分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思1
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點做得較成功：
�。�1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學(xué)生十分樂意，并立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。透過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實，重視了學(xué)生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點，透過學(xué)生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的討論，幫忙學(xué)生一步步得出結(jié)論。
�。�2）重視學(xué)生潛力的.培養(yǎng)，知識力求讓學(xué)生主動探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生帶給了自主探索的機(jī)會，透過讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分參與教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達(dá)潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
（3）課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強(qiáng)，到達(dá)了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思2
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點課。
這節(jié)課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的.思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑒于以上思考，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上努力做到以下幾點：
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。課前老師給每位學(xué)生發(fā)了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數(shù)不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學(xué)生自己任意圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，然后通過“找朋友”的游戲讓學(xué)生直觀地認(rèn)識兩個分?jǐn)?shù)的分子分母不同，但實際表示的大小卻是一樣的，進(jìn)而讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接著讓學(xué)生通過舉例來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
2、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，練習(xí)題的設(shè)計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識。學(xué)完例2以后，馬上結(jié)合知識點進(jìn)行反饋練習(xí)，加深對這個過程的理解。在學(xué)完整個新知以后，在進(jìn)行綜合練習(xí)，鞏固提高。通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。
3、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點，在學(xué)生根據(jù)三個分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設(shè)計了判斷一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘0，讓學(xué)生通過練習(xí)，馬上想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。突破難點。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思3
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點課時，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以下兩點是我在教學(xué)后的.思考：
1、創(chuàng)設(shè)情境，通過講電視劇《西游記》中的小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律．但在具體操作時我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒放開。整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。
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今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課，總體來說，學(xué)生掌握的還不錯，我在課堂中注重了以下幾個方面的教學(xué)：
一、敢于并善于放手讓學(xué)生自主合作獲取知識
1、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在小學(xué)階段是數(shù)運算的又一次質(zhì)的飛躍與擴(kuò)展，是重要的一個環(huán)節(jié)。我在引導(dǎo)學(xué)生觀察、演示過程中，十分重視學(xué)生主動參與，多次組織小組討論，讓每個成員都能充分發(fā)表自己的看法，相互交流、相互啟迪，以感知分?jǐn)?shù)的分母、分子是按一定的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變，體現(xiàn)了理解與掌握數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系變化的觀點。
2、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證實并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘以或除以一個相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的`大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動全班討論，把問題引向縱深，既重視學(xué)生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進(jìn)知識與能力的同步發(fā)展。
二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與相結(jié)合
1、我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于點撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言激勵，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律，放手讓學(xué)生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關(guān)系中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2、恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分展現(xiàn)知識形成的過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，提高歸納推理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。
三、練習(xí)設(shè)計目的明確，形式新穎，既實又活
電腦新技術(shù)的應(yīng)用，代替了繁瑣的紙筆計算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)上去。教者針對學(xué)生的好奇、好動、好勝的特點，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采用了人機(jī)交互的問答練習(xí)方式與及時有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，突出重點、分散難點，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參與其中，其樂融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握并運用數(shù)學(xué)。
但在今后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加熟練的應(yīng)用所學(xué)知識！
