五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 1
1、 注重學(xué)生讀書(shū)。
這類的抗戰(zhàn)文章，距離學(xué)生年代較長(zhǎng)，學(xué)生很難理解，所以我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)，體會(huì)、感知五位壯士的英勇頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、面對(duì)強(qiáng)敵無(wú)所畏懼、面對(duì)死亡視死如歸的崇高品質(zhì)。先讓學(xué)生自讀課文，初步感知文本。接著小組交流自己的收獲和感受，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生要互讀文本，這是和文本的第二次對(duì)話。接著全班匯報(bào)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)用到這樣的句式：我最受感動(dòng)的地方是——————，因?yàn)椤�。我愿意給大家讀一讀，這是第三次讀。接下來(lái)，對(duì)于大家都愿意讀的地方，最能突出五壯士品質(zhì)的段落，讓學(xué)生齊讀、展示讀、感情朗讀。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在讀書(shū)中，就和作者產(chǎn)生了一種共鳴，就對(duì)五壯士多了一種理解和欽佩，就能水到渠成的體會(huì)文章的`中心。
2、 課件輔助教學(xué)。
由于學(xué)生歷史知識(shí)較為匱乏，所以學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)了解不夠深刻，如何讓學(xué)生更深的體會(huì)當(dāng)時(shí)的背景，我較好地運(yùn)用了多媒體課件。在課前活動(dòng)的過(guò)程中，我主要播放了南京大屠殺、九一八事件的圖片，配以《江河水》的音樂(lè)，很好的烘托了氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)日軍的憤恨，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民深深的同情，這樣就奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的思想基礎(chǔ)。
在教學(xué)“英勇跳崖”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知了文本。這個(gè)時(shí)候，我用五壯士跳崖的圖片，配以《國(guó)際歌》，引讀最后一部分，在這樣的旋律中，讀著這樣感人的文字，不僅僅是學(xué)生受到情感的熏陶，感知到文字的美，聽(tīng)課人、做課人，同樣有相同的感受。
不足。
注重了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，注重了創(chuàng)設(shè)情景，但是忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)別朗讀的指導(dǎo)。整節(jié)課上，學(xué)生激情澎湃、熱血沸騰，但是如何通過(guò)朗讀表達(dá)這種感情，老師指導(dǎo)不夠。
在生成性的課堂中，學(xué)生的自主性還略顯不足。應(yīng)該確確實(shí)實(shí)體現(xiàn)以學(xué)定教，今后在這方面要多作嘗試。
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這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時(shí)代的讀書(shū)生活，闡明讀書(shū)的特有感受以及讀書(shū)對(duì)自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。學(xué)生把握很容易。因此這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是要體現(xiàn)新的教學(xué)理念。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在把握文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面入手：文章寫了作者童年讀書(shū)的那幾件事？又寫了我作文的.哪幾件事？默讀課文找出事件，用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字歸納出來(lái)。學(xué)生們很容易就找出了幾件事并歸納為：
�。�、香煙人。
�。�、連環(huán)畫(huà)。
�。�、文藝書(shū)籍。
�。�、中外名著……
學(xué)以致用，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)文基本能力都得到了訓(xùn)練，較好地完成了本文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
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在本節(jié)課的教學(xué)中，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：正確辨別從不同位置（正面、上面、左側(cè)面）觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。同時(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)物體，讓學(xué)生觀察同一物體的不同面。
一、激趣導(dǎo)入新課。
在教學(xué)一開(kāi)始，我引用了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。讓學(xué)生在輕松自然中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在板書(shū)時(shí)有意將“物體”的“體”字寫錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且要求學(xué)生觀察物體要仔細(xì)，為仔細(xì)觀察物體作了鋪墊。讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
二、在探究中發(fā)現(xiàn)
通過(guò)出示對(duì)面是相同顏色的長(zhǎng)方體盒子讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生知道觀察物體時(shí)，一次可能看到物體的一個(gè)面，也可能看到物體的兩個(gè)面，還可能看到物體的三個(gè)面。一次最少可以看到一個(gè)面，最多看到三個(gè)面。在次基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)無(wú)特殊標(biāo)記的物體的正面、側(cè)面、上面，并強(qiáng)調(diào)它的正面是正對(duì)觀察者的這個(gè)面；通過(guò)觀察小藥箱，并讓學(xué)生摸一摸，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生知道像這類有特殊標(biāo)記的物體，它的正面是固定不變的。
通過(guò)課件形式，出示學(xué)生經(jīng)�？吹降能嚕髮W(xué)生說(shuō)出是從那個(gè)位置拍攝的，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
三、在操作中感悟
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動(dòng)獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。 通過(guò)觀察物體，課件演示，先讓學(xué)生了解正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓柱體和球體從正面、上面和左側(cè)面看到的形狀，并且課件演示，加深記憶。在學(xué)習(xí)一個(gè)物體的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)兩個(gè)物體放在一起從不同面去觀察，并且將觀察到的圖形在說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生初步感知立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間想像能力。
四、新知運(yùn)用，激發(fā)興趣。
