數(shù)量在增加，可盤子里還是空的，所以總數(shù)還是0。師：“像這樣的算式你會寫嗎？”匯報板書：100×0=0 5000×0=0？？師：“老師也寫一個a×0=0，可以嗎？a可以是那些數(shù)？”師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：任何數(shù)乘0都是0。師：誰聽明白了？生2：無論什么數(shù)，只要乘0都是0，就像是“竹籃子打水一場空�！睂W(xué)生的回答讓我有些喜出望外，于是大力表揚(yáng)學(xué)生巧用諺語，讓這句話變得如此生動。接著我又舉出兩個算式：5＋0=5，5－0=5，并追問為什么得數(shù)不是0？師：“誰有話想對0說？”生1：“0你真神奇，任何數(shù)字乘你都變成0，但有些數(shù)加你或減你卻還是它自己！”生2：“0你真神奇，有些數(shù)遇到你很倒霉，因為乘了之后就變成空氣了，但有些數(shù)卻很幸運(yùn)，因為他還是他自己�！泵鎸W(xué)生如此富有想象力的話語，我意外連連，看來兒童的世界不容小覷。評價：看來0真是讓人歡喜讓人憂，但我們?nèi)匀灰兄x0給我們的'數(shù)學(xué)創(chuàng)造出精彩，想想，如果數(shù)學(xué)缺少了0，那該有多單調(diào)�。∩菊n堂的腳步正在邁進(jìn)千家萬戶，也呼吁廣大一線教師慢下步伐，低頭聆聽孩子的聲音。本節(jié)課的知識點(diǎn)就只有一句話，但數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡單的告訴與單純的記憶。學(xué)生的“竹籃子打水一場空”是課堂的導(dǎo)火線，簡單的歇后語卻將知識點(diǎn)詮釋地淋漓盡致，也才產(chǎn)生后續(xù)的放手讓孩子暢所欲言，與0進(jìn)行深度對話。0雖然表示一無所有，但數(shù)學(xué)缺少了0，卻是殘缺不全的。于是課后我布置學(xué)生以0為題材，寫數(shù)學(xué)日記，以此為契機(jī)，加深學(xué)生對0的認(rèn)知。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。并能結(jié)合具體的情境正確估算，會用乘法驗算除法。
1.結(jié)合“送溫暖”的情境，讓學(xué)生找出有用的`數(shù)學(xué)信息，并提出問題，列出算式：576÷6。
2.引導(dǎo)估算。請學(xué)生估一估，每所希望小學(xué)大約能分到多少本書。讓學(xué)生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書 不足100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應(yīng)該是一個兩位數(shù)，且大于90小于100。
3.求準(zhǔn)確商。先請學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織交流。在交流中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？
4.回答問題，并反思解決問題的過程。
每節(jié)課我都會盡量突出重點(diǎn)，把復(fù)雜的東西摒棄，讓學(xué)生有一個更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生掌握方法，強(qiáng)調(diào)容易出錯的問題，效果還比較理想。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《認(rèn)識整千數(shù)》這節(jié)課時蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元的內(nèi)容。在課前我精心設(shè)計了前置作業(yè)，為此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也有了相應(yīng)的改變。起初，研讀教材時覺得書上新授的知識點(diǎn)就是“10個一千是一萬”，而教參上給出的新授環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，也顯得雜亂，占據(jù)了課堂大量的時間，而且對于我班學(xué)生來說，都是被動的接受知識，怎樣在課堂中激發(fā)學(xué)生的求知欲？培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識？真正釋放學(xué)生的思維？反復(fù)思索后我認(rèn)為只有解放教師的思想，才能成全學(xué)生的主動求知。
于是，我改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將主動權(quán)交與學(xué)生，現(xiàn)將課堂實(shí)錄呈現(xiàn)：
【案例再現(xiàn)】
教師課件出示一個沒有標(biāo)明數(shù)位的計數(shù)器。
師：這是什么？
生齊答：計數(shù)器。（有學(xué)生說計算器的，立即糾正）
師：計數(shù)器上蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)知識，今天就讓我們來當(dāng)小老師，比一比哪個小老師最會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識？
�。▽W(xué)生表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，課堂氣氛一下子激活了。）
生1：計數(shù)器上面有個、十、百、千、萬。
師：這是什么？
生2：這是數(shù)位，個位、十位、百位、千位、萬位。
師：（板書：數(shù)位）關(guān)于數(shù)位，你還有什么補(bǔ)充的嗎？
生3：從右邊數(shù)起，第一位是個位。
師：你發(fā)現(xiàn)了一個很重要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)位我們一般都是從右邊數(shù)起，那第一位是個位，第二位是什么？第三位呢？第四位呢？第五位呢？（交流前置作業(yè)，省略）
出示數(shù)位順序表。
師：你知道這張是什么表？你會填寫嗎？（學(xué)生獨(dú)立填寫）
追問：為什么表格的`左邊一欄還有省略號？
生4：因為還有億位。
生5補(bǔ)充：萬前面還有十萬、百萬、千萬，然后是億。
師：你知識真豐富，以后我們會學(xué)習(xí)更多的數(shù)位。因為還有還能多數(shù)位，所以用省略號表示。你還能從計數(shù)器上挖掘什么知識？
