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《溫度》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《溫度》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《溫度》教學反思1
小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎(chǔ)上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節(jié)課的教學時，注重了以下幾個方面。
一、創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現(xiàn)象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調(diào)動起來了，為后面的學習打下良好基礎(chǔ)。
二、注重了學生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學生為主體，培養(yǎng)學生研究問題的科學方法，使學生的'主體地位充分體現(xiàn)。
三、注重培養(yǎng)學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學生的求知精神。
四、本節(jié)教學中的不足：在本節(jié)課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內(nèi)容還需再強調(diào)一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當?shù)靥幚�，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。
《溫度》教學反思2
一、教學內(nèi)容：
《測量水的溫度》是義務(wù)教育小學科學教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課
二、教材分析：
第一部分:測量水溫的方法
測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。
第二部分:測量水的溫度
這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數(shù)據(jù)。交流各小組測得的水溫數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。
第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結(jié)果記錄下來。活動的主要意義在于通過對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。
第三部分:推測水溫的變化
對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的一般規(guī)律。據(jù)此，引導學生推測，隨著時間的`不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導并帶領(lǐng)學生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學和學習做準備。
三、學情分析：
《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續(xù)。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準確。為后續(xù)學習(五年級的“熱”單元)打下基礎(chǔ)。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。
四、設(shè)計理念：
1、科學學習要以探究為核心;
2、注重研究活動中的合作與交流。
五、學法分析：
本次探究活動由于材料容易獲取，實驗現(xiàn)象直觀，所以課前給學生準備好實驗所需的材料；課堂上把大部分時間交給學生，讓學生分組合作，討論實驗方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。
在教學過程中教師進行適時演示操作，之后的實驗由學生獨立完成。在研究方法方面作適當?shù)狞c拔，通過實驗操作和合作研究，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念發(fā)揮到極至。
六、學習目標
【科學概念】：
1．根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設(shè)計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
【過程與方法】：
1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。
2．間隔相同時間（2分鐘）連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
【情感、態(tài)度、價值觀】：
1．培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。
2．進一步鞏固小組合作探究的學習意識。
七、教學重難點：
【教學重點】測量水溫的步驟、方法。
【教學難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度
八、教學準備：
教師：教學PPT、各類溫度計、燒杯等
小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時鐘，冰柜。
九、教學過程：
《溫度》教學反思3
今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測量”第一課時的新課上下來，經(jīng)過專家的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：
第一，備課時還不夠細。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導致課后作業(yè)個別題目學生不會做。我想，過去的'備課要“備大綱，備教材，備學生”還不夠，還要備相關(guān)練習，了解配套練習中涉及到的知識問題。
第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學生的思維。
第三，當教學內(nèi)容多與課時較短的矛盾出現(xiàn)時，一定要注意一節(jié)課中教學內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導致以后炒夾生飯。
《溫度》教學反思4
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和。在教學中提出內(nèi)能實際是分子的動能和勢能，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。但接下來內(nèi)能和溫度之間的辨證關(guān)系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，采用層層設(shè)問的方法，使學生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識結(jié)構(gòu)，有了事半功倍的效果
分子運動的.快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當物體的溫度升高時，分子運動速度怎樣變化？（變快）
當分子的運動速度變快時，所有分子的動能如何變化？（變大）
分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）
當所有分子的動能都變大時，物體的內(nèi)能就會怎樣變化？（增大）反之呢？（減少）