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在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師�！毙W(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。在本案例中，通過創(chuàng)設(shè)貓媽媽分繩子的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學(xué)生動腦想，動手操作，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。
二、營造氛圍，合作探究。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。在案例中，通過貓媽媽分繩子，小花貓說貓媽媽偏心眼。這時讓學(xué)生來當(dāng)裁判，你認(rèn)為小花貓的話對不對，你準(zhǔn)備怎樣來著手研究它？這時學(xué)生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說，有的一聲不吭地動手實驗著，后來通過學(xué)生的實驗有力地證實了小花貓的話是錯的。就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)一步步探究知識的生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。
三、輕松練習(xí)，發(fā)展能力。
根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的.心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設(shè)計了：①有探究結(jié)束后的數(shù)學(xué)診所，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③更有智力大挑戰(zhàn)部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中表現(xiàn)出了極大的興趣，相互督促、相互補(bǔ)充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學(xué)個個臉上洋溢出勝利的喜悅，增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和合作意識。
總之，在設(shè)計教案時要為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動的殿堂！
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分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認(rèn)為探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┣榫车膭�(chuàng)設(shè)。
課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊�！庇谑�，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊。”于是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/4，2/8，4/16。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
（二）、規(guī)律的探索。
在故事中學(xué)生得出這3個分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，我對學(xué)生說你能夠根據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗證這三個分?jǐn)?shù)的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設(shè)計我的目的是能夠給予學(xué)生必須的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運用這個關(guān)系的時候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性質(zhì)，解決了這3個分?jǐn)?shù)的大小是相等的。因為在這個環(huán)節(jié)中有學(xué)生利用商不變性質(zhì)來解決了這3個分?jǐn)?shù)的大小，所以在揭示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后也沒有再提出和商不變性質(zhì)的關(guān)系。本來當(dāng)學(xué)生透過實踐的操作后發(fā)現(xiàn)這三個分?jǐn)?shù)的大小是相等后，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時，只有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓學(xué)生再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。在試教的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節(jié)課我就把這個環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并
透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個規(guī)律只是在這1組分?jǐn)?shù)中得出的，還不能代表這個規(guī)律是正確的，因此我提出疑問，是不是所有的分?jǐn)?shù)只要分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小就不變呢？意思是讓學(xué)生再舉出一些例子來驗證自己剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽課的老師問我這個環(huán)節(jié)設(shè)計在那里是什么意思，有沒有必要，他們感覺那里浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當(dāng)時這位老師是沒有讓學(xué)生去驗證自己的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，之后聽課的老師說到就憑一組材料來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不是太少了，是不是就應(yīng)帶給更多的材料讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生去驗證自己的發(fā)現(xiàn)。所以這個環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好，看來這個環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學(xué)生說說這個規(guī)律中哪些字十分的'重要，并仔細(xì)嚴(yán)讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，因此在教學(xué)例2前，我出示了我們有2/5的學(xué)生參加學(xué)校的書法小組，有4/10的學(xué)生參加舞蹈小組，哪組參加的人數(shù)多？這樣設(shè)計主要是為例2做鋪墊，并讓學(xué)生感受到化成分母相同而且大小
不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好準(zhǔn)備。做例2之前，我更關(guān)注的是如何讓學(xué)生來理解這個題目的意思，讓學(xué)生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的相當(dāng)透徹。當(dāng)請一位學(xué)生上來做的時候，這位學(xué)生直接在2/3的后面乘以4，之后我讓學(xué)生擦掉，直接寫答案，聽課的老師說，為什么擦，我也說不出什么理由，但仔細(xì)一想，如果學(xué)生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那里一能夠幫忙后進(jìn)生理解利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去怎樣做，二注意書寫的格式。由于比較緊張，也沒有多大思考，因此就錯過了一次很好的展示機(jī)會。最后由于時間比較緊，也沒有用這個故事串聯(lián)起來，本來那里還想問學(xué)生一個問題，說說猴媽媽是運用什么規(guī)律來滿足三只猴子的要求，而且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，十分可惜。所以對后面的練習(xí)帶來了麻煩。
�。ㄈ┚毩�(xí)的設(shè)計
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，本課中設(shè)計了：①填空。3/5=3×（）/5×（）=9/（）
4/（）=48/60
7/49=3/（）=（）/7=
�、跊Q定。
�、�5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12
②12/20=12+2=20+2=14/24
�、�2/5=2×2/5=4/5
�、�5/8=5÷5/8×8=1/64
�、塾螒颉＠蠋煂懸粋�分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？