生6：在個位上撥1粒珠子，就表示1個一。
師：你能具體撥一個數(shù)，并且說一說嗎？
生6在計算器上撥了一個5，然后說明表示5個一。
生7：在十位上撥1粒珠子就表示1個十。（生撥20，說明表示2個十。）
生8：在百位上撥1粒珠子就表示1個百。（生撥300，說明表示3個百。）
生9：在千位上撥1粒珠子就表示1個千。（生撥20xx，說明表示2個千。）
生10：在萬位上撥1粒珠子就表示1個萬。（生撥10000，說明表示1個萬。）
師：你能很快寫出1萬這個數(shù)嗎？在自備本上寫一寫。（指名一人板演，請學(xué)生點(diǎn)評。）
生11：我可以數(shù)一數(shù)，個、十、百、千、萬，檢查寫得對不對。
師：這個方法好嗎？（生齊答：好！）
追問：10000在1的后面寫幾個0？
生12：4個0。
追問：為什么是4個0？
生13：因為有個位、十位、百位、千位，0要占位。
師：真不錯，看來計數(shù)器上的知識可真多��！
（交流前置作業(yè)）
師小結(jié)：今天通過計數(shù)器，我們一起挖掘出了很多地數(shù)學(xué)知識，大家借助計數(shù)器認(rèn)識了數(shù)位，會讀數(shù)、寫數(shù)，以后大家要帶著思考多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。
【反思】
將主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維被完全釋放，體會到自己學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生之所以會有這樣的表現(xiàn)，決定權(quán)就在教師手中，就看教師是否能解放自己的思想，改變以往以教師講授位置，步步照搬的課堂模式。
有句話叫“心有多大舞臺就有多大”，作為教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)力，把更多的機(jī)會留給學(xué)生展現(xiàn)，但是解放思想并不是完全放手，這樣的課堂更要考驗教師的能力，教師要把學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)僅僅抓住，在學(xué)生自由回答中能將重點(diǎn)引出、難點(diǎn)突破，高效的完成教學(xué)目標(biāo)。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
倍，對于學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一。建立倍的概念，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解乘法和除法的含義，拓寬應(yīng)用乘除法運(yùn)算解決實(shí)際問題的范圍。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的基本思考發(fā)。在教學(xué)中，第一部分要重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的'處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
在第一部分的教學(xué)中，要重視通過學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知倍的含義。紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍交給學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生能積極思考，并能順利解決。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較(每次都是3份)，突出不論每一份是多少，只要有這樣的3份，那就是可以說有這樣的3倍;第二次比較，突出不論物體的大小、位置如何變化，只要數(shù)量沒變，那紅花的朵數(shù)就還是藍(lán)花的3倍，突出數(shù)量的重要性。通過不斷變化的非本質(zhì)特征，幫助學(xué)生梳理出關(guān)于倍的認(rèn)識的最本質(zhì)的特征。
在第二部分的教學(xué)中，讓學(xué)生在練習(xí)中感受到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，其實(shí)就是求幾里面有幾個幾，也可以用除法來計算。從例題到練習(xí)，每次出現(xiàn)的都是畫圖，如果再這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)除法算式的話，也可以由老師來進(jìn)行直接的教學(xué)，直接出示除法算式。其實(shí)不論是畫圖還是列式，都是解決實(shí)際問題的方法，但是方法需要優(yōu)化。對于方法的優(yōu)化，可以采用學(xué)生自愿選擇的方法。即通過數(shù)量的變化，讓學(xué)生自覺感受到畫圖這一方法的缺點(diǎn)，自然優(yōu)化出列式計算這一方法。
由于原本在例題中出現(xiàn)的列式計算，被放到了練習(xí)中，讓學(xué)生自然感悟，所以在后面的練習(xí)中，可以加入一個拍手的活動。既是對本節(jié)課知識的綜合運(yùn)用，也是對列式計算這一方法的鞏固。
根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這節(jié)課里蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想：讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的數(shù)學(xué)活動，積累豐富的經(jīng)驗，抽象出倍這一數(shù)學(xué)概念;通過非本質(zhì)因素的不斷變化，突出了概念的本質(zhì)，有助于學(xué)生理解概念;其中還有無限的思想和優(yōu)化意識的培養(yǎng)。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