這是我只要稍加整理如下：結(jié)論一：
物體的溫度升高→分子運動速度加快→所有分子的動能增加→物體的內(nèi)能增加分子動能↑ 分子勢能→=內(nèi)能↑
順理成章得出結(jié)論：當物體的溫度升高時物體內(nèi)能增加，當物體的溫度降低時，物體的內(nèi)能就減少。
溫故而知新：冰熔化時有什么特點？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）
溫度不變→所有分之運動快慢不變→所有分子動能不變
增加的內(nèi)能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，從而使分子的勢能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢能獲得。內(nèi)能↑=分子的動能→ 分子的勢能↑
結(jié)論二：當物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高；物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。
內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學始終離開學生熟知的概念，內(nèi)能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學的數(shù)學方法。一個因數(shù) 另一個因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過使一個因素變大而不改變另一個因素，從而增大和的方法，學生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時的教學中作為教師一定要想方設(shè)法使學生學會，才能達到會學的目的。
《溫度》教學反思5
溫度計這一節(jié)感覺需要1.5課時才能完成。本節(jié)重點知識溫度計的使用，自己感覺概念性交代太多（溫度、溫度的`規(guī)定，常見生活中的溫度；溫度計的由來，設(shè)計等等），比較耽誤時間。
我的第一課時一般只能講到溫度計的使用，體溫計只能放在第二課時完成。自己上課和今天聽同事的一堂課感覺有一些收獲。
1.溫度計測了水溫（溫水）讀出示數(shù)后，取出來在看讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)迅速下降，說明一般溫度計不能離開液體讀數(shù)，順便引出有沒有能夠離開被測物體讀數(shù)的溫度計，引出體溫計。
2.感覺不可靠的學生感受實驗，用3個燒杯，一個燙水，一個冰水，一個溫水；讓學生遮住眼睛進行這個實驗效果較好，說明感覺不可靠。
3.自制溫度計。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
《溫度》教學反思6
1.活用素材，調(diào)動課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領(lǐng)性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領(lǐng)性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節(jié)省課時
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的'。
3.控制實驗器材，集中學生注意力
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4.事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學草率
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。
6.語言不夠精煉
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。
7.實驗操作設(shè)計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設(shè)置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。
《溫度》教學反思7
1.本節(jié)課讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。
2.在測量熱水的溫度變化規(guī)律時，實驗數(shù)據(jù)學生能很輕松的'得到，本實驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔�，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。
《溫度》教學反思8
經(jīng)過一個多禮拜來準備的《溫度與氣溫》這節(jié)課，今天我終于在忐忑的心情中走進了課堂，從自己開始上成長課以來，我從未如此認真地準備過一節(jié)課，也沒有一節(jié)課能有這么多有經(jīng)驗的老師來給予指導，雖然整個過程是“折磨”人的，但是這個“折磨”的過程卻變得十分有價值，如果沒有這次的經(jīng)歷，我對自己教學水平的看法也許還停留在之前的水平不曾前進，通過這節(jié)課的不斷磨課改課，讓我非常清楚地認識到自己的缺點和不足。下面我想針對這節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)安排和學生思維引導方面做一個重點的反思。
首先是課堂環(huán)節(jié)的安排。引入部分我采用了問題的形式“今天的天氣怎么樣？”讓學生盡情來描述一下天氣，描述之后讓一名學生播報湖州今天的天氣預報，讓學生認識到一天中的天氣是變化的，進而讓學生思考是什么原因影響了天氣，學生進行猜測后選定地點并進行猜測，然后得出受影響越小的地方就越能接近于當?shù)氐臍鉁�，接著用百葉箱來驗證是不是樹蔭能夠代表當?shù)氐臍鉁�，最后繪制昨日上午的氣溫統(tǒng)計圖，作為課外延伸作業(yè)，我給孩子們留的作業(yè)是“一天中的最高氣溫出現(xiàn)一天的幾點鐘”。
當然這些課堂環(huán)節(jié)的安排也是經(jīng)過反復修改之后才確定的，《溫度與氣溫》這一課的備課的過程相對來說是比較繁復的。在備這節(jié)課的.時候，我也去網(wǎng)上查詢了這節(jié)課的教學設(shè)計，在查詢的過程中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上這類資料很少，也就說明很少有人認真思考并嘗試去上這節(jié)課。因此這些優(yōu)秀的參考資料，我感到有點無所適從。比如在引導“室外、陰涼、通風的地點更能反映當?shù)氐臍鉁亍保_始的備課時，直接讓學生分析，最后發(fā)現(xiàn)學生的反應(yīng)的迷茫的，他們不知道哪一個地點才能夠反應(yīng)，直到出示百葉箱，學生才能說出是樹蔭，有些班級甚至會認為百葉箱更接近于教室，因為百葉箱整個形狀更接近于教室。在不斷的修改中，最終確定由教師提出“受影響越小的地方越能代表當?shù)氐臍鉁亍�，讓學生說出哪一個地點受影響小，學生根據(jù)分析會說出樹蔭，然后再問“我們測量的幾個地點中，哪個地點更能代表我們當?shù)氐臍鉁亍�，學生會說出樹蔭，接著再出示百葉箱，這樣的話，學生對樹蔭能代表當?shù)貧鉁赜辛烁M一步的了解。
雖然大致的環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題，但是在實際上課的過程中還是存在很多的不足，比如在分析影響因素的時候，學生一共說了“陽光、風、人為”，在最后選擇地點的時候我卻忽略了“風”的因素，只強調(diào)了“陽光、人為”的因素，這一點是這節(jié)課中很大的漏洞�？偟膩碚f，這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖不明確，顯得整堂課有些混亂。