通過(guò)填空、連一連、猜一猜形式，及時(shí)鞏固新知。采用小組合作法，幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)，從正面、上面、左面、右面觀察兩個(gè)物體會(huì)得到什么樣的.圖形。采用猜一猜的游戲活動(dòng)來(lái)拓展本節(jié)課的知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)互動(dòng)參與式的游戲，學(xué)生都很喜歡。看似游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種靈活的練習(xí)方式。
五、教學(xué)不足。
通過(guò)教學(xué)，我認(rèn)為有以下不足之處：
1、考慮問(wèn)題不周到，預(yù)見(jiàn)性不夠，未預(yù)先試課件，由于電腦和投影屏幕比例的不同，在教學(xué)過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)課件的長(zhǎng)方形變成了正方形，圓形變成了橢圓形，課件圖形的變化，與教學(xué)設(shè)計(jì)所想不同，導(dǎo)致實(shí)物觀察和課件演示不一致，學(xué)生不易理解所學(xué)的知識(shí)。
2、教學(xué)語(yǔ)言不精練，表述不夠準(zhǔn)確，學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)不易突破。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，整節(jié)課時(shí)間出現(xiàn)前松后緊，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的把握不到位。從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，出現(xiàn)了拖堂情況。
4、處理突發(fā)情況的應(yīng)變能力與技巧有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高。
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單元的整體教學(xué)課，接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計(jì)問(wèn)題（課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理），也有對(duì)學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問(wèn)題。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無(wú)論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心（原則上不現(xiàn)實(shí)的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒(méi)有完美的。），在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。準(zhǔn)備再全面，只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來(lái)，你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，原因是多元的。早期沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，便沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。
其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去，就會(huì)具有神奇的力量，能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫(huà)面、演繹精彩的故事。從一年級(jí)起作為每個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育，從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手，放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法，使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的.讀書(shū)生活中。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績(jī)思考，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，多為學(xué)生提供與課文對(duì)話交流的空間，少一些機(jī)械式分析講解，少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板，讓學(xué)生更多經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的快樂(lè)所帶來(lái)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海，沉醉于語(yǔ)言，此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也，也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。
附文
給學(xué)生一個(gè)愛(ài)上語(yǔ)文的理由
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展”，德國(guó)詩(shī)人荷爾德林也有名言：“人充滿勞績(jī)，但詩(shī)意地棲居在大地上。”詩(shī)意地生存，就是那種在生活里到處都能感覺(jué)到生命和美的存在的生存，這當(dāng)是我們生活的永恒的美好的追求。但是，作為人類最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分的語(yǔ)文。在課堂上，我們卻很少關(guān)心這種詩(shī)意的享受。每當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，有多少老師能夠叩問(wèn)自己：在我的這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)嗎？他們?cè)谖业恼n上學(xué)生得到了什么，享受到了些什么？
回眸傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以教師傳授知識(shí)為主，教師是占有知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生是接受知識(shí)的容器。在這樣的課堂中，老師和學(xué)生都在為完成自己的任務(wù)而各自運(yùn)轉(zhuǎn)。試想，即使再有詩(shī)意的語(yǔ)文也被我們“技術(shù)高明”的語(yǔ)文老師肢解得支離破碎；再美妙的語(yǔ)言，也僅從技術(shù)上對(duì)它進(jìn)行分解、排列、組合，使語(yǔ)文的詩(shī)意日益匱乏。學(xué)生學(xué)得很沒(méi)勁，老師教得也累。如此的語(yǔ)文課堂，成了師生共同的負(fù)擔(dān)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”人文性的語(yǔ)文呼喚詩(shī)意，人文性的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為學(xué)生的享受。
同時(shí)，語(yǔ)文自身的魅力無(wú)窮：內(nèi)容上，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然；形式上，它有看起來(lái)如小精靈一般跳動(dòng)的文字，讀起來(lái)如音樂(lè)一般縹緲的韻律，品起來(lái)如詩(shī)畫(huà)一般的優(yōu)美意境。語(yǔ)文充滿了情，真摯的友情，深厚的親情，博大的愛(ài)情，這些無(wú)一不震動(dòng)著讀者的心靈，敲擊著我們內(nèi)心深處那根最敏感的心弦；語(yǔ)文充滿了智，神秘的大自然，有趣的動(dòng)物王國(guó)，氣象萬(wàn)千的世界給予了我們多少豐富的知識(shí)；語(yǔ)文充滿了趣，一個(gè)個(gè)精美的童話故事仿佛又把我們帶回到了那天真無(wú)邪的童年時(shí)代。多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)學(xué)生而言，能啟迪心智，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，誘發(fā)不盡的遐想；對(duì)老師而言，讀著語(yǔ)文，仿佛就是在和歷史對(duì)話，和大師傾談，那深入淺出的道理，那五光十色的美景給了我們多少美好的享受。師生的心靈沉浮于語(yǔ)文的字里行間，浸染著墨韻書(shū)香，揚(yáng)起率真靈動(dòng)的生命激情，語(yǔ)文本身應(yīng)是給予師生共同的一種生命享受。