教學(xué)心得《分?jǐn)?shù)的簡單計算》是人教版三年級上冊教科書第99頁~100頁的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會計算1減去一個分?jǐn)?shù)的計算題。同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算，學(xué)生容易掌握，但是用1減一個分?jǐn)?shù)的情況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內(nèi)容設(shè)計教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)得較好，基本上掌握了所教內(nèi)容。現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：
在這節(jié)課中，我把目標(biāo)定位在理解分?jǐn)?shù)意義，使學(xué)生學(xué)會解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的.數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。
我創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，充分利用主題圖和課件直觀演示，讓學(xué)生自主探究算理，如：在計算2/8+1/8=3/8時我采用動畫，把2個1/8和1個1/8合并到一起，就是3個1/8，學(xué)生很容易就概括出算理。在計算5/8－3/8時采用動畫從5個1/8里去掉3個1/8，還剩2個1/8，就是2/8，學(xué)生很容易就歸納，總結(jié)出算理。整堂課形象直觀，降低認(rèn)知難度，學(xué)生容易理解。
本節(jié)課我也十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的紙折一折，涂一涂，來鞏固算理。
從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對這部分知識掌握得很不錯，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于思考，有意識地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會覺得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說什么好。
從三年級開始，幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的'建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。
因此，估算教學(xué)不能走過場，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗計算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計算之前，讓學(xué)生先估一估計算結(jié)果的范圍；在精確計算之后與估算結(jié)果對比，判斷計算是否正確等。長此以往，培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗精確計算結(jié)果的習(xí)慣，體會估算的價值。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料，簡單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實(shí)施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動權(quán)，節(jié)省時間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，輕過程。其實(shí)知識的內(nèi)化必須是學(xué)生個體根據(jù)已有知識和經(jīng)驗針對問題主動加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識點(diǎn)并不需要教師過多地指導(dǎo)，教師只要提供一個讓學(xué)生暢所欲言的平臺，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，然后適時小結(jié)，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。
這主要體現(xiàn)在：
1.豎式計算時允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生碰到實(shí)際問題時（進(jìn)為），自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。
2.學(xué)習(xí)豎式計算的目的。解決問題是一個探索的過程，不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計算數(shù)據(jù)簡單，學(xué)生的結(jié)局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的計算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。
3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題�，F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)活生生的'數(shù)學(xué)知識，而不是死的數(shù)學(xué)知識。
4.新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生的估算的能力。接著放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了機(jī)構(gòu)，在交流中學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，像大學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法得出的過程，體會了計算的用處，真成為了學(xué)習(xí)的主人。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解24時記時法，體會24時記時法在生活中的應(yīng)用，學(xué)會普通記時法和24時記時法的相互轉(zhuǎn)換，明確兩種記時法的異同。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在教學(xué)中，我力圖做到。
一、借助直觀手段幫助學(xué)生理解