④1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？
由于時間緊張，因此練習(xí)的設(shè)計與原先的有所區(qū)別，只讓學(xué)生填了4個很簡單的填空，第二個練習(xí)是我寫了一個分?jǐn)?shù)1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學(xué)生是后一個分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個學(xué)生回答，也沒有肯定這位學(xué)生是回答的正確還是錯誤的，就急著把自己的想法寫在黑板上，1/3=2/6=3/9=4/12，讓學(xué)生說說看，老師寫的對嗎？因為課堂上的例子都是后一個分?jǐn)?shù)與前一個分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系，所以他們都說錯了？原因是第3個分?jǐn)?shù)的分子和分母不是第2個分?jǐn)?shù)分子和分母2倍關(guān)系。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題�？傊�，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)有了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等知識來做基礎(chǔ)。同時，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運算的重要基礎(chǔ)。因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。
本節(jié)課的教學(xué)重點是理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，難點是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題。
1、情境引入，明晰目標(biāo)。
我首先創(chuàng)設(shè)了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，（豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結(jié)果豬八戒不同意吵了起來，這時，聰明的孫悟空聽到了哈哈大笑，而且對他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道孫悟空為什么會笑？他又對他們倆說了什么呢？）通過分西瓜這個故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種強(qiáng)烈的探究氛圍，同時也引入新課的學(xué)習(xí)。
2、動手操作，理解規(guī)律。
簡單的情境，在個別學(xué)生的講述下，大部分學(xué)生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理，在第二環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發(fā)現(xiàn)。緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個例子，然后再次對子之間交流想法，是否和自己的發(fā)現(xiàn)吻合。最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的`大小不變。”即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、想法共享，共同領(lǐng)悟。
教材中有個想一想：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？這個問題對于學(xué)生而言有一定難度，它需要前后知識的聯(lián)系。所以我將這個難點交由個別學(xué)生發(fā)言，由一個點的“啟發(fā)”帶動全班學(xué)生這個面的“領(lǐng)悟”。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思8
在一年一度的實驗老師研討活動中。我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容�！斗�?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的�！斗�?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書：“2÷3”，然后故作神秘地說“我能變出一個和它的商一樣的除法算式，你能嗎?”學(xué)生紛紛舉起了手，變出了一個又一個除法算式�！八�能變�！备鶕�(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分?jǐn)?shù)能不能也變出很多分?jǐn)?shù)呢?”幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷由“猜測——動手操作驗證——得出規(guī)律”的探究過程。
在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了探索場景，讓學(xué)生首先猜測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的'性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運用知識，解決實際問題。
先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分子應(yīng)該加上多少。此題不僅能夠幫助學(xué)生辨析“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”此話的真?zhèn)�，而且能促使學(xué)生更加靈活地運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學(xué)生提出更簡潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴(kuò)大到原來的3倍。同理，分子也必須同時增加2倍才能使分子擴(kuò)大到原來的3倍，從而保持分?jǐn)?shù)值不變，所以分子應(yīng)該增加2*2=4。創(chuàng)新思維的火花在學(xué)生中閃現(xiàn)，體現(xiàn)出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來更科學(xué)。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思9
在本次教學(xué)活動中，我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》作為授課內(nèi)容。這一內(nèi)容是小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)課程的一部分，通過學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，學(xué)生可以更深入地理解分?jǐn)?shù)的概念，并掌握約分、通分的方法。同時，這也為他們今后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。因此，《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中具有重要意義，是本單元的重點內(nèi)容之一。在設(shè)計這節(jié)課時，我采用了“猜想和驗證”的教學(xué)方法，讓學(xué)生有充分的探索時間和思維空間，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，我希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不僅掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們產(chǎn)生“我能學(xué)會”的成就感。
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大3倍，商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍呢？學(xué)生紛紛回答商是4，我故作神秘地說“這幾個算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學(xué)過的一個什么性質(zhì)？”學(xué)生很快就答出“商不變的性質(zhì)”。接著復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷由“猜測——動手操作驗證——得出規(guī)律”的探究過程。
在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了探索場景，讓學(xué)生首先猜測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了“猴王分餅”的操作活動，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運用知識，解決實際問題。