但是，走進(jìn)眼下的語(yǔ)文課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣幾組啟人深思的鏡頭。
鏡頭一：學(xué)生的質(zhì)疑往往成了“作秀”
每當(dāng)導(dǎo)入一篇新課文時(shí)，老師總愛(ài)向?qū)W生提這樣的問(wèn)題：“讀了這課題后，你想知道些什么？”這時(shí)，學(xué)生的積極性都會(huì)很高漲，有的甚至挖空心思，提出了一大堆的問(wèn)題。面對(duì)林林總總的問(wèn)題，老師頻頻點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)學(xué)生愛(ài)思考，會(huì)提問(wèn)題。末了，卻仍舊拋出了自己在備課時(shí)準(zhǔn)備的幾個(gè)問(wèn)題，而且無(wú)非也都是那“三步曲”：為什么？怎么樣？結(jié)果如何？久而久之，學(xué)生大都也猜到了老師的用意，再讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑的時(shí)候，他們的問(wèn)題便出奇得統(tǒng)一，“三步曲”一步不差。于是乎，課堂教學(xué)順利開(kāi)展下去，皆大歡喜。
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！闭n堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，但不能僅停留在一句口號(hào)，一種形式上，不能“巧借”學(xué)生之口說(shuō)出老師要提的問(wèn)題，利用學(xué)生這個(gè)“虛假”的主體裝飾課堂。試想，在這樣的課堂上學(xué)生怎能得到真正的心靈上的滿足，情感上的愉悅呢？老師，主宰著課堂，操縱著課堂，看到學(xué)生在自己的引導(dǎo)下一個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩，按部就班，心里難道也快樂(lè)嗎？這種虛假的和諧，只能是教學(xué)中師生彼此間的一個(gè)善意的謊言罷了！
鏡頭二：所謂合作學(xué)習(xí)常常流于形式
新課改后的語(yǔ)文教學(xué)，提倡學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。同桌合作，四人小組合作，自由選擇伙伴合作，形式紛繁多樣。透過(guò)這種熱鬧的，給予學(xué)生充分能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，它流于形式了。課已經(jīng)上了一大半，老師和學(xué)生都有了些疲勞。為振奮一下精神，同時(shí)也再一次活躍課堂氣氛。老師出示了一個(gè)問(wèn)題（哪怕這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，根本就沒(méi)有討論的價(jià)值），“下面請(qǐng)四人小組討論�！睂W(xué)生自覺(jué)地迅速組成四人小組，展開(kāi)了“熱烈”的討論�？磮�(chǎng)面，蔚為壯觀；聽(tīng)聲音，煞是熱鬧。但是，老師，你有沒(méi)有去認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論？他們的合作愉快嗎？他們的合作卓有成效嗎？有時(shí)，學(xué)生的分工尚未完成，教師已擊掌示意他們停止；有時(shí)，學(xué)生嘻嘻哈哈一番，在里面濫竽充數(shù)，教師卻還蒙在鼓里呢！
反思：課堂是一個(gè)互動(dòng)的交際場(chǎng)合，有師生之間的互動(dòng)，也有生生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁聽(tīng)者。小組合作的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，為他們提供了更多自主參與的機(jī)會(huì)。但在具體操作時(shí)卻有許多細(xì)節(jié)值得我們注意：老師給予學(xué)生討論的時(shí)間充分嗎？要討論的問(wèn)題有價(jià)值嗎？學(xué)生在討論時(shí)分工明確嗎？是否每人都參與了討論？學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了嗎？
要避開(kāi)討論時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，我們需將目光投向這一過(guò)程本身。讓每個(gè)學(xué)生在這一過(guò)程中都積極參與進(jìn)來(lái)，自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解，虛心地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，集思廣益，在生生互動(dòng)中享受被尊重，被肯定的喜悅。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 5
科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，教師才傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及獲取信息的能力。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。這節(jié)課是這一單元的的第七課，是一節(jié)制作課，也就是引導(dǎo)孩子們用前面幾節(jié)課所獲得的知識(shí)設(shè)計(jì)方案，并親自動(dòng)手制作一個(gè)太陽(yáng)能熱水器。
原本我是打算先講太陽(yáng)能的工作原理，再讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，等學(xué)生設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案之后在把剩余的.時(shí)間用來(lái)制作太陽(yáng)能熱水器。通過(guò)時(shí)間發(fā)現(xiàn)，孩子更大的興趣是動(dòng)手制作，對(duì)于設(shè)計(jì)一個(gè)方案學(xué)生沒(méi)有很大的興趣。因此，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案沒(méi)有太大的創(chuàng)造性。而且，在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是不會(huì)制作，還是處于原有的認(rèn)知水平。
于是，我在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。把重心放在制作上，在講解了太陽(yáng)能熱水器的工作原理之后，就討論在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意事項(xiàng)，然后把大部分的時(shí)間還給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐并給予一定的指導(dǎo)，最后再讓學(xué)生把自己的成果畫(huà)下來(lái)。通過(guò)改進(jìn)，給了孩子們更多的時(shí)間去創(chuàng)造，是真正意義上把時(shí)間還給了學(xué)生，我覺(jué)得這樣一節(jié)課還是非常有意義。更值得高興的是孩子們制造出來(lái)的熱水器更有創(chuàng)造性。
傳授知識(shí)重要，不過(guò)能讓學(xué)生在自己喜歡的情景中學(xué)習(xí)應(yīng)該可以取得更好教學(xué)效果。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 6