1、通過老師撥鐘面，幫助學(xué)生認(rèn)識一天是如何開始的，又是如何結(jié)束的。一天時針會繞著鐘面轉(zhuǎn)兩圈，所以一天有24小時。
2、通過課件顯示0時——24時每一個時刻的出現(xiàn)，變抽象為直觀，學(xué)生明白了24時記時法的來歷，理解了這節(jié)課學(xué)習(xí)的課題。
二、緊密聯(lián)系生活加深學(xué)生感受
1、老師撥鐘表的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但要看鐘面說出時間，還要說說這一時刻自己通常在做什么，讓學(xué)生感受到每天做某件事情的大概時間，把日常生活與時間聯(lián)系在一起。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說生活中你都發(fā)現(xiàn)哪兒用24時記時法表示時間了，接著老師出示課件，通過畫面呈現(xiàn)，學(xué)生知道郵電、交通、廣播和電視等一般采用24時記時法表示時間。使學(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)來源于生活，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。
三、通過觀察、對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)
本節(jié)課中，我設(shè)計了幾處觀察、對比點(diǎn)。
1、仔細(xì)觀察鐘面（出示課件），想一想鐘面外圈的數(shù)和它內(nèi)圈的數(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生通過觀察、對比，就會有：內(nèi)圈的數(shù)加12就是外圈的數(shù)；外圈的數(shù)減12就是內(nèi)圈的數(shù) ；外圈的.數(shù)比內(nèi)圈的數(shù)多12 這樣的發(fā)現(xiàn)。
2、學(xué)生觀察、對比用普通記時法記錄的一天24小時的表格，會發(fā)現(xiàn)1——12的數(shù)字各出現(xiàn)了兩次，前面有時間詞加以區(qū)分
3、通過列表的方式，將普通記時法轉(zhuǎn)換為24時記時法后，學(xué)生又一次通過觀察和對比，可以得出：普通記時法要用時間詞區(qū)分，24時記時法不用時間詞；普通記時法用的數(shù)是1——12，重復(fù)了一次，24時記時法是用用的數(shù)是0——24，分別只用了一次；第一列表（前半天）普通記時法有時間詞，24時記時法沒有時間詞，數(shù)一樣；第二列表（后半天）普通記時法有時間詞，24時記時法沒有時間詞，數(shù)不同，24時記時法都是用普通記時法的數(shù)加上了12諸如此類的發(fā)現(xiàn)。雖然此處學(xué)生的表達(dá)還不能做到清晰、完整，但他們知道如何轉(zhuǎn)換，也就達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這幾處觀察、對比點(diǎn)的設(shè)計，也正是為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)服務(wù)的。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《淘氣的猴子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有0的除法。整節(jié)課我都以小猴子的故事貫穿始末，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先由故事“幾只淘氣的猴子相約去果園摘桃子，結(jié)果由于貪玩耽誤了時間，到了桃園發(fā)現(xiàn)桃子都被人摘完了�！睂�(dǎo)入得出“0除以任何數(shù)都等于0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，然后我又創(chuàng)設(shè)了淘氣的小猴子不會做家庭作業(yè)請求小朋友的幫助這一情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到第二個知識點(diǎn)：探索并掌握商中間或末尾由0的除法并能正確計算。
在突破“商中間有0或末尾有0的除法計算”這一難點(diǎn)時，我采取了“學(xué)生獨(dú)立計算——小組討論——教師總結(jié)（對錯例進(jìn)行及時糾正）——鞏固練習(xí)”這一流程，首先我讓學(xué)生結(jié)合“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，獨(dú)立解決問題，小組內(nèi)交流算法，以同齡人的思維幫助彼此加深對數(shù)學(xué)規(guī)律的.理解，然后教師總結(jié)計算方法，并強(qiáng)調(diào)：在計算時，一定要仔細(xì)認(rèn)真。對于錯例，我在黑板上板出過程，然后將正確答案也板出，先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)，然后將兩個答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己找出錯誤的地方，教師著重強(qiáng)調(diào)0的占位作用，絕對不可以漏寫。最后出幾道同一類型的題進(jìn)行鞏固練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解與掌握。
整節(jié)課下來，學(xué)生對于“商中間有0或末尾有0的除法計算”這一難點(diǎn)掌握的還是很不錯的，并且大部分學(xué)生還能很好的用簡便豎式來計算。不足之處在于：在講“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一知識點(diǎn)時花費(fèi)的時間過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間有點(diǎn)緊張，學(xué)生沒有充足的時間去思考；有很多同學(xué)在做題前沒能進(jìn)行很好的估算，一拿到題馬上就列豎式進(jìn)行計算，估算意識不強(qiáng)，這是在今后的教學(xué)中要注意的，估算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要內(nèi)容。
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