當(dāng)小羊和小熊在玩游戲時，他們遇到了一個有趣的挑戰(zhàn)：找到與他們相等的分?jǐn)?shù)。小羊拿出了一個分?jǐn)?shù)，分母比分子大14，然后問小熊這個分?jǐn)?shù)與三分之一相等，要求小熊算出這個分?jǐn)?shù)是多少。小熊思考了一會兒，然后用代數(shù)的方法解決了這個問題。他設(shè)這個分?jǐn)?shù)為$frac{x}{x+14}$，然后根據(jù)題目條件建立方程：[frac{x}{x+14} = frac{1}{3}]通過交叉相乘得到：[3x = x + 14]解方程得到$x=7$，所以這個分?jǐn)?shù)是$frac{7}{21}$，即$frac{1}{3}$。小熊高興地告訴小羊，他成功找到了與三分之一相等的分?jǐn)?shù)，他們一起繼續(xù)玩游戲，學(xué)習(xí)更多有趣的知識。
這道題可以幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的.基本知識，同時激發(fā)學(xué)生靈活運用知識的能力。在解答問題時，學(xué)生可以通過觀察到三分之一的分母比分子大2，而最終結(jié)果要求分母比分子大14這一特點，巧妙地提出了一種更簡潔的解題思路。他們發(fā)現(xiàn)原本相差的2正好乘以7就能得到14，因此只需將分子和分母同時擴(kuò)大7倍，就能得到所求的數(shù)。這種創(chuàng)新的思維方式展示了學(xué)生對知識的靈活理解和深刻把握。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后并未及時引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”；在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來更科學(xué)。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思10
在數(shù)學(xué)課上講故事，對學(xué)生來說是一種全新的體驗。故事中融入數(shù)學(xué)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓他們從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來分析和解決問題，讓他們意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要性。課堂故事的引入方式既有趣又引人深思，讓學(xué)生在愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更主動地參與到課堂中來。
本節(jié)課的教學(xué)目的是通過讓學(xué)生在感悟中自主探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗感受和思維方式，自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。通過講故事、展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受到三個分?jǐn)?shù)相等的現(xiàn)象，然后提出問題讓學(xué)生猜想這三個分?jǐn)?shù)是否真的相等，并思考如何證明這一猜想。學(xué)生可以運用已學(xué)知識或借助學(xué)具，嘗試多種方法來證明這三個分?jǐn)?shù)相等，從而培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。這種教學(xué)設(shè)計有助于克服學(xué)生思維的惰性，培養(yǎng)他們自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課堂中可以通過設(shè)計開放性的問題和探索性的活動，激發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望。這樣的活動可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域更多地展現(xiàn)個性化的發(fā)展，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力。希望老師們能夠多多嘗試這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在探索中體會數(shù)學(xué)的樂趣，不斷地成長和進(jìn)步。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思11
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是在學(xué)生已掌握了整數(shù)除法中商不變的規(guī)律以及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點做得較成功：
一、直接引入新課，并要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分，這對于學(xué)生來說并不難。然后要求學(xué)生把大小相等的分?jǐn)?shù)填入等式。學(xué)生也很快回答出來了，就是==然后我就接著問，為什么它們是相等的，這個答案學(xué)生是從圖中獲得的，因為它們在圖中所占的.面積是一樣的，所以，它們是相等的。然后我又接著追問，既然這幾個分?jǐn)?shù)是相等的，為什么它們的分子、分母不一樣呢？這個問題把學(xué)生難住了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望一下子激發(fā)出來。
二、注重學(xué)生的動手操作能力。事先為每個學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的紙，讓學(xué)生對折，并涂色表示其，要求學(xué)生繼續(xù)對折，每次找出一個和相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來。學(xué)生通過通過折紙，對找一個和相等的分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了一定的感知。很多學(xué)生通過動手操作，找到了幾個和相等的分?jǐn)?shù)。這為本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。
三、課堂練習(xí)力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
如，=（a、b為非零的自然數(shù)）
（1）當(dāng)a=1、2、3、4、5…時，b分別等于幾？
（2）a與b的關(guān)系是怎樣的？為什么？
同時，在這節(jié)課中也存在幾個方面的不足：
1.在形成性質(zhì)的過程中，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的規(guī)律進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。而且在學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)時，沒有說0除外，我本意是想再進(jìn)行追問，可有部分學(xué)生書本已打開，他們很快就說0除外。對該性質(zhì)沒有一個深入的理解，我想在后期的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課應(yīng)學(xué)會思考，而不是依靠書本現(xiàn)成的答案。
2.在鞏固練習(xí)階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個學(xué)生說說他們填某個數(shù)的依據(jù)，而沒有在黑板上把過程再板演一遍，這對于學(xué)困生來說是很困難的，所以，在后來的練習(xí)中，有部分學(xué)生還不是很理解。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思12
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是人教版五年級下冊第四單元的一個內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律非常的重要。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
1、本節(jié)課以學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程為教學(xué)重點，我在設(shè)計這節(jié)課時，運用我校倡導(dǎo)“三環(huán)六步”教學(xué)模式，三環(huán)六步教學(xué)模式介紹放手讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷“猜想——驗證——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程，以“猜想”故事結(jié)論引入，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想。讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)。
2、教學(xué)的整個過程是學(xué)生親自驗證的過程，通過“驗證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計以“猜想--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時，感知到數(shù)學(xué)知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問題的策略、體會數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達(dá)到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。