然后再是學生引導方面，我覺得作為一個新老師，很多時候?qū)W生的回答的領(lǐng)悟不夠，經(jīng)常學生可能已經(jīng)講到這個點，我卻沒有深化往下挖，這點在這節(jié)課的表現(xiàn)很明顯，特別是試教的時候，明明學生已經(jīng)講到這個點上了，還要請其他學生重新回答，顯得有點羅嗦。比如在分析哪個因素可能會對氣溫造成影響時，學生已經(jīng)講到了陽光，我還在讓其他學生再說陽光，這樣整節(jié)課的效率就慢了很多，而且也不精練，因此這是對我平常教學工作的一大警示，也將會是一大改變。
不管怎么說，通過這節(jié)課的磨課上課的過程，感覺自己得到的歷練和收獲還是挺大的，現(xiàn)在我已經(jīng)比較清晰地了解到自己教學工作中的不足，也會在之后的教學工作中不斷改進，不斷提高！
《溫度》教學反思9
我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》第一課時，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學生初步感受到正負數(shù)的意義，感受引入負數(shù)的必要性，同時能夠進行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的高低。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學生以往的生活經(jīng)驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數(shù)、負號的特征，從而初步的感受和理解負數(shù)。
當學生第一次接觸負數(shù)，要建立負數(shù)的概念不太容易，但負數(shù)對于學生來說并不是那么遙遠與陌生。所有的學生都收看或收聽過天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學化，因此，這節(jié)課就是要利用學生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學化知識。在這一進程中，學生學習難免會遇到困難，教師要為學生學習搭建階梯。
在設(shè)計時我結(jié)合了學生的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的.工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學習如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。
在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。認識了溫度計之后，我先讓學生比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學習的坡度降到學生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
另外德育教育也是我們教學中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學生體會祖國的博大，增強民族自信心，愛國心。
《溫度》教學反思10
依據(jù)科學教學的新理念，遵循以學生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設(shè)探究性學習情境，讓學生親身經(jīng)歷自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求體現(xiàn)這樣幾點：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學生的生活實際，引導學生開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的.問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導學生進行思考，進行探究實驗。學生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進行學習，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)更加有好處。
2、讓探究的實效性更深入。
科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學生動手，更要重視學生動腦。在揭示課題之后，先讓學生進行預測；在做實驗之前，先讓學生思考應(yīng)該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學評價的作用，通過評價來激勵學生的科學學習，實現(xiàn)教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在學生的每個活動中或后教師的適時評價，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發(fā)展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。
建構(gòu)主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是學生自主學習的過程。本教學設(shè)計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近學生。
《溫度》教學反思11
《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點。
我執(zhí)教三年級共四個班的科學，四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個學習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計，要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學甚至將溫度計放入衣服內(nèi)，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學生偏離觀察主題，要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學習效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學存在誤區(qū)。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學生也能清楚看到。
輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學是不是最聰明的，所有同學全學懂了！”學生們聽到老師要看最聰明的學生，一下子來了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學生上來寫。很多同學都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的'正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。
我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學生真聰明，一點沒猶豫就找對了。”沒想到，學生不樂意了，說我的問題太簡單。
我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學上來寫—5℃，也對了。“最難的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷�！�5℃就比—3℃更冷！”
這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。
《溫度》教學反思12