為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過(guò)程，又針對(duì)自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長(zhǎng)對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出的思路，針對(duì)本課的第一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的思路，針對(duì)課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。檢查新詞，通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場(chǎng)怎樣的地震？用課文中的.句子說(shuō)。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，由于課文比較長(zhǎng)，我顯得耐心不夠，沒(méi)有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親，讓學(xué)生默讀，用筆寫出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過(guò)讀、想象、說(shuō)、寫，學(xué)生能揣摩出父親的內(nèi)心世界，感悟到父親的了不起。透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的無(wú)私，接著回顧父親關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴，感受無(wú)痕博大的父愛(ài)，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，能夠讀出，能夠表達(dá)出自己的感受。但在上課時(shí)，我有時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智，有些地方自己說(shuō)得較多，課堂情感的醞釀沒(méi)有達(dá)到高潮。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 7
《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事�！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過(guò)“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說(shuō)明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。
設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內(nèi)容的同時(shí)，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間，體現(xiàn)了課堂的.高效性。
二、課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練的有效性。
課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問(wèn)題，他們真正不理解、有疑惑的問(wèn)題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問(wèn)，也不是投師所好地虛假提問(wèn)。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問(wèn)題、父親來(lái)了“實(shí)在很難得”的問(wèn)題、“最可貴”的問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對(duì)第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來(lái)了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問(wèn)題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決�！绑w面”問(wèn)題，“有用”問(wèn)題則教師示弱，讓學(xué)生幫著解決，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練的有效性。
三、合作學(xué)習(xí)的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問(wèn)題上，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現(xiàn)高效性。
四、情感滲透的有效性。
本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜�，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？通過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！钡恼嬲x，有效地滲透了情感教育。
教師只有認(rèn)真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 8
這節(jié)課是在學(xué)過(guò)兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的`得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。
在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測(cè)、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測(cè)還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完成。
出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)
1、課前沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，如果課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行交流會(huì)更好一點(diǎn)。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒(méi)有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。
3、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 9
除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。從作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
四、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí)，除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的.位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)，學(xué)生困難較大。中間0常常忽視。
五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多。原來(lái)我們以前學(xué)的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒(méi)有發(fā)生任何改變，驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可�？墒浅龜�(shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進(jìn)行筆算。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗(yàn)算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，驗(yàn)算就起不到作用，不能找出錯(cuò)誤。因此，正確的驗(yàn)算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 10
引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自主解讀、自主感悟，尊重他們的感受和獨(dú)特見(jiàn)解，欣賞他們的奇思妙想，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索的精神。注重把握好以下幾點(diǎn)：