3、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐, 引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證實并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動全班討論，把問題引向縱深，這種教學(xué)模式既重視學(xué)生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進(jìn)知識與能力的同步發(fā)展。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思13
這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及之前所掌握的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)約分和通分打下基礎(chǔ)。
成功之處：
1.在引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之前，我先通過展示兩個整數(shù)除法的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時放大或縮小相同倍數(shù)時，商是不變的規(guī)律。這樣，我們引入了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)。學(xué)生在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，會利用已有的知識進(jìn)行遷移，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（除數(shù)不能為0）時，分?jǐn)?shù)的大小不變。通過類比，因為分?jǐn)?shù)與除法有關(guān)，使得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變規(guī)律在語言表達(dá)上具有很多相似之處，這樣也有助于更好地理解分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì)。
在教學(xué)中，可以通過折紙、涂色等操作活動，幫助學(xué)生直觀感知1/2、1/4、1/8這幾個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系。學(xué)生在動手操作的過程中會發(fā)現(xiàn)這幾個分?jǐn)?shù)的涂色部分大小是相同的，從而引導(dǎo)他們觀察分子和分母的變化規(guī)律。通過操作和觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在這幾個相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母同時乘2時，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子和分母同時除以2時，分?jǐn)?shù)的大小也不變。通過舉例驗證，最終可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又培養(yǎng)了他們的歸納推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時，有些學(xué)生可能會忘記利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來幫助他們正確思考和解決問題，從而可能出現(xiàn)錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識解決新問題的能力，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思14
今天的公開課結(jié)束后，頓時覺得豁然開朗。心里甭提有多高興了，身上的這塊大石頭也總算落地了。輕松��！盡管后面還是有好多工作要做，好多任務(wù)要完成，但我總覺得了了我一樁心事了。為了這一節(jié)課，我可是準(zhǔn)備了兩個多禮拜呢。天曉得那些天我是怎么過來的！哈哈不過，課后聽到老師們的好評（盡管還是有許多不足之處，但比以前進(jìn)步了），心里還是蠻欣慰的，覺得那幾天的苦累沒有白費。
先說說其他老師對這節(jié)課的評價吧。
一、進(jìn)步之處：
1、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，具有“開放教學(xué)”的意識。
2、教學(xué)思路設(shè)計清晰有條理。
二、不足之處：
1、在例2教學(xué)的引導(dǎo)中，放手的太快，讓學(xué)生自己動手操作之前，老師應(yīng)該示范一下。
2、板書設(shè)計合理，字跡工整但不美觀。
聽了這樣的評價之后心里還是蠻高興的。想起我第一次走上講臺的時候，不自信、害羞、扭捏，到現(xiàn)在的教態(tài)自然、明朗、莊重；想起我第一次走上講臺的`時候，板書天馬行空、信馬游韁，到現(xiàn)在的板書設(shè)計科學(xué)、合理；想起我第一次走上講臺的時候，自顧自的講講講，就好象講臺下坐的是一群群小鴨子，到現(xiàn)在的放手讓學(xué)生們自己動手操作，在活動中探索知識。我想這些都是進(jìn)步，雖然只是一些小小的、微不足道的進(jìn)步，但是我還是蠻高興的！畢竟，我正在慢慢的成長。今后，我仍然會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！
現(xiàn)在來談?wù)勎易约簩Ρ竟?jié)課的想法吧。
1、心態(tài)上，比以前平和多了。也許是這次準(zhǔn)備的時間較長，準(zhǔn)備的較充分的原因吧。上課時看到后面一排排的聽課老師，不太感到緊張了。當(dāng)然，剛開始還是有一點緊張的，只是比以前好多了。
2、語速還是嫌快。數(shù)學(xué)不比語文。語文講到激情時可以加快語速、提高音調(diào)；講到舒緩時就要放慢語速、降低音調(diào)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課上也需要生動形象、抑揚頓挫。但是，數(shù)學(xué)語言更注重的是凝煉、簡潔。
3、詳略不當(dāng)。每個環(huán)節(jié)都有某個知識的側(cè)重點，應(yīng)該做到詳略得當(dāng)。不能讓詳點不詳，重點不重。這樣老師累，學(xué)生也會生厭。
從我第一次發(fā)現(xiàn)這里時，就深深的喜歡上了它。在這里我遇見了好多數(shù)學(xué)老師，他們都是我的前輩，我的師傅。我從他們的博客中、評論里學(xué)到了很多，不僅僅是教學(xué)方面的知識......
今天特別高興！
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思15
1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)潛力。同時，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不同的學(xué)生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預(yù)料，這些又對教師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學(xué)生不同狀況采取不同的.教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向。但是如前所述，如果有些學(xué)生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生十分活躍，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會了方法后，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學(xué)生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實問題，恰當(dāng)?shù)慕M織交流和討論，將使
之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標(biāo)的全面與側(cè)重
也許，有教師會問：“如果學(xué)生花在探究的時間多了，練習(xí)的時間少了，知識與技能目標(biāo)能否到達(dá)？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，教師務(wù)必努力實現(xiàn)三個目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是能夠根據(jù)資料的個性有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標(biāo)的落實。因為我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的過程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)；而且，學(xué)生透過探究獲得的知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠(yuǎn)比做超多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
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