今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動，設(shè)計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的`教學時機，最后我告訴學生應(yīng)該怎么準確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機的把握不夠。
《溫度》教學反思13
教學中，我先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問題（我發(fā)現(xiàn)學生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預期目的）。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每四個學生為一組發(fā)一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)。由于三年級的學生事先沒有學過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設(shè)計原理學生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升，學生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升，學生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設(shè)計原理——液體的熱脹冷縮。
接下來，我便利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫，這樣每個學生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習下來，每個學生基本都學會了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結(jié)合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。
本課的`難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字，我設(shè)計為找三個學生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數(shù)，從而得出三個不同的答案，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運用，我向?qū)W生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學生們學得都很認真，我的教學環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個學生都準備了一份記錄單，這樣學生們邊學邊記錄和練習讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學生的注意力也都很集中，學起來也感覺很快樂，我覺得我的目標達到了。
但在教學中我自身也還存在一些不足，比如科學語言表述不夠準確、精煉，細節(jié)考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語言應(yīng)該是精準、嚴謹?shù)�，但我覺得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。
《溫度》教學反思14
1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表現(xiàn)在時間的把握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個測量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后部分未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學生不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
3、課前預設(shè)和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題�？茖W課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的`、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
《溫度》教學反思15
一、教學中的“得意”之處
1、整個課堂設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設(shè)計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識“來源于生活，服務(wù)于生活”，從生活中常見的實例入手，例如現(xiàn)實生活中與溫度有關(guān)的現(xiàn)象，溫度計的使用和體溫計的構(gòu)造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內(nèi)容充滿了興趣。
2、本節(jié)課的教學重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采用了學生先觀察視頻(在觀察前，提出明確的觀察重點，培養(yǎng)學生的觀察能力)初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應(yīng)注意的問題，最后安排學生根據(jù)已有的經(jīng)驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。
二、課堂教學中出現(xiàn)的問題。
1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現(xiàn)象的描述不夠準確，這點上本人在引導和指點中做的不好，學生在學生描述現(xiàn)象時出現(xiàn)的用詞不當、語序不合理等要及時加以指導和糾正，這是今后教學中特別應(yīng)注意的問題。
2、在“攝氏溫度”知識點的教學中，沒有結(jié)合溫度計上其它溫度的標示方法讓學生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數(shù)學生讀數(shù)上出現(xiàn)誤區(qū)。
3、演示實驗的課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生4人一組進行實驗(用溫水測量水的溫度)時，有的學生由于不太會使用溫度計，所以在開始實驗的`時候容易出現(xiàn)錯誤，影響到正常的測量，在讀數(shù)上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡回進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。
4、整個課堂由于涉及到的內(nèi)容較多，時間的安排不夠合理，對學生的引導不夠到位，特別是最后的一個環(huán)節(jié)(讓學生自己回顧總結(jié)本節(jié)課的收獲)根本沒有體現(xiàn)出來，所以學生對本節(jié)課的所學不能形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，今后教學中，本人將考慮內(nèi)容較多的章節(jié)適當放慢節(jié)奏、多安排一課時進行教學，可能效果較好。
5、對所學知識沒有結(jié)合知識點進行練習加以鞏固，本來課件中設(shè)計了練習題，但由于時間問題也沒體現(xiàn)出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結(jié)合，學以致用。
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