一、合作學(xué)習(xí)，重視個(gè)體差異�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！备鶕�(jù)本課的重點(diǎn)，開(kāi)展了兩次小組合作學(xué)習(xí)，一次是學(xué)習(xí)1——3自然段，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生按“遠(yuǎn)”“大”和“熱”的特點(diǎn)自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中交流自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組討論，深入探究課文是怎樣把太陽(yáng)特點(diǎn)寫清楚的。合作的任務(wù)明確具體，難易適中，小組成員討論充分而熱烈，并有明確分工，討論后都形成了小組共同的意見(jiàn)并進(jìn)行了匯報(bào)交流。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)效明顯，在合作中學(xué)生真正有所發(fā)現(xiàn)和提高。特別是在小組匯報(bào)交流時(shí)，對(duì)學(xué)生的.表達(dá)進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)和有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)能力也得到了發(fā)展。第二次合作是學(xué)習(xí)4——7自然段，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自主選擇畫(huà)示意圖、聯(lián)系生活實(shí)際查找資料等自己喜歡方式，講述對(duì)文中感興趣話題的理解。學(xué)生先在小組內(nèi)分工完成活動(dòng)，獲得真切體驗(yàn)，再與全班同學(xué)交流，練習(xí)內(nèi)容形象而切題，更加有效地鍛煉提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，植入思想政治教育，啟迪學(xué)生樹(shù)立為構(gòu)建更加美麗幸福人類命運(yùn)共同體而勇于探索宇宙奧秘的理想信念。
二、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。讀寫結(jié)合是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。閱讀教學(xué)十分重視學(xué)生的多元理解和課堂生成，我們應(yīng)該重視學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法的有益探索，這樣才有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生掌握了說(shuō)明文的基本寫作方法以后，我讓學(xué)生寫自己喜歡的一種事物，把從課文中領(lǐng)悟到的寫作方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，模仿課文的說(shuō)明方法說(shuō)一段話，使讀和寫有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的整合能力，以及創(chuàng)造性思維能力。這樣的教學(xué)安排，使學(xué)生把在閱讀課文時(shí)學(xué)到的表達(dá)方式及時(shí)遷移運(yùn)用于寫作實(shí)踐，使讀和寫都得到了有效的發(fā)展。課上短短幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生那充滿靈性的表達(dá)就展示了出來(lái)，使課堂充滿了精彩的動(dòng)態(tài)生成。
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知課文。自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。張老師在這一節(jié)課中非常注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一開(kāi)課，教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握課文的整體，即課文主要介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)和太陽(yáng)與人類的關(guān)系。在教學(xué)太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文，了解太陽(yáng)有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的。這樣的引導(dǎo)，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的說(shuō)明方法作了很好的鋪墊。
四、適當(dāng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師的評(píng)價(jià)，既要有激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)，還要有恰當(dāng)?shù)难訒r(shí)評(píng)價(jià)。在專題寫作訓(xùn)練時(shí)，我尊重學(xué)生的主體性，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的理解和講述，恰當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，把學(xué)生的理解當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 11
在學(xué)習(xí)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，主要是讓學(xué)生探究池塘中生態(tài)系統(tǒng)里的水生植物利用水、光、養(yǎng)分等進(jìn)行光合作用、釋放出氧氣供水生動(dòng)物呼吸之用。此前，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉，也知道水生動(dòng)物的排泄物為水生植物提供了肥料。為此，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在尊重孩子們的想法，讓他們自由探究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的取舍，把這節(jié)課的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶上�！蹲鲆粋�(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思
反思一下自己的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng)，原計(jì)劃6分鐘完成，結(jié)果用了9分鐘，主要是在“探究生物與非生物的關(guān)系”上浪費(fèi)了一些時(shí)間，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主思考“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”、“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”、“水草的生存需要哪些條件”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式展開(kāi)，從而提高學(xué)生活動(dòng)的.積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3、在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。我覺(jué)得：在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>
4、課堂上，由于時(shí)間比較緊，因此導(dǎo)致提出問(wèn)題后，沒(méi)有給所有學(xué)生足夠的思考、討論的空間，沒(méi)有讓學(xué)生上臺(tái)展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)言權(quán)交給了思維活躍的學(xué)生，這種“搶答”的方式，我覺(jué)得不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，今后要努力改進(jìn)。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 12
《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)我們五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識(shí)技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
課的一開(kāi)始，我們就來(lái)玩一個(gè)撲克牌的游戲————算24�？纯凑l(shuí)快，可是撲克牌里根本沒(méi)有13，13怎么來(lái)的？K”就是表示13，所以字母也可以表示數(shù)，出示課題。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，同時(shí)感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣，能積極主動(dòng)投入到新課的學(xué)習(xí)中。
然后字母不僅可以表示數(shù),還可以用字母表示運(yùn)算定律以及用字母表示計(jì)算公式，這樣讓教學(xué)整體上具有系統(tǒng)性，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也比較緊密，從而使學(xué)生能主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 13
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對(duì)食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫(huà)等教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。但是，對(duì)食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達(dá)較少，以及對(duì)食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒(méi)能充分激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)”兩個(gè)主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，牽系到整個(gè)單元的知識(shí)生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的良好品質(zhì)�？紤]到教學(xué)知識(shí)的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點(diǎn)，采用游戲?qū)�，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，為知識(shí)傳授保駕護(hù)航，樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然的情操。通過(guò)拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。
利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲中激發(fā)情趣�！斑@是什么地方�。俊薄按蟛菰��！胺侵薜拇蟛菰仙钪S多的動(dòng)植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過(guò)著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕�！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場(chǎng)景，我想請(qǐng)5名同學(xué)扮演5種動(dòng)植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動(dòng)植物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生活，以及表演動(dòng)物尋找食物的生動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生感知?jiǎng)游锏纳嫘枰澄铮鼈冎g存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。
在認(rèn)識(shí)草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示�！安藞@里，菜青蟲(chóng)在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭(zhēng)搶著吃母老虎捕食來(lái)的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛(ài)的.大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚(yú)的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔�！ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為認(rèn)識(shí)食物鏈提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
大自然中的動(dòng)植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動(dòng)植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來(lái)，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向�！耙陨系睦铀坪蹼x我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動(dòng)植物：一株薔薇花，許多蚜蟲(chóng)，一只瓢蟲(chóng)，一只小鳥(niǎo)”�！八鼈冎g存在什么樣的食物關(guān)系呢？請(qǐng)把它們也用文字記錄下來(lái)�！巴ㄟ^(guò)學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)，可以讓他們學(xué)會(huì)收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們無(wú)意識(shí)的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實(shí)的問(wèn)題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識(shí)。
讓學(xué)生們觀察記錄的文字信息，發(fā)現(xiàn)它的復(fù)雜性和繁瑣性，無(wú)意識(shí)的想到簡(jiǎn)化記錄方法的念頭�！白屑�(xì)觀察我們記錄的文字，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你能想到一個(gè)比較簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示食物關(guān)系嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐貍吃，狐貍被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，
瓢蟲(chóng)被小鳥(niǎo)吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)吃薔薇�！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡(jiǎn)易的箭頭符號(hào)“”或其它符號(hào)表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號(hào)是最簡(jiǎn)便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過(guò)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，生成簡(jiǎn)化，會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來(lái)。自然就過(guò)渡到，“它看起來(lái)像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)寫，同時(shí)，可以作為下一個(gè)問(wèn)題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開(kāi)始的，最高級(jí)的肉食性動(dòng)物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動(dòng)物也能被人類捕殺。“植物又是如何獲得食物的呢？”在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營(yíng)養(yǎng)）的方式有別于動(dòng)物，它是利用光能，靠自身合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動(dòng)植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費(fèi)者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點(diǎn)，以此來(lái)尋找并書(shū)寫完整食物鏈�！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動(dòng)植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動(dòng)植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書(shū)寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同種動(dòng)物可以吃幾種動(dòng)物，同種動(dòng)物也可以被不同的動(dòng)物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會(huì)把所有的食物鏈羅列出來(lái)，老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆�！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。
生物的生命離不開(kāi)營(yíng)養(yǎng)，食物給動(dòng)植物提供了生長(zhǎng)發(fā)育所需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動(dòng)植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過(guò)真實(shí)的例子分析一下：五十年代,我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運(yùn)動(dòng)，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)
通過(guò)分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長(zhǎng)，交替生長(zhǎng)，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 14
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)法，任務(wù)型教學(xué)法，從聽(tīng)說(shuō)入手，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)游戲、歌謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；所設(shè)計(jì)的內(nèi)容面向全體學(xué)生，由易到難，讓學(xué)生在愉快的氛圍中從不同程度得到提升。
課前導(dǎo)入我采用的是師生自由交談，通過(guò)交流拉近師生的距離感，之后利用教師的肢體語(yǔ)言引出兩個(gè)新單詞，并以此創(chuàng)編歌謠，進(jìn)行操練。我覺(jué)得用一首英語(yǔ)歌謠既營(yíng)造出一種輕松愉快的英語(yǔ)氛圍，孩子們邊做動(dòng)作邊說(shuō)，自然而然的進(jìn)入到了英語(yǔ)的世界，為下面所學(xué)知識(shí)作了鋪墊。在新授句型時(shí)，我先在黑板上板畫(huà)鐘表，和學(xué)生們進(jìn)行時(shí)間表達(dá)法的復(fù)習(xí)，之后我很自然的和學(xué)生交流自己的作息時(shí)間：I get up at half past seven o' clock. What about you? What time do you get up? 引出本課的重點(diǎn)句型，學(xué)生在與教師談話、交流中逐漸掌握句型。還設(shè)計(jì)了“抽卡片”的游戲讓生更充分的練習(xí)，可由于學(xué)生對(duì)時(shí)間的表達(dá)未能完全掌握，我覺(jué)得學(xué)習(xí)效果一般， 且花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。
在導(dǎo)入課文時(shí)，我由Our school starts at half past nine .詢問(wèn)學(xué)生：What time does Amy’s school start? What’s the difference between Chinese schools and English schools?我們中國(guó)學(xué)校和英國(guó)學(xué)校有什么不同呢？讓生帶著問(wèn)題去有重點(diǎn)的聽(tīng)，可幫助學(xué)生快速理解文章。但由于時(shí)間關(guān)系，未能讓學(xué)生模仿跟讀。
在知識(shí)拓展應(yīng)用時(shí)，我設(shè)計(jì)了“給筆友寫e-mail”的活動(dòng)，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織與表達(dá)能力，學(xué)習(xí)程度較好的`學(xué)生均能很好的將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和很好的運(yùn)用。但由于時(shí)間關(guān)系，給大部分學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還是過(guò)少，他們準(zhǔn)備得不夠充分。我感覺(jué)造成時(shí)間不足的主要原因是在前面句型操練這個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)間太多，加上本課課文本身較長(zhǎng)，造成知識(shí)拓展活動(dòng)由于時(shí)間不足而導(dǎo)致效果不好。今后在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)調(diào)配時(shí)間，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 15
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，這一單元主要內(nèi)容就是植樹(shù)問(wèn)題，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù)，這條路線的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹(shù)的要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹(shù)的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。
這樣就把植樹(shù)問(wèn)題分成了三種情況，即：
�。�1）兩端都種：植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)+1
�。�2）只種一端：植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)
�。�3）兩端都不種：植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)—1。
在教學(xué)中，我注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活的'道理。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。
本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手和一一對(duì)應(yīng)的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、通過(guò)課前活動(dòng)，以植樹(shù)為素材，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與棵樹(shù)的關(guān)系。
二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
但是我感覺(jué)在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中還有不足的地方：
其一，在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促。
其二，條理不夠清晰，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與面不廣，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。
在今后的教學(xué)中我還要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備